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【關(guān)鍵詞】點(diǎn)面交叉 教學(xué)線索 借鑒 歷史 運(yùn)用
歷史課的語(yǔ)文教學(xué)法在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來(lái)的。因此,對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。
把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫(xiě)出提綱和要點(diǎn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法,按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過(guò)去,生動(dòng)活潑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀點(diǎn),介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物,則采用議論文、說(shuō)明文的方法,擺事實(shí)、講道理,做到觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐證明,歷史教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法是很有益處的。
怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡,爭(zhēng)論不起來(lái),導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。
每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見(jiàn)一自由爭(zhēng)論一歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,適合學(xué)生的特點(diǎn),他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,翻閱了很多書(shū),討論的場(chǎng)面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。
歷史課的抽簽提問(wèn)法課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問(wèn),則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問(wèn)法,具體做法可分為五個(gè)步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問(wèn)題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)和思考,尋找答案}第三步,抽簽提問(wèn),讓幾個(gè)學(xué)生回答,列出不同意見(jiàn);第四步,討論,自由發(fā)言,分析問(wèn)題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機(jī)會(huì)要均等,使人人都感覺(jué)到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書(shū),積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題,不敢懈怠。
所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫(xiě)一個(gè)學(xué)生的名字,裝入信封中。提問(wèn)時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2—3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問(wèn)都打分(不公布),記入平時(shí)成績(jī)。提問(wèn)既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書(shū)面回答和寫(xiě)在黑板上,以提高學(xué)生對(duì)歷史的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
歷史課的知識(shí)串聯(lián)法所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái),好像用線串珠子一樣。
歷史課的點(diǎn)面交叉法要拓寬學(xué)生的知識(shí)面,最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),即座標(biāo)。我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國(guó)論外國(guó),或談外國(guó)論中國(guó)。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問(wèn):“這時(shí)的中國(guó)怎么樣?”,公元1—2世紀(jì),西方有個(gè)羅馬帝國(guó),東方有個(gè)東漢帝國(guó),不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國(guó),后者是個(gè)封建制帝國(guó)。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說(shuō)一說(shuō)猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng),幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書(shū)目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。
歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的{其次,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解,利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。
一、研讀教材,深入感知
教材是教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本,只有牢牢地抓住了教材(課本),將教材中的脈絡(luò)整理清楚,才可能將教材中零星分布的不同知識(shí)點(diǎn)加以重新整合、分類(lèi)。教材是經(jīng)過(guò)本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家字斟句酌、推敲琢磨出來(lái)的,其語(yǔ)言十分凝練精粹,添一句則嫌多,刪一句則嫌少。教材中的每一句話(huà)都有其放在教材中的作用和意義,同樣,教材中的每一句話(huà)都可以單獨(dú)抽出來(lái)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化考查。
在高中歷史的教學(xué)中,最值得強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)基本史實(shí)部分的記憶和掌握,因?yàn)橹挥性谑炀毜卣莆栈練v史材料之后,才不至于產(chǎn)生混淆。在歷史學(xué)科中,需要有著縝密的邏輯思維能力,而在其中又以時(shí)間的邏輯順序?yàn)橹攸c(diǎn)和核心。高中歷史教材中的大多數(shù)主題內(nèi)容都是按照時(shí)間順序來(lái)組織材料的。例如,假設(shè)我們想進(jìn)行“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度”,那就要求我們對(duì)從夏商周時(shí)期到明清時(shí)期的朝代更迭有個(gè)基本的了解和正確的認(rèn)識(shí);而在進(jìn)行史實(shí)積累的時(shí)候,又要求我們能夠抓住歷史線索,比如利用我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的變遷線索來(lái)串聯(lián)整個(gè)史實(shí)。又如,在進(jìn)行西方新航路的開(kāi)辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險(xiǎn)家的經(jīng)歷對(duì)比,我們可以各航海路線為線索,對(duì)歷史上的幾支探險(xiǎn)隊(duì)伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以,高中歷史主題式的學(xué)習(xí)是建立在熟知史實(shí)的基礎(chǔ)上的,需要有大量的歷史知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐。
二、凸顯重點(diǎn),提綱挈領(lǐng)
課堂教學(xué)實(shí)踐最忌諱的便是沒(méi)有重點(diǎn),東拉西扯,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,云山霧罩,不知道教師所講授的知識(shí)究竟是不是考查范圍內(nèi)的。長(zhǎng)此以往,便會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑和否定,最終將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。因此要求教師備課的時(shí)候在教學(xué)設(shè)計(jì)或教案上清晰地標(biāo)出“教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教師熟知重難點(diǎn),可以有效提高備課的質(zhì)量,使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、時(shí)間安排和教學(xué)方法科學(xué)合理、重點(diǎn)突出。
教師在歷史主題式教學(xué)實(shí)踐中,更要注意凸顯教學(xué)重點(diǎn),給學(xué)生以不斷重復(fù)的強(qiáng)化記憶,促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如,在進(jìn)行高中歷史《商業(yè)的發(fā)展》一課的實(shí)際教學(xué)時(shí),要清楚地知道本課的重點(diǎn)就是獲取中國(guó)古代社會(huì)中與商業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容,從而得出我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的大致脈絡(luò)和框架。而對(duì)于課本中作為課外延伸知識(shí)的貨幣的介紹,只要求學(xué)生能夠抓住線索、有所了解,將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò),不作進(jìn)一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學(xué)重點(diǎn),有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、課外延伸,自主探究
隨著新課改理念的傳播,“減壓減負(fù)”已經(jīng)成為中小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心。但是隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是,在課時(shí)極其緊張的情況下,如何才能保證正常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能有所兼顧,取得更理想的成績(jī)呢?經(jīng)過(guò)探索教師發(fā)現(xiàn)其有效辦法就是回歸到課改本身,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性,讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的范圍和時(shí)間自覺(jué)地延伸到生活中去,利用課余時(shí)間擴(kuò)充自己的閱讀面,不斷積累歷史知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究,達(dá)到新課改中的“自主學(xué)習(xí)”要求。
