化學(xué)有機知識點精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)有機知識點范文

2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態(tài)烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。

3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。

4、能使溴水反應(yīng)褪色的有機物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態(tài)烷烴等。

5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機物、酚類(苯酚)。

6、碳原子個數(shù)相同時互為同分異構(gòu)體的不同類物質(zhì)：烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。

7、無同分異構(gòu)體的有機物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。

8、屬于取代反應(yīng)范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。

9、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。

10、能發(fā)生水解的物質(zhì)：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽

(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)

((c6h10o5)n)、

蛋白質(zhì)(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。

11、能與活潑金屬反應(yīng)置換出氫氣的物質(zhì)：醇、酚、羧酸。

12、能發(fā)生縮聚反應(yīng)的物質(zhì)：苯酚(c6h5oh)與醛(rcho)、

二元羧酸(cooh—cooh)與二元醇(hoch2ch2oh)、二元羧酸與二元胺(h2nch2ch2nh2)、羥基酸(hoch2cooh)、氨基酸(nh2ch2cooh)等。

13、需要水浴加熱的實驗：制硝基苯(—no2，60℃)、制苯磺酸

(—so3h，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應(yīng)、醛與新制cu(oh)2懸濁液反應(yīng)(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。

14、

光

光照條件下能發(fā)生反應(yīng)的：烷烴與鹵素的取代反應(yīng)、苯與氯氣加成反應(yīng)(紫外光)、—ch3+cl2—ch2cl(注意在鐵催化下取代到苯環(huán)上)。

15、常用有機鑒別試劑：新制cu(oh)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、naoh溶液、fecl3溶液。

16、最簡式為ch的有機物：乙炔、苯、苯乙烯(—ch=ch2);最簡式為ch2o的有機物：甲醛、乙酸(ch3cooh)、甲酸甲酯(hcooch3)、葡萄糖(c6h12o6)、果糖(c6h12o6)。

17、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)(或與新制的cu(oh)2共熱產(chǎn)生紅色沉淀的)：醛類(rcho)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(hcooh)、甲酸鹽(hcoona)、甲酸酯(hcooch3)等。

18、常見的官能團及名稱：—x(鹵原子：氯原子等)、—oh(羥基)、—cho(醛基)、—cooh(羧基)、—coo—(酯基)、—co—(羰基)、—o—(醚鍵)、c=c(碳碳雙鍵)、—c≡c—(碳碳叁鍵)、—nh2(氨基)、

—nh—co—(肽鍵)、—no2(硝基)

19、常見有機物的通式：烷烴：cnh2n+2;烯烴與環(huán)烷烴：cnh2n;炔烴與二烯烴：cnh2n-2;苯的同系物：cnh2n-6;飽和一元鹵代

烴：cnh2n+1x;飽和一元醇：cnh2n+2o或cnh2n+1oh;苯酚及同系物：cnh2n-6o或cnh2n-7oh;醛：cnh2no或

cnh2n+1cho;酸：cnh2no2或cnh2n+1cooh;酯：cnh2no2或cnh2n+1coocmh2m+1

20、檢驗酒精中是否含水：用無水cuso4——變藍

21、發(fā)生加聚反應(yīng)的：含c=c雙鍵的有機物(如烯)

21、能發(fā)生消去反應(yīng)的是：乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如ch3ch2br)

醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件：c—c—oh、鹵代烴發(fā)生消去的條件：c—c—x

hh

23、能發(fā)生酯化反應(yīng)的是：醇和酸

24、燃燒產(chǎn)生大量黑煙的是：c2h2、c6h6

25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)

26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維

27、常用來造紙的原料：纖維素

28、常用來制葡萄糖的是：淀粉

29、能發(fā)生皂化反應(yīng)的是：油脂

30、水解生成氨基酸的是：蛋白質(zhì)

31、水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖

32、能與na2co3或nahco3溶液反應(yīng)的有機物是：含有—cooh：如乙酸

33、能與na2co3反應(yīng)而不能跟nahco3反應(yīng)的有機物是：苯酚

34、有毒的物質(zhì)是：甲醇(含在工業(yè)酒精中);nano2(亞硝酸鈉，工業(yè)用鹽)

35、能與na反應(yīng)產(chǎn)生h2的是：含羥基的物質(zhì)(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(zhì)(如乙酸)

36、能還原成醇的是：醛或酮

37、能氧化成醛的醇是：r—ch2oh

38、能作植物生長調(diào)節(jié)劑、水果催熟劑的是：乙烯

39、能作為衡量一個國家石油化工水平的標志的是：乙烯的產(chǎn)量

40、通入過量的co2溶液變渾濁的是：c6h5ona溶液

41、不能水解的糖：單糖(如葡萄糖)

