學(xué)科德育教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)科德育教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)科德育教案范文

一、案例

在一次跳繩課中，體委整隊匯報人數(shù)的時候，我發(fā)現(xiàn)少了幾個同學(xué)，就問其原因，體委匯報說有幾個同學(xué)去排練節(jié)目了，可是說到某同學(xué)的時候，突然有個學(xué)生脫口說：“小蛤蟆”去廁所了。當(dāng)時我就把那位同學(xué)喊到前面來，問他為什么給同學(xué)起外號。他對我解釋說那位同學(xué)爸爸的外號就叫“丁蛤蟆”，因為他爸爸養(yǎng)蛤蟆得的這個外號，所以同學(xué)就叫他“小蛤蟆”和他開玩笑，又恰好上一節(jié)課學(xué)了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆”。當(dāng)時我明白了，原來這個所謂的“小蛤蟆”碰上了“癩蛤蟆”。后來我讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)熱身活動（跑步），之后我問了那個學(xué)生，他說大家都是這樣說的，我當(dāng)時就問為什么我只聽到你一個人說呢，他沒有回答。之后我又問：“那你認(rèn)為那個同學(xué)聽到你們這么說他有什么反應(yīng)呢？”他也沒有回答。我接著問：“如果同學(xué)都喊你‘癩蛤蟆’的話，你怎么想？”他說：“聽到了很傷心?！蔽医又f：“那你認(rèn)為那個同學(xué)是會有與你相同的感受，還是無動于衷呢？相信你比老師更加了解那位同學(xué)吧?！彼拗卮鹫f：“他也會很傷心的?！庇谑俏揖晚樦幕卮穑o他一個結(jié)論：大家都是同學(xué)，要互相尊重。今天還好他不在，但不要認(rèn)為他本人不知道就可以隨便叫。像這樣的情況我想在教學(xué)中還是很常見的。比如，在上課的時候因為一點小摩擦就會發(fā)生小的碰撞，在分組練習(xí)的時候就孤立他，或是在體育活動中故意推、拌等等。試想，如果我沒有及時制止或者在所有同學(xué)面前批評他的話，也許會造成反面效果，我想也許會有這樣幾個結(jié)果：一是隨便你怎么說，反正大家都是這么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人來反抗；二是在同學(xué)面前感到羞愧，自尊心稍微差點的學(xué)生就會影響學(xué)生間的相處；三是讓被羞辱的同學(xué)有報復(fù)心理，造成惡性循環(huán)。

二、反思

在這個案例中，如果沒有及時了解并解決問題的話，學(xué)生間的這種不尊重同學(xué)的行為會在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中上演，同時在體育課上，學(xué)生的自由度要高于其他學(xué)科，如果矛盾升級的話，就會導(dǎo)致在練習(xí)中進(jìn)行報復(fù)行為，在中途伸個手或者伸個腳的，令練習(xí)者感到害怕，導(dǎo)致危險的事故發(fā)生。試想一下，要是情況惡劣的話，會造成什么樣的后果，我想這不是我們能夠承擔(dān)的。德育教育要適時地開展，把危險的事情扼殺在萌芽之中，以防萬一，做好保護(hù)和幫助的措施。所以體育與德育要并重。

（作者單位　吉林省通化縣四棚中學(xué)）

第2篇：學(xué)科德育教案范文

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)者們對它有不同的理解。哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。”我國教育家鄭金洲認(rèn)為:“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。”綜合以上解釋，我們可以認(rèn)為，案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)中，給學(xué)生營造一個真實的情境。通過師生與生生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對案例進(jìn)行分析和討論，使其在具體的教學(xué)情境中積極主動地進(jìn)行思考和探索，從而提高學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育課運(yùn)用案例教學(xué)法的現(xiàn)代意義

(一)是打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，促進(jìn)教學(xué)效果的需要

傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方式在我國德育課教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種機(jī)械的教學(xué)方式，忽視了課堂學(xué)以致用的功能、學(xué)生道德養(yǎng)成教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。案例教學(xué)法與教授式教學(xué)法的最大區(qū)別就體現(xiàn)在教學(xué)載體上，案例教學(xué)法的教學(xué)載體是來源于現(xiàn)實生活中的案例。德育課運(yùn)用案例教學(xué)法，把生動、鮮活、典型的正反案例展示給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識去分析、解決具有社會性和實踐意義的真實、典型的社會生活中的實際問題，這就相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生把課本理論知識的學(xué)習(xí)與社會實際問題的解決統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了校園小課堂與生活大社會的有機(jī)結(jié)合。

(二)是提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的需要

中職校培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生的全面發(fā)展為本位，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)法作為一種開放式、互動式、實踐性的新型教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓思維和創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，這在提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮著積極的作用。

三、中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)法的實施

(一)注重案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量

1．精心選擇案例，增強(qiáng)案例教學(xué)的實效性

在案例教學(xué)法實施的過程中，案例作為教學(xué)媒介貫穿教學(xué)過程的始終，是案例教學(xué)的核心。因此，科學(xué)而合理地選擇案例是成功實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在實際的教學(xué)實踐中，教學(xué)案例的選擇要遵循以下要求:一是案例要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向;二是案例要緊跟時展的步伐;三是案例要貼近學(xué)生生活實際;四是案例要與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系。