歷史學(xué)科作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程,肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任;肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任;肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的重任。作為國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師,要真正做到把課改的理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去,就要用心的去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),快樂(lè)中成長(zhǎng)起來(lái)!新一輪的課程改革落到了每一所學(xué)校,中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了從未有的生機(jī),一種積極向上的教育教學(xué)局面形成了。這里有新的教育教學(xué)理念,還有新的教學(xué)實(shí)踐探索,更有新的教學(xué)設(shè)計(jì)……但也不難發(fā)現(xiàn),我們作了這么大的努力,而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題:學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢(shì);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度僅僅是,歷史學(xué)科只要到了考試死記硬背就能得高分;學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受不過(guò)是歷史無(wú)非是原因、經(jīng)過(guò)、意義的綜合,沒(méi)啥意思。
是什么原因讓歷史一個(gè)充滿(mǎn)科學(xué)性,綜合性、人文性的重要學(xué)科的處境如此尷尬呢?我們不否定中考、高考這種評(píng)價(jià)制度帶來(lái)得社會(huì)影響,我們的課堂教學(xué)是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢?帶著這種疑問(wèn),我重新走進(jìn)了歷史課堂,教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探究的歷史課堂,更喜歡課堂中為他們提供滿(mǎn)足這種感受的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,需要良好的教育環(huán)境,包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境(如文物、掛圖、有關(guān)資料等)以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境(如情緒、心境、興趣等)。在教學(xué)中注意做到:歷史課的知識(shí)串聯(lián)。所謂知識(shí)串聯(lián),就是抓住歷史線索,這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料,通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷,得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行知識(shí)的遷移。訓(xùn)練學(xué)生掌握史識(shí)和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。
1.改變課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生自主參與,培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
根據(jù)教育的開(kāi)放性原則,老師想要建構(gòu)一個(gè)民主、和諧、溫馨的教學(xué)情境。首先教師要拉近與學(xué)生的距離,用親切的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生,用飽滿(mǎn)的情感去感化學(xué)生。另外,教師還要理解學(xué)生的心情,寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤,耐心指導(dǎo)學(xué)生,循循善誘。當(dāng)學(xué)生取得可喜成績(jī)時(shí).應(yīng)為他們歡呼,一起歡呼成就,一起分享成果。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生,夸獎(jiǎng)他們:"你學(xué)習(xí)悟性真高!"、 "你的口才真好!"等,對(duì)待學(xué)困生,要總是充滿(mǎn)誠(chéng)心、耐心,悉心輔導(dǎo)他們、激勵(lì)他們,"你一定能取的好成績(jī)!""你很有潛力,要有耐心"等話(huà)語(yǔ)慢慢地走進(jìn)他們的心靈,使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學(xué)習(xí)是輕松愉悅的.感知課堂是他們的地盤(pán),他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)上,師生是平等的。點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花,撥動(dòng)學(xué)習(xí)心弦。 心理學(xué)研究表明,人一旦對(duì)事物產(chǎn)生興趣,那么他就會(huì)始終目標(biāo)專(zhuān)一,學(xué)習(xí)也就較為持久。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,學(xué)生只要對(duì)事物發(fā)生了興趣,學(xué)生就會(huì)高度傾注學(xué)習(xí),從而為參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的思想基礎(chǔ)。存教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),努力營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛,如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中,在激發(fā)其自主意識(shí)時(shí),刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外,教師還要允許學(xué)生對(duì)教師講課提出的見(jiàn)解(觀點(diǎn)、結(jié)論)提出質(zhì)疑,并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對(duì)教師的某一觀點(diǎn),通過(guò)有序的積極辯論,使學(xué)生各抒己見(jiàn),想人之所不想,見(jiàn)人之所不見(jiàn),能人之所不能,從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境,激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開(kāi)闊,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能,使之成為創(chuàng)造思維源地。
2.允許學(xué)生走入"誤區(qū)",在思維磨擦中,自省自悟
學(xué)生在進(jìn)行思維中,難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn),敢于犯錯(cuò)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。無(wú)錯(cuò)無(wú)以自悟和更新,這些思維的"黑匣子",正是撞開(kāi)創(chuàng)造大門(mén)的金鑰匙。教師要善于以"錯(cuò)誤案例"催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造之花,對(duì)學(xué)生的知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤,教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià),要以點(diǎn)撥為主,采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式,促使學(xué)生繼續(xù)思維,認(rèn)清錯(cuò)源,把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,在矯正誤點(diǎn)的同時(shí),促發(fā)學(xué)生的自悟,啟動(dòng)他們的創(chuàng)造潛能。如果學(xué)生的創(chuàng)意思維超過(guò)了教師,教師更應(yīng)虛懷若谷、積極鼓勵(lì),協(xié)助學(xué)生的思維成果日趨成熟。
3.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉,向他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)
思維是動(dòng)作的內(nèi)化,動(dòng)作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng),如實(shí)地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫(huà)摹仿等,使學(xué)生感官與感知并用,勞心與勞力結(jié)合,激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。
4.擴(kuò)大信息輸入的容量,加強(qiáng)思維"能源補(bǔ)給"
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)言習(xí)得 心理機(jī)制
一、引言
美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯評(píng)價(jià)說(shuō)“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà),那么它至少也是其中最大的之一?!蹦敲词裁词呛献鲗W(xué)習(xí)呢?合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)情況為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)自興起以來(lái),很多研究者從其理論淵源、教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)策略等不同方面對(duì)其進(jìn)行了探討,不同學(xué)科的老師也在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試。然而在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,卻沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。那么合作學(xué)習(xí)究竟能否促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)呢?它與第二語(yǔ)言習(xí)得又有什么關(guān)聯(lián)呢?它的實(shí)踐效果如何呢?本文將對(duì)此加以討論,以供參考。
二、合作學(xué)習(xí)的淵源、原則與特點(diǎn)
(一)合作學(xué)習(xí)的歷史與發(fā)展
合作學(xué)習(xí)思想絕非橫空出世,而是有著悠久的歷史淵源。早在公元1世紀(jì),古羅馬教育家昆體良學(xué)派就認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”,明確肯定了學(xué)生之間合作的價(jià)值;捷克教育家夸美紐斯則主張“學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生互相受益”,不僅僅肯定了學(xué)生之間合作的必要,而且也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。我國(guó)大教育家孔子也指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”;我國(guó)封建社會(huì)的私學(xué)教育中,一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。現(xiàn)代著名教育家陶行知在《小先生》中描述道:“有個(gè)學(xué)校真奇怪,小孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生,先生不在學(xué)如在?!?18世紀(jì),英國(guó)倍爾開(kāi)設(shè)了“英格蘭學(xué)校實(shí)驗(yàn)”,其中就嘗試在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì),合作教學(xué)方法在美國(guó)就占有一席之地,杜威的合作小組在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校被認(rèn)可;20世紀(jì)40年代,道奇對(duì)于“場(chǎng)”的動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于教學(xué)中,更使得小組合作學(xué)習(xí)的形式找到了理論根據(jù),在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。