42、可用于環(huán)境消毒的：苯酚

43、皮膚上沾上苯酚用什么清洗：酒精;沾有油脂是試管用熱堿液清洗;沾有銀鏡的試管用稀硝酸洗滌

44、醫(yī)用酒精的濃度是：75%

45、寫出下列有機反應(yīng)類型：(1)甲烷與氯氣光照反應(yīng)(2)從乙烯制聚乙烯(3)乙烯使溴水褪色(4)從乙醇制乙烯(5)從乙醛制乙醇(6)從乙酸制乙酸乙酯(7)乙酸乙酯與naoh溶液共熱

(8)油脂的硬化(9)從乙烯制乙醇(10)從乙醛制乙酸

46、加入濃溴水產(chǎn)生白色沉淀的是：苯酚

47、加入fecl3溶液顯紫色的：苯酚

48、能使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析的兩種鹽：na2so4、(nh4)2so4

49、寫出下列通式：(1)烷;(2)烯;(3)炔

俗名總結(jié)：

序號物質(zhì)俗名序號物質(zhì)俗名

1甲烷：沼氣、天然氣的主要成分11na2co3純堿、蘇打

2乙炔：電石氣12nahco3小蘇打

3乙醇：酒精13cuso4?5h2o膽礬、藍礬

4丙三醇：甘油14sio2石英、硅石

5苯酚：石炭酸15cao生石灰

6甲醛：蟻醛16ca(oh)2熟石灰、消石灰

7乙酸：醋酸17caco3石灰石、大理石

8三氯甲烷：氯仿18na2sio3水溶液水玻璃

9nacl：食鹽19kal(so4)2?12h2o明礬

10naoh：燒堿、火堿、苛性鈉20co2固體干冰

實驗部分：

1.需水浴加熱的反應(yīng)有：

(1)、銀鏡反應(yīng)(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應(yīng)，均可用高考資源網(wǎng)水浴加熱，其優(yōu)點：溫度變化平穩(wěn)，不會大起大落，有利于反應(yīng)的進行。

2.需用溫度計的實驗有：

(1)、實驗室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。(2)注意溫度計水銀球的位置。

3.能與na反應(yīng)的有機物有：

醇、酚、羧酸等——凡含羥基的化合物。

4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖——凡含醛基的物質(zhì)。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質(zhì)

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(zhì)(取代)

(3)含醛基物質(zhì)(氧化)

(4)堿性物質(zhì)(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應(yīng))

(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數(shù)酯、一氯烷烴。

9.能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有：ks5u.com

鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(zhì)(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機物有：

烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機物有：

分子中含有碳原子數(shù)小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應(yīng)有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應(yīng)、酯化反應(yīng)、纖維素的水解

13.能被氧化的物質(zhì)有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數(shù)有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質(zhì)等)

17.能與naoh溶液發(fā)生反應(yīng)的有機物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應(yīng)慢，加熱反應(yīng)快)

(5)蛋白質(zhì)(水解)

18、有明顯顏色變化的有機反應(yīng)：

1.苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色;

2.kmno4酸性溶液的褪色;

3.溴水的褪色;

第2篇：化學(xué)有機知識點范文

一、針對教材問題，選擇教學(xué)內(nèi)容

目前的會計電算化教材主要有三種類型，即實務(wù)型、理論型和考證型。雖然教材版本較多，但各有利弊。理論型教材，通常只講述會計電算化的基本理論，突出了電算化的相關(guān)理論知識，但缺乏與財務(wù)軟件相配套的操作內(nèi)容。實務(wù)型的教材，通常以某種財務(wù)軟件結(jié)合一、兩套業(yè)務(wù)資料來講述軟件的操作過程，雖突出了實踐教學(xué)，但忽略了會計電算化的理論基礎(chǔ)?？甲C型教材，按照考試大綱編排，既有理論知識，又有實務(wù)操作，但實務(wù)操作內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。為了幫助學(xué)生順利地通過會計從業(yè)資格考試，實現(xiàn)學(xué)歷教育與證書培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)目標，我校采用的是經(jīng)濟科學(xué)出版社的初級會計電算化教材。教材內(nèi)容主要包括：（1）會計電算化概述；（2）會計電算化的工作環(huán)境；（3）會計電算化的基本要求；（4）會計核算軟件的操作要求。

二、基于知識建構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗之間的交互作用建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程?；谥R建構(gòu)理論，實際教學(xué)中需要按照學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)。

以我校選用的考證教材為例，該教材共分四章，第一章會計電算化概述，主要介紹會計電算化的基本概念、知識以及理論背景；第二章會計電算化的工作環(huán)境，具體講解計算機的硬件、軟件等基本常識和基本內(nèi)容；第三章會計電算化的基本要求，介紹法律法規(guī)層面對會計電算化的約束指導(dǎo)要求等知識；第四章會計核算軟件的操作要求，重點指導(dǎo)會計核算軟件的實務(wù)操作。如果不考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗以及具體的學(xué)習(xí)情況，按部就班地依靠教材大綱來實施，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生知識跳躍性的困惑，喪失學(xué)習(xí)興趣。

