社科科研課題研究精選(九篇)

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第1篇：社科科研課題研究范文

高職院校　畢業(yè)設(shè)計(jì)　選題　施工

一、引言

道橋工程技術(shù)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是其實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)掌握的基本技能，運(yùn)用創(chuàng)新性思維將所學(xué)的基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對(duì)將來(lái)工作崗位的適應(yīng)性，如何處理設(shè)計(jì)、施工以及管理過(guò)程中的關(guān)系和問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的基本要求，而不是簡(jiǎn)單的將施工規(guī)范中的數(shù)據(jù)套用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。目前，我國(guó)高職院校的道橋工程技術(shù)專業(yè)由于各種原因還存在著很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，如何采取合理的措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.選題與工程實(shí)際脫節(jié)

目前我國(guó)普通高校多數(shù)土木工程學(xué)院沒(méi)有足夠的校外實(shí)踐教學(xué)基地支持，多數(shù)課題都是由學(xué)生自己搜集相關(guān)資料確定或者由指導(dǎo)教師布置，很多時(shí)候是為“好做”而選擇，缺乏實(shí)際的工程背景和工程資料，涉及的工程問(wèn)題太少，對(duì)于選題幾乎沒(méi)有任何論證和設(shè)計(jì)理念，有些設(shè)計(jì)題目沒(méi)有任何實(shí)際意義，甚至在經(jīng)濟(jì)上不可行。這樣選出的設(shè)計(jì)題目往往會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與工程實(shí)際脫節(jié)，滯后于整個(gè)建筑行業(yè)的發(fā)展。

2.選題廣度和深度不夠

分析我院建筑工程系近幾年來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，主要以各類民用建筑為主，其中辦公樓、教學(xué)樓占到80%的比例，橋梁和公路的設(shè)計(jì)占到50%，地下工程和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)等都未涉及，基本上是做純?cè)O(shè)計(jì)，實(shí)際意義上的科研論文沒(méi)有，選題廣度和深度不夠。

3.評(píng)審體系不完善

有部分高校管理體制不完善，出現(xiàn)在評(píng)審的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)找關(guān)系、講情面，自評(píng)和互評(píng)中出現(xiàn)不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。對(duì)于一些不合格的設(shè)計(jì)不能嚴(yán)格要求，對(duì)不負(fù)責(zé)任的教師也沒(méi)有得當(dāng)?shù)膽吞幋胧谕七x優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)名利心太重，不能公平、公正的對(duì)待所有的學(xué)生設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

三、“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究

1.課題簡(jiǎn)介

“3”個(gè)必選課題是施工過(guò)程彩影與整理、施工資料抄繪與收集和頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，“1”是從施工數(shù)據(jù)計(jì)算與處理、施工組織設(shè)計(jì)編制、工程造價(jià)預(yù)算與決算、施工技術(shù)探索與研究、專項(xiàng)施工方案編制、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算課題中任選一題。

2.課題實(shí)施內(nèi)容

（1）施工過(guò)程彩影與整理。

緊密結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，基于工作過(guò)程完成道路、橋梁的主要分部、分項(xiàng)、工作、工種等重要或關(guān)鍵施工過(guò)程的照片拍攝、選取與整理。

橋梁基礎(chǔ)、下部結(jié)構(gòu)、上部結(jié)構(gòu)的鋼筋混凝土架子工、模板工、鋼筋工、砼工等工種的施工照片。道路路基路面的選料、配制、運(yùn)輸、攤鋪、碾壓、養(yǎng)生及檢驗(yàn)的施工照片。道路、橋隧工程的定位、放線、高程、角度、距離等測(cè)量和復(fù)核的施工照片。地基承載力、路面回彈彎沉檢測(cè)、橋梁靜動(dòng)載試驗(yàn)、樁基完整性檢測(cè)的試驗(yàn)照片。

學(xué)生根據(jù)各自頂崗工地施工情況對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行全部或部分照片拍攝，總數(shù)不少于18張，且照片上要有學(xué)生本人的身影，并按時(shí)間順序?qū)⒉噬掌蛴≡贏4紙上，每頁(yè)2張照片，每張照片輔以不少于50字的文字說(shuō)明。

（2）施工資料抄繪與收集。

正確識(shí)讀頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目施工圖，明確設(shè)計(jì)意圖和要求，用CAD進(jìn)行圖紙抄繪，完成道路工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、路面結(jié)構(gòu)圖、交叉口平面設(shè)計(jì)圖；橋梁工程總體立面圖、橫斷面圖、橋墩臺(tái)構(gòu)造圖、梁板構(gòu)造圖、伸縮縫構(gòu)造圖；隧道工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、洞門構(gòu)造圖、明洞及洞內(nèi)附屬設(shè)施構(gòu)造圖等各一份共五張。

收集工地常用的實(shí)用資料，如施工日記、檢驗(yàn)批報(bào)驗(yàn)單、設(shè)計(jì)變更聯(lián)系單、施工技術(shù)交底記錄、施工安全交底記錄、混凝土旁站記錄、安全臺(tái)帳等樣本，質(zhì)量或安全事故的處理報(bào)告，要求至少抄寫三份以上。

（3）頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)的主要經(jīng)歷、擔(dān)任崗位、作業(yè)內(nèi)容和工作感言，并對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排及形式提出合理化建議，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的體會(huì)、收獲與感想。字?jǐn)?shù)要求1500字以上。

（4）施工數(shù)據(jù)計(jì)算與處理。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，利用試驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理的規(guī)則和方法，完成路基承載、彎沉檢測(cè)及混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理及結(jié)果認(rèn)定，要求至少完成兩項(xiàng)。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況完成的混凝土施工配合比換算、預(yù)應(yīng)力理論伸長(zhǎng)值計(jì)算、道路平豎曲線計(jì)算，要求至少完成兩項(xiàng)。

（5）施工組織設(shè)計(jì)編制。

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目概況、合同目標(biāo)要、求設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和施工要求，通過(guò)查閱資料和借鑒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，重點(diǎn)完成以下內(nèi)容的編寫：施工方案，施工順序、施工方法、施工機(jī)械的選擇和確定；施工進(jìn)度計(jì)劃：橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，資源需求量的計(jì)算等；施工平面布置圖：臨時(shí)設(shè)施、管理機(jī)構(gòu)及永久性設(shè)施的布置等。

（6）工程造價(jià)預(yù)算與決算。

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工程規(guī)模大小，完成全部或部分施工圖預(yù)算書、工程量清單報(bào)價(jià)，要求至少完成一項(xiàng)。

（7）施工技術(shù)探索與研究。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的工作實(shí)際，通過(guò)施工實(shí)踐、調(diào)研、文件檢索等方法，分析工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。要求字?jǐn)?shù)不少于5000字。

（8）專項(xiàng)施工方案編制。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成瀝青混凝土面層、水泥混凝土面層、水泥穩(wěn)定碎石基層；土路基宕渣墊層、路基土石方開挖；泥漿護(hù)壁鉆孔灌注樁、重力式混凝土橋臺(tái)、預(yù)應(yīng)力混凝土梁板預(yù)制、預(yù)制裝配式梁板吊裝；隧道開挖和隧道襯砌等任一專項(xiàng)施工方案的編制。要求字?jǐn)?shù)不少于5000字。

（9）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成裝配式鋼筋混凝土簡(jiǎn)支T型梁、梁橋重力式橋墩臺(tái)、瀝青路面、水泥混凝土路面任一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算。結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成一塊梁、一根樁鋼筋下料單的繪制。

3.課題實(shí)施方法

“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工程實(shí)際，以實(shí)習(xí)工程的施工圖紙作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，成果上交時(shí)應(yīng)附上相關(guān)的施工圖紙。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)按1～3必做，4～9任選一題，每位學(xué)生必須完成并上交四項(xiàng)成果。

四、“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

經(jīng)過(guò)老師討論與學(xué)生座談，一致認(rèn)為“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)課題具有可行性、先進(jìn)性和合理性，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為畢業(yè)生就業(yè)提供較好的業(yè)務(wù)平臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生、用人單位及學(xué)校三贏的局面有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素很多，除優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)外，過(guò)程管理也相當(dāng)重要，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)性強(qiáng)、上手快的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教師不斷學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生提高的最后環(huán)節(jié)，它為走入社會(huì)工作的學(xué)生提前實(shí)踐并樹立信心，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理則是必不可少的關(guān)鍵因素。實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，需打破傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)模式之一。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：社科科研課題研究范文

摘 要 休閑體育體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的生活水平，是衡量社會(huì)文明的尺度，是人類物質(zhì)文明與精神文明的結(jié)晶，是人的一種嶄新的生活方式和生活態(tài)度。以?shī)蕵?lè)、健身、極限等為目的的多種休閑活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)代人們追求自我的運(yùn)動(dòng)新時(shí)尚。本論文把“休閑體育”引入中學(xué)體育課堂教學(xué)，以體育新課程理念為指導(dǎo)，有選擇性地結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況精心創(chuàng)設(shè)出具有學(xué)生特色的“休閑體育”，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)生終身體育觀念為目標(biāo)，通過(guò)個(gè)性化、合作化、自主化的教學(xué)模式，吸取競(jìng)技活動(dòng)項(xiàng)目、體操、身體娛樂(lè)活動(dòng)、舞蹈、旅行、民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)、民間體育活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)成中學(xué)特色“休閑體育”課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，發(fā)展學(xué)生拓展性思維，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 休閑體育 應(yīng)用

一、內(nèi)涵

學(xué)校體育課堂教學(xué)中“休閑體育”內(nèi)容的實(shí)施，是以激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念為宗旨。推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了中學(xué)體育課堂教學(xué)本身的不斷發(fā)展。每個(gè)人對(duì)休閑體育都有不同的理解本人認(rèn)為休閑體育是指人們?cè)陂e暇時(shí)間內(nèi)、自主選擇感興趣的身體練習(xí)和運(yùn)項(xiàng)目，為達(dá)到愉悅身心、修身養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展而進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)[13]。中學(xué)體育課堂教學(xué)中的“休閑體育”具有其不同的特點(diǎn)，其是教師以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地條件、器材設(shè)備、師生實(shí)際結(jié)合多樣化的教學(xué)手段以個(gè)性化、合作化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)編出的適應(yīng)學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化的新型教學(xué)形式。

二、休閑體育開展的可行性

隨著《全民健身綱要》的實(shí)施，休閑體育已成為越來(lái)越時(shí)尚的字眼，它在人們的生活中是必不可少的，己占據(jù)了一個(gè)人每天很大一部分的時(shí)間。休閑體育在人們生活中也許太平凡、太簡(jiǎn)單了，以致于人們沒(méi)去留意它。休閑體育及課堂教學(xué)都有其不同的特點(diǎn)，都要受到不同事物的影響，如何使這兩者恬當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，?chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式呢？我想應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）內(nèi)容的選擇