作為一種成熟的教學(xué)理論與策略體系的合作學(xué)習(xí),則于20世紀(jì)60年代末70年代中期興起,它是隨著建構(gòu)主義的研究深入而突起的,這一時(shí)期主要偏重于合作學(xué)習(xí)的理論研究。20世紀(jì)70年代中期――80年代中期,合作學(xué)習(xí)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,并形成了較成熟的合作學(xué)習(xí)策略。代表人物有美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)的斯萊文、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟、美國(guó)“卡甘合作學(xué)習(xí)中心”的卡甘和以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫等。20世紀(jì)80年代中期以后,合作學(xué)習(xí)法走向成熟并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。尤其是融合了交際法及任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)思想和理念,并形成了獨(dú)立的、至今仍較有影響的教學(xué)思想和理論體系。
(二)合作學(xué)習(xí)的主體特征
作為最具影響力的合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家,斯萊文、卡甘和約翰遜兄弟對(duì)合作學(xué)習(xí)的主體特征都有自己獨(dú)到、專(zhuān)門(mén)的闡釋。約翰遜兄弟主張合作學(xué)習(xí)應(yīng)有五大要素:積極互賴(lài)、責(zé)任到人、面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)、人際和小組技能。斯萊文主張三大要素:小組目標(biāo)、責(zé)任到人、機(jī)會(huì)均等??ǜ侍岢鏊拇笠兀悍e極互賴(lài)、責(zé)任到人、公平參與、同時(shí)互動(dòng)。
我們不難看到,三位代表性專(zhuān)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本要素問(wèn)題無(wú)論在數(shù)量上還是具體表述上均存有差異。然而,理論闡述上的差異并不妨礙我們發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)。恰恰相反,通過(guò)他們對(duì)合作學(xué)習(xí)基本要素的不同闡釋?zhuān)覀兛梢愿玫乩斫夂献鲗W(xué)習(xí)理論家們所倡導(dǎo)的教育理念。通過(guò)比較這些代表人物提出的基本要素,我們可以發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需具備這樣幾個(gè)基本原則:①進(jìn)行異質(zhì)分組②強(qiáng)調(diào)積極互賴(lài)③明確個(gè)人責(zé)任④擁有合作技能。
合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式,這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別角色進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)積極的互賴(lài)關(guān)系。它是合作得以維系的動(dòng)力,小組成員有著共同的目標(biāo),分擔(dān)著相互關(guān)聯(lián)的責(zé)任,共享有限的學(xué)習(xí)資源,享有集體的評(píng)價(jià)結(jié)果。明確個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于小組學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。約翰遜認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)這種“小群體”式的學(xué)習(xí)方式之所以時(shí)常流于形式,其原因在于責(zé)任混淆不清,承諾機(jī)制尚未確立或者形同虛設(shè)。只有當(dāng)每個(gè)小組成員都確立了自己的主人翁地位時(shí),在活動(dòng)中體會(huì)到自己的獨(dú)特作用,并看到同伴的才能,合作的局面才會(huì)出現(xiàn),合作的意識(shí)才可能真正形成。擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提條件。這就要求成員應(yīng)表達(dá)準(zhǔn)確、交流得當(dāng),彼此接納和支持,共同建設(shè)性地解決問(wèn)題。
根據(jù)以上特點(diǎn)分析,在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則:①教學(xué)大綱應(yīng)把重點(diǎn)放在如何學(xué)而不是怎樣教上面;②教學(xué)應(yīng)以意義為主,而不是以語(yǔ)言形式為主,以便學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi);③教學(xué)要有明確的目標(biāo),且目標(biāo)應(yīng)下放到小組,突出小組作用,實(shí)現(xiàn)協(xié)作互動(dòng);④教學(xué)活動(dòng)的順序不以語(yǔ)言形式的難易程度來(lái)安排,而應(yīng)以目標(biāo)任務(wù)的難易度來(lái)決定;⑤對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言活動(dòng)和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組能否圓滿(mǎn)完成任務(wù)為準(zhǔn)。
(三)合作學(xué)習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)理
從教學(xué)的角度對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行的研究主要注重合作學(xué)習(xí)法是如何促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的。其中有兩種思想較為突出,一種強(qiáng)調(diào)“交互性”的作用,一種強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸出”的作用。“交互性”作用理論把合作過(guò)程看作是一個(gè)催化劑和反饋裝置,認(rèn)為在合作活動(dòng)過(guò)程中,語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制會(huì)被觸發(fā)。也就是說(shuō),在合作活動(dòng)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)生交際上的困難。因此,在某些環(huán)節(jié)中不可避免地要進(jìn)行意義方面的磋商。磋商中必然會(huì)涉及一些語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)的使用,比如為澄清意義而發(fā)出的詢(xún)問(wèn)、為證實(shí)某事的查證性話(huà)語(yǔ),或?qū)δ承┰?huà)語(yǔ)或意義的重組。更重要的是,這些交互式磋商中出現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)給學(xué)習(xí)者提供了及時(shí)、有效而又非常關(guān)鍵的反饋,因?yàn)檫@些反饋是在最為敏感、最為需要,即學(xué)習(xí)者在搜索語(yǔ)言表達(dá)形式的時(shí)候提供的。所以說(shuō),合作學(xué)習(xí)能激發(fā)習(xí)得機(jī)制,為學(xué)習(xí)者提供最為有效的語(yǔ)言輸入。
與此同時(shí),在合作活動(dòng)的過(guò)程中交流必然產(chǎn)生“語(yǔ)言輸出”。Swain認(rèn)為“語(yǔ)言輸出”有三個(gè)功能。
1.注意功能
注意功能指語(yǔ)言輸出能促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語(yǔ)言的不足,以及對(duì)新信息的注意,即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己想要表達(dá)的和能夠表達(dá)的之間存在差距。通過(guò)這種差距能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意,從而關(guān)注要學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)。學(xué)習(xí)者在這一認(rèn)知過(guò)程中,學(xué)到新的知識(shí),并使現(xiàn)有語(yǔ)言得到鞏固。
2.檢驗(yàn)假設(shè)功能
Swain認(rèn)為,外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷地對(duì)目的語(yǔ)作出各種假設(shè)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者通過(guò)假設(shè)性輸出,尤其是通過(guò)互助協(xié)商獲得反饋信息,以檢驗(yàn)自己目標(biāo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性和可理解度,繼而調(diào)整或修正自己的輸出,促使語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確。
3.元語(yǔ)言功能
元語(yǔ)言是一種關(guān)于目的語(yǔ)的反思性的語(yǔ)言運(yùn)用,有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式、功能和意義三者之間關(guān)系的理解。語(yǔ)言輸出的過(guò)程更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將注意力從理解意義向表達(dá)意義的句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移。這也是合作學(xué)習(xí)法能更有效地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的重要原因之一。
三、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言課堂教學(xué)中的運(yùn)用
基于對(duì)合作學(xué)習(xí)歷史和發(fā)展過(guò)程的研究,筆者在擔(dān)任《高級(jí)外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這一門(mén)課程的時(shí)候就進(jìn)行了有益的嘗試,實(shí)驗(yàn)的目的就是探討合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言課堂教學(xué)中是否能夠促進(jìn)學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得。下面就對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行分析:
實(shí)驗(yàn)對(duì)象:具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的大三學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)流程:合作設(shè)計(jì)目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授小組合作活動(dòng)測(cè)驗(yàn)反饋與補(bǔ)救。
實(shí)驗(yàn)材料:視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課程的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力以及文化鑒賞能力,所以教學(xué)形式比較靈活,沒(méi)有固定的教材,所以教師要事先選擇好一部電影。