針對這四個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過的；有些內(nèi)容是學(xué)生感興趣并且喜歡動手操作的；有些內(nèi)容理解起來較為困難。在實際教學(xué)中需基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合不同章節(jié)間知識的關(guān)聯(lián)及邏輯順序進行重新的組織、糅合。在授課過程中，我將教學(xué)內(nèi)容整合為四部分，第一部分為基礎(chǔ)知識（教材第二章）。第二部分為會計核算軟件的應(yīng)用操作（教材第四章）。第三部分為會計電算化理論知識（教材第一、三章）。第四部分會計核算軟件綜合應(yīng)用。這種教學(xué)內(nèi)容的編排易于學(xué)生由淺入深逐步探索新知。首先，學(xué)生在開設(shè)電算化課程前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計和計算機基礎(chǔ)，因此在第一部分的學(xué)習(xí)會感到輕松和熟悉；其次，先實務(wù)再理論后實務(wù)的教學(xué)有助于學(xué)生理解理論、指導(dǎo)實踐。

三、促進思維發(fā)展，實施教學(xué)內(nèi)容

第3篇：化學(xué)有機知識點范文

關(guān)鍵詞：理實一體化；實訓(xùn)教學(xué)；實用化

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高技能人才，就要通過“開展職業(yè)院校技能競賽并創(chuàng)新競賽制度，選拔培養(yǎng)一批技能標兵”。技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，職業(yè)技能競賽遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，具有檢驗和展示教學(xué)成果、選拔和激勵技能強手、引領(lǐng)和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進器。本文以我校高職電路基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)為例，通過教學(xué)實踐來優(yōu)化本課程的實訓(xùn)教

學(xué)，通過教學(xué)實踐來闡述實訓(xùn)教學(xué)的特點。

一、通過理實一體化實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生感受到成功的信心

針對技能競賽的特點和要求，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，使實踐教學(xué)環(huán)境更加貼近真實的職業(yè)環(huán)境，有效進行職業(yè)技能訓(xùn)練。

加強校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與企業(yè)實際生產(chǎn)，真正實現(xiàn)學(xué)有所用。通過精心準備幾套針對不同班級、不同基礎(chǔ)的實訓(xùn)項目，由簡單到成功，在一次次教學(xué)活動參與中，學(xué)生一起體驗挫折，品嘗快樂，在一次次的實訓(xùn)技能比賽中，學(xué)生排除電路故障的能力和毅力都證明了實訓(xùn)教學(xué)的生命力。理實一體化教學(xué)實踐證明，只要教師不斷探索教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，就能為高職學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

二、通過實踐逐步形成了合理的實訓(xùn)教學(xué)模式

通過實施“工程現(xiàn)場引導(dǎo)、設(shè)計小組探討、項目任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式。核心崗位課程突破了傳統(tǒng)單元制教學(xué)方式，采用“多學(xué)期、分階段、小單元”的形式進行教學(xué)。根據(jù)企業(yè)崗位需求差異、學(xué)生知識層次差異、學(xué)習(xí)時間差異等，嘗試實施“學(xué)分制”管理，將實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿整個教學(xué)周期，確保每學(xué)期、每學(xué)年都有專業(yè)實踐課程。建立以學(xué)術(shù)帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業(yè)教學(xué)團隊，負責規(guī)劃教材的編寫工作，并根據(jù)實際情況自編專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)書或特色

教材。

1.教學(xué)內(nèi)容的理實一體化設(shè)計

共設(shè)置了五個學(xué)習(xí)情境：直流電路的分析與測試；交流電路的分析與測試；電容、電感元件典型應(yīng)用電路分析與測試；三相交流電路的分析與測試；變壓器基礎(chǔ)知識。每一個學(xué)習(xí)情境中以典型和實用電路為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，將理論知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。

2.教學(xué)環(huán)境的理實一體化設(shè)計

按照教室即工作室、課桌即操作臺的設(shè)計思想建設(shè)理實一體化教室，自制教學(xué)設(shè)備并為學(xué)生配置必需的電工操作儀器、儀表、工具。在這里我設(shè)計具有一定功能的產(chǎn)品，使學(xué)生嘗試著自己完成作品，增強他們參加工程實踐的信心。

3.教學(xué)過程的理實一體化

進行理實一體化教學(xué)設(shè)計，在每一個教學(xué)單元中將理論知識與實際操作相結(jié)合，運用多媒體演示法、操作法等多種教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、通過實踐促進了教學(xué)內(nèi)容實用化