2．深入研讀案例，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在選擇好案例后，自己要深入研讀案例，力求盡可能多的掌握案例所涉及的知識。教師首先要熟知案例發(fā)生的背景、觀點，熟練掌握案例反映或蘊(yùn)涵的原理。其次，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這是案例教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。

(二)注重教學(xué)過程中教師的組織引導(dǎo)作用，達(dá)到理論知識點的升華

在德育課案例教學(xué)中，教師還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，深化對知識的領(lǐng)悟，使理論知識與實踐行動相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看問題、用不同的方法來解決問題，不同的觀點相互補(bǔ)充，再由教師修正，共同總結(jié)出最佳的解決問題的方法。教師還要善于聯(lián)系中職學(xué)生密切關(guān)注的問題和學(xué)生自身的實際，給學(xué)生布置“行為作業(yè)”，讓學(xué)生們依據(jù)相關(guān)原理進(jìn)行分析和解釋。

(三)注重德育課案例教學(xué)效果的評價考核，提高學(xué)生的道德水平

1．教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予合理評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

教師要站在有利于學(xué)生發(fā)展的角度，以鼓勵表揚(yáng)為主，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。從內(nèi)容上講，教師對學(xué)生在案例教學(xué)中的評價，應(yīng)注重以下幾個方面:一是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)，這主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來進(jìn)行衡量。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)，這主要包括學(xué)生在分析問題和解決問題時是否有創(chuàng)新，能否將思維運(yùn)用到日常生活中去等。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力的發(fā)展，這主要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，建立學(xué)生自信心

第3篇：學(xué)科德育教案范文

一、預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它的優(yōu)劣直接決定課堂能否靈動。所以，我們在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要努力做到:1、找準(zhǔn)教學(xué)的起點。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，深入了解學(xué)生，確定教學(xué)的起點，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。教師通過了解，應(yīng)弄清這些問題:教學(xué)目標(biāo)中有哪些，學(xué)生已經(jīng)掌握了?掌握的程度怎樣?沒有掌握的是哪些部分?哪些地方學(xué)生自己能夠?qū)W會?哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)?……只有正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定教學(xué)重點，哪些可以略講甚至不講，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新教材倡導(dǎo)教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重考慮以下問題:(1)從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課的重點、難點是什么?站在學(xué)生的立場上看，重點、難點又是什么?(2)教學(xué)從哪里開始?課文中的順序能否直接作為教學(xué)順序?(3)除了教材，還需要補(bǔ)充什么?只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。3、構(gòu)建彈性的教學(xué)預(yù)案 。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，作為教學(xué)對象的學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，所以課堂上隨時都有可能發(fā)生“意外事件”。這就要求教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時，要“大氣”，應(yīng)“著眼于整體、立足于個體”。考慮預(yù)案時要在“粗”和“細(xì)”上下工夫，“粗”指的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密， “細(xì)”指的是對文本的解讀要深入、透徹。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)預(yù)設(shè)

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運(yùn)用教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質(zhì)、高水平的教師。(1)教師的專業(yè)知識水平?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”。試想學(xué)生是喜歡一個能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師?還是喜歡一個只對“大江東去”這一首詞精講細(xì)析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學(xué)生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業(yè)知識必須淵博。(2)教師的教育機(jī)智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案，通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普遍意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮。但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個體的復(fù)雜性，往往出于教師課前預(yù)案的設(shè)想之外，所以課堂上會經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動往往就體現(xiàn)在教師對這些問題所表現(xiàn)的機(jī)智上。

靈動更需要教師在課堂上順學(xué)而導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓課堂真正靈動起來，具體可以通過以下途徑:

1.借學(xué)生的質(zhì)疑生成。

教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問難是一種信息交流活動，在課堂上學(xué)生提出的問題有時是奇思妙想，令教師一時難以置否。這些問題有的是學(xué)生理解錯誤造成的，有的是沒有讀懂上下文引發(fā)的，也有的是領(lǐng)悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學(xué)中敏銳地捕捉住這些問題，及時調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，備課時我準(zhǔn)備了許多資料，但是一上課有個學(xué)生這樣問:“這么衣衫不整的愛因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺得他是個偉大的人呢?”這是一個牽涉到課文思想內(nèi)容、人物形象方面的問題，這個問題是我備課時始料未及的，我認(rèn)識到深入引導(dǎo)的機(jī)會來了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行探討，學(xué)生終于理解了愛因斯坦的偉大之處。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，調(diào)整教學(xué)思路，體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”和教師“教”的和諧統(tǒng)一。我們只有根據(jù)教學(xué)情景及時調(diào)整，才能真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”。

2.借學(xué)生的“怪問”生成。

教學(xué)中常常會碰到學(xué)生提一些怪問題。對這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，若能因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能化弊為利。如我在執(zhí)教《我爸爸》一課出示“我爸爸”跳舞的畫面時，竟有學(xué)生在下面大叫:“爸爸真好色!”這時，全班哄堂大笑，同學(xué)們的目光都盯住我，意思是看我怎么處理。誰知，我冷靜地一笑:“這位同學(xué)真會開玩笑，‘我爸爸’怎么可能是這樣的人呢?舞蹈是一種很高雅的藝術(shù)，我爸爸一個堂堂的男子漢竟然也能翩翩起舞，由此可見，我爸爸是個什么樣的人呢?”全班的氣氛頓時緩和了。