課堂設(shè)計(jì):pre-class activity , inclass activity ,post-class activity。在給學(xué)生播放電影的前面先將電影里面所涉及到的文化背景知識(shí)、故事情節(jié)和任務(wù)等分發(fā)給各個(gè)小組成員,各個(gè)小組成員之間要相互合作來(lái)完成給定的目標(biāo)任務(wù),然后各個(gè)小組成員之間互換信息,完成課前的準(zhǔn)備任務(wù)。在電影播放完畢以后,各個(gè)小組開(kāi)始進(jìn)行談?wù)?,在小組內(nèi)部設(shè)置不同的角色(如發(fā)問(wèn)者、回答者、協(xié)調(diào)員、計(jì)時(shí)員,根據(jù)所設(shè)目標(biāo)任務(wù)的不同而調(diào)整,如有時(shí)共同飾演電影片段,有時(shí)就社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地考查),該環(huán)節(jié)還設(shè)有組間互動(dòng)(如小組之間出現(xiàn)思想交鋒可以開(kāi)展辯論會(huì))。課后,以小組為單位上交小組的目標(biāo)任務(wù)(如一份社會(huì)調(diào)查表、一份影評(píng))。每次活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的是策劃、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幫助的作用。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)加強(qiáng),這就順應(yīng)了母語(yǔ)習(xí)得的習(xí)慣,即語(yǔ)言學(xué)習(xí)在交互式的經(jīng)歷中讓個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。Foley(1991)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)一樣是一個(gè)內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)過(guò)程。此外通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平,還增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感,還有一個(gè)意想不到的結(jié)果就是一些同學(xué)回饋說(shuō)“為他們將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備”。 而對(duì)于那些困難大的同學(xué)而言,他們則能夠得到更多的幫助,因?yàn)橄蛩麄兲峁椭牟粌H僅是教師,還有同組的好學(xué)生,同時(shí)他們得到更多機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然任何一種教學(xué)法都不可能是完美無(wú)缺的,合作學(xué)習(xí)法在目標(biāo)的選擇、小組分工、小組成績(jī)?cè)u(píng)定等諸多方面也存在或多或少的問(wèn)題。這意味著對(duì)于合作教學(xué)法我們依然需要以實(shí)在、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的研究探索,教師也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
一、音樂(lè)藝術(shù)審美教育及其重要意義
音樂(lè)是人類(lèi)歷史上出現(xiàn)時(shí)間最早的藝術(shù)形式之一,其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和流傳的普遍性使之成為人類(lèi)精神生活的重要組成部分。人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和情感的表達(dá),對(duì)完善人格、提升人的精神境界有著顯著的作用,在啟迪靈感、激發(fā)創(chuàng)造力方面音樂(lè)也發(fā)揮著巨大作用。
音樂(lè)藝術(shù)審美教育是一種美感教育,主要是培養(yǎng)受教育人的審美能力、審美趣味、審美情操,提高受教育者感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。音樂(lè)藝術(shù)的審美教育同時(shí)也是一種道德教育,它是美育與德育的有機(jī)統(tǒng)一,通過(guò)音樂(lè)向受教育人傳達(dá)倫理、道德、人文、歷史、政治等內(nèi)涵,培養(yǎng)受教育人的人文素質(zhì)。因此,音樂(lè)審美教育的主要任務(wù)是通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感受力,讓學(xué)生獲得一種審美體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),最終達(dá)成培養(yǎng)人格健全、身心全面發(fā)展的人才的宗旨。
二、音樂(lè)藝術(shù)審美在非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生教育培養(yǎng)當(dāng)中的作用
音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言,音樂(lè)與其他各種藝術(shù)形式都有著不可分割的依存關(guān)系。音樂(lè)所表達(dá)的抽象情感需要一些具象化的藝術(shù)形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)和演繹,而一些具象化的藝術(shù)形式在借助音樂(lè)的抽象情感之后往往能夠達(dá)到更加深刻的表現(xiàn)效果。
音樂(lè)藝術(shù)審美能力的提高對(duì)其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)有著相輔相成的作用,許多藝術(shù)門(mén)類(lèi)都離不開(kāi)音樂(lè)的元素。舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏感的訓(xùn)練來(lái)提升對(duì)舞蹈作品的情感解讀;影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的鑒賞訓(xùn)練來(lái)提升對(duì)影視作品中音樂(lè)的應(yīng)用和情感把握。這種全面普及基礎(chǔ)知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)某一部分音樂(lè)知識(shí)的方式,不僅能互相促進(jìn),提升專(zhuān)業(yè)能力,同樣能啟迪靈感和創(chuàng)新思維。
三、非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的音樂(lè)審美教育模式(以四川音樂(lè)學(xué)院傳媒學(xué)院編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為例)
(一)傳媒學(xué)院專(zhuān)業(yè)特征
四川音樂(lè)學(xué)院傳媒學(xué)院是四川音樂(lè)學(xué)院下設(shè)教學(xué)院系,設(shè)有廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)(廣播電視文藝節(jié)目編輯制作方向、專(zhuān)題節(jié)目編輯制作方向、電視劇制作方向)、播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)?漢語(yǔ)播音主持方向、漢語(yǔ)播音主持方向、出鏡記者主持方向)、影視攝影與制作三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)傳播學(xué)(藝術(shù)學(xué)理論專(zhuān)業(yè))一個(gè)碩士研究生培養(yǎng)方向,均為非音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè),但這些專(zhuān)業(yè)都與音樂(lè)有著密切關(guān)聯(lián)。傳媒學(xué)院根據(jù)不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)藝術(shù)審美》、《影視音樂(lè)錄音》等音樂(lè)課程。本文以編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)藝術(shù)審美》課程教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的音樂(lè)審美教育模式的探索與研究。
傳媒學(xué)院編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí);具備較高的政治水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等方面的能力;能在文化藝術(shù)、廣播影視、傳播媒體等機(jī)構(gòu)及相關(guān)領(lǐng)域中,從事節(jié)目、欄目編導(dǎo)工作和教學(xué)、研究、媒介經(jīng)營(yíng)策劃、開(kāi)發(fā)管理工作的廣播電視藝術(shù)學(xué)科的高層次人才。
筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)對(duì)傳媒學(xué)院編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)審美能力培養(yǎng)既不能像普通院校的普及型教育,又不能完全照搬音樂(lè)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)型教育。筆者認(rèn)為正確的方式應(yīng)在音樂(lè)藝術(shù)審美能力普及型培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合各專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn),加入音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的元素,在二者中尋找一個(gè)完美的結(jié)合點(diǎn)。
(二)課程目標(biāo)
從編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后可能會(huì)從事的工作來(lái)看,編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)主要與實(shí)用音樂(lè)的關(guān)系較為密切,因此對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)要求他們?nèi)?chuàng)作音樂(lè),而應(yīng)該偏向于培養(yǎng)其音樂(lè)的賞析和運(yùn)用能力。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)審美課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解不同地域、民族、時(shí)代音樂(lè)作品的特點(diǎn)和風(fēng)格,能夠正確理解不同旋律的音樂(lè)所要表達(dá)的情感,并能夠?qū)⑦@些音樂(lè)合理地運(yùn)用到他們的作品創(chuàng)作中去。
明確的教學(xué)目標(biāo)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于這門(mén)課程來(lái)講筆者設(shè)置了整個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo),每個(gè)章節(jié)的課堂目標(biāo),以及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。如下表:
(三)授課教材
針對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的音樂(lè)審美教育,目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材。因此,《音樂(lè)藝術(shù)審美》課程的授課內(nèi)容也是根據(jù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂(lè)理論做了一些調(diào)整,在授課過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的具體需求和反饋,不斷地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