實訓(xùn)內(nèi)容要隨著知識的更新有所創(chuàng)新、增減，只有豐富電路實訓(xùn)內(nèi)容，才能體現(xiàn)實用性和先進性。根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計不同的實訓(xùn)項目，而同一實訓(xùn)項目又可根據(jù)專業(yè)來要求學(xué)生達到不同的實訓(xùn)目的。根據(jù)職業(yè)學(xué)校以職業(yè)培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的要求，以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對于普通高校學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低的特點，要以培養(yǎng)在工廠、生產(chǎn)車間第一線的電子技術(shù)工作人員為目標，在教學(xué)內(nèi)容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

技能競賽推動了實踐教學(xué)模式的改革，促進了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，切實提高了學(xué)生的職業(yè)核心技能，強化了專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生樹立了質(zhì)量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設(shè)計，采取項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化，重視頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生直接參與到實際工程項目中，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神等。

四、通過實踐促進了教學(xué)形式生動化，更新實訓(xùn)教學(xué)手段

根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容制作多媒體課件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)省了時間，而且激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯。而且，采用實訓(xùn)教學(xué)模式后，由于教學(xué)內(nèi)容為實訓(xùn)項目內(nèi)容，上課形式由傳統(tǒng)的教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生自己練，教師的作用和角色由純知識講授變?yōu)槔碚撝v解、技能培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和咨詢，教師當場言傳身教，學(xué)生當即練習(xí)鍛煉，在鍛煉中遇到問題馬上向老師請教，這樣一來，師生得到更多的互動，學(xué)生有了更多的動手機會。

五、提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，促進教師技師化發(fā)展

采用實訓(xùn)教學(xué)模式后，對教師提出了更高的要求。教師在講解理論、指導(dǎo)學(xué)生、設(shè)備維護等方面起著重要作用，一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的雙師型教師隊伍，是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵，教師在上課前要提前做好準備工作，這就要求教師必須熟悉教材、儀器、進度等，做到周密細致。

第4篇：化學(xué)有機知識點范文

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第5篇：化學(xué)有機知識點范文

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)，有機化學(xué)，困惑

一、積極心理暗示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的畏懼心理

學(xué)生對有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學(xué)。因此，在第一堂有機化學(xué)課上，應(yīng)該通過積極的心理暗示消除學(xué)生對這門課程的畏懼心理，樹立學(xué)好有機化學(xué)的信心。此外，部分學(xué)生還覺得化學(xué)難學(xué)是因為一個個的化學(xué)元素符號或化學(xué)式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學(xué)好，這樣就能夠消除學(xué)生原有的認知帶來的抵觸性，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中進入對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學(xué)生反饋，暗示學(xué)生勇敢地學(xué)習(xí)和發(fā)言，這樣可以有效地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒?！霸囈辉嚕銢]問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯(lián)系實際，改變學(xué)生對有機化學(xué)的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在有機化學(xué)緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學(xué)習(xí)中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預(yù)防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神?！钡鹊龋@些都需要有機化學(xué)的知識來解釋。

2、緊扣藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大一學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學(xué)有機化學(xué)沒有用處。針對學(xué)生的這種困惑，結(jié)合自己的教學(xué)體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學(xué)生工作中會需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學(xué)專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性。例如，在講對映異構(gòu)體的生理活性差異時，可以列舉學(xué)生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養(yǎng)強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養(yǎng)補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當?shù)倪\動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構(gòu)體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導(dǎo)致肌肉萎縮！

三、教學(xué)方式多樣化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度

1、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機化學(xué)知識量較大，各章節(jié)的知識既有抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)，又有具體實際的化學(xué)反應(yīng)以及有機物的命名，學(xué)生很難適應(yīng)，無法及時接受所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學(xué)反應(yīng)，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應(yīng)是如何發(fā)生的，有足夠的思考時間來吸收所學(xué)知識，如果用多媒體技術(shù)來講授這部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學(xué)生會忘記，而板書是做給學(xué)生看，學(xué)生就會記住， 在此基礎(chǔ)上如果再讓學(xué)生做題，也就是讓學(xué)生參與，學(xué)生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得內(nèi)容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學(xué)了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學(xué)生腦海中只是知識點的復(fù)雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對這種情況，在教學(xué)過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學(xué)生找出其共性和個性，就可以使知識系統(tǒng)化，從而做到融會貫通。同時，應(yīng)注意各個章節(jié)知識點的相互關(guān)聯(lián)，對相關(guān)的知識點進行歸納總結(jié)，揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應(yīng)式等分類歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會提高學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動意識薄弱。通過課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節(jié)進行案例教學(xué)。案例教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學(xué)生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會產(chǎn)生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導(dǎo)致腎衰竭。在這個案例教學(xué)中，學(xué)生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學(xué)生間樂于討論與交流，基于此案例教學(xué)，學(xué)生體會到了有機化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的興趣和團隊協(xié)作的能力。

參考文獻：

[1]劉春葉.淺談醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的幾點體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（3）.