選擇好內(nèi)容是在中學(xué)體育課堂教學(xué)中引入休閑體育教學(xué)的前提與基本。內(nèi)容選擇的范圍較廣，可以從民間體育活動(dòng)、生活中的健身體育、學(xué)生喜愛(ài)娛樂(lè)的活動(dòng)，拓展性的體育活動(dòng)等多方面去尋找“休閑體育”的創(chuàng)設(shè)素材，但內(nèi)容的選擇應(yīng)受到多方面的影響：學(xué)校體育器材設(shè)備的配備；學(xué)校體育場(chǎng)地特點(diǎn)；學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等。體育教師應(yīng)多方位考慮，應(yīng)選擇更適當(dāng)?shù)幕蛘邔?duì)某些不太適合直接引入課堂教學(xué)的體育項(xiàng)目加以修改后再進(jìn)行創(chuàng)編。武術(shù)、太極拳、風(fēng)箏、登山、踏青、蕩秋千、踢鍵子、踏蹺板等都可以直接引用過(guò)來(lái)，但如飛鏢、劃龍舟、劃船等就必須經(jīng)過(guò)教師的修改加工再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以飛鏢這一休閑體育項(xiàng)目說(shuō)明，其具有一定的器材、場(chǎng)地要求，且出于學(xué)生的安全考慮，并不適合直接引入體育課堂教學(xué)中來(lái)，那我們就可以對(duì)飛鏢這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做一些修改：飛鏢可換成學(xué)生制作的紙鏢；鏢靶改成學(xué)生收集的廢舊塑料、硬張板、泡沫等利用顏料、涂料，自己動(dòng)腦筋自作。解決了學(xué)生練習(xí)的器材問(wèn)題；避免了學(xué)生練習(xí)中的安全事故；還激發(fā)了學(xué)生開拓性思維能力，勤于動(dòng)手的能力。其它案例也是如此。

（二）“休閑體育”在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的對(duì)策

選擇內(nèi)容：對(duì)于已收集（包括學(xué)生收集與教師收集等）來(lái)的教學(xué)素材，教師當(dāng)以體育新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的開展標(biāo)準(zhǔn)。用分辨分眼光去選擇素材中直接可行的或者可經(jīng)過(guò)修改的部分修改，引入到體育課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

編寫教案：教師根據(jù)選擇好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，確定教學(xué)的方式方法：互動(dòng)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、疊加式教學(xué)法……教學(xué)手段：設(shè)置情境、問(wèn)題提出、合組探究……學(xué)生的學(xué)練法：小組游戲競(jìng)賽法、換位法、挑戰(zhàn)法、互助法、小組分工法……全面思考后加以整合，完成一個(gè)教案的編寫。并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與修改。以求達(dá)到最好效果。

實(shí)施教學(xué)：在對(duì)課堂進(jìn)行充分的準(zhǔn)備之后，教師就可以根據(jù)教案的程序，一步步地往下實(shí)施。另一種情況，在課堂的教學(xué)中一旦出現(xiàn)“意外事件”，教師必當(dāng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)及時(shí)調(diào)整，不可死搬硬套。多加以因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。做到課堂教學(xué)的華而不亂，達(dá)到“休閑體育”在體育課堂教學(xué)中的良好效果。其次，在“休閑體育”課堂教學(xué)中，教學(xué)器材應(yīng)盡量讓學(xué)生自行選材，進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制作。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，提高動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。又能增強(qiáng)學(xué)生在利用自己制作的器材學(xué)練時(shí)的練習(xí)積極性，并養(yǎng)愛(ài)護(hù)體育器材，按規(guī)定操作的良好使用習(xí)慣。

評(píng)議效果：評(píng)議教學(xué)的效果。課堂教學(xué)后組織學(xué)生或聽課教師進(jìn)行評(píng)議。

三、結(jié)論

（一）現(xiàn)代中學(xué)生的選項(xiàng)呈現(xiàn)內(nèi)容、項(xiàng)目多樣化、非競(jìng)技性特點(diǎn)，學(xué)生們普通喜歡內(nèi)容新穎、未接觸過(guò)的，感興趣、健身性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)、多樣實(shí)用的項(xiàng)目。而中學(xué)休閑體育的開展正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育的缺憾，使學(xué)生自主的積極的參與體育教學(xué)中，從而愉悅身心、強(qiáng)健體魄。

（二）構(gòu)建以休閑為中心的“俱樂(lè)部型”體育教學(xué)模式，使體育課程內(nèi)容多元化、方式趣味化、評(píng)價(jià)多維化、場(chǎng)所開放化、指導(dǎo)專業(yè)化、學(xué)校、社會(huì)一體化的整體人才培養(yǎng)體系，使休閑運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生最喜歡參與的最滿意的活動(dòng)，這是新世紀(jì)順應(yīng)終身體育、全民健身與休閑活動(dòng)時(shí)代的必然趨勢(shì).

參考文獻(xiàn)：

第3篇：社科科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0060-02

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中課上學(xué)習(xí)與課下作業(yè)兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課堂下學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻或者課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生交流并輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。通過(guò)課上課下的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在國(guó)內(nèi)，很多中學(xué)、高校以及教育機(jī)構(gòu)都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，其中大部分都是以可汗學(xué)院模式作為藍(lán)本來(lái)開展實(shí)踐的。可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?汗通過(guò)視頻錄制工具錄制教學(xué)微視頻并在學(xué)院網(wǎng)站中供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)則對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估并向教師反饋信息。值得一提的是，汗錄制教學(xué)視頻所用到的設(shè)備僅僅是一臺(tái)電腦、一個(gè)麥克風(fēng)、一個(gè)寫字板外加一個(gè)錄屏軟件。汗所錄制的所有視頻時(shí)間都控制在十分鐘左右，內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，再配以汗精彩的講解，非常受學(xué)習(xí)者的歡迎。

在眾多學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，課前學(xué)習(xí)階段大都采用基于微視頻的微課程多媒體課件來(lái)開展學(xué)習(xí)。微課程的概念目前在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，總的來(lái)說(shuō)具有如下特點(diǎn)：①知識(shí)內(nèi)容容量小，知識(shí)點(diǎn)比較單一。②教學(xué)時(shí)間短，一般在10分鐘左右。③自足性：包括一些如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)等的必要信息。④基元化：不便于再分為更小教學(xué)單元。⑤易傳播性[1]。微課程多媒體課件的設(shè)計(jì)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、美學(xué)等多方面的知識(shí)，要設(shè)計(jì)好一個(gè)課件并非易事。而在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，微課程多媒體課件已不再是一種輔助教學(xué)的手段，而是前期教學(xué)的主要手段，因此課件設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著前期教學(xué)的效果。

一、課件設(shè)計(jì)的前期分析

為避免盲目性，在設(shè)計(jì)課件之前應(yīng)該做一些前期分析準(zhǔn)備工作。任何課件都不是廣泛適用的，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件對(duì)一部分學(xué)生群體可能會(huì)取得很好的教學(xué)效果，但是不代表對(duì)所有學(xué)生群體都適用，因?yàn)閷W(xué)生有不同的教育背景、思維模式、學(xué)習(xí)模式。因此前期分析使課件制作更具有針對(duì)性，也更能體現(xiàn)因材施教的精神。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[2]。不同的學(xué)生存在著不同的認(rèn)知風(fēng)格。北京師范大學(xué)張厚粲教授等曾對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格（方式）的一個(gè)維度―場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性及其對(duì)教與學(xué)的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不一樣，如果教學(xué)適合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，則容易激發(fā)學(xué)生的潛力并取得良好的效果。[3]此外，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知能力等因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響[3]。所以對(duì)學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確把握是設(shè)計(jì)好課件的前提基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校若能打破傳統(tǒng)的隨機(jī)分班模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格作為分班的主要依據(jù)，定能為后期的教學(xué)帶來(lái)諸多便利。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的決策。雖然和傳統(tǒng)課程的教學(xué)相比，微課程的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要短且少，但同樣需要精心設(shè)計(jì)。進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到細(xì)節(jié)有的放矢，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

二、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課件以什么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，受到諸如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模式、媒體素材等諸多因素的影響。課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。常見(jiàn)的課件結(jié)構(gòu)有如下幾種[5]：

1.導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)式

在課件信息量很大的情況下，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易迷失方向。因此在課件中設(shè)計(jì)清晰、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)非常重要。一方面學(xué)生通過(guò)導(dǎo)航系統(tǒng)能夠在全局的層面把握課件的大致內(nèi)容，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易迷失，給學(xué)生帶來(lái)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.知識(shí)點(diǎn)式

知識(shí)點(diǎn)式導(dǎo)航模型是以知識(shí)點(diǎn)為中心建立的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)。該模型有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)某內(nèi)容的先修內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的前后關(guān)系有一個(gè)清晰的了解，能夠避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)。這就和可汗學(xué)院的“知識(shí)地圖”非常類似。在可汗學(xué)院的“知識(shí)地圖”中，課程的前后關(guān)系梳理得非常清晰，學(xué)習(xí)者先學(xué)什么后學(xué)什么一目了然，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。

由于課件是基于微課程的，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要少而精，而且多以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行制作，故采用知識(shí)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)便于教學(xué)內(nèi)容的組織，從建構(gòu)主義的角度來(lái)看也利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)資源類型的選擇

教學(xué)資源主要有視頻、圖文、聲音等類型，每種類型的教學(xué)資源都有各自優(yōu)勢(shì)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下還是視頻相對(duì)比較適合。一方面對(duì)學(xué)生而言視頻形式的教學(xué)內(nèi)容接近真實(shí)的教學(xué)情境，更容易接受；另一方面對(duì)教師而言視頻教學(xué)內(nèi)容的制作方便，教師不用改變已有的備課和授課方式，最大限度地保留了每位教師的教學(xué)特色。而且視頻錄制相對(duì)簡(jiǎn)單，便于掌握，教師可以獨(dú)立完成課件的制作。既降低了對(duì)課件開發(fā)專業(yè)人員的依賴，也縮短了課件開發(fā)的周期，靈活性比較大。廣東商學(xué)院信息學(xué)院賀衛(wèi)國(guó)對(duì)屏幕錄像課件教學(xué)方式與PPT課件教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果表明，九成以上的學(xué)生認(rèn)為屏幕錄像課件教學(xué)方式比PPT教學(xué)好[6]。

四、課件的界面設(shè)計(jì)

課件界面是學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的接口。界面設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)界面的良好組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理過(guò)程中的組織活動(dòng)[7]。優(yōu)秀的界面設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)良好的視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循如下原則：