課程相關(guān)的參考書(shū)籍包括西南師范大學(xué)出版社出版的《中國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史》(包德述著),中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《西方音樂(lè)的歷史與審美》(修海林著),中國(guó)傳媒大學(xué)出版社出版的《電視音樂(lè)音響》(高廷智著),陜西師范大學(xué)出版社出版的《中國(guó)音樂(lè)審美的文化視野》(管建華著),中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《中國(guó)音樂(lè)的歷史與審美》(修海林著),上海音樂(lè)出版社出版的《音樂(lè)美學(xué)通論》(修海林著),東北師范大學(xué)出版社出版的《音樂(lè)審美教育的人學(xué)研究》(尹愛(ài)青著),上海音樂(lè)出版社出版的《電影中的音樂(lè)》(狄其安著)。
(四)課程設(shè)計(jì)
《音樂(lè)藝術(shù)審美》課程授課時(shí)間為1學(xué)年,共72課時(shí),4學(xué)分。課程分為音樂(lè)的本質(zhì)與基本要素、中國(guó)音樂(lè)、西方音樂(lè)、影視音樂(lè)四個(gè)部分。
1.音樂(lè)的本質(zhì)與基本要素。共8個(gè)課時(shí),分為音樂(lè)的本質(zhì)和起源、音樂(lè)的功能以及音樂(lè)的基本要素三個(gè)章節(jié)。
(1)音樂(lè)的本質(zhì)和起源。2個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為講授音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)的本質(zhì)特征以及音樂(lè)的幾種起源學(xué)說(shuō),重點(diǎn)講解音樂(lè)的幾種起源學(xué)說(shuō),設(shè)置課堂討論“音樂(lè)到底是什么”;(2)音樂(lè)的功能。2個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為音樂(lè)的幾種功能及其在實(shí)際生活中的運(yùn)用,主要介紹音樂(lè)的實(shí)用功能,課堂延伸思考“音樂(lè)的實(shí)用功能在編導(dǎo)類(lèi)工作中的使用”;(3)音樂(lè)的基本要素。4個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為音樂(lè)的幾個(gè)基本要素及其定義,重點(diǎn)介紹旋律的走向以及節(jié)奏節(jié)拍的劃分。設(shè)置課堂討論“什么是節(jié)奏,什么是節(jié)拍”,并劃分老師所給曲目的節(jié)奏。
2.中國(guó)音樂(lè)。共34個(gè)課時(shí),分為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)及其分類(lèi)、宮廷音樂(lè)、文人音樂(lè)(古琴音樂(lè)、詞調(diào)音樂(lè))、戲曲音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、民間歌舞音樂(lè)、民間器樂(lè)、學(xué)堂樂(lè)歌、中國(guó)流行音樂(lè)的肇始等九個(gè)章節(jié)。
(1)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)及其分類(lèi)。2個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的定義及幾種分類(lèi)方式,重點(diǎn)介紹中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的幾種分類(lèi);(2)宮廷音樂(lè)。4個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)封建社會(huì)的宮廷音樂(lè)及音樂(lè)機(jī)構(gòu)和音樂(lè)家,重點(diǎn)介紹宮廷音樂(lè)機(jī)構(gòu)和音樂(lè)人才培養(yǎng)的形式,課堂延伸《蜀宮夜宴》與《霓裳中序第一》賞析;(3)文人音樂(lè)。6個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為古琴音樂(lè)和詞調(diào)音樂(lè),重點(diǎn)介紹這兩種最具代表的文人音樂(lè)的形式以及特征,設(shè)置課程討論“詞調(diào)音樂(lè)的創(chuàng)作與今天歌曲創(chuàng)作的異同”,課堂延伸學(xué)唱琴歌作品《胡笳十八拍》和姜夔的《鬲溪梅令》,聽(tīng)辨古琴名曲;(4)戲曲音樂(lè)。6個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為戲曲音樂(lè)的早期萌芽、形成和發(fā)展,重點(diǎn)介紹了幾種具有代表性的戲曲音樂(lè)形式及其音樂(lè)的旋律節(jié)奏特點(diǎn),課堂延伸思考中國(guó)戲曲與現(xiàn)代“文明戲”的關(guān)系;(5)說(shuō)唱音樂(lè)。4個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為說(shuō)唱音樂(lè)以及最早的說(shuō)唱音樂(lè)、南北方說(shuō)唱的區(qū)別、京韻大鼓及蘇州評(píng)彈,重點(diǎn)介紹什么叫說(shuō)唱音樂(lè),它與今天的說(shuō)唱有何不同,“京韻大鼓”和“蘇州評(píng)彈”的音樂(lè)形態(tài)以及藝術(shù)特征等,設(shè)置課程討論說(shuō)唱在今天的發(fā)展;(6)民間歌舞音樂(lè)。2個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為漢族的歌舞音樂(lè),少數(shù)民族歌舞音樂(lè),重點(diǎn)介紹不同民族歌舞音樂(lè)的節(jié)奏及旋律特征等,課堂延伸聽(tīng)辨各民族的歌舞音樂(lè);(7)民間器樂(lè)。4個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)的民間樂(lè)器、各種樂(lè)器的形制以及代表曲目,重點(diǎn)介紹器樂(lè)和樂(lè)器的區(qū)別、不同樂(lè)器聲音特征的區(qū)分等,設(shè)置課程討論哪些樂(lè)器最能代表“中國(guó)”,課堂延伸聽(tīng)辨名曲;(8)學(xué)堂樂(lè)歌。2個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為學(xué)堂樂(lè)歌的定義、代表人物及其曲目,重點(diǎn)介紹學(xué)堂樂(lè)歌的藝術(shù)特征及創(chuàng)作特色等,課堂延伸學(xué)唱學(xué)堂樂(lè)歌;(9)中國(guó)流行音樂(lè)的肇始。4個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為流行音樂(lè)的定義、中國(guó)流行音樂(lè)的萌芽、代表人物及曲目,重點(diǎn)介紹中國(guó)的流行音樂(lè),最早以怎樣的形式出現(xiàn)。設(shè)置課程討論“早期流行音樂(lè)對(duì)于民間歌曲的借鑒”、“中國(guó)早期流行音樂(lè)與電影的關(guān)系”,課堂延伸演唱《毛毛雨》《桃花江》《何日君再來(lái)》《夜上海》等。
3.西方音樂(lè)。共22個(gè)課時(shí),分為巴洛克時(shí)期的音樂(lè)、古典主義時(shí)期的音樂(lè)、浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)、民族樂(lè)派等四個(gè)章節(jié)。
(1)巴洛克時(shí)期的音樂(lè)。4個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為巴洛克的定義、巴洛克風(fēng)格時(shí)期、巴洛克音樂(lè)的特征、巴赫以及亨德?tīng)?,重點(diǎn)介紹巴洛克的音樂(lè)風(fēng)格以及兩位大師的音樂(lè)創(chuàng)作等,設(shè)置課程討論“你心中的巴洛克”,課堂延伸欣賞“清唱?jiǎng) ?;?)古典主義時(shí)期的音樂(lè)。6個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為海頓、古典主義時(shí)期、“音樂(lè)神童”莫扎特、“樂(lè)圣”貝多芬,重點(diǎn)介紹“古典音樂(lè)”與“古典主義時(shí)期的音樂(lè)”、莫扎特及貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作等,設(shè)置課程討論“海頓爸爸”為什么被稱(chēng)為“交響樂(lè)之父”,課堂延伸欣賞歌劇《魔笛》、?多芬的交響曲;(3)浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)。8個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為浪漫主義時(shí)期的藝術(shù)特征、舒伯特的藝術(shù)歌曲創(chuàng)作、“鋼琴詩(shī)人”肖邦、李斯特,重點(diǎn)介紹“歌曲之王”舒伯特的歌曲創(chuàng)作、肖邦的鋼琴音樂(lè)創(chuàng)作、李斯特的音樂(lè)創(chuàng)作等,課堂延伸欣賞《美麗的磨坊女》、《菩提樹(shù)》選段,不同版本的《革命練習(xí)曲》,李斯特的“交響詩(shī)”;(4)民族樂(lè)派。4個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為民族樂(lè)派、強(qiáng)力集團(tuán),重點(diǎn)介紹強(qiáng)力集團(tuán)的音樂(lè)創(chuàng)作及特征等,課堂延伸欣賞《野蜂飛舞》。
4.影視音樂(lè)。共8個(gè)課時(shí),分為影視音樂(lè)及其功能、影視音樂(lè)創(chuàng)作分類(lèi)以及影視音樂(lè)作品分析實(shí)踐課三章。
(1)影視音樂(lè)及其功能。2個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為影視音樂(lè)的概念及其功能,重點(diǎn)介紹了影視音樂(lè)在影視作品中的實(shí)際功能,設(shè)置課堂討論“音樂(lè)與影視畫(huà)面的關(guān)系”;(2)影視音樂(lè)的創(chuàng)作分類(lèi)。2個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容為影視音樂(lè)常見(jiàn)的形式,重點(diǎn)介紹分析“畫(huà)內(nèi)音”“畫(huà)外音”;(3)影視音樂(lè)作品分析實(shí)踐課。4個(gè)課時(shí),以當(dāng)時(shí)正在上映的電影《美人魚(yú)》中的音樂(lè)為例,主要講解電影《美人魚(yú)》中音樂(lè)出現(xiàn)對(duì)于故事情節(jié)表現(xiàn)的作用等,設(shè)置課程討論聲音對(duì)于畫(huà)面表現(xiàn)的作用以及片中歌曲《無(wú)敵》在這部電影中的作用。
(五)靈活運(yùn)用教學(xué)方法
傳媒學(xué)院的學(xué)生,具備一定的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí),但是由于每個(gè)學(xué)生的情況不同,其水平也參差不齊,給教學(xué)帶來(lái)一定難度,因此,在教學(xué)過(guò)程中,要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)形式、運(yùn)用好各種教學(xué)手段把課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,從而讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),力爭(zhēng)其既能學(xué)且能學(xué)好。
1.豐富教學(xué)形式。音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是建立在學(xué)生具有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)上的,而編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有具備這些理論基礎(chǔ),因此照搬音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方法是不科學(xué)的。對(duì)編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,授課教師應(yīng)調(diào)整其教學(xué)方式,除了講授簡(jiǎn)單的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)以外,應(yīng)該增加學(xué)生在課程中的代入感,提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在課堂上,筆者將學(xué)生分成5組,每組6人,設(shè)置1名聯(lián)絡(luò)員。每節(jié)課拿出一個(gè)主題詞,交給1個(gè)組,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力,制作一個(gè)15分鐘左右的課件,在每堂課開(kāi)始前由1名學(xué)生進(jìn)行講解,作為當(dāng)次課的開(kāi)場(chǎng)。通過(guò)1年的觀察,發(fā)現(xiàn)此種方式使學(xué)生對(duì)課程的理解有很大幫助,他們?cè)诔浞謧湔n學(xué)習(xí)過(guò)程中,拓展了音樂(lè)知識(shí),增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí),提升了個(gè)人自信心。