第4篇：學(xué)科德育教案范文

1 案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年，由美國哈佛商學(xué)院提出，當(dāng)時主要采取商業(yè)管理中真實事件及情境進(jìn)行教學(xué)，通過該方式來提升學(xué)生的課堂主動性，收效顯著。但當(dāng)時該教學(xué)模式未受到重視。直至20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法逐漸受到教育重視。

當(dāng)前人們對于案例教學(xué)法的定義較多，主要認(rèn)為案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，又教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定教學(xué)情境，并由教師和學(xué)生共同參與，解決教學(xué)問題的一種新型教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，案例本身無特定的限制；教師處于問題設(shè)計者及引導(dǎo)者、激勵者角色，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純知識傳授者角色相比獲得明顯改變；且提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。

2 案例教學(xué)法在教育學(xué)中的實施價值

2.1 提升學(xué)生獨立思考能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，告訴學(xué)生怎么做，一味向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是單純的知識接收者，這種教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒，長期乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)下也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，影響教學(xué)效果。而事實案例教學(xué)法時，教師不再一味灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有效促進(jìn)學(xué)生不斷提升自身思考能力及辨證思維能力，提升教學(xué)效果及質(zhì)量，改善學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接收者角色，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性不高，學(xué)習(xí)效率不高。而實施案例教學(xué)法時，學(xué)生的自主思考過程逐漸增多，思考能力逐漸增強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸變得活潑、生動，更助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在案例教學(xué)法中，許多案例來源于實際生活，使得學(xué)生的參與性及身心感受更加真實，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在案例教學(xué)法中，學(xué)生能及時與學(xué)生及教師溝通交流，促進(jìn)學(xué)生之間的鼓勵，不僅能提升學(xué)生之間的交流能力，也能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助能力提升，促進(jìn)學(xué)生之間的相互督促，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。

2.3 提升師生之間的交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，且教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生與教師交流少甚至無交流，教師處于高高在上的位置，教師與學(xué)生之間關(guān)系多較為疏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量及效果均不高。而實施案例教學(xué)時，學(xué)生在獲得案例資料后，需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段，并需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，學(xué)生與教師處于平等地位，可提升學(xué)生的思考能力，并能促進(jìn)師生之間的交流討論，改善師生關(guān)系。此外，案例教學(xué)法也對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，使得教師素養(yǎng)也可獲得提升，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3 案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用注意事項

3.1 注重案例選擇的合理性

案例選擇是案例教學(xué)法實施的基礎(chǔ)。在案例選擇時，需注重真實、典型、矛盾沖突的原則。真實性是案例選擇的首要原則，是指選擇現(xiàn)實生活中真實存在的事件。在教育學(xué)課程教學(xué)中，存在許多教學(xué)學(xué)案例，但在選擇中，必須選擇真實存在的數(shù)據(jù)，并需盡可能選擇含有圖表的案例，如含有教育覆蓋率、升學(xué)率的真實圖表，避免隨意刪減或增加數(shù)據(jù)，保證案例真實。案例典型也是案例選擇中的重點，典型案例主要包括有價值性及有代表性的案例，以全面、涵蓋知識豐富、與教材知識緊密相關(guān)的案例為首選，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)寬思路，舉一反三。矛盾沖突原則是指選擇兩難情境的案例，避免過易或過難，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。案例的選擇可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來選擇，大一、大二學(xué)生可選擇較簡單案例，大三大四學(xué)生專業(yè)知識積累更為豐富，可選擇含有專業(yè)問題的案例。

3.2 注重教學(xué)模式實施的階段性

案例教學(xué)的實施主要包括準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段主要是指在教學(xué)前由教師為學(xué)生選擇合適案例，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)問題思考。討論階段主要分為小組討論及全班討論，小組討論時教師需引導(dǎo)小組成員進(jìn)行問題提出及探討，全班討論課采取辯論、問題解答、模擬案例等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)階段主要由教師對學(xué)習(xí)的重點、案例重點、難點、知識點等進(jìn)行總結(jié)，點評討論結(jié)果，并鼓勵學(xué)生實施多角度思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 注重多種教學(xué)模式的結(jié)合使用

案例教學(xué)法優(yōu)勢較多，但在實際實施過程中，案例教學(xué)法也存在一定缺陷，如在實際實施過程中，案例教學(xué)法準(zhǔn)備時間較長，對學(xué)生課前準(zhǔn)備要求較高，且案例教學(xué)法獲得的知識點多較為零散，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生的實際記憶及靈活運(yùn)用。因此，在實際教學(xué)中需根據(jù)實際狀況將多種教學(xué)模式結(jié)合使用，優(yōu)化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

第5篇：學(xué)科德育教案范文

雖說是一個教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改動，卻收到了預(yù)想不到的效果，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實的教學(xué)基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強(qiáng)烈的課改意識。觀摩后筆者有以下一些感悟：

