線上語文教學(xué)存在的問題精選(九篇)

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第1篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來文化，在我國的實踐利用中需要結(jié)合一定的本土元素，而這些本土元素就是合適的教學(xué)資源。自美國2011年薩爾曼?可汗提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念后，其迅速引起了轟?櫻?并且隨著我國與美國的友好往來日益密切，這一外來文化也在我國的教育教學(xué)中扎下了根。翻轉(zhuǎn)課堂，亦可稱為“顛倒課堂”，簡言之，就是將課堂學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)由教師向?qū)W生過渡的一種過程。在教育教學(xué)中，落實翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生通向新知世界的必經(jīng)之路，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來后，再談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將指日可待。所以，在筆者看來，在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)階段，通過建設(shè)具有本土性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)方式具有很高的實踐價值。

二、如何應(yīng)用語文教學(xué)資源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中

（一）創(chuàng)建語文交流網(wǎng)站，實現(xiàn)線上知識探討

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢就是充分利用學(xué)生的課余時間，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，利用各種媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以建議學(xué)校創(chuàng)辦語文信息交流網(wǎng)站，為所有的語文教師和小學(xué)生提供一個可以及時交流的平臺，當(dāng)小學(xué)生在課后遇到某些不懂的問題時，可以登錄校園的語文交流網(wǎng)站，及時向其他學(xué)生或者教師尋求幫助，以使其在最短的時間內(nèi)解決遇到的問題，避免遺留。如此，可以大大縮短語文課堂上的教學(xué)時間，優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用多媒體技術(shù)，開闊學(xué)生語文視野

翻轉(zhuǎn)課堂的一大教學(xué)理念就是注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，通過采用多媒體技術(shù)，可以有效調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的全面發(fā)展能力。在將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相連接后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得豐富的語文教學(xué)資源，如語文閱讀素材、文學(xué)家的簡介等，小學(xué)語文教材雖然是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是有些語文課文在教學(xué)實踐時需要結(jié)合一些課外知識，如此，便于學(xué)生理解文章主旨，更能有效拓展小學(xué)生的語文知識面，開闊學(xué)生視野，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

例如，語文教師在進行一些抽象內(nèi)容的教學(xué)時，可以利用多媒體視頻或動畫的方式將這些內(nèi)容進行具體的展示。比如，在《黃河是怎樣變化的》的講解時，教師就可利用多媒體播放黃河河道變遷的動畫，讓學(xué)生在直觀、形象的視頻中理解課文，大大降低學(xué)生對“黃河的河床逐年升高……成了懸河”等抽象概念的理解難度。

（三）布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生語文知識

一般的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會在布置作業(yè)后要求學(xué)生回家完成，等次日上課之前再上交，并由教師進行統(tǒng)一的批閱和講評。由于小學(xué)生的理解和記憶力處在發(fā)展中，當(dāng)他們在完成作業(yè)時遇到困難，通常很難獲得教師的及時輔導(dǎo)。等到第二天時，學(xué)生忘記自己存在的問題，甚至導(dǎo)致作業(yè)無法做完。

這種情況在作文作業(yè)的完成中尤其突出。畢竟作文課的教學(xué)頻率往往都會在一周一次甚至更低，教師在下一次作文課之前，學(xué)生很難看到自己作文的批閱情況。一旦等到講評的時候，學(xué)生可能早已忘記自己當(dāng)時作文時的創(chuàng)作思路和個人想法。