1.一致性與簡(jiǎn)潔性

系統(tǒng)中的各種功能菜單、按鈕、系統(tǒng)提示信息等圖標(biāo)應(yīng)在整個(gè)課件中保持一致，不一致的功能菜單和按鈕會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低使用體驗(yàn)。外觀設(shè)計(jì)應(yīng)該保持簡(jiǎn)單、樸素、易辨識(shí)，圖標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免花哨、過(guò)度的修飾，顏色的選擇上應(yīng)該把握尺度。不能因?yàn)閳D標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于鮮艷搶眼而干擾學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，畢竟教學(xué)內(nèi)容本身才是課件的主體。

2.簡(jiǎn)明性和清晰性

課件設(shè)計(jì)中畫面、信息的呈現(xiàn)應(yīng)該力求簡(jiǎn)明和清晰，以較少的數(shù)據(jù)顯示呈現(xiàn)更多的信息，去除多余累贅的圖片和文字。一方面微課程課件的時(shí)間較短，過(guò)多的冗余信息會(huì)耗費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間和注意力，降低學(xué)習(xí)效率；另一方面課件保持簡(jiǎn)明性和清晰性不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)負(fù)擔(dān)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.協(xié)調(diào)性和美觀性

課件設(shè)計(jì)中主體內(nèi)容的布局、文字字體的選擇和設(shè)計(jì)、背景色前景色的選擇等都應(yīng)該考慮協(xié)調(diào)性和美觀性。具有良好觀感、符合學(xué)習(xí)者審美標(biāo)準(zhǔn)的課件從一定程度上能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者使用課件的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)。

目前，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索和實(shí)踐階段，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)尚無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。課件制作涉及到的領(lǐng)域和知識(shí)非常多。在制作方面，課程設(shè)計(jì)者和制作者本身的教育素養(yǎng)對(duì)課件的成敗有重要影響。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)踐的不斷推進(jìn)，更多更復(fù)雜的問(wèn)題將逐漸浮現(xiàn)，需要廣大教育工作者開展進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉清堂，趙呈領(lǐng).網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)策略的研究[J].中國(guó)電化教育，2005（2）：71-74.

第4篇：社科科研課題研究范文

關(guān)鍵詞： “牛頓第一定律” 設(shè)置問(wèn)題 科學(xué)探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)應(yīng)突出科學(xué)探究，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，新教材中將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的探索過(guò)程中理解、掌握新知識(shí)。像科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)力的知識(shí)，以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析中所涉及到的力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，等等，就是極具抽象而又強(qiáng)烈受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)束縛的內(nèi)容，這大大增加了學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的理解難度，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。為了幫助學(xué)生擺脫困境，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生自己在探究過(guò)程中尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，并逐步形成科學(xué)思維和概念，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的目的。下面以科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章《運(yùn)動(dòng)和力》中的“牛頓第一定律”為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

1.激發(fā)求知欲望――問(wèn)題設(shè)置的起點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師講，學(xué)生聽，體現(xiàn)了教師的“主講”性，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是“我要學(xué)”，將學(xué)生從“被動(dòng)”地學(xué)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”地學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我首先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：每人都用手輕輕推課本，課本就會(huì)運(yùn)動(dòng)，將手移開課本時(shí)，課本會(huì)處于靜止。結(jié)合例子思考，學(xué)生產(chǎn)生了這樣一種觀點(diǎn)：有力作用在物體上，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)；沒(méi)有力作用在物體上，物體就會(huì)停下來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己親眼所見(jiàn)，覺(jué)得這樣概括與生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而不對(duì)其持懷疑態(tài)度。這正是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容困難所在。馬克穆托夫說(shuō)：“在具體的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力總是首先體現(xiàn)在對(duì)各種問(wèn)題的質(zhì)疑上?！庇谑俏以O(shè)置問(wèn)題：“有力作用在物體上，物體一定會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)嗎？沒(méi)有力作用在物體上，物體一定會(huì)靜止嗎？”讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，去思索、去尋找證據(jù)。

在日常生活中無(wú)法找到“沒(méi)有力，物體一定會(huì)靜止”的例子，學(xué)生迫切希望知道這一現(xiàn)象能否發(fā)生。學(xué)生有好奇心，也就有了學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)了求知欲望，也激發(fā)了求知熱情。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)通過(guò)積極的觀察、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)引起大腦皮層的興奮，從而迅速、牢固地掌握知識(shí)。

2.注重實(shí)驗(yàn)探究――問(wèn)題設(shè)置的關(guān)鍵

在學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情后，教師應(yīng)該使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)“怎么學(xué)”，如果學(xué)生從“想學(xué)”這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”這一行為，可以使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面就是提倡探究性學(xué)習(xí)，因此探究性教學(xué)就成為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一種十分重要的教學(xué)類型，也成為問(wèn)題教學(xué)中的主要類型之一。因此在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)常注意使用探究性教學(xué)，使學(xué)生在教師的探究性教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。在《運(yùn)動(dòng)和力》這一章的教學(xué)中，學(xué)生較多地還是依靠抽象思維，而抽象思維的進(jìn)行大多是建立在對(duì)問(wèn)題的思考上，所以在“牛頓第一定律”教學(xué)中應(yīng)采用問(wèn)題教學(xué)的方式。［1］所謂問(wèn)題教學(xué)，是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)、形成能力，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的過(guò)程。

例如：在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，“沒(méi)有力，物體一定會(huì)靜止嗎？”正是我們所要探究而提出的問(wèn)題，學(xué)生的猜想假設(shè)最有力的依據(jù)就是靠實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證明其是否正確。

2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題設(shè)置

在實(shí)驗(yàn)中小車運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近情況很明顯，為充分讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)觀察中，讓其帶著一個(gè)問(wèn)題去觀察實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)置問(wèn)題①：“你觀察到了什么？”這樣給學(xué)生較大的自由的空間來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽他人的意見(jiàn)，綜合他人觀點(diǎn)，然后不斷地進(jìn)行自我完善?，F(xiàn)象的描述達(dá)到了目的后，就應(yīng)著手通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去研究它的內(nèi)在原因了。順理成章地提出問(wèn)題②：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的產(chǎn)生？”大部分學(xué)生根據(jù)眼睛觀察到三種物體表面粗糙程度不一樣而認(rèn)為是物體表面的粗糙程度不同導(dǎo)致的。這一因素是客觀存在的，是不容置疑的，學(xué)生合作交流后便會(huì)得出這樣一條規(guī)律：水平表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)。似乎是我們要得到的規(guī)律。但這一規(guī)律只是描述了車子運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)近與表面粗糙程度的關(guān)系，還不是學(xué)生帶著問(wèn)題“沒(méi)有力，物體一定會(huì)靜止嗎？”所要研究的“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，這就是偏題。

為了將學(xué)生對(duì)表面粗糙程度的注意力轉(zhuǎn)向?yàn)樽枇Υ笮〉挠绊懸蛩?，我設(shè)置了問(wèn)題③：“表面越光滑，小車受到的阻力越大還是越小？運(yùn)動(dòng)距離是越遠(yuǎn)還是越近？運(yùn)動(dòng)時(shí)間是越長(zhǎng)還是越短？”對(duì)這一問(wèn)題的提出還有另一種形式：表面越粗糙，小車受到阻力越大還是越??？同樣也能將影響因素從表面粗糙程度轉(zhuǎn)變?yōu)樽枇Υ笮∮绊懸蛩兀抑圆贿@樣提出，原因是在后面要從木板表面到理想的光滑表面進(jìn)行假設(shè)需要一個(gè)表面越來(lái)越光滑的情景?？梢哉f(shuō)問(wèn)題③的提出起到了承前啟后的作用。同時(shí)在問(wèn)題中增加了“運(yùn)動(dòng)時(shí)間是越長(zhǎng)還是越短”，目的是為了將小車運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)近轉(zhuǎn)化為速度變化快慢。在我精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)綜合分析，得出了這樣一條規(guī)律：小車受到的阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，小車的速度變化越小。這正是我們所要得到的“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

在這一實(shí)驗(yàn)中還要求學(xué)生掌握為什么將小車都放在同一高度上，為了弄清這一問(wèn)題，再設(shè)置問(wèn)題④：“若將小車放在不同高度上沿斜面滑下進(jìn)入到同一木板表面，又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是放的高度越高的小車進(jìn)入到木板表面后，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，而我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱搜芯俊傲εc運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，也就是說(shuō)，我們只研究力對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的影響，根據(jù)控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思想，就必須使得小車放在同一高度上，防止小車放的高度不同對(duì)此實(shí)驗(yàn)帶來(lái)影響。通過(guò)這一問(wèn)題的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)探究一般采用控制變量法的思想，同時(shí)掌握了控制變量法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你只指望靠表面的看得見(jiàn)的刺激激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。沒(méi)有積極的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的?！彼哉f(shuō)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考不斷地進(jìn)行動(dòng)腦探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)，可起到事半功倍的效果。

2.2科學(xué)猜想中的問(wèn)題設(shè)置

至此，學(xué)生已經(jīng)形成了這個(gè)概念：小車受到的阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，速度變化越小。順著這一思路發(fā)展下去的最終結(jié)果是，在一種不受阻力的光滑表面上小車運(yùn)動(dòng)情境。要成功假設(shè)這一情境，對(duì)于初中生，他們的抽象思維已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但仍然經(jīng)常需要以具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持，才能理解理性認(rèn)識(shí)。因此為了讓學(xué)生容易且順利地進(jìn)入到理想光滑表面進(jìn)行假設(shè)，我又設(shè)置了問(wèn)題⑤：“假設(shè)還有第4個(gè)、第5個(gè)表面，一個(gè)比一個(gè)表面光滑，你猜想會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”順著已有的思路，學(xué)生不難得出結(jié)論：一個(gè)表面比一個(gè)表面光滑，小車受到的阻力一個(gè)比一個(gè)小，小車運(yùn)動(dòng)距離一個(gè)比一個(gè)遠(yuǎn)，小車的速度變化一個(gè)比一個(gè)要小。如果小車受到的阻力小到為零呢？又會(huì)怎樣呢？順勢(shì)提出問(wèn)題⑥：“若表面是一種理想的光滑表面，不受阻力，小車如何運(yùn)動(dòng)呢？”這樣通過(guò)問(wèn)題⑤的提出，再過(guò)渡到理想光滑表面就是順理成章的事了。沿著問(wèn)題⑤的情境發(fā)展下去，如果小車受到阻力為零，小車運(yùn)動(dòng)距離將是無(wú)限遠(yuǎn)，小車的速度變化小到為零，即速度不變化。這樣一種狀態(tài)就是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。同學(xué)們通過(guò)動(dòng)腦探究，互相合作，互相交流可以總結(jié)出：運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用時(shí)，物體一直運(yùn)動(dòng)下去，即做勻速直線運(yùn)動(dòng)?！芭ｎD第一定律”還只是得出了一個(gè)方面，為了“牛頓第一定律”的完整性再提出問(wèn)題⑦：“若將一個(gè)靜止的物體放在光滑的水平面上，不受其它力的作用時(shí)，物體如何運(yùn)動(dòng)？”這一問(wèn)題與我們?nèi)粘Ｉ畋容^接近，我們也經(jīng)?？吹轿矬w放在水平面上，沒(méi)有人推動(dòng)它時(shí)，一直都靜止在原來(lái)的地方，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“物體將處于靜止?fàn)顟B(tài)。”綜合上面兩點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)的物體不受外力作用時(shí)，將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即速度大小不變，方向也不改變，也就是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變；而對(duì)于靜止物體在沒(méi)受到外力作用時(shí)將保持靜止，速度大小不變，方向也沒(méi)變，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不變。則可以得出：一切物體在不受到外力作用時(shí)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。通過(guò)對(duì)知識(shí)先拆分，使學(xué)生逐一消化，后又將知識(shí)綜合，訓(xùn)練學(xué)生分析歸納的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力及綜合處理能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，為了讓學(xué)生自我感覺(jué)良好，不失興趣，教師應(yīng)有目的地搭建橋梁、使學(xué)習(xí)容易，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化學(xué)以致用――問(wèn)題設(shè)置的歸宿