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情景

情景教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的有效途徑。教案的這一小小改動把學(xué)生帶進(jìn)了活生生的語言現(xiàn)實，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，英語真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠(yuǎn)的國度，因為澳大利亞與我們只是咫尺之遙。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會反映在今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)绊懰麄円惠呑拥膶W(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，新課標(biāo)要求我們要善于用多種手段“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；……”我們今天的教學(xué)就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！痹O(shè)想一下，老師不改變原來的教案，還是請一位學(xué)生上來扮演澳大利亞人，不管這個學(xué)生課前準(zhǔn)備得有多么充分，課上說得有多么好，學(xué)生還是知道這是一個“假洋鬼子”，提問時沒有激情，甚至有的學(xué)生根本就不想問，從而有多少學(xué)生失去了說的機(jī)會，失去了交流的機(jī)會，失去了掌握更多知識的機(jī)會。學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性、主動性。而現(xiàn)在是真實的、地道的“洋人”，學(xué)生交際的對象是真正的澳大利亞人，學(xué)生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以充分體現(xiàn)，達(dá)到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，另一方面也改變了教師在教學(xué)活動中的角色，這時的教師不僅是一個知識的傳播者，更主要的是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，這時學(xué)生會把老師看成是同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，大家都是教學(xué)活動的參與者、合作者，師生關(guān)系是平等的，只不過老師是平等中的首席，這樣培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

三、關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展

在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，會說英語的中國人往往喜歡用英語和外國人交流，而不愿意用英語和中國人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來似乎有點不可思議。毋庸諱言，和外國人交流可以聽到純正的、地道的英語，可以提高自己的聽說能力，改進(jìn)自己的語音語調(diào)。撇開這些因素不談，恐怕還有一個心理因素，那就是怕自己說錯，別人會嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學(xué)生更是如此。執(zhí)教老師對教學(xué)環(huán)節(jié)作了這一小小改動，正是迎合了學(xué)生這一心理需要。學(xué)生愿意問、敢于問。在這個時候，所有學(xué)生站在了一邊，一起對付對面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補(bǔ)充、相互鼓勵的情景不斷涌現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和判斷的能力，又發(fā)展了學(xué)生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養(yǎng)。

四、增進(jìn)了學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力

第6篇：學(xué)科德育教案范文

關(guān)鍵詞 安全教育 學(xué)科教學(xué) 適度 限度

一、校園安全：學(xué)校頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”

在現(xiàn)代學(xué)校，管理者不管是選擇開放的心態(tài)還是封閉的心態(tài)，學(xué)校與外界環(huán)境的聯(lián)系都是無法隔斷的，學(xué)校作為一種開放的系統(tǒng)，越來越多地受到外在環(huán)境的影響或者干_。這種形勢，一方面，固然對學(xué)校的發(fā)展提出了新要求，賦予了新內(nèi)涵；另一方面，增加了學(xué)校的危機(jī)和風(fēng)險，比如日益嚴(yán)峻的學(xué)校安全問題。學(xué)校周邊交通環(huán)境的擁擠增加了學(xué)校的交通安全危險；農(nóng)村城鎮(zhèn)化的推進(jìn)加劇了留守學(xué)生問題并進(jìn)一步增加了學(xué)校在留守學(xué)生心理教育方面的風(fēng)險；網(wǎng)絡(luò)的普及和濫用增加了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全管理和教育的壓力……這些問題均向?qū)W校提出了安全管理與教育的責(zé)任。而媒體上報道的安全事故頻發(fā)不斷地給學(xué)校敲響警鐘。校園安全就是學(xué)校頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”。學(xué)校中的以下幾個特征決定了校園安全工作的戰(zhàn)略J陛意義。

1.學(xué)校組織的公共性

學(xué)校作為一種公共的組織，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要的公共場所。學(xué)校的公共性特點，使得“學(xué)校安全是一種公共安全”。義務(wù)教育將社會的每一個成員都納入學(xué)校教育的體系中，家家戶戶都與學(xué)校發(fā)生著聯(lián)系，學(xué)校的安全工作被賦予了公共的責(zé)任，因而顯得意義非凡而備受社會的關(guān)注。學(xué)校安全工作的保障是社會民眾在教育安全上的一顆定心丸。而回到學(xué)校組織的內(nèi)部來說，學(xué)校的安全工作與學(xué)校的前提工作也相互交織，相互影響。如果說學(xué)校的工作重心是教育教學(xué)，那么學(xué)校的安全工作則是學(xué)校教育教學(xué)工作的前提性保障。因此，學(xué)校的安全工作不是學(xué)?？捎锌蔁o的“雞肋”，而是學(xué)校發(fā)展的必要前提。

2.學(xué)生的未成熟性

青少年學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時期，在體力、智力、情感、個性等各方面呈現(xiàn)出未成熟的特征，加之缺乏社會經(jīng)驗，對各種校內(nèi)外存在的危險因素缺乏必要的判斷意識以及自我防衛(wèi)能力。這種不成熟性也是青少年學(xué)生成為特殊保護(hù)對象的原因。安全感是人類的基本心理需要，馬斯洛把安全感定義為缺失型的需要，即一旦這種需要缺失，它會對人造成傷害并可能形成心理障礙，同時影響后續(xù)成長型需要的產(chǎn)生。學(xué)生作為在學(xué)校接受教育的未成年人，如果安全沒有保障，就會嚴(yán)重削弱其安全感，他們難以正常學(xué)習(xí)，也難以產(chǎn)生更高級的社會情感?；趯W(xué)生的未成熟性，學(xué)校教育及社會法律等必須為學(xué)生保駕護(hù)航，確保兒童免受各種危險因素的威脅。