第6篇：化學(xué)有機知識點范文

關(guān)鍵詞：有機化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學(xué)知識而言，有機化學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)時數(shù)也較少，對于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無機化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學(xué)試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學(xué)的主要考查知識點主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機合成路線設(shè)計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機合成路線設(shè)計不僅能準確考查學(xué)生對典型有機物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設(shè)計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。

1.掌握有機化合物的官能團與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機物結(jié)構(gòu)中，官能團是決定有機化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學(xué)習(xí)的認識過程中，尤其要注重對官能團結(jié)構(gòu)特征的認識，掌握了官能團部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實質(zhì)。利用規(guī)律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質(zhì)，可以將單官能團合成多官能團的物質(zhì)，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而對有機化學(xué)有個整體認識，提高有機化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構(gòu)體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團的特殊性質(zhì)。這點就有賴于前面基礎(chǔ)知識構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進行官能團異構(gòu)，最后進行取代基或官能團位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機合成設(shè)計的方法，實現(xiàn)有機物合成目標

對于簡單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉碓O(shè)計合成路線。但如果有機物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應(yīng)的試劑在一定條件下進行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計路線流程圖如下所示：

有機合成路線設(shè)計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識，尋找有機物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機化學(xué)反應(yīng)及不同官能團的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

參考文獻：

第7篇：化學(xué)有機知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關(guān)教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學(xué)教中有機化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當前高中化學(xué)教師研究的重點教學(xué)方向。

一、掌握有機化學(xué)的發(fā)展趨勢是進行教學(xué)的前提

當前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對于高中化學(xué)有明確的認知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機化學(xué)的實際發(fā)展。目前階段的有機化學(xué)分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學(xué)的知識對要去進行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學(xué)主要的發(fā)展趨勢，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機化學(xué)的基本概述。

二、了解有機化學(xué)教學(xué)難點，強化知識點與高考命題特點的聯(lián)系

現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標準與過去教學(xué)大綱之間的目標存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會感受到有機反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學(xué)部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學(xué)熱點內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對于有機化學(xué)知識的理解掌握程度。既測驗了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內(nèi)容標準來考察判斷學(xué)生的綜合能力。

三、高中化學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)方法探析

1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實化學(xué)教學(xué)的目標

目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價值。

例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識內(nèi)容的細節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評價方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對學(xué)生的問題進行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。

2.以課程標準來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力

通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學(xué)的理論教學(xué)中加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準備相關(guān)的實驗材料以及實驗試劑，讓學(xué)生進行試劑添加觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象，從而得出有效實驗證明。

3.建立有機化學(xué)的知識體系

教師要在日常教學(xué)過程中對有機化學(xué)的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學(xué)的知識體系。比如在教學(xué)鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學(xué)生掌握教學(xué)知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上對水解現(xiàn)象進行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，當前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機化學(xué)已經(jīng)與多個學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機化學(xué)與生活中各類實際應(yīng)用較為明顯，所以當前加強有機化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。

參考文獻：

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[2]劉璐.淺談高中有機化學(xué)教學(xué)的策略[J].新課程?中學(xué)，2014（6）：36-36.

[3]黃兆金.有機化學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

第8篇：化學(xué)有機知識點范文

關(guān)鍵詞：必修與選修；整合；銜接；交融；教學(xué)有效性

筆者結(jié)合新課標改革的理念，認為教師作為教與學(xué)雙邊關(guān)系中的引導(dǎo)者，可以將教學(xué)內(nèi)容部分的必修與選修相聯(lián)系的內(nèi)容進行銜接和交融，以促進高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、明辨之：云在青天水在瓶――現(xiàn)狀思考

當前來說，高中化學(xué)教學(xué)的開展依舊不如預(yù)期的理想，很多時候，新課標的改革發(fā)展理念僅僅成為一句口號。針對高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括選修和必修共有九門功課。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、負擔重、學(xué)習(xí)時間緊張。化學(xué)學(xué)科作為其中的一門功課，筆者認為選修和必修部分的教學(xué)其實有著一定的聯(lián)系，必修教學(xué)部分，可以說是打基礎(chǔ)的階段，這個時期為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望和興趣，還有助于學(xué)生在今后的選修學(xué)習(xí)階段節(jié)約時間，達到事半功倍的成效。然而當前來說，高中化學(xué)教學(xué)中突出的幾個問題，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃郁。在必修課階段，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得在教學(xué)開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不濃郁，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔較重，多數(shù)學(xué)生有些顧不上。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。縱觀魯科版必修和選修的內(nèi)容，有一些內(nèi)容是重合的、相關(guān)的，但是不少教師在教學(xué)的過程中，沒有進行適當?shù)耐卣购腿诤?，而是抱著書上寫到哪里就講到哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的時候淺嘗輒止。到了選修階段，學(xué)生再度重新開始學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，浪費了大量的時間和精力。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有強化。不少學(xué)生到了化學(xué)選修學(xué)習(xí)的階段時，由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多數(shù)學(xué)生都是被動接收知識點，老師講到哪里就學(xué)到哪里，沒有自主學(xué)習(xí)的積極性，更沒有充分激發(fā)自身的主觀能動性。