人類發(fā)展到今天，是從認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)發(fā)展到利用科學(xué)去服務(wù)于生活，換句話說(shuō)，人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的最終的目的就是應(yīng)用，學(xué)習(xí)也是如此，最關(guān)鍵的還是會(huì)從科學(xué)中走向生活，也就是“會(huì)用”，只有會(huì)用，才能真正理解我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)。從教育學(xué)角度來(lái)講，將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中具體情景，有助于更深刻地理解知識(shí)。

例如：學(xué)了牛頓第一定律后，為了進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動(dòng)或靜止到底和力有什么聯(lián)系，我設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：①有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？②有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？③沒(méi)有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？④沒(méi)有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置將力與運(yùn)動(dòng)或靜止的四種可能全部對(duì)應(yīng)起來(lái)，答案也都是“可以”，學(xué)生通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以更深層次地了解到物體運(yùn)動(dòng)或靜止不在于是否有力作用在物體上，即力不是物體運(yùn)動(dòng)或靜止的原因。同時(shí)對(duì)問(wèn)題③和④的回答需要用“牛頓第一定律”知識(shí)才能解決，也算是一次對(duì)“牛頓第一定律”的較好運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。

已經(jīng)有了物體的運(yùn)動(dòng)或靜止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步把學(xué)生向“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一方向引導(dǎo)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了需要用力，而物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變也只有這么三種情況，一是物體速度大小的變化，如由靜止到運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)到靜止等；二是只是方向發(fā)生變化，如勻速轉(zhuǎn)彎問(wèn)題；三是速度大小變化且方向也變化。所以問(wèn)題的設(shè)置就朝這幾個(gè)方向去設(shè)置，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠知道，這些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化一定需要有力，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，于是就有了問(wèn)題⑤：“若原來(lái)是靜止的，如果不受到外力的作用，物體將是怎樣的狀態(tài)？若要使該物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的，需要什么？”問(wèn)題⑥：“若原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，物體將怎樣運(yùn)動(dòng)下去？若要使物體停下來(lái)，或是改變方向又需要什么？”對(duì)問(wèn)題⑤⑥分析整合，可以得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要力，或是說(shuō)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。力的大小對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)影響怎樣，可以介紹給學(xué)生，比如，合力越大，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變就越快。若要深入了解它們的關(guān)系，需等到高年級(jí)去學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”。此時(shí)對(duì)引入部分問(wèn)題就可以用科學(xué)的理論去解決了。

在“牛頓第一定律”這一節(jié)問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，循序漸進(jìn)，深入淺出，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題積極地進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦探究、交流、討論，最終獲得知識(shí)。

總之，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置過(guò)程中應(yīng)注意以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生各方面因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，在學(xué)的過(guò)程中注意應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中注意對(duì)新知識(shí)的鞏固。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生從問(wèn)題中“想學(xué)”逐漸發(fā)展到通過(guò)問(wèn)題“會(huì)學(xué)”，最終能解決問(wèn)題達(dá)到“會(huì)用”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)思考問(wèn)題，愛(ài)探究新問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：社科科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；課件；交互方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0258-03

隨著高校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，課堂教學(xué)中大班上課的情況變得較為普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足新的教學(xué)要求。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新的教學(xué)形態(tài)因此產(chǎn)生。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，具有教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、人機(jī)對(duì)話手段多樣化以及教學(xué)形式豐富多變的優(yōu)勢(shì)?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高校工科專業(yè)普遍開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程思想和編程能力有重要意義。如何有效利用多媒體手段，進(jìn)行該課程的輔助教學(xué)，以切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是我們?cè)谡n程教學(xué)中值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大部分高校在工科專業(yè)開設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想和編程解決工程應(yīng)用問(wèn)題的能力。在大班授課過(guò)程中，大家普遍反映傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足要求。究其原因，學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)是主要因素。學(xué)生因素在于學(xué)生層次分布廣、專業(yè)差異大、個(gè)體差異大的情況普遍存在。很多高校招生多樣化，同時(shí)招收一本、二本、三本、?？茖W(xué)生，學(xué)生層次分布廣，不同層次的學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)有其不同要求。不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)差異大，對(duì)于課程的要求側(cè)重點(diǎn)也有所不同。課程因素在于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是一門對(duì)于算法思想和動(dòng)手編程能力要求都很高的課程，傳統(tǒng)的板書方式在授課中無(wú)法形象直觀地傳授學(xué)生知識(shí)。

二、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

多媒體（Multimedia）技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，把文字、圖形、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，并且與通訊技術(shù)相結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)者提供一種多樣化的可交互的操作環(huán)境。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，多媒體課件就是一種利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)并開發(fā)的CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）教學(xué)軟件。多媒體課件在課件內(nèi)容上以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，同時(shí)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，并且針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)與選取教學(xué)信息媒體并進(jìn)行有機(jī)組合，最終形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)基本的特點(diǎn)。采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，靈活地運(yùn)用多種媒體手段，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程智能化、實(shí)現(xiàn)因材施教個(gè)別化等特點(diǎn)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有下述優(yōu)點(diǎn)：

1.多媒體教學(xué)有利于教師與學(xué)生交流，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性；

2.多媒體教學(xué)可以減少板書時(shí)間，提供更多教學(xué)信息，從而有效提高教學(xué)效率，較好地解決課程設(shè)置與學(xué)時(shí)之間的矛盾；

3.多媒體教學(xué)采用信息的多維化來(lái)滿足思維的多維化，使得教學(xué)方式形象生動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力；

4.多媒體教學(xué)方便了資源共享，有利于教學(xué)資源的廣泛傳播和再利用；

5.多媒體教學(xué)作為新的教學(xué)手段，有利于教學(xué)的改革，可以促進(jìn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

三、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》多媒體課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為一種新型的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。許多老師都喜歡使用多媒體教學(xué)，實(shí)際上，多媒體只是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種輔助手段。目前，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》多媒體課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題，對(duì)教學(xué)造成了一定的影響。

1.教師在使用多媒體教學(xué)中有較大的盲目性和依賴性。有些教師在制作多媒體課件和課堂授課過(guò)程中，出現(xiàn)忽視學(xué)生對(duì)象特點(diǎn)、不考慮學(xué)生人數(shù)、與學(xué)生交流少或缺乏交流滿堂灌的情況。過(guò)于注重形式，忽視了教學(xué)目的。

2.教師教學(xué)方式過(guò)于單一。有些教師運(yùn)用的教學(xué)模式單一，講課速度太快，講課節(jié)奏平鋪直敘，對(duì)于程序的分析，缺乏必要的運(yùn)行演示。

3.部分多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量差。一些多媒體教學(xué)課件制作水平偏低，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響了教學(xué)效果。一些教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件存在信息量過(guò)大、簡(jiǎn)單材料堆積、照抄書本、材料來(lái)源混亂等現(xiàn)象，所制作的課件不符合教學(xué)實(shí)際需要。

4.學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)管理缺乏宏觀管理和質(zhì)量控制。一些學(xué)校在推行多媒體教學(xué)模式過(guò)程中，缺乏課程課件建成后的管理和更新機(jī)制，結(jié)果是許多教師的教學(xué)課件多年不變，沒(méi)有引入新的學(xué)科新進(jìn)展。

四、多媒體課程教學(xué)中注意事項(xiàng)

結(jié)合《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，多媒體課程教學(xué)中應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

1.突出教學(xué)重點(diǎn)。突出教學(xué)重點(diǎn)是多媒體教學(xué)的基本前提，要避免所設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件只注重于圖、文、聲、像等信息的有機(jī)結(jié)合，華而不實(shí)，花里胡哨，造成重點(diǎn)不夠突出的情況。

2.提供良好的交互環(huán)境。交互環(huán)境包括整個(gè)人機(jī)界面所用的顏色、文字大小、動(dòng)畫、背景音樂(lè)等信息單元。所有這些信息單元都將直接為人體的感官所感知，學(xué)習(xí)者是很難在感覺(jué)很差的環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的。多種媒體信息可能使用戶和系統(tǒng)的交互作用產(chǎn)生混亂，直接同時(shí)使用多種人機(jī)通信形式往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。多種媒體信息不能簡(jiǎn)單混合。

3.堅(jiān)持一致性與相關(guān)性原則。在多媒體教學(xué)中應(yīng)采用相同或相似的用語(yǔ)、提示、組織形式和順序，這樣可以避免分散學(xué)習(xí)者的注意力和浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，授課者要注意將與所涉及內(nèi)容有關(guān)的一些知識(shí)同時(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠較輕松地獲取一些與此有關(guān)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

4.注重多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件是多媒體教學(xué)的一個(gè)重要載體。好的多媒體課件內(nèi)容豐富、布局合理、構(gòu)思精巧，可以很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也有利于課后學(xué)生的自學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，如果采用的多媒體課件只是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單展示，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生念書的感覺(jué)，起不到相應(yīng)的效果。在平常的授課中，應(yīng)注意多媒體課件素材的收集，精心制作多媒體課件，提升教學(xué)的質(zhì)量。

5.把握好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)并非能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式及內(nèi)容。一些抽象的算法原理等需要運(yùn)用邏輯思維方面語(yǔ)言來(lái)論述的問(wèn)題，用視覺(jué)形象語(yǔ)言表達(dá)相當(dāng)困難。課堂常用的口頭表達(dá)方式，是人類交際中最基本的也是最重要的行為之一。無(wú)論傳播媒體多么先進(jìn)，都不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。在授課過(guò)程中，要避免產(chǎn)生兩個(gè)極端：一種是固執(zhí)認(rèn)為多媒體教學(xué)花里胡哨，不像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣實(shí)在，從而不愿意采用多媒體手段授課。另一種則片面強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)越性，試圖以“機(jī)授”代替教師傳授。無(wú)論哪一種情況，對(duì)于我們的教學(xué)都是不利的，應(yīng)該把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

6.建立宏觀管理和質(zhì)量控制機(jī)制。多媒體教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校制定一系列相互關(guān)聯(lián)、行之有效的措施，按照嚴(yán)格管理、過(guò)程控制和目標(biāo)考核的原則，制定多媒體教學(xué)管理辦法。建立系統(tǒng)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)條件、管理水平等決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行自我控制、自我約束、自我保證。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大的情況下，作為公共基礎(chǔ)課程，需要采用新的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是一種利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的新的教學(xué)手段。本文分析了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，討論了多媒體教學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，研究了本課程多媒體課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件開發(fā)和多媒體教學(xué)手段的合理采用，對(duì)于教學(xué)的效果有明顯地影響。我們應(yīng)注重多媒體課件的開發(fā)和多媒體教學(xué)方法的研究，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張寶運(yùn).論高校多媒體輔助教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2012，（08）.