3.學(xué)校安全的脆弱性

學(xué)校安全的脆弱性體現(xiàn)在兩個方面：一是如上所述，學(xué)生具有未成熟性的特性；另一方面則表現(xiàn)為學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)的脆弱，即學(xué)校對周邊環(huán)境的不可控。學(xué)校作為學(xué)生成長與生活的地方，它不是生活的真空，而與外界環(huán)境保持無法隔斷的聯(lián)系。學(xué)校對外界環(huán)境的難以控制也體現(xiàn)了學(xué)校安全的脆弱性，比如有些學(xué)校地處自然災(zāi)害比較嚴(yán)重的地區(qū)，有些學(xué)校校外車輛較多，還有到處泛濫的不安全食品以及周邊不良的治安環(huán)境等等，這些都是學(xué)校難以控制的因素。對此，學(xué)校只能以防御為主。學(xué)校安全的脆弱性也倒逼學(xué)校對安全工作的重視。

因此，對于學(xué)校來說，如何有效地進(jìn)行安全管理和教育，是當(dāng)前學(xué)校教育中一項迫在眉睫的保障性工作。學(xué)校的安全工作主要有安全預(yù)防和危機(jī)處理。而如何做好預(yù)防是更為根本的工作。安全教育作為最重要的預(yù)防性工作，探尋科學(xué)有效的安全教育方式與途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

二、安全教育與學(xué)科教學(xué)融合的適度

良好的安全教育需要對各種具體的教育方法與途徑進(jìn)行細(xì)致地分析。結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)的實際情況。安全教育與學(xué)科教學(xué)融合的途徑是可行適宜的。

1.政策依據(jù)

早在2006年，教育部就學(xué)校安全管理的現(xiàn)狀與局勢，及時頒發(fā)了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（下文簡稱《辦法》），以此明確學(xué)校、教育行政部門、公安、交通等主體在安全管理工作中的責(zé)任，而對于安全教育，這個《辦法》的規(guī)定相對宏觀，內(nèi)容比較簡單。對于途徑的規(guī)定體現(xiàn)在“將安全教育納入教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力”。此項規(guī)定在實際運(yùn)作中，因規(guī)定的模糊不清，出現(xiàn)難以操作的問題。對此，教育部在2007年又頒布了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》），以培養(yǎng)中小學(xué)生的公共安全意識、提高中小學(xué)生面臨突發(fā)安全事件自救自護(hù)的應(yīng)變能力為目標(biāo)，提出更明確的規(guī)定，為中小學(xué)的安全教育提供了更清晰的政策依據(jù)。在安全教育的途徑上，《綱要》做了更加細(xì)致的說明：“學(xué)校要在學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動課程中滲透公共安全教育內(nèi)容。各科教師在學(xué)科教學(xué)中要挖掘隱性的公共安全教育內(nèi)容，與顯性的公共安全教育內(nèi)容一起，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，按照要求，予以貫徹落實。小學(xué)階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進(jìn)行”。這為安全教育與學(xué)科教學(xué)的融合提供了直接的政策依據(jù)。

2.理論依據(jù)

理性的政策需要理論的支撐，否則容易會陷入“隨意拍腦袋”的尷尬境地而使實踐誤入歧途?！鞍踩逃c學(xué)科教學(xué)的融合”涉及到為何融合、能否融合、如何融合等具體問題，更涉及到教學(xué)的本質(zhì)問題。這需要理論的充分論證。教學(xué)作為教育中的一項活動，它包含著一定的價值追求。德國的赫爾巴特提出的“教育性教學(xué)”是教育理論對教學(xué)的價值做出的一個經(jīng)典規(guī)定。這個原則糾正了教育與教學(xué)分離的認(rèn)識誤區(qū)，使得教學(xué)這項活動被賦予了倫理學(xué)意蘊(yùn)，從而增添了人性的光輝?！爸萍s著各個時期評判教學(xué)的不外乎兩個尺度，即理論層面的目的論取向和實踐層面的倫理維度?！倍碚搶用娴娜∠騽t“蘊(yùn)含于‘教什么’的方案設(shè)計中”，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)仍然以學(xué)科教學(xué)為主，這一方面固然考慮了知識發(fā)展的譜系與邏輯，但是仍然逃脫不了知識的割裂給人的完整性帶來的損害，擺脫對“善”的追求的知識教學(xué)終究無法贏得人類的向往與尊重。安全教育從本質(zhì)上是屬于生命教育的范疇，對生命的保護(hù)與尊重是一種普世的價值，更是教學(xué)追求價值體系的必備要素。許多學(xué)科知識中隱含了豐富的安全教育資源，學(xué)科教學(xué)對安全教育的適宜融人體現(xiàn)了“教育性教學(xué)”的理論意蘊(yùn)。