關(guān)鍵詞:軍校大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多元智能理論
近年來(lái),軍校英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展已取得了豐碩成果。然而實(shí)踐調(diào)查表明,深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,“以教為中心”的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位,大班授課等原因使得學(xué)員之間的差異受到忽視,大多數(shù)學(xué)員在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中還處于被動(dòng)地位,這與所倡導(dǎo)的“以學(xué)員為中心,教員為主導(dǎo)”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),突出以學(xué)為主進(jìn)行探討,希望對(duì)軍校大學(xué)英語(yǔ)教改的開(kāi)展有所促進(jìn)。
1. 有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
作為一門(mén)能“使以前天才才能達(dá)到的水平讓一般人也能達(dá)到”的學(xué)問(wèn),教學(xué)設(shè)計(jì)是指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程(烏美娜,1994)。教學(xué)設(shè)計(jì)有多種模式,但無(wú)論哪一種模式都含有四個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,多數(shù)都是圍繞“以學(xué)為主”展開(kāi)的。鑒于軍事院校英語(yǔ)教學(xué)的特殊性,在我院“十二五”規(guī)劃的大背景下和在教研室實(shí)行小班教學(xué)的前提下,未來(lái)五年期間如何在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變,如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),成為擺在廣大英語(yǔ)教員面前亟需解決的一大問(wèn)題。
2. 依據(jù)多元智能理論,優(yōu)化軍校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
多元智能理論由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出,他(1983)認(rèn)為人類(lèi)至少具有七種以上智能:言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能,應(yīng)該進(jìn)行全面教育,開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能,最大限度地挖掘人的潛能。每個(gè)人的智能表現(xiàn)各不相同,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型和智能類(lèi)型也都是獨(dú)特的。多元智能理論倡導(dǎo)“開(kāi)放式”的課堂模式,突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,改變了以往教師唱“獨(dú)角戲”的局面。多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合,為我們提供了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。下文將依據(jù)多元智能理論,圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)基本要素進(jìn)行探討。
2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)員的差異性
多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。因此,對(duì)每個(gè)學(xué)員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要全方位了解學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、智力特點(diǎn),特長(zhǎng)強(qiáng)項(xiàng)等,從每個(gè)學(xué)員智能發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)員都能以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)真正的理解并達(dá)到活學(xué)活用。
2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多維度的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程,教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否還是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成敗關(guān)鍵的主要指標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為,大多數(shù)學(xué)生都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿(mǎn)意的水平。基于此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向每位學(xué)員。教員應(yīng)制定切實(shí)有效的多維度的教學(xué)目標(biāo),即適合不同層次學(xué)員的、多維的,具體可行的目標(biāo)及方法。細(xì)化到每個(gè)章節(jié)或每節(jié)課中,教員要在分析學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從知識(shí)、能力和技能三大方面制定出通過(guò)本次課的的學(xué)習(xí)每位學(xué)員都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo),然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展目標(biāo),為學(xué)員提供盡可能多的發(fā)展空間。
2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的至少七種以上的智能,而且每種智能都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教員就應(yīng)根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。比如,為了發(fā)展學(xué)員的交往-交流智能,教員可以將探究式教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)引入到課堂活動(dòng)中,采用小組活動(dòng)法,引導(dǎo)學(xué)員以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí);發(fā)展學(xué)員的音樂(lè)節(jié)奏智能,可以讓學(xué)員學(xué)唱英文歌曲,學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的視聽(tīng)材料等;學(xué)員身體-動(dòng)覺(jué)智能的發(fā)展可以通過(guò)角色扮演,情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、教員的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)員的多元發(fā)展。因此在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),充分考慮使學(xué)員的不同智能都能得以發(fā)展,并對(duì)課堂上經(jīng)常使用的活動(dòng)和任務(wù)根據(jù)多元智能理論進(jìn)行分類(lèi),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
2.4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用有效的技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給以?xún)r(jià)值判斷。具體到每堂課的教學(xué),教員應(yīng)對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)成敗有一個(gè)總結(jié)性的反思,不斷總結(jié)、完善教學(xué)方案,使教學(xué)效果得到更大程度的改善。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查進(jìn)行了批判。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)多采用紙筆測(cè)試的方式,過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力,缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為,人的智力是由多種能力構(gòu)成的。因此,教員應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,可以將學(xué)員的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與、任務(wù)成果等都劃分到評(píng)測(cè)范圍中。用這種綜合性的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員,可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,使具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)員都能得到客觀而靈活的評(píng)價(jià)。
3. 結(jié)語(yǔ)
軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,如何提高學(xué)員的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,離不開(kāi)教員獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導(dǎo)。依據(jù)多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),有助于突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,以學(xué)員為中心,并根據(jù)學(xué)員的不同智能特點(diǎn)組織教學(xué),提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)員英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面提高。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:初中; 思想品德; 活動(dòng)課教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2014)05-010-002
引語(yǔ):課改十幾年……
(1)新課程改革中,我在認(rèn)識(shí)上的變化……
(2)課堂教學(xué)改革中,我在教學(xué)行為中的變化……
(3)課改中的困惑……
一、活動(dòng)的價(jià)值,活動(dòng)課的魅力
1.在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科的價(jià)值件
2.在活動(dòng)中感受活動(dòng)的魅力
活動(dòng)一
在一次海難中,輪船上12個(gè)人中只有6個(gè)人能活下來(lái),請(qǐng)您選擇:
(1)13歲中學(xué)生,智商很高;(2)運(yùn)動(dòng)員;(3)懷孕的婦女;(4)女教師;(5)女醫(yī)生;(6)歷史學(xué)家;(7)建筑師;(8)能歌善舞的女明星。
問(wèn)題:(1)你的選擇是什么?(2)選擇的理由是什么?