第2篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 師生互動 語言溝通技巧

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在啟蒙教育階段比較重要的一個學(xué)習(xí)過程，關(guān)乎學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在小學(xué)語文講課上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，扎實掌握各種基礎(chǔ)知識。而語文這一學(xué)科講究的就是語言的表達和文字的運用，教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的相互溝通與對話。只有加強與學(xué)生之間的溝通與對話，才能掌握學(xué)生的心理，從而站在學(xué)生角度上進行思考，可以帶來更高質(zhì)量的教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著。但是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)格下，教師不注重與學(xué)生的溝通與互動，常見的是采用照本宣科的方式展開教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的話語權(quán)與自由討論的思維發(fā)散的自由性被剝奪了，教師應(yīng)該跟上時代浪潮，增加與學(xué)生之間的溝通與互動，增強學(xué)生的自主性，感受到和諧民主的課堂環(huán)境，給學(xué)生帶來全新的小學(xué)語文課堂教學(xué)理念。

一、小學(xué)語文師生互動與溝通之間存在的問題

（一）教師與學(xué)生之間身份不對等，心理上存在隔閡。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師與學(xué)生的相處間一直存在一定的隔閡，教師總是以領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的身份與態(tài)度命令與安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這種高人一等的不平等教學(xué)模式往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感，沒有積極交流自己思想意見的想法，缺少與教師之間的溝通與互動，在這一教學(xué)過程之中，教師不能清楚地知道學(xué)生的心理想法，不能做出正確的符合學(xué)生的教案，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對語文教學(xué)知識的掌握達不到要求。

（二）師生之間缺乏感情與心理上的交流與溝通。

小學(xué)生的心理年齡與生理年齡都處于發(fā)育的初級階段，各方面發(fā)展都不成熟。小學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很大程度取決于對任課教師的喜惡，如果一門課程的教師很受學(xué)生喜愛，學(xué)生就會把這種喜愛之情反饋在課堂教學(xué)中，上課更認真與專注，相反的話，則會毫無興趣，教學(xué)效果也是顯而易見的。以往教學(xué)課堂上，在應(yīng)試教育的逼迫下，教師只專注于書本知識講授，缺乏與學(xué)生展開情感與心靈溝通，忽視提升自己的人格魅力，使學(xué)生長期處在教學(xué)高壓模式下，神經(jīng)緊繃，絲毫得不到放松，從而產(chǎn)生厭惡感，對教師所教學(xué)科厭倦，甚至對教師產(chǎn)生煩悶之感，不僅使師生之間的關(guān)系緊張，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生溝通互動技巧

（一）展開課堂討論，增加師生之間的互動，帶動學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)效率的提高，對營造良好的課堂氣氛起到了很重要作用，一個好的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生全身心投入，才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，而一個好的課堂氛圍的產(chǎn)生恰巧需要師生之間和諧地互動，師生之間互動頻繁，教師加強與學(xué)生之間語言溝通與心理了解，才能知道與了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，繼而才能對癥下藥，給學(xué)生帶來不同的教學(xué)體驗。而增加師生之間的互動與溝通，可以通過開展課堂討論這一方式展開。

例如，學(xué)習(xí)某一文章時，教師在交代完基本人物知識背景后，帶領(lǐng)學(xué)生展開一定的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，對所學(xué)文章有大致了解之后，可以讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自由回答與思考，對文章人物性格與心理，還有啟示等都可以進行積極討論。像啟示這種問題答案一般是沒有標準答案的，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的思考成果，對每位回答問題學(xué)生的答案都給予肯定與評價，增強學(xué)生自信心，增加與學(xué)生之間的交流與互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）增加課堂趣味性，改變提問方式與方法。

增加課堂趣味性，是增進師生之間溝通與交流的一種重要方法，教師可以打破傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，對教學(xué)課堂進行創(chuàng)新，在教學(xué)知識的講授與講解上改變以往思維模式，把一些古板的、中規(guī)中矩的問題與答案，結(jié)合當(dāng)下時事，甚至使用一些熱門的流行用語，提高學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到教師不同的教學(xué)風(fēng)格與自身人格魅力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以改變提問方式與方法，設(shè)計一些開放的且?guī)в腥の缎?，值得學(xué)生探討的問題。抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生跟上教師的思維節(jié)奏，一起遨游在語文教學(xué)之中，沉浸在學(xué)習(xí)樂趣之中。這種方法不僅可以使學(xué)生提高注意力，對教師教學(xué)內(nèi)容更易消化和理解，而且可以使教師在課堂上充分感受到與學(xué)生互動的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