3.現(xiàn)實必要

由于當(dāng)前安全教育的形勢緊迫，許多省市的教育行政部門均要求學(xué)校把安全教育的內(nèi)容納入學(xué)校課程體系中，學(xué)校要開設(shè)此類課程并開足一定的課時。以福建省和河南省為例，兩省的教育廳規(guī)定學(xué)校每年要開不少于12課時的安全教育。這是保證安全教育在學(xué)校層面落實的必要措施。然而，對于學(xué)校來說，在執(zhí)行的過程中卻遇到了現(xiàn)實的困難。首先，學(xué)校的課時總數(shù)有限，學(xué)校在完成國家課程任務(wù)之余，剩下的學(xué)校課程極其有限，它們成了諸多部門爭搶之對象。因此，學(xué)校課時的現(xiàn)實限制常常使學(xué)校難以完成安全教育的任務(wù)。其次，安全教育尚未形成獨立的課程形態(tài)。雖然《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中要求要把安全教育納入教學(xué)內(nèi)容，但是沒有獨立形態(tài)的課程，最終因為缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)而難以真正貫徹落實。最后，我國目前缺乏安全教育的專業(yè)師資，這也直接影響到安全教育的實施。

4.路徑可能

安全教育融入學(xué)科教學(xué)不僅有其實施的現(xiàn)實要求，而且有其實施的路徑可能性。當(dāng)前的中小學(xué)課程體系中，被納入國家課程的所有學(xué)科知識都有一個基本的特征，即其所蘊(yùn)含著普遍的生活價值。“生活即教育”、“生命化教育”等理念不斷被社會所接受，進(jìn)而影響著課程的設(shè)置與實施。課程的開放性、知識的可遷移性和教學(xué)的生成性進(jìn)一步催生了教學(xué)過程的價值探尋與內(nèi)容包容。各個學(xué)科中或多或少、或顯或隱地蘊(yùn)含著豐富的安全教育資源。比如在語文課文《司馬光砸缸》中，教師可以針對緊急情況下的救助意識和方法，就此設(shè)問引發(fā)學(xué)生對安全問題的思考。在地理課中的地震常識部分，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在地震中逃生并糾正逃生中的認(rèn)識誤區(qū)。……對于各個學(xué)科中的安全教育資源，學(xué)科教師要有一定的挖掘意識，并且需要強(qiáng)烈的課程開發(fā)與整合意識，將課程中蘊(yùn)含的價值在課堂教學(xué)中凸顯出來。在實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與安全教育的融合過程中，學(xué)校須根據(jù)安全教育的目標(biāo)和內(nèi)容，組織不同學(xué)科的教師進(jìn)行課程資源的再分析與研討，從而將安全教育有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)中。

三、安全教育與學(xué)科教學(xué)融合的限度

安全教育融人學(xué)科教學(xué)是一種基于學(xué)?，F(xiàn)狀的策略與路徑，但由于安全教育本身的特性、學(xué)科本身的特性以及實施過程中受到具體條件的束縛，二者的融合是有一定限度的。

1.學(xué)科教學(xué)中的認(rèn)知趨向

當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)側(cè)重認(rèn)知趨向而忽視實踐趨向。安全教育與學(xué)科教學(xué)融合可能存在的弊病在于忽視對安全技能的演練。我國學(xué)校教育課程設(shè)置中的學(xué)科，除了體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐課等涉及活動與操作的成分較多之外，其他學(xué)科大多仍然側(cè)重學(xué)生認(rèn)知與情感的培養(yǎng)，而安全教育的目標(biāo)不僅僅是從認(rèn)知層面豐富學(xué)生的安全知識，提高學(xué)生的安全意識，也同時需要從實踐操作層面提高W生的防范和保衛(wèi)技能，增強(qiáng)學(xué)生的自衛(wèi)自救能力。而后者在實際突發(fā)危機(jī)的處理中顯得更加重要。因此，有些學(xué)科諸如語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史等，由于學(xué)科特性，可能側(cè)重對安全認(rèn)知的培養(yǎng)，卻無法適應(yīng)對實際安全演練的行動要求。學(xué)科教學(xué)中的認(rèn)知傾向從客觀上導(dǎo)致行動的忽視從而使得融合無法完全達(dá)到安全教育的目標(biāo)，因而具有一定的限度。

2.學(xué)科本身承載的特殊使命

學(xué)科課程是“重新概念化、體系化了的教育內(nèi)容的單位”，學(xué)科有“固有的知識、技能、認(rèn)知、表達(dá)、探究方法和價值觀。學(xué)生沿著學(xué)科的邏輯展開學(xué)習(xí)，可以從學(xué)科的視角觀察世界”。學(xué)科教學(xué)就是通過教學(xué)活動把特定的知識與技能傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科的價值。學(xué)科課程固有的知識內(nèi)容雖然可能與安全教育的知識內(nèi)容有交叉的部分，但是二者之間畢竟不是重疊的關(guān)系。兩者在價值觀等方面也可能呈現(xiàn)一定的差異，因此，學(xué)科教學(xué)不能拋棄學(xué)科原有的特征與獨特的使命，簡單淪為安全教育的附庸。