[4]申自浩.多媒體CAI課件開發(fā)技術(shù)的研究[J].沿海企業(yè)與科技，2005，（07）.

第6篇：社科科研課題研究范文

    課程體系綜合設(shè)計(jì)研究

    將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合,探索機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案,并完成2008級(jí)機(jī)制班機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí),考慮機(jī)制、模具、汽車、機(jī)電方向的不同,選擇適合不同方向的綜合設(shè)計(jì)題目,以設(shè)計(jì)對(duì)象為主線,嘗試在綜合課程設(shè)計(jì)中引入機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)演示,要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)仿真驗(yàn)證機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性[4],嘗試在綜合課程設(shè)計(jì)中引入機(jī)械方案創(chuàng)意設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)方案進(jìn)行模型拼裝創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。通過(guò)機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程改革,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來(lái)的分開設(shè)計(jì)整合為一,機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)兩門課程的課程設(shè)計(jì)題目選擇范圍加大,同時(shí)增加設(shè)計(jì)時(shí)間,激勵(lì)學(xué)生對(duì)這類題目產(chǎn)生較大的興趣,每一位學(xué)生都積極思考,差不多每人都提出一到幾種運(yùn)動(dòng)方案,然后通過(guò)小組討論,挑出最佳方案后,由各組確定自己的最終機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案。通過(guò)這些創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng),可大提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,改革課程體系綜合設(shè)計(jì)手段,加強(qiáng)CAD、CAM、CAE等技術(shù)應(yīng)用[5]。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,因而受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國(guó)MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。嘗試以ADAMS為工具,讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)出的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模與仿真,真實(shí)地仿真機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。改革設(shè)計(jì)手段,將給課程設(shè)計(jì)賦予新的活力。

    課程體系綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐及應(yīng)用

    1改革設(shè)計(jì)題目,注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

    機(jī)械CAD能力、綜合應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力是新世紀(jì)高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才的重要素質(zhì)。因此,機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練主線則是以典型機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)為內(nèi)容,并將機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的兩課程設(shè)計(jì)貫通,由根據(jù)設(shè)計(jì)要求到機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案及其運(yùn)動(dòng)與動(dòng)力設(shè)計(jì)(即機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖設(shè)計(jì)),再到機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力設(shè)計(jì)(即裝配圖及零件工程圖的設(shè)計(jì)),從而形成一條加強(qiáng)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)訓(xùn)練主線[6]。使學(xué)生經(jīng)過(guò)原理方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等過(guò)程,加深對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí),加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的工程意識(shí),培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。目前各高校都在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐,但兩門課程設(shè)計(jì)合在一起的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書還很少見(jiàn)[7]。因此,根據(jù)我校實(shí)際情況,編寫了適合于本科機(jī)械類的機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,指導(dǎo)老師可根據(jù)不同方向教學(xué)班次選用設(shè)計(jì)題目。

    2機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

    機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。教師在指導(dǎo)時(shí),應(yīng)因材施教、因人施教,對(duì)不同層次的同學(xué)要有所區(qū)別。在選題方面,提倡設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的同學(xué)選擇指導(dǎo)書以外的題目。在指導(dǎo)方面,對(duì)這些同學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計(jì)的難度和深度。方案設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)是要把握創(chuàng)新點(diǎn)[8]。在方案分析過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的設(shè)計(jì)目標(biāo),要求學(xué)生至少提出3種可行的方案,并對(duì)方案進(jìn)行分析、比較,總結(jié)出其優(yōu)點(diǎn)與不足。然后確定出設(shè)計(jì)者認(rèn)為最優(yōu)方案作為本次課程設(shè)計(jì)方案。最后對(duì)此方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),包括其運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)尺寸的確定,進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)直至計(jì)算。

    3引入虛擬樣機(jī)技術(shù)進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析

    虛擬樣機(jī)技術(shù)又稱為機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真技術(shù),是國(guó)際上20世紀(jì)80年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國(guó)MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件?；谪瀼貙?shí)施培養(yǎng)卓越工程師思想,在機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)中引入ADAMS軟件對(duì)插床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、沖壓機(jī)構(gòu)、擺動(dòng)式運(yùn)輸機(jī)機(jī)構(gòu)、牛頭刨床擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析,自動(dòng)繪制刀具的位移、速度、加速度曲線,自動(dòng)繪制曲柄受到的平衡力矩曲線圖等,能通過(guò)后期處理繪制最大動(dòng)態(tài)剩余功曲線圖,使曲線結(jié)果清晰、精確。導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)仿真時(shí),觀察在各位置時(shí)所對(duì)應(yīng)曲線含義,加深對(duì)課本關(guān)于機(jī)構(gòu)有關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)相關(guān)參數(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理解。ADAMS軟件還能對(duì)機(jī)構(gòu)采取參數(shù)化建模,學(xué)生可以通過(guò)輸入機(jī)構(gòu)不同原始參數(shù),進(jìn)一步比較不同結(jié)果。與過(guò)去用圖解法或自編程序法進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)相比,利用計(jì)算機(jī)對(duì)機(jī)械進(jìn)行輔助設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生普遍反映用ADAMS軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)快捷、方便、直觀,課程設(shè)計(jì)能達(dá)到滿意效果。

    4理論聯(lián)系實(shí)際,修改設(shè)計(jì)對(duì)象

    在實(shí)際工程應(yīng)用領(lǐng)域中,推薦采用的大多數(shù)齒輪減速器都是采用硬齒面。隨著工業(yè)的發(fā)展,新技術(shù)新工藝不斷涌現(xiàn),在齒輪行業(yè),特別是隨著硬齒面齒輪加工技術(shù)的成熟,加工設(shè)備的完善,硬齒面齒輪減速器已經(jīng)成為齒輪減速裝置的主流,得到了廣泛的實(shí)際工程應(yīng)用,而軟齒面齒輪減速裝置有被逐步淘汰的趨勢(shì)。因此,應(yīng)結(jié)合實(shí)際,采用硬齒面齒輪減速器設(shè)計(jì)的題目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。由于硬齒面齒輪減速器的設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)合緊密,學(xué)生的自覺(jué)性與積極性得到了很大提高[9]。與此同時(shí),有關(guān)硬齒面齒輪設(shè)計(jì)的資料無(wú)法從現(xiàn)有資料中直接利用,這迫使學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料,詢問(wèn)老師,學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力得到了更大的提高。從改用硬齒面齒輪減速器設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)看,整機(jī)的重量減輕、體積縮小,使用材料大幅減少,相應(yīng)的造價(jià)也隨之下降。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技的進(jìn)步給生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用帶來(lái)的巨大影響。

第7篇：社科科研課題研究范文

隨著研究生教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，貴州大學(xué)作為地方211高校，研究生規(guī)模已達(dá)7000余人。但反觀近年來(lái)我校研究生的培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高，特別是在創(chuàng)新能力方面亟待加強(qiáng)。研究生創(chuàng)新能力的欠缺表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新精神缺乏，創(chuàng)新思維不足，實(shí)踐能力較弱等多個(gè)方面。究其原因，有傳統(tǒng)研究生教育理念問(wèn)題，有學(xué)位論文選題、開題、答辯的管理問(wèn)題，有培養(yǎng)模式的問(wèn)題，有學(xué)科發(fā)展的機(jī)制問(wèn)題，也有導(dǎo)師的問(wèn)題。[1] [2] 

作為研究生導(dǎo)師，在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，課程教學(xué)無(wú)疑是其中重要一環(huán)。如何創(chuàng)新課程體系，改革課堂教學(xué)，也應(yīng)是每一位研究生導(dǎo)師著力思考的問(wèn)題。[3] [4] [5]通過(guò)對(duì)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們對(duì)研究生課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，本文談?wù)勗谶@方面的體會(huì)。 

一、認(rèn)真做好研究生課程體系設(shè)計(jì) 

（一）首先要科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃 

研究生的課程除外語(yǔ)和政治公共課外，專業(yè)課分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是專業(yè)基礎(chǔ)，必須夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并從本科教育過(guò)渡到研究生教育。例如，在光通信方向的研究生培養(yǎng)中，我們?cè)O(shè)置了高等量子力學(xué)、量子光學(xué)等前沿基礎(chǔ)的物理理論課程，使學(xué)生能夠從物理根源上更好的理解技術(shù)，并為更前沿的光信息技術(shù)研究打下根基；第二個(gè)層次是研究基礎(chǔ)，為學(xué)生完成從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)研究的轉(zhuǎn)變。從知識(shí)學(xué)習(xí)到研究能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，我們安排了激光技術(shù)與應(yīng)用、工程光學(xué)、近代光學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程；第三個(gè)層次是學(xué)科前沿，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、論文選講、論文選讀等方式讓學(xué)生獲取本專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，拓寬思維視野，為學(xué)生確定研究方向，選擇論文題目打下基礎(chǔ)?？傊?，在課程體系設(shè)計(jì)中，一定要考慮課程的前后銜接，層次遞進(jìn)，不重復(fù)，重要內(nèi)容不遺漏，改變研究生課程教學(xué)的隨意性現(xiàn)象。 

（二）豐富和提升課程內(nèi)涵 

1.注重學(xué)科的交叉和滲透。創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上。課程教學(xué)中注意學(xué)科交叉滲透，不僅拓寬學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大視野，使學(xué)生了解學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，也了解交叉性、邊緣性、跨學(xué)科領(lǐng)域研究的動(dòng)態(tài)，更使學(xué)生可以吸收不同學(xué)科的學(xué)術(shù)思想，形成多學(xué)科的能力架構(gòu)，有利于創(chuàng)新。例如在光信息專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，我們同時(shí)講述了與電子、生物、材料以及數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解其他研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和前沿，豐富了學(xué)生的科學(xué)研究背景，讓學(xué)生尋求到學(xué)科交叉的契機(jī)。 