語文在學(xué)生所走的教育之路上占有比重實在是太大了，直接影響學(xué)生往后的學(xué)習(xí)，甚至生活。而站在起跑線上的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更是馬虎不得，所以小學(xué)語文教學(xué)工作也是不容小覷的。教師展開語文教學(xué)時，應(yīng)該注重與學(xué)生的語言溝通與互動，從情感與心理上對學(xué)生有更多了解，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。增加課堂趣味性，改變對學(xué)生的提問方式與方法，讓學(xué)生有不一樣的教學(xué)體驗與教學(xué)感受，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣與信心，帶領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)語文這條起跑線上，打下堅實的基礎(chǔ)，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。并且在教師與學(xué)生的不斷溝通與互動中，還可以促進學(xué)生對語言藝術(shù)與行為互動的了解，讓學(xué)生從側(cè)面學(xué)習(xí)到教師待人接物與和人相處方面的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生的德智得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李斌，黃珊珊.小學(xué)語文教學(xué)師生互動的話語溝通初探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（05）.

第3篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

摘要：受疫情影響，全國中小學(xué)均推遲開學(xué)時間。為保證學(xué)生正常學(xué)業(yè)不受影響，很多地區(qū)的學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學(xué)與學(xué)生居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。為了提高小學(xué)語文居家自主學(xué)習(xí)效果，需要教師采取多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就疫情背景下小學(xué)語文開展居家自主學(xué)習(xí)策略進行探究，以期對提高疫情背景下的小學(xué)語文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。 

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng) 

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，素質(zhì)教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調(diào)的學(xué)習(xí)理念之一就有自主學(xué)習(xí)。眾多學(xué)者研究表示在課堂教學(xué)中高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)之路就是自主學(xué)習(xí)，但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的思維沒有給予尊重，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對于現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行研究。 

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則 

（一）確立自主學(xué)習(xí)目標 

小學(xué)語文教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，需要將自主學(xué)習(xí)目標在小學(xué)語文課堂上確定，確保調(diào)節(jié)引導(dǎo)的功能能夠由目標發(fā)揮出來，讓學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)活動是在自主自愿的基礎(chǔ)上進行的。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)目標的確立，首先，需要確保課堂教學(xué)總體目標與教師布置的學(xué)習(xí)目標相一致，是在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)設(shè)立的自主學(xué)習(xí)目標，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時能夠幫助學(xué)生在有效地指導(dǎo)中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自主學(xué)習(xí)目標的確立需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)性。 

（二）注重組織開展探究活動 

小學(xué)生在探究活動中對語文知識進行思索，對學(xué)生合作互助活動的開展比較有利，是學(xué)生對文本大意體會、感悟和學(xué)習(xí)的重要途徑，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)布置時，教師需要對學(xué)生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導(dǎo)，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學(xué)生的思維和其在學(xué)習(xí)活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學(xué)的學(xué)習(xí)方法運用到學(xué)習(xí)中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。 

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑 

（一）尊重學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力 

人文性、思想性是語文教學(xué)所具備的，而小學(xué)生由于心理和生理因素導(dǎo)致其僅有初級的學(xué)習(xí)能力和認知能力，因此語文教師在對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)時，需要尊重小學(xué)生的體會和認識。首先，小學(xué)語文教師需要將選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，比如教師在進行閱讀教學(xué)時可以將寬松、民主的選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要將話語權(quán)提供給學(xué)生，以學(xué)生的體驗作為出發(fā)點，學(xué)生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。 