3.融合中的操作技術(shù)困難

第7篇：學(xué)科德育教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0158-02

在教學(xué)中進(jìn)行情感與態(tài)度教育，既要考慮學(xué)生的認(rèn)識能力，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點和規(guī)律，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取滲透式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中潛移默化地受到良好的情感與態(tài)度的教育[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括相互關(guān)聯(lián)的三個方面，其具體內(nèi)容如下：第一，學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。主要包括對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主動參與以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛等。第二，自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成功體驗，逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。第三，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度及習(xí)慣。小學(xué)生情感發(fā)展的基礎(chǔ)是他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生具有積極的情感體驗是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意的問題。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

進(jìn)行情感與態(tài)度的教育，應(yīng)注意以下幾點。

2.1充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，教師在教學(xué)時要充分挖掘這些教育因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，情感與態(tài)度也得到同步發(fā)展。

（1）充分利用內(nèi)容中具有教育意義的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料。小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容列舉了一些反映我國社會主義建設(shè)和改革開放所取得的巨大成就，反映生產(chǎn)技術(shù)水平、科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平不斷提高的數(shù)據(jù)及資料，學(xué)生通過對這些材料的理解，既可以感受到數(shù)學(xué)在刻畫、描述現(xiàn)實世界過程中的作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)報效祖國的熱情。

（2）充分挖掘數(shù)學(xué)背景知識中的教育因素。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教材不但是數(shù)學(xué)知識的載體，而且也是數(shù)學(xué)文化價值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)史料的知識，不但可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展過程的整體認(rèn)識，而且使學(xué)生從中受到愛祖國、愛科學(xué)的教育。例如：結(jié)合圓周長的教學(xué)介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在探索圓周率的計算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時，通過深入了解祖沖之解決問題的過程，讓學(xué)生體會到"一分耕耘，一分收獲"的道理[2]。

2.2充分挖掘現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)素材的案例教學(xué)法。數(shù)學(xué)來源于生活，是有關(guān)數(shù)與形方面的生活經(jīng)驗的系統(tǒng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的素材作為教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性和現(xiàn)實性，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真實感、親切感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來源和作用，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。例如：教師認(rèn)真組織學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐活動，一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

解決問題；另一方面，可以使學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的存在和作用，明確學(xué)習(xí)的目的和實際意義，受到良好的情感與態(tài)度的教育。

2.3結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)滲透情感與案例教育。教學(xué)活動永遠(yuǎn)具有教育性，這既是教學(xué)過程的基本規(guī)律，也是知識教學(xué)與教育的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)具有教育性的規(guī)律，把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和有關(guān)情感與態(tài)度的教育結(jié)合起來，將教育滲透于數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在主動探索數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用的過程中，受到良好的情感與態(tài)度的教育。例如，學(xué)習(xí)"9加幾的進(jìn)位加法"時，數(shù)字本身枯燥，再加上要把枯燥的湊十法用語言說出湊十的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更沒有興趣了，我采用的小策略是"給數(shù)字賦予情感"，學(xué)生就很有興趣學(xué)習(xí)了。

2.4給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在眾多小學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績好的、長期受到教師鼓勵和肯定的學(xué)生，其自信心明顯好于學(xué)習(xí)成績差、很少受到教師表揚(yáng)和肯定的學(xué)生。因此，教師應(yīng)充分相信每個正常的學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，每一位學(xué)生通過努力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得提出問題、回答問題以及討論交流的機(jī)會。既要讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更大的發(fā)展；更要向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生提供適合的發(fā)展條件，讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗，使不同的學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。例如：對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)采用分類要求。對優(yōu)秀生應(yīng)讓他們在完成基礎(chǔ)題后，還應(yīng)完成一些具有思維難度的練習(xí)；對中等生，應(yīng)在完成基礎(chǔ)題后，鼓勵他們?nèi)ネ瓿梢恍┚哂羞m度挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對一些學(xué)習(xí)上暫時還有困難的學(xué)生，只要求他們完成一些基本練習(xí)，并讓他們獲得與優(yōu)秀學(xué)生同等的獎賞[3]。

3.結(jié)論

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和他們思維發(fā)展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個別差異相結(jié)合的教學(xué)原則，將不同的案例教學(xué)法應(yīng)用在對不同認(rèn)識水平的學(xué)生教學(xué)中去，提出不同層次的教學(xué)要求，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給具有不同學(xué)力水平的學(xué)生去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏宇，戚建明. 淺析案例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中國電力教育，2013，01：81-82.