2.充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿觀點(diǎn)。不僅在專業(yè)課、論文選讀等課程關(guān)注這一點(diǎn)，基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容中也應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系前沿的研究動(dòng)態(tài)，學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，這不僅能引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)探求的興趣，體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)，選擇科研方向，從而獲得有意義的新成果。 

3.在課程教學(xué)中，踐行“授之以魚不如授之以漁”。一是以課程的內(nèi)容為載體，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)和分析比較的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)。在專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些研究性作業(yè)。讓學(xué)生自主收集文獻(xiàn)、閱讀、總結(jié)歸納，并在課堂上作報(bào)告，特別要求學(xué)生給出自己對(duì)所報(bào)告內(nèi)容的見(jiàn)解，指出所涉及方法的優(yōu)勢(shì)、不足，應(yīng)用范圍及努力方向。不僅如此，通過(guò)知識(shí)積累、演化、擴(kuò)展、提高過(guò)程，通過(guò)研究范例的解析，使學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法，體會(huì)深刻而有本質(zhì)意義的問(wèn)題如何提出，針對(duì)所要解決的問(wèn)題，如何尋求解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了方法。特別在后期課程中，要注意方法論和研究方法的引導(dǎo)。學(xué)術(shù)報(bào)告也能讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)研究方法，使研究生在課程學(xué)習(xí)中，不僅建立了較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方法和研究方法上也有了質(zhì)的飛躍，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)、求異精神，逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。 

二、課程教學(xué)形式的多樣化 

課程體系設(shè)計(jì)中力求科學(xué)化，目的明確，層次感強(qiáng)，課程內(nèi)容多元豐富，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還需采取靈活多樣的課程教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合信息學(xué)科的特點(diǎn)，用多種形式的教學(xué)，取得較好的效果。 

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式 

課堂教學(xué)中，改變由老師唱獨(dú)角戲的局面。根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合貴州大學(xué)學(xué)生實(shí)際，由老師先做示范講解，再由學(xué)生歸納總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，由學(xué)生分頭準(zhǔn)備報(bào)告，然后組織學(xué)生討論，其他的同學(xué)提問(wèn)，補(bǔ)充或質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何提出問(wèn)題，如何分析問(wèn)題，如何解決問(wèn)題。老師參與討論并點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律，在各種應(yīng)用中的物理實(shí)質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，取得了良好的效果。 

（二）采用案例和討論式教學(xué) 

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，就一些重要的典型結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行案例和討論分析。如，光學(xué)諧振腔是光信息技術(shù)中常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，可由學(xué)生根據(jù)不同的諧振腔及其應(yīng)用方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)各類實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生就方案的設(shè)計(jì)原理、重要技術(shù)手段、方案的優(yōu)劣、改進(jìn)意見(jiàn)等進(jìn)行討論，可能的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證討論的結(jié)果，讓學(xué)生受益匪淺。在討論過(guò)程中，學(xué)生積極思考，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學(xué)批判精神，有學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解和新技術(shù)方案，其研究成果已作為?！。ㄈ┘訌?qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 

紙上談兵難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，在條件艱苦的情況下，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，不斷改進(jìn)方案，逐步形成相對(duì)成熟的實(shí)驗(yàn)方案，收集整理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果并得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)光纖鎖模激光器的原理時(shí)，先讓學(xué)生重復(fù)別人的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，使之深刻體會(huì)這一系統(tǒng)的原理以及各種參數(shù)對(duì)系統(tǒng)的影響，然后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采用新的技術(shù)方案，得到新的研究成果。許多學(xué)生讓通過(guò)類似的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，參與到教師的科研課題中，科研水平和創(chuàng)新能力得到較大的提高。 

三、完善研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)制 

有了科學(xué)的課程體系，多樣化的教學(xué)方法，還應(yīng)有完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。 

（一）重視課程教學(xué) 

由于各種原因，包括評(píng)價(jià)機(jī)制的非科學(xué)性和急功近利思想的影響，有的學(xué)生剛到學(xué)校就急于，甚至不擇手段，用拼湊，抄襲，花錢等方式達(dá)到目的。這不僅不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還出現(xiàn)學(xué)術(shù)不規(guī)范甚至學(xué)術(shù)道德問(wèn)題。創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，正如牛頓所言，“只有站在巨人的肩上，才能看得更遠(yuǎn)”。從本科生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，必要的課程學(xué)習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)型的途徑。為了使學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，第一年度的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，以課程學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生潛心下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。 

（二）改革考核重點(diǎn)和考試的方式 

由于受我國(guó)盛行的“倉(cāng)庫(kù)理論”的教育觀念影響，過(guò)分重視知識(shí)積累，片面強(qiáng)調(diào)記憶的功能，因而考核的重點(diǎn)往往是對(duì)已有書本知識(shí)的記憶，局限于已有的理論、方法、思維方式，無(wú)疑制約了研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，形成模式化教學(xué)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，對(duì)新的問(wèn)題不斷探索，并提出自己的想法和見(jiàn)解。 

過(guò)去的考試方式崇尚標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生可以在書本中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，造成學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，從而使得學(xué)生的個(gè)人興趣、想象力、創(chuàng)造力受到抑制，更缺乏敢于質(zhì)疑，敢于提出不同見(jiàn)解的勇氣。 

為了改變這種狀況，考題應(yīng)更加開放，更加靈活，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造性，用自己的知識(shí)，方法去解決問(wèn)題，鼓勵(lì)多種思路，多種答案。例如把某些已中的系統(tǒng)方案拿出來(lái)，讓學(xué)生分析其工作原理，指出可能存在的問(wèn)題，甚至提出修改的方案和手段。通過(guò)考核，學(xué)生意識(shí)到不能僅僅機(jī)械記憶，還要融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，從知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用過(guò)程體會(huì)到創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 

（三）建立多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系 

成績(jī)?cè)u(píng)定體系，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。為了全面把握研究生學(xué)習(xí)的整體效果，避免一張考卷，幾個(gè)小時(shí)考試定成績(jī)的弊端，更要杜絕個(gè)別學(xué)生期末依賴教師針對(duì)性輔導(dǎo)，劃重點(diǎn)而過(guò)關(guān)的心態(tài)，需要建立多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，將平時(shí)成績(jī)，課堂討論成績(jī)，課程論文成績(jī)，期末考試成績(jī)按一定權(quán)重納入評(píng)價(jià)體系。 

1.平時(shí)成績(jī)。包括學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，考勤，聽課情況，聽學(xué)術(shù)報(bào)告，聽講座等方面的內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注日常積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。平時(shí)成績(jī)可占到20%。 

2.課堂討論是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)課下的充分準(zhǔn)備，討論中的口頭表達(dá)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有更為準(zhǔn)確的把握。作為信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，清晰表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)是十分重要的?？陬^表達(dá)有利于培養(yǎng)學(xué)生與別人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，在討論甚至在辯論過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)既堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，也能修正自己的偏誤，并能用正確的態(tài)度對(duì)待不同觀點(diǎn)的人。這部分學(xué)習(xí)可占總成績(jī)的20%。 

3.課程論文成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在一些章節(jié)學(xué)習(xí)后，給學(xué)生布置相關(guān)的研究性作業(yè)，以論文形式提交。要求學(xué)生自己制訂方案，進(jìn)行理論仿真或?qū)嶒?yàn)，并根據(jù)其結(jié)果分析總結(jié)。這是學(xué)位論文的必要訓(xùn)練和準(zhǔn)備。小論文寫作過(guò)程中，多給學(xué)生指導(dǎo)，以便較深刻的了解學(xué)生個(gè)人興趣，知識(shí)掌握情況和研究能力，從而更好地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。這部分成績(jī)占20%。 

4.期末考試無(wú)疑在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中占有較大的比重（40%）。由于改革了考試的方式，開放性試題有一定比例，其評(píng)分也不是標(biāo)準(zhǔn)式的答案對(duì)錯(cuò)，簡(jiǎn)單計(jì)分，而是通過(guò)學(xué)生在答題中反映出來(lái)的對(duì)知識(shí)的理解，方法應(yīng)用，以及學(xué)生的思維是否開闊，是否有創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行打分、評(píng)判。 

總之，在對(duì)研究生指導(dǎo)過(guò)程中，需不斷改革課程教學(xué)，認(rèn)真做好研究生課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)形式的多樣化，改革研究生的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程教學(xué)的水平提高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到加強(qiáng)，從而為國(guó)家培養(yǎng)合格的研究生。 

[ 注 釋 ] 

[1] 王得忠，胡榮.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析[J].學(xué)位與研究生教育，2007（6）：22-26. 

[2] 朱紅，李文利，左祖晶.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制[J].高等教育研究2011（2）：74-82. 

第8篇：社科科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè);一體化

0 引言

二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)教育改革迎來(lái)了科學(xué)的春天。

應(yīng)用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的一種教育類型。相對(duì)于學(xué)術(shù)性高等教育來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的高等教育系統(tǒng)。本文將對(duì)其本質(zhì)定位進(jìn)行較為深入的闡述，以求讓人們?cè)谥袊?guó)高等教育這個(gè)大坐標(biāo)系上找到應(yīng)用型本科院校的正確位置。在本質(zhì)定位非常明確的前提下，筆者將學(xué)科專業(yè)一體化的內(nèi)涵與外延努力進(jìn)行解剖，并就其學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略進(jìn)行探索，以求在這一研究領(lǐng)域，開拓一片新的天地。近幾年，對(duì)以上問(wèn)題的研究，見(jiàn)諸于報(bào)端言論多多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見(jiàn)，以求識(shí)者指正。

1 給“應(yīng)用型本科院?！北举|(zhì)定位

應(yīng)用型本科院校是近年來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效手段和重要途徑。所謂“應(yīng)用型本科院?！?，其辦學(xué)主體該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目的。應(yīng)用型本科院校顯著特點(diǎn)是為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為根本。其專業(yè)設(shè)置能更廣泛地與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)接軌，與實(shí)際工作更加緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)更加適合全方位社會(huì)需要。給“應(yīng)用型本科院校”的本質(zhì)定位愈準(zhǔn)確，其辦學(xué)方向愈明確，其辦學(xué)信心愈堅(jiān)定，其辦學(xué)成就愈突出。