活動(dòng):說(shuō)服你的同伴,讓他(她)改變自己的選擇。
活動(dòng)結(jié)果分析
1.每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀,指對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度;2.要接受別人的價(jià)值觀或者讓別人接受你的價(jià)值觀都是一件很困難的事情;3.生活當(dāng)中要有條件地接受別人的價(jià)值觀;要有方法、有技巧地讓別人接受自己的價(jià)值觀。
活動(dòng)課教學(xué)在實(shí)踐中的成效:德育回歸生活
要讓活動(dòng)課教學(xué)取得實(shí)效,必須要做到:內(nèi)容活動(dòng)化,活動(dòng)內(nèi)容化。
(1)教學(xué)觀念――力求通過(guò)活動(dòng)課教學(xué),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中構(gòu)建個(gè)性;(2)教學(xué)實(shí)踐――開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng),如展示類(lèi)、操作類(lèi)、辯論類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi);(3)教學(xué)效果――激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,拓寬和補(bǔ)充了知識(shí),培養(yǎng)了實(shí)踐能力,有助于陶冶學(xué)生的情操。
二、活動(dòng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題(誤區(qū))
問(wèn)題一:活動(dòng)課教學(xué)形式――讓學(xué)生走出教室開(kāi)展活動(dòng)。
1.活動(dòng)課可以在課堂內(nèi),也可以在課堂之外;2.活動(dòng)課不等于課外活動(dòng);3.活動(dòng)課不單純是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)二:舉行辯論賽
例:在國(guó)產(chǎn)汽車(chē)如何發(fā)展的問(wèn)題上,一直有兩種傾向。
觀點(diǎn)一:堅(jiān)持獨(dú)立自主,自創(chuàng)品牌。
觀點(diǎn)二:堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放,引進(jìn)品牌。
龍方:獨(dú)立自主 自創(chuàng)品牌
虎方:對(duì)外開(kāi)放 引進(jìn)品牌
龍方和虎方在課前資料收集的基礎(chǔ)上在課堂中展開(kāi)激烈的辯論。
問(wèn)題二:活動(dòng)課教學(xué)目的――運(yùn)用和驗(yàn)證知識(shí)。
常規(guī)教學(xué)目的――理解知識(shí)、運(yùn)用方法、驗(yàn)證觀點(diǎn)
多層面教學(xué)目的:論證了一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)到了一個(gè)新知識(shí),體驗(yàn)了一種新情感,感受了一個(gè)合作關(guān)系,獲得了一個(gè)學(xué)習(xí)作品。
問(wèn)題三:活動(dòng)課教學(xué)方式――分組調(diào)查或討論+小組交流展示。
強(qiáng)調(diào):自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式。
三、對(duì)活動(dòng)課及其教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)
1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)實(shí)施活動(dòng)課的規(guī)定
課程性質(zhì)――從學(xué)生實(shí)際出發(fā),并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ),注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)。
課程理念――思想品德的形成與發(fā)展,離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐,將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極探究和體驗(yàn)。
教學(xué)建議
強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系:在教學(xué)中要面向豐富多彩的社會(huì)生活,善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題組織教學(xué)。
注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐:在教學(xué)中要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境,引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟,在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí),深化思想認(rèn)識(shí)。
2.開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐的意義
總體上說(shuō),活動(dòng)課教學(xué)體現(xiàn)了改革趨勢(shì),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革、完善和發(fā)展。
四、活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施策略分析
1.基本要素
情境――外部環(huán)境,即活動(dòng)所需要的氛圍;問(wèn)題――活動(dòng)的主題;活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難理解性、探究性、批判性等問(wèn)題;資源――提供材料,分析、整理,解決問(wèn)題;思考――在活動(dòng)中產(chǎn)生、證實(shí)觀念,進(jìn)行意義建構(gòu);操作――通過(guò)具體操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和創(chuàng)造力;總結(jié)――對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這就是人們常說(shuō)的“觸景生情”。
活動(dòng)三
比賽項(xiàng)目:30秒內(nèi)看誰(shuí)穿的針最多?
活動(dòng)過(guò)程:
第一輪:練習(xí)賽 記錄個(gè)人穿針數(shù)量
第二輪:正式比賽 增加倒計(jì)時(shí),穿針數(shù)最少者表演節(jié)目
活動(dòng)目的:通過(guò)兩輪比賽,使學(xué)生感受到積極情緒的作用或消極情緒的影響,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
2.基本環(huán)節(jié)
活動(dòng)準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、交流評(píng)價(jià)、總結(jié)提升。
活動(dòng)五:怎樣面對(duì)人生挫折
一封信
Hi,你好!
請(qǐng)?jiān)试S我先做一下自我介紹,我就是大名鼎鼎的“挫折”。由于工作需要,我每天都在做環(huán)球旅行,不停地拜訪世界各地的客戶(hù)們。我的工作日程表排得很滿(mǎn),工作任務(wù)也很詳細(xì)。有時(shí)候還有幾個(gè)朋友陪我一起出差,他們是“煩惱”、“氣憤”、“悲傷”、“失望”、“不公”和“壓抑”……
我特別想知道你對(duì)我的印象怎么樣呀?
“挫折”敬上
說(shuō)一說(shuō):(1)你覺(jué)得挫折在哪些人那里會(huì)不太順利?
(2)在哪些人那里會(huì)比較有成功感?
看了這封信,你的感覺(jué)是怎樣的?你覺(jué)得該給“挫折”先生寫(xiě)一封怎樣的回信呢?