第8篇：學(xué)科德育教案范文

實踐證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種具有前瞻性的有效教學(xué)模式：它改變了以往滿堂灌或簡單問答式的教學(xué)模式，此教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探討問題，教師引導(dǎo)解決問題，然后根據(jù)教學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，此教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，對各從面學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)都有十分積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生參與意識，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的教學(xué)案編寫的要求：

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，具有可操作性和可達(dá)成性。其次，能幫助學(xué)生梳理知識體系。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。第三，要提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

二、學(xué)案的使用及注意事項

學(xué)生自學(xué)教材，完成教案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好的掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：首先要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生教學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。其次教師應(yīng)注意要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。再次要有適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測。檢查學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的成就感。也為下面的講授提供依據(jù)。知道哪些是學(xué)生的難點。

學(xué)生分組討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流形成共識。

學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展開交流時解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。展示與交流學(xué)案中的部分問題和學(xué)習(xí)成果。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點講解，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

三、教案編寫時注意的問題

處理好教材內(nèi)容和教案內(nèi)容的關(guān)系。在當(dāng)今應(yīng)試教育下各個學(xué)校的教材都基本相同，都是根據(jù)大綱要求編寫的。教師要以綱為綱，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的基本能力和基本技能設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，要用教材教，而不是教教材。明確服務(wù)的對象。編寫教案本是為了教學(xué)，如果是了應(yīng)付檢查就不難想象教案的質(zhì)量。要與時具進(jìn)，不少老師經(jīng)常教一個年級的一門課程，年復(fù)一年，對教材相當(dāng)?shù)氖煜ぃ踔量梢缘贡橙缌?，盡管如此也不要范經(jīng)驗主義錯誤，要做到常備常新、因材施教。處理好基本格式和隨心所欲的關(guān)系。教案的基本格式：課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸等。

四、教案使用中要注意的問題

要調(diào)整好教師的備課方向。對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有著清楚的表述，教師就不能在單純的從我講什么課的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材就像要求學(xué)生那樣去認(rèn)真閱讀，凡是要求學(xué)生熟悉的、理解的、感悟的、表達(dá)的，自己都做一番切實的嘗試。二是深入研讀學(xué)案。教師要對學(xué)案上的問題獨立或合作加以解決，既然是要學(xué)生完成的任務(wù)，老師理應(yīng)能夠完成，更何況很多問題會有多種答案。老師在研讀教材上的問題的過程中，知道了哪些問題該怎樣去思考才好，知道了哪些問題學(xué)生學(xué)起來有困難，這就找到了課堂上所要關(guān)注的重點，這就是備課所要備的重點。那么就在教案上有針對性的備策略，想說法。等到學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，及時地給予指導(dǎo)。教師備課時還要有一個全盤的考慮，教師要在適當(dāng)時間對課堂學(xué)習(xí)做出總結(jié)，強(qiáng)化重點，以利于學(xué)生在解決了一系列具體問題后有一個新的整體把握。

1.要處理好做題與讀書的關(guān)系。問題是讀書的起點，由問題引起讀書，通過讀書解決問題。在這個讀書、思考、積累、表達(dá)的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.要處理好“放”與“扶”的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。

3.真正把課堂還給學(xué)生。課堂要有放有收，課堂應(yīng)是學(xué)生的舞臺，表演者是學(xué)生，老師的角色應(yīng)是導(dǎo)演，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的地位。把課堂放給了學(xué)生，你要能及時掌控舞臺的主題，不能把悲劇演成喜劇，也不能把喜劇演成悲劇。如果人生是一個大舞臺，那么課堂就是一個小舞臺。只有把每個小舞臺演好了，才能演好教學(xué)的大舞臺。

第9篇：學(xué)科德育教案范文

教學(xué)設(shè)計思想：課文圍繞著銀河系和宇宙展開，按照查閱資料、分析資料、推理總結(jié)、討論交流、得出結(jié)論的順序，引導(dǎo)學(xué)生歸納出地球、太陽系、銀河系和宇宙之間的關(guān)系，從而對宇宙的浩瀚有初步的認(rèn)識。

教學(xué)目標(biāo)：一、科學(xué)探究目標(biāo)1．能圍繞銀河系提出自己想要知道的問題。

2．能用自己的語言描述銀河系和宇宙的各種特征。

3．能對自己的觀點或想法說明理由。

二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)能與其他同學(xué)交流自己的科學(xué)小論文，并能發(fā)現(xiàn)別人或自己

小論文中存在的問題。

三、科學(xué)知識目標(biāo)能正確說出地球、太陽、銀河系和宇宙之間的關(guān)系。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)能提出幾條保護(hù)美麗星空的建議。

教學(xué)重點和難點：

通過資料、數(shù)據(jù)分析認(rèn)識宇宙的浩瀚。

教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。

教學(xué)媒體：

多媒體設(shè)備，有關(guān)銀河系和宇宙的圖片或資料。

課時建議：

教學(xué)過程：

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課教師：你見過“銀河”嗎？描述你見過的銀河的樣子。

學(xué)生交流。

教師：在晴朗的夜晚，遠(yuǎn)離都市的燈光，仰望星空，看到一條長長的、白色的光帶橫貫天空，那就是銀河，是“銀河系”的一部分。今天我們就來研究銀河系。

（二）新課教學(xué)活動1：銀河系和宇宙

教師：關(guān)于銀河系，我們已經(jīng)收集了很多的資料，現(xiàn)在分小組進(jìn)行整理，把你們認(rèn)為最重要的和大家一起分享。

學(xué)生分小組整理資料。

學(xué)生交流。

教師（出示銀河系有關(guān)視頻）對銀河系的情況進(jìn)行小結(jié)。關(guān)于銀河系，還想知道什么？記錄在科學(xué)記錄本上。

學(xué)生活動。