近年來(lái)，一些“應(yīng)用型本科院校”面臨兩種錯(cuò)誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過(guò)去，我們?cè)e累了許多辦精英高校的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)，也積累了一些辦一般高等院校的經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有辦“應(yīng)用型高等院校”的經(jīng)驗(yàn)。自1999年中國(guó)高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，整個(gè)高等教育的規(guī)模從原來(lái)不到700萬(wàn)增加到現(xiàn)在的將近三千萬(wàn)，居世界第一位。其間，地方應(yīng)用型高等院校占有相當(dāng)高的比例。中國(guó)高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展后，進(jìn)入了一個(gè)大提高的階段?！皯?yīng)用型高等院?！笔且粋€(gè)新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時(shí)地影響著，且導(dǎo)致偏離了辦學(xué)方向，這是一個(gè)不爭(zhēng)得現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到：“應(yīng)用型本科院校”的本質(zhì)定位，不僅不同于傳統(tǒng)的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統(tǒng)高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就是說(shuō)，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上對(duì)專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行改造，沒(méi)有和企業(yè)組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不能根據(jù)市場(chǎng)的需求和學(xué)生就業(yè)的去向調(diào)整專業(yè)方向和專業(yè)定位。

我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)“應(yīng)用型”的內(nèi)涵。誠(chéng)然，研究性人才注重理論性，或者說(shuō)重視基礎(chǔ)理論的研究;應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)。研究型人才強(qiáng)調(diào)理論研究;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。研究性人才強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、硬底子;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)專門、精通、實(shí)用。研究性人才重視理論研究能力，應(yīng)用型人才更加重視動(dòng)手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才應(yīng)面向基層，或相對(duì)具體的專業(yè)崗位，既有專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新建應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。這是時(shí)代賦予我們的歷史使命。

2 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理性構(gòu)建

學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的概念。學(xué)科是一個(gè)大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業(yè)是個(gè)小范疇、小概念。即指某一學(xué)科的具體專業(yè)。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”，既表明兩種事物緊密鏈結(jié)的自然現(xiàn)狀，又顯示學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的獨(dú)立特性。我們應(yīng)以嶄

新的觀念來(lái)從事學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究。就是說(shuō)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，以辦學(xué)的新方向?yàn)橹c(diǎn)，去開辟中國(guó)教育革命的新領(lǐng)域。

3 應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵

首先，我們應(yīng)明確表白：這里所指的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)與所謂精英高校、傳統(tǒng)高校所指的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)不屬同一概念。前者是對(duì)后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學(xué)根基，但卻有很大的差異。

學(xué)科建設(shè)是根本，專業(yè)建設(shè)為分支;學(xué)科建設(shè)是“源”，專業(yè)建設(shè)是“流”。學(xué)科建設(shè)是靈魂，專業(yè)建設(shè)是血肉。其二者是不可分割的一個(gè)整體。這就是人們常說(shuō)的“一體化建設(shè)”?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校多出人才、強(qiáng)校興國(guó)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略工程，而不是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊(duì)伍建立等。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程建設(shè)。它不僅要求一個(gè)利于學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)，更注重調(diào)動(dòng)一切積極因素，整合各種利于學(xué)科建設(shè)的元素，且形成一個(gè)強(qiáng)大的勢(shì)能。構(gòu)建、豐富學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，為專業(yè)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是一個(gè)不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。毋容諱言，我們應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)放在重中之重的位置。

學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的教育實(shí)踐活動(dòng)。它涵概學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科諸種元素整合建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)科教材建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)等。如果將學(xué)科建設(shè)視為母系統(tǒng)，其間將有多種子系統(tǒng)，且相互滲透、勾聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的教育戰(zhàn)略工程系統(tǒng)。應(yīng)用型高等院校的學(xué)科建立與發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，形成卓然自立的學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。至于其子系統(tǒng)，應(yīng)該緊密圍繞其母系統(tǒng)的發(fā)展相互作用、齊頭并進(jìn)向前發(fā)展。一個(gè)學(xué)科的建立與發(fā)展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。

專業(yè)建設(shè)據(jù)“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，決立學(xué)科專業(yè)目錄、專業(yè)知識(shí)范疇。專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內(nèi)容、教育模式等。今就專業(yè)建設(shè)而論，它既涵蓋課程決立、教材規(guī)范，又囊括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)基地等諸方面的建設(shè)。這個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)也是一個(gè)艱巨復(fù)雜的工程建設(shè)。

我們應(yīng)該將“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”視為一個(gè)不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見(jiàn)泰山。我們應(yīng)防止兩種傾向的干擾。

第一，走“高、大、全”的老路。就是說(shuō)，繼續(xù)走精英高校和傳統(tǒng)高等院校發(fā)展的路子。

第二，離開“應(yīng)用型”的培養(yǎng)方向?；蚴唛w，或變?yōu)椤爸屑夹浴迸囵B(yǎng)方向的學(xué)校。

“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國(guó)文化的傳承。從局部看，它利于“應(yīng)用型”高校的發(fā)展與創(chuàng)新?！皩W(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”的方向，無(wú)論從目前看，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它都是應(yīng)用型本科院校非常正確的教育改革方向。

4 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)一體化始終是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路

學(xué)科是一種知識(shí)體系，專業(yè)是一種知識(shí)門類，課程是一種教學(xué)科目。這三者的一體化融化，為應(yīng)用型高等院校的教學(xué)改革指明了方向。我們應(yīng)深入探討其間的諸多熱點(diǎn)問(wèn)題。

4.1 學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“質(zhì)量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅(jiān)持正確的學(xué)科建設(shè)方向。

針對(duì)國(guó)內(nèi)百多所本科院校的辦學(xué)實(shí)際，教育部將辦學(xué)質(zhì)量當(dāng)作一個(gè)戰(zhàn)略工程進(jìn)行實(shí)施。學(xué)科建設(shè)是這一戰(zhàn)略工程的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)的高大是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)志。努力提高辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先應(yīng)狠抓學(xué)科建設(shè)。抓住學(xué)科建設(shè)，就抓住了根本。學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科的科學(xué)性、前沿性、前瞻性，去設(shè)計(jì)自身學(xué)科的藍(lán)圖。沒(méi)有“質(zhì)量”，就沒(méi)有了靈魂。沒(méi)有科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)就迷失了方向。這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念?！皯?yīng)用型”高等院校學(xué)科建設(shè)不要求大、求全，千萬(wàn)不要平均發(fā)力，創(chuàng)造全面一流學(xué)科。而應(yīng)該據(jù)學(xué)校實(shí)際、有選擇的集中發(fā)力，創(chuàng)建一個(gè)或兩、三個(gè)一流學(xué)科?！皯?yīng)用型”高等院校的學(xué)科建設(shè)不可面面俱到，應(yīng)根據(jù)其不同學(xué)校的資源儲(chǔ)備，去建設(shè)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并努力將其發(fā)揚(yáng)壯大，成為卓然獨(dú)立、別具特色的學(xué)科。這樣，學(xué)校才有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校才有知名度。

應(yīng)用型高等院校學(xué)科建設(shè)除具有扎實(shí)的學(xué)科理論外，還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面與學(xué)術(shù)性和研究性大學(xué)有著根本的區(qū)別。我們應(yīng)努力捍衛(wèi)“質(zhì)量工程”，緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需求，去創(chuàng)建別具特色的學(xué)科。在學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)避不顧質(zhì)量，將學(xué)科建設(shè)庸俗化，使其喪失民眾對(duì)學(xué)校的信賴。

4.2 專業(yè)建立是學(xué)科建設(shè)一個(gè)載體。它與學(xué)科建設(shè)相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。

我們可以從兩個(gè)層面來(lái)看待專業(yè)建設(shè)。即宏觀層面和微觀層面。從學(xué)校角度而言，專業(yè)建設(shè)主要指專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。至于對(duì)重點(diǎn)專業(yè)的扶持，那是當(dāng)務(wù)之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應(yīng)用型高等院校才會(huì)創(chuàng)建出精英學(xué)科。從具體專業(yè)而論，專業(yè)建設(shè)所涵蓋的范圍：課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)改革等諸多方面。這個(gè)微觀中也包涵著復(fù)雜、精細(xì)、科學(xué)性強(qiáng)、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對(duì)而言的。這里的宏觀與微觀又構(gòu)成了一個(gè)整體?？梢哉f(shuō)，整個(gè)專業(yè)建設(shè)的各種元素，牽一發(fā)可動(dòng)全身，以一目盡傳精神。

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是一個(gè)共生體，是一個(gè)相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學(xué)層面上去考究，學(xué)科建設(shè)是矛盾的主要方面。學(xué)科與專業(yè)之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關(guān)系，決定了它們的本質(zhì)屬性。學(xué)科建設(shè)是“源”、是“本”，而專業(yè)建設(shè)是流是支。我們?cè)谘芯咳绾芜M(jìn)行專業(yè)建設(shè)的當(dāng)口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。所謂專業(yè)建設(shè)必將成為水上浮萍。如果從科學(xué)文化的語(yǔ)匯表述這一工程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)屬大文化的，專業(yè)建設(shè)只是一個(gè)文化分支。

4.3 應(yīng)給學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置一體化新的解讀?；蛘哒f(shuō)，這是應(yīng)用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點(diǎn)的一種呈現(xiàn)。

學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托、課程建設(shè)是基礎(chǔ)，三者應(yīng)融會(huì)貫通。從學(xué)科建設(shè)中，我們能看到校領(lǐng)導(dǎo)層面（或指具體負(fù)責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)）的心胸和視野;從專業(yè)建設(shè)中，我們能看到專業(yè)學(xué)院（含二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)、含專業(yè)課的教授）學(xué)術(shù)水平、學(xué)業(yè)功力。從課置設(shè)置中，我們不僅能看到教師梯隊(duì)的總體實(shí)力，而且能預(yù)示著這一工程藍(lán)圖可行性、前瞻性和燦爛的未來(lái)。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點(diǎn)言及教師和課程建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題。誠(chéng)然，應(yīng)用型高等院校決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的一個(gè)重要因素，就是教師（或說(shuō)學(xué)科帶頭人，或指有真知灼見(jiàn)的專家、學(xué)者）。他們常常對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起到?jīng)Q定的作用。他們還會(huì)深刻地影響著學(xué)校中得學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和構(gòu)建體系。學(xué)校的精品課程，決定著學(xué)校的知名度，或者說(shuō)，精品課程就是一個(gè)學(xué)校重要實(shí)力的體現(xiàn)。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習(xí)題、一套好試卷。一門精品課程，其內(nèi)容必定三性合一：即科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會(huì)包涵其領(lǐng)域中的最新科研成果。這就要求課程建設(shè)應(yīng)不斷地改革與更新。應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)一定受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，也會(huì)與社會(huì)發(fā)展的需求聯(lián)系在一起，但一定要突出其課程的科學(xué)特色。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是高校改革中的一個(gè)體系建設(shè)。它必須通過(guò)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)一體化實(shí)施方可完成。這是一個(gè)極其艱巨而復(fù)雜的工作。我們應(yīng)該有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、有百折不撓的精神去實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-應(yīng)用型本科院校專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)研究（項(xiàng)目號(hào)YGJ1451）”。

第9篇：社科科研課題研究范文

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 課堂 練習(xí) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice Design Study on Improving the Effectiveness of

Junior High School Science Classroom Practice

FANG Zhengjian

(Hangzhou Greentown Yuhua School, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Classroom practice is an important part of classroom teaching. The quality of classroom exercises design directly impact on students' knowledge mastery and students' learning. The author on the cause of the error in the student test statistics, put forward five effective practice design patterns and experimental way to verify whether the practice mode can effectively improve the junior high school science classrooms and practice effectiveness.