3.基本類(lèi)型
問(wèn)題探究式;課題研究式;主體體驗(yàn)式;導(dǎo)行訓(xùn)練式。
4.基本原則
相信每一位學(xué)生,遵循主體性原則;依靠每一位學(xué)生,遵循實(shí)踐性原則;尊重每一位學(xué)生,遵循創(chuàng)新性原則;關(guān)注每一位學(xué)生,遵循開(kāi)放性原則。
五、活動(dòng)課教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.注重活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值
更加注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體性體驗(yàn)對(duì)于生命成長(zhǎng)的意義,注重給完滿(mǎn)人格的養(yǎng)成提供更多機(jī)會(huì)、更大空間和更多的自由和選擇。
2.注重形成民主和諧的師生關(guān)系
尊重學(xué)生的自,尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式,尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性,真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。
3.注重有效地利用活動(dòng)成果
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ);教學(xué)法;課堂活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2011)14-0288-02
一、 營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)教學(xué)氛圍,加強(qiáng)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)
消除學(xué)生講英語(yǔ)的恐懼感,使其敢于開(kāi)口嘗試,是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的最基本要求。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面輸出,大膽地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思維和想法。對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,要以相對(duì)輕松簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入,消除其自身的自卑感,建立起其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面興趣,使其很好融入班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體當(dāng)中。對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定,提高學(xué)生的自信心。對(duì)所提出的問(wèn)題應(yīng)盡量照顧到所有學(xué)生,教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話(huà),讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
二、 學(xué)生為主體,教師做引導(dǎo),讓學(xué)生做課堂的主人
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),多是教師在課堂中起主導(dǎo)作用,學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性受到約束和壓制。因此,要想徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,就要給學(xué)生充足的課堂學(xué)習(xí)自由權(quán)。
在口語(yǔ)課中,教師的角色要有所轉(zhuǎn)變,由一味的灌輸知識(shí)的講者變成課堂的組織者、指導(dǎo)者,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生多說(shuō)多練。教師在傳授基本知識(shí)之后,啟發(fā)學(xué)生們的動(dòng)腦思考,讓他們自由討論,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。教師作為組織者,要精心地安排好課堂活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性;同時(shí),教師要教授發(fā)音技巧,糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),指出須改進(jìn)之處,并根據(jù)學(xué)生的信息反饋判斷口語(yǔ)教學(xué)須要加強(qiáng)的方面。
三、 注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性
由易到難,由淺入深,循序漸進(jìn)地練習(xí)口語(yǔ),有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。提高口語(yǔ)表達(dá)能力不能一蹴而就,需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí),從基礎(chǔ)練起。在教學(xué)活動(dòng)中,教師先系統(tǒng)地給出與話(huà)題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和基本句型,將語(yǔ)言表達(dá)的基本要素呈現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生以提示和啟發(fā),讓學(xué)生發(fā)散思維、拓展思路,利用給出的內(nèi)容自己組織語(yǔ)言,暢所欲言。
四、 教學(xué)形式要多樣化
用一味的讀和背誦來(lái)練習(xí)口語(yǔ)是枯燥乏味的,學(xué)生很難堅(jiān)持,所以,教師要盡量設(shè)計(jì)有趣、吸引人的環(huán)節(jié)來(lái)制造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望和積極性。
首先,教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的話(huà)題進(jìn)行討論。例如:If you have a million yuan, what will you do? (如果我有一百萬(wàn)元該怎樣做?) My plan for my college life.(我為大學(xué)生活做的計(jì)劃)這樣的話(huà)題貼近生活,并且有廣闊的想象空間,是學(xué)生樂(lè)于暢談的話(huà)題。
其次,游戲與競(jìng)賽相結(jié)合,在娛樂(lè)和競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。在練習(xí)發(fā)音和連讀時(shí),教師可以安排讀英語(yǔ)繞口令競(jìng)賽。這種方法是練習(xí)發(fā)音、連讀和語(yǔ)速的最好方式。在訓(xùn)練描述能力時(shí),可以做“Describe and Guess” ( “描述與猜”) 練習(xí)。通過(guò)游戲和比賽,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,課堂上形成了一種“ 比、學(xué)、超” 濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)大家不斷進(jìn)步。
再次,教師可以給學(xué)生安排一些課外任務(wù)來(lái)增加口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大口語(yǔ)訓(xùn)練的深度、廣度,將練習(xí)后的成果在課堂上展示給大家。例如,教師可以安排演講、介紹風(fēng)景名勝、表演情景劇,或者模仿英語(yǔ)電影片段這樣的課后任務(wù),讓學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備,注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及流利度,掌握連讀技巧,盡量流暢地道地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)不斷提高口語(yǔ)水平。在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較高時(shí)可以進(jìn)行辯論,模擬真實(shí)情景進(jìn)行對(duì)話(huà)。
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,讓學(xué)生真正做到在社交場(chǎng)合中正確、流利地表述自己的想法,達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,更新教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的授課模式,不斷探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí),教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,使其成為全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才,為將來(lái)適應(yīng)日益發(fā)展變化的社會(huì)打好基礎(chǔ)。
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Discussion about the college spoken English teaching method
Li Hai-ying
(Limin school,Heilongjiang science and technology college,Harbin 150025,China)
一、課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的關(guān)系
提高課堂教學(xué)效率與提高課堂教學(xué)效果是兩個(gè)不同的概念,評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,不僅要看教學(xué)效果,更應(yīng)看教學(xué)效率。例如,教學(xué)《中華民族大家庭》的第三框《團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步》這一內(nèi)容時(shí),所需的時(shí)間如果是30分鐘,結(jié)果一位教師花30分鐘達(dá)到教學(xué)目標(biāo),另一位教師花了40分鐘,兩種教學(xué)模式下學(xué)生都掌握了知識(shí)。顯然這兩位教師都完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生都明白了民族團(tuán)結(jié)的重要性。但從教學(xué)效率來(lái)看,前者優(yōu)于后者。課堂上每分鐘都很重要,珍惜每分每秒就是提高課堂效率。教師不但要注意提高課堂教學(xué)的效果,還應(yīng)提高課堂教學(xué)效率,做到精講、精煉,減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教材
凡是預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師要分析學(xué)情、認(rèn)真鉆研教材、撰寫(xiě)教案?,F(xiàn)在,有些學(xué)校和教師群體都出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教案照抄教師用書(shū),有固定的格式、工整的書(shū)寫(xiě)。其實(shí),這些教案不具備實(shí)用性,在課堂教學(xué)中作用不大,往往是為了應(yīng)付檢查。這種做法提不高教學(xué)效果,更提不高教學(xué)效率。思想品德課的教材變化很快,作為一線教師,每次備課前都應(yīng)多看教材、教師用書(shū),甚至上網(wǎng)查找相關(guān)資料,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況去備課。鉆研教材,主要應(yīng)該把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);把握教材的重難點(diǎn);把握教材的深度、廣度和教材的關(guān)鍵處。現(xiàn)在使用的思想品德教材編寫(xiě)的內(nèi)容非常豐富,要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖、相應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)、名言警句等。這樣可以幫助我們理解教材,選擇教法,指導(dǎo)學(xué)法,組織好課堂教學(xué)。有些學(xué)校在校本教研中組織教師開(kāi)展集體備課,發(fā)揮集體的智慧力量,效果很好。我校一位教師在準(zhǔn)備《不可侵犯的人格尊嚴(yán)》時(shí),沒(méi)有拘泥于教材,而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),先講述權(quán)利,再講相關(guān)的法律規(guī)定,然后進(jìn)行課本案例分析,最后再例舉切合身邊的實(shí)例讓學(xué)生分析。通過(guò)教師對(duì)教材的整合,切合學(xué)生的生活實(shí)例的分析,極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高了學(xué)習(xí)效率。從鉆研教材的角度講,教師還應(yīng)從教材的變動(dòng)中深刻理解編者的意圖,正確把握教材的精神實(shí)質(zhì),這無(wú)疑有利于提高課堂的教學(xué)效率。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)課堂教學(xué)管理
初中思想品德教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)(如教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、環(huán)境等),課堂教學(xué)的效率必將提高。同時(shí),作為教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生,在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。要提高課堂的教學(xué)效率,教師就要規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī),對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織管理,使學(xué)生充分利用課堂更好地學(xué)習(xí)。課堂管理可從以下幾方面進(jìn)行:第一、培養(yǎng)學(xué)生的上課習(xí)慣。課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)習(xí)工具,預(yù)備鈴響后學(xué)生靜息。教師講課時(shí)要求學(xué)生坐正,眼睛正視黑板,腰伸直。這樣便于集中精力聽(tīng)講。第二、要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)聽(tīng)懂教師的講解,其他同學(xué)的發(fā)言。傾聽(tīng)能使學(xué)生博采眾長(zhǎng),彌補(bǔ)自己的不足,更好的理解和掌握知識(shí)。第三、根據(jù)思想品德科目特點(diǎn),讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)重要語(yǔ)句、詞語(yǔ),要求記好課堂筆記?!昂糜浶裕蝗鐮€筆頭”。第四、讓學(xué)生嚴(yán)守課堂紀(jì)律,養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。教師要把握好上課節(jié)奏,有張有弛,讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中。第五、組織好學(xué)生的討論、交流與辯論等活動(dòng)。教師要在學(xué)生中巡視、指導(dǎo),控制好紀(jì)律。要給學(xué)生足夠的討論活動(dòng)時(shí)間。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),互助學(xué)習(xí),培養(yǎng)和提高他們的思考、分析、歸納、判斷、表達(dá)能力。第六、要重視書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)習(xí)慣反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先要嚴(yán)格要求自己,以身作則,教學(xué)時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、規(guī)范整齊。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,通過(guò)教師潛移默化的影響,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高課堂效率。
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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