結(jié)合上述現(xiàn)狀，當前高中化學(xué)的選修和必修課程沒有得到融合和拓展，而浪費了大量的時間和精力，這是比較遺憾的地方。

二、深思之：站在天平的兩端――深度解讀

作為教師，在必修階段，還不清楚哪些學(xué)生今后會進入化學(xué)選修部分的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師抱著這樣的想法，在必修課堂教學(xué)階段，沒有針對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼贤卣?，這是一種錯誤的教學(xué)理念。

高中化學(xué)新課程標準提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想……”

由此可見，一方面是學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)壓力，另一方面是教師有限的教學(xué)時間和教學(xué)精力。關(guān)于必修與選修教學(xué)內(nèi)容之間的融合，猶如站在天平的兩端，筆者認為，只有將學(xué)生從壓力中解放出來，運用統(tǒng)籌方法，即將必修與選修教材的內(nèi)容進行有效的整合，最終提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

三、篤行之：唯有源頭活水來――實踐案例

筆者以魯科版高中化學(xué)教材為例，以下是關(guān)于筆者針對選修內(nèi)容與必修內(nèi)容進行整合、的幾個實踐案例：

1.寓教于樂，以經(jīng)驗激活整合

所謂好之者不如樂之者，興趣是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的最原始的動力，也是激發(fā)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的最有力的方法。在教學(xué)中，筆者結(jié)合寓教于樂的方法，一般來說，必修階段是在學(xué)生高一年級的時候進行，這個時期需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣度。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度增加了很多，很多學(xué)生進入高一參與化學(xué)學(xué)習(xí)的時候，最明顯的感悟就是難度很大，多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒。教師則可以運用自己的經(jīng)驗激活整合，將化學(xué)必修課的知識點與選修的知識點充分整合，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的過程中，以“授人以漁”為目的，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性。

比如筆者在教學(xué)中將《必修2》的第三章重要的有機化合物和選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》知識進行了相結(jié)合教學(xué)。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過這兩個部分的整合，既讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識有了牢固的積淀，也讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。學(xué)習(xí)《必修2》的第三章重要的有機化合物時，講完甲烷、乙烯、苯和乙醇后，可以把“官能團”的定義從選修提到必修來講，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法；在介紹完乙烯的加成反應(yīng)后，可以拓展反應(yīng)機理很相似的加成聚合反應(yīng)，讓學(xué)生重視有機化學(xué)反應(yīng)機理的學(xué)習(xí)；必修中苯的取代反應(yīng)除了介紹硝化反應(yīng)外，可以通過多媒體視頻的演示拓展選修部分的溴代反應(yīng)和磺化反應(yīng)，再介紹苯的加成反應(yīng)和與酸性高錳酸鉀溶液不反應(yīng)的事實，讓學(xué)生深刻理解由苯的特殊結(jié)構(gòu)所帶來的“易取代，能加成，難氧化”的特殊性質(zhì)，到選修部分就擴展到苯的同系物性|的講解，既復(fù)習(xí)了苯的性質(zhì)也理解了基團和基團之間的互相影響；在學(xué)習(xí)酯的水解前必修課本上安排了一個乙酸乙酯的水解實驗，可以用選修的肥皂的制備視頻代替，讓學(xué)生對酯的水解反應(yīng)和學(xué)習(xí)選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的知識時注重與必修內(nèi)容的銜接，盡可能從學(xué)生已有的知識出發(fā)提出問題，讓他們帶著問題線索進入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。比如必修中同分異構(gòu)現(xiàn)象重點介紹碳骨架異構(gòu)到選修部分擴展到官能團的位置異構(gòu)和官能團的類型異構(gòu)。