Key words junior high school science; classroom; exercise; design

1 現(xiàn)狀

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和典型性，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。

在實(shí)際課堂中，老師把某道題講了好幾遍，但學(xué)生在課后練習(xí)或測(cè)試中還是做錯(cuò)。那么什么原因使學(xué)生做錯(cuò)呢？為了找出學(xué)生練習(xí)或測(cè)試中出錯(cuò)的原因，隨機(jī)抽取初一和初三學(xué)生共978人的12851題次錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因是概念不清、記憶不深和看錯(cuò)，三項(xiàng)合計(jì)達(dá)56%。

“看錯(cuò)”在失分中排第三位比例高達(dá)14.2%，看上去是學(xué)生粗心引起的，實(shí)際上是因?yàn)閷?duì)概念的理解不全面引起的。另外“知識(shí)點(diǎn)完全不懂”、“回答不全或步驟不到位”和“看不懂題意”很大程度上也跟概念的理解有很大的關(guān)系。那么是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象呢？為了找出其原因，做了調(diào)查，在一堂課結(jié)束后有89.4%的同學(xué)表示課堂上已經(jīng)聽懂，但自己做練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)做或做錯(cuò)。但實(shí)際上，從聽懂到會(huì)做還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，即感知、比較、聯(lián)想、概括、抽象和升華的過(guò)程。

因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮和注重學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程以及記憶的轉(zhuǎn)化條件，實(shí)實(shí)在在提高課堂練習(xí)的有效性。

2 提高初中科學(xué)課堂練習(xí)有效性的五種練習(xí)形式

為了進(jìn)一步探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，深入探討并概括出了以下五種設(shè)計(jì)有效練習(xí)的形式：

2.1 比較練習(xí)

比較練習(xí)是將兩個(gè)相近、相似、相反或容易混淆的原理、概念設(shè)計(jì)練習(xí)后同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，兩個(gè)原理或概念可以在同一練習(xí)中呈現(xiàn)，也可以在不同練習(xí)中呈現(xiàn)，但必須同時(shí)呈現(xiàn)。然后可以通過(guò)討論交流等形式加深學(xué)生理解，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，能由此及彼，觸類旁通學(xué)生還可在比較中進(jìn)行篩選和吸收，將知識(shí)內(nèi)化。例如：

練習(xí)1：研制抗非典藥品的過(guò)程：將非典病人的SARS病毒滅活（殺死）后注入馬體內(nèi)，使馬體內(nèi)產(chǎn)生SARS病毒的抗體。這一免疫反應(yīng)和所用的SARS病毒分別是 ( )

A．特異性免疫、抗原 B．特異性免疫、抗體

C．非特異性免疫、抗原 D．非特異性免疫、抗體

練習(xí)2：接種脊髓灰質(zhì)炎疫苗可以預(yù)防小兒麻痹癥，這種免疫屬于（ ）

① 特異性免疫；②非特異性免疫；③自然免疫； ④人工免疫

A．①② B．②③ C．③④ D．①④

以上兩題對(duì)比的練習(xí)高度的概括了一節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，并把這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在了一起，可以讓學(xué)生對(duì)相近、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)比較后而內(nèi)化。

2.2 遞進(jìn)式練習(xí)

遞進(jìn)式練習(xí)是指各練習(xí)題之間的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，前一題（或前一問(wèn)）是后一題（或后一問(wèn)）的基礎(chǔ)，最后來(lái)達(dá)到深入理解一個(gè)概念、一個(gè)原理的目的。遞進(jìn)式練習(xí)的好處主要可以解決差異顯著的學(xué)生的概念的理解問(wèn)題。例如：

練習(xí)1： 定量測(cè)定溶液的酸堿度，最簡(jiǎn)單方法是（ ）

A．用紫色石蕊試液 B．用紅色石蕊試紙

C．用藍(lán)色石蕊試紙 D．用pH試紙

練習(xí)2：在測(cè)定雨水的pH值時(shí)，應(yīng)用____蘸取待測(cè)溶液滴在____上，顯示的顏色與 ____進(jìn)行比較。

練習(xí)3：某同學(xué)在用pH試紙測(cè)定某酸性溶液的pH值時(shí)，先用水濕潤(rùn)試紙，再用玻璃棒蘸取待測(cè)溶液滴在pH試紙上，這樣測(cè)得的pH值將比真實(shí)值（ ）

A．偏大 B．偏小 C．一樣 D．無(wú)法確定

以上練習(xí)從知道到會(huì)用，再到深化；從練習(xí)目的出發(fā)，細(xì)化要求，層層遞進(jìn)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率。

2.3 變式練習(xí)

變式練習(xí)是對(duì)科學(xué)概念、原理、性質(zhì)、應(yīng)用以及問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景作出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣，并能讓學(xué)生舉一反三。

例如：

練習(xí)1.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)2.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)3. 已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 B．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量不會(huì)互相傳遞 D．無(wú)法判斷

練習(xí)4.討論：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發(fā)生熱傳遞，甲和乙兩物體的比熱誰(shuí)比較大？

這一組變式針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了變量之間的變式以外，最好的是練習(xí)3，在缺少條件的情況下讓學(xué)生練習(xí)，更能加深學(xué)生對(duì)熱量公式和比熱概念的理解，練習(xí)4的討論放在這里恰到好處，起到了鞏固和加深學(xué)生記憶的效果。

2.4 發(fā)散型練習(xí)

發(fā)散型練習(xí)是指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，從概念、原理、性質(zhì)或應(yīng)用等已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異中練習(xí)。發(fā)散型練習(xí)應(yīng)該是多向的、立體的和開放型 。這種練習(xí)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待和處理知識(shí)和問(wèn)題，打破“章”或“塊”的局限，做到能上掛下聯(lián)，多層面、多角度、多方向思考知識(shí)和問(wèn)題這種對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的處理方式，不僅能使孤零零的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一個(gè)較寬的視野中理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用和聯(lián)系，而且也會(huì)形成一種開放靈活的思維能力，從而使記憶、理解和應(yīng)用三位一體。

例如：圖1中A和C代表血管，B可以代表人體的很多部位：

（1）如果B為臀大肌內(nèi)的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在B處進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)，血紅蛋白質(zhì)與氧____，C內(nèi)流動(dòng)的是____血。

（2）如果B為小腸周圍的毛細(xì)血管，那么C中____含量明顯增加。

（3）如果B為腎臟，A血管是____C血管是____，C中____含量明顯減少。

（4）如果B為腎小球的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在A、C內(nèi)流動(dòng)的都是____血。

（5）如果B為腎小管的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么A血管是____。

（6）如果在進(jìn)食后，血液流過(guò)B處血糖含量下降，而在饑餓時(shí)，血液流過(guò)B處血糖含量又會(huì)上升，那么B處指的是____處的毛細(xì)血管。

以上例題發(fā)而不散，緊緊圍繞一個(gè)圖對(duì)人體上各不同功能的器官中的血液成分變化融合在一道題中，能夠全面的鞏固對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的深入了解。如果是復(fù)習(xí)，這個(gè)圖可以作為一個(gè)專題來(lái)練習(xí)，可加入某些化學(xué)反應(yīng)裝置如洗氣瓶、其他除雜裝置，還有如冷凝管、蒸餾器、用電器以及各種轉(zhuǎn)換器等等所有有輸入輸出的裝置。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)符合《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，內(nèi)容超越學(xué)科的界限，體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.5 組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)

組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)是為了掌握某一科學(xué)概念、原理或綜合技能，先設(shè)計(jì)與這些概念、原理或技能有關(guān)的已學(xué)知識(shí)的練習(xí)，在相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)新概念、原理或綜合技能的練習(xí)。組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)特別適合學(xué)新知識(shí)時(shí)需要用到較早時(shí)間學(xué)到的舊知識(shí)的教學(xué)。主要的好處就是在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)并將它們連起來(lái)的同時(shí)，為解決新知識(shí)鋪墊了基礎(chǔ)，既可以使學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，又能讓學(xué)生體會(huì)到兩部分知識(shí)之間邏輯關(guān)系。對(duì)深刻理解概念、原理，掌握綜合技能起到重要的作用。例如：如圖2所示電路圖：

（1）請(qǐng)?jiān)陔娐穲D上標(biāo)出電流方向并說(shuō)明電阻R1與滑動(dòng)變阻器R2的連接方式。

（2）請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出各電表的“+”、“-”接線柱；電壓表V測(cè)的是____的電壓，電流表A1測(cè)的是____的電流，電流表A2測(cè)的是____的電流。

（3） 滑動(dòng)變阻器滑片P向____移動(dòng)時(shí)接入電路的電阻變大。

（4） 滑動(dòng)變阻器滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表A1的示數(shù)將____，電流表A2的示數(shù)將____，電壓表V的示數(shù)將____，

此例題先把電流方向、電路連接、電表連接和使用、滑動(dòng)變阻器的連接和阻值變化等知識(shí)先做了鋪墊，然后解決綜合的第（4）小題。四個(gè)小題也正好是此類題的解題思路。所以此題將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并“無(wú)意中”教會(huì)了這類題的解題思路和方法。

3 結(jié)論與反思

以上類型的練習(xí)在所任教班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）實(shí)施半年，與其他同層次班級(jí)（對(duì)照班）比較，取得以下成績(jī)（見(jiàn)表1）：

表1

其中前測(cè)1卷面滿分150分，135分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)半年前測(cè)的；前測(cè)2卷面滿分為180分，162分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)前測(cè)的，；后測(cè)卷面滿分180分， 162分及以上為優(yōu)秀，試卷均來(lái)源于區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校并采用區(qū)統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷。

前測(cè)1到前測(cè)2過(guò)程（即實(shí)驗(yàn)前）中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有明顯差異，前測(cè)2到后測(cè)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率顯著提高，而平均分的提高并不明顯。采用這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能提高大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和記憶的轉(zhuǎn)化，但對(duì)少數(shù)理科思維薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于操作時(shí)受理科思維較強(qiáng)學(xué)生的影響，練習(xí)的速度過(guò)快等因素，成績(jī)反而下降了，造成了兩極分化，這是在以后的實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.