2.見縫插針，以問題驅(qū)動整合

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂基本上成了教師的“一言堂”，多數(shù)學(xué)生都是在被動的模式下參與課堂，對于教師的提問也是被動進行解決。在必修階段，如果一些老師不進行適當?shù)难由?，不少的結(jié)論及規(guī)律只能讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生會越來越厭學(xué)。筆者認為，問題是教學(xué)的核心。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將被動變?yōu)橹鲃?，就要引?dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑?？梢酝ㄟ^見縫插針的方式，以問題驅(qū)動整合，在理解后進行記憶效果會更好。筆者在教學(xué)中運用問題驅(qū)動的方式，將一部分必修課程與選修課程之間的內(nèi)容加以交融、完善，提升課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中，筆者以問題驅(qū)動整合，比如⒀⌒蕖段鎦式峁褂胄災(zāi)省分械詼章第四節(jié)分子間作用力提到《必修2》教授離子化合物和共價化合物時進行，為了解釋由分子構(gòu)成的共價化合物為什么熔沸點比較低；氫鍵則提到選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教授醇的熔沸點和溶解性時進行，讓學(xué)生理解飽和一元醇的沸點比與其相對分子質(zhì)量接近的烷烴或烯烴的沸點要高，以及多元醇沸點高、易溶于水的性質(zhì)。

3.開放思維，以鞏固提升整合

在教學(xué)中，有一些學(xué)生出現(xiàn)屢教不會的現(xiàn)象，針對課堂上的知識點不能快速進行吸收和消化，筆者認為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源在于人的思維。所以在必修課的授課階段，筆者更在意的是教給學(xué)生一種思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中，形成一種開放思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出答案。

在教學(xué)中，筆者將《必修2》第一章原子結(jié)構(gòu)與元素周期律和選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章原子結(jié)構(gòu)的銜接。為了鞏固提升，筆者提一些開放性的問題，比如化學(xué)必修課程中只介紹了元素周期表的周期與原子的電子層數(shù)有關(guān)，每周期所能容納的元素種數(shù)是數(shù)出來的，而通過問題讓學(xué)生在核外電子排布的基礎(chǔ)上深化知識，能用鮑林近似能級圖解釋周期的劃分和每一周期所能容納的元素種數(shù)。再如在必修課程的基礎(chǔ)上，從原子結(jié)構(gòu)的量子力學(xué)模型出發(fā)，用電離能、電負性定量地衡量元素原子得失電子的能力，引導(dǎo)學(xué)生從核外電子排布的角度理解元素性質(zhì)的周期性變化。最終達到讓學(xué)生更高層次理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)基本理念，感受元素周期表的魅力與強大。

筆者還將《必修2》的第二章化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量與選修《化學(xué)反應(yīng)原理》第一、二章的相關(guān)知識銜接。比如實現(xiàn)反應(yīng)所釋放能量向電能轉(zhuǎn)化的單液原電池銜接到盡可能減少副反應(yīng)發(fā)生的使反應(yīng)所釋放能量更加有效地向電能轉(zhuǎn)化的雙液原電池；影響化學(xué)反應(yīng)的限度和速率的外界條件由必修的定性結(jié)論到選修的定量分析、從必修的經(jīng)驗型化學(xué)向選修的理論性化學(xué)過渡，都促進學(xué)生從多因素、定量的角度思考問題，對結(jié)論規(guī)律的理解記憶、分析問題解決問題的能力都有所鞏固和提高。

四、領(lǐng)悟之：黃沙吹盡始得金――遠景展望

總而言之，在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師是這個過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是這個過程中的主體。教師與學(xué)生之間只有相互配合，很好的將必修教材與選修教材中有聯(lián)系的內(nèi)容進行有效整合，充分利用多媒體，提升教學(xué)的有效性，才能真正引領(lǐng)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性得到全面的提升。筆者堅信，根據(jù)學(xué)生的實際情況控制教學(xué)的深度和廣度，在整合教學(xué)理念的運用之下，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與拔高知識的良好銜接及交融，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正實現(xiàn)高中化學(xué)教材新課改的目的，高中化學(xué)課堂教學(xué)定會綻放有效的花朵。

參考文獻：

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[2]張水m、左香華，從必修和選秀教材的銜接談高中化學(xué)的教學(xué)――以化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度在必修和選修教材中的編制為例，[J]，化學(xué)教育，2006年11期.

第9篇：化學(xué)有機知識點范文

縱觀以往的有機化學(xué)教學(xué)而言，在分子立體結(jié)構(gòu)降解方面，很多教師僅僅依靠分子結(jié)構(gòu)進行展示，但是這種展示方式一般缺少形象直觀因素作支撐，為此對于學(xué)生而言學(xué)生依舊很難懂得分析立體結(jié)構(gòu)知識，導(dǎo)致學(xué)生無法想象出分子結(jié)構(gòu)，無法深入理解，更加無法達到學(xué)以致用的目的?？稍诨瘜W(xué)教學(xué)中，有機化合物分子結(jié)構(gòu)是化學(xué)整體教學(xué)的重點，它的立體幾何構(gòu)成與化學(xué)分子反應(yīng)機理與物理、化學(xué)性質(zhì)等之間存在著極大的關(guān)聯(lián)。伴隨計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有很多軟件能夠?qū)Ψ肿咏Y(jié)構(gòu)展開模擬演示，教師也能夠利用這些軟件進行教學(xué)，從而使得學(xué)生能夠更加清楚的認識到化學(xué)分子結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生能夠真正理解分子結(jié)構(gòu)，應(yīng)用這部分知識。例如ChemOffice等相關(guān)化學(xué)輔助教學(xué)軟件，都能夠利用3D技術(shù)完成分子立體結(jié)構(gòu)模擬演示操作，并且對化學(xué)分子中各種模型結(jié)構(gòu)都能夠完成模擬，例如球棍模型等，都能夠提升學(xué)生對分子結(jié)構(gòu)的理解，也能夠提升學(xué)生的想象力等。例如在對乙烷分子構(gòu)象教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用Gaussian03軟件進行教學(xué)，通過對該軟件的操作來完成分子構(gòu)成，將其和分子能量展開關(guān)聯(lián)。具體做法為：首先需要建立乙烷分子模型，之后優(yōu)化分子模型。其次，為了能夠有效的完成360度旋轉(zhuǎn)C-C，就需要改變H4-C3-C2-H1二面角，將Scan輸入其中，掃描所有旋轉(zhuǎn)過程中的勢能曲線。最后，對C-C旋轉(zhuǎn)曲線先開分析，同時研究分子勢能構(gòu)象變化規(guī)律，最終和勢能曲線最低點對應(yīng)的構(gòu)象便為穩(wěn)定構(gòu)象，也可以被稱之為交叉型構(gòu)象。

2計算化學(xué)軟件對分子光學(xué)模擬的分析

在有機化合物分子光譜學(xué)習(xí)中，對其特征的學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生更加靈活的應(yīng)用相應(yīng)的化學(xué)知識來分析物質(zhì)世界。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，科學(xué)家們要真正的完成對分子光譜的分析與了解工作，一般需要現(xiàn)代儀器對有機物的分子結(jié)構(gòu)展開分析，但是這些儀器卻不能在實際教學(xué)課堂上應(yīng)用。但是Gaussian03軟件卻與之不同，該軟件能夠被應(yīng)用在實際混血教學(xué)課堂當中，在課堂上完成對分子光譜的模擬和預(yù)測操作。例如在對有機分子紅外光譜與振動模式學(xué)習(xí)的過程中便可利用這款軟件，引導(dǎo)學(xué)生分析與觀察模型演示，從而使得學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)其知識，并且理解與運用化學(xué)知識。另外在化學(xué)教學(xué)課堂上利用軟件ChemOffice也可以對有機化物的質(zhì)荷比與核磁共振譜圖實施預(yù)測與模擬工作。例如，可以對苯內(nèi)酮模擬測試等。除此之外，計算機軟件也可以對化學(xué)反應(yīng)機理展開演示。在相應(yīng)有機化學(xué)教學(xué)過程中，化合物的有機反應(yīng)是教學(xué)的一個重點，同時也是教學(xué)難點，由于機理反應(yīng)后所帶來的影響一般較為復(fù)雜，并且具有較多的種類，過于抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的過程中感覺到很吃力，對知識點也是很難理解，無法深入的把我與研究?？蓪嶋H上掌握這部分的知識，能夠幫助學(xué)生對日后學(xué)習(xí)合成工藝與合理選擇等有著極大的幫助，具有提升學(xué)生科研能力的作用。為此，我們可以認為有機反應(yīng)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的意義，能夠推動學(xué)生的發(fā)展。實踐表明，Gaussian03軟件在這部分知識教學(xué)中能夠有效的解決其中的問題，不僅可以讓學(xué)生理解其中的知識，還能夠讓學(xué)生較為輕松的掌握與了解這一理論。例如，在學(xué)習(xí)雙分子親核反應(yīng)的過程中，具體操作可為：第一，需要建立起相應(yīng)的模型，如CH3CL+BR-等等，并且對所建模型進行優(yōu)化；第二，利用相應(yīng)程序?qū)⑾嚓P(guān)反應(yīng)形態(tài)表現(xiàn)出來，并且對其包含的關(guān)鍵詞展開深入的計算與設(shè)計；第三，通過相應(yīng)的計算，將分子結(jié)構(gòu)與能量在化學(xué)反應(yīng)過程中將其變化規(guī)律展現(xiàn)出來，并且通過軟件對該反應(yīng)的演示，學(xué)生更容易觀察親核試劑以及離去基團等之間的演變過程，從而使得學(xué)生更輕松的理解該部分的知識，在仔細觀察之下，學(xué)生對反應(yīng)過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)有所了解，這有利于學(xué)生在實際應(yīng)用該部分知識的時候靈活思考與使用，最終實現(xiàn)大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效率提升的目的。

3總結(jié)