（二）創(chuàng)設(shè)情境提供自主學(xué)習(xí)空間 

小學(xué)語文教師將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動參與積極性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，有利于催化和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及主體意識。在發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據(jù)小學(xué)生的心理特性，其大多數(shù)都有著較強的探究欲望。因此小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉(zhuǎn)變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學(xué)生獲得成就感，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力激發(fā)出來。其次，小學(xué)語文教師還需要將自學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，將自學(xué)的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教師教授的學(xué)習(xí)方法順利地完成自主學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。 

（三）借助在線平臺密切師生互動

不同于在校期間師生面對面教學(xué)交流，疫情背景下，語文在線教學(xué)不利于師生間的教學(xué)互動，教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點，學(xué)生也不知道如何就學(xué)習(xí)中存在的問題向教師咨詢。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師需探索與學(xué)生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學(xué)中，可以留出供學(xué)生提問的時間，并在線及時為學(xué)生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學(xué)與學(xué)生進行互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及問題。線上教學(xué)結(jié)束后，教師可匯總學(xué)生反映較多的疑難點，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的強化訓(xùn)練題目以引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。為了保障在線教學(xué)質(zhì)量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，并將完成質(zhì)量較好的作業(yè)通過平臺進行展示以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

綜上所述，疫情期間雖然給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來一定困難，但也是教師通過在線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次契機。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地探索語文在線教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，做到化不利為有利，使學(xué)生在居家期間的語文自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。

參考文獻： 

第4篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語言、文本理解、寫作等方面能力的發(fā)展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際接受能力規(guī)范課本閱讀量，使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到最大化的提升，使語文教學(xué)工作能夠發(fā)揮其獨特的教育作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課本閱讀中存在的問題

（一）內(nèi)容與類型較為單一一方面，小學(xué)語文課本中的文章多為現(xiàn)代文，文言文、詩歌等內(nèi)容的比例相對較少，學(xué)生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，不利于學(xué)生思維的發(fā)散；另一 方面，小學(xué)階段的語文教材將重點放在識字教學(xué)、口語交際教學(xué)以及寫作教學(xué)方面，因而可供閱讀的內(nèi)容較少，內(nèi)容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標準指出：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數(shù)量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學(xué)工作來看，教材中的文章數(shù)量并不能達到實際要求。另外，語文教學(xué)的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學(xué)生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預(yù)期標準。

二、提高小學(xué)語文課本閱讀量的必要性

（一）提高語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求隨著社會的發(fā)展，人們對教育工作的關(guān)注度越來越高，教育工作者普遍意識到傳統(tǒng)的教育思想與教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，因此對教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進實施、素質(zhì)教育理念的提出與落實促使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都逐步開展創(chuàng)新改革。小學(xué)階段作為學(xué)生成長與發(fā)展的基礎(chǔ)性階段、重點階段，應(yīng)當(dāng)加強對教育工作的關(guān)注度。交際能力、語言運用能力等是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，因而語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，利用閱讀教學(xué)，促進學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。從這一層面看，提高小學(xué)語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對課本閱讀量予以關(guān)注，就是在貫徹落實素質(zhì)教育理念。（二）提高語文課本閱讀量是社會發(fā)展的必然要求社會的發(fā)展使得人們對教育工作的關(guān)注度越來越高，尤其是小學(xué)教育。在此背景下，教育界也開始逐步加強小學(xué)階段的教育、教學(xué)工作改革，努力提升教學(xué)的實際質(zhì)量與效率。同時，日益激烈的社會競爭，使家長對教育工作越來越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對小學(xué)教育提出了更高的標準與要求，這種情況使教師不得不對自身的工作進行反思與創(chuàng)新。為了提升語文課程的教學(xué)效果，拓展學(xué)生的視野，教師必須對課本閱讀量問題予以關(guān)注，通過規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實際能力與素養(yǎng)，并提升學(xué)生的知識儲備量，使學(xué)生的語言能力、寫作能力等都得到有效的提升。

三、提高小學(xué)語文課本閱讀量的有效途徑

（一）教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)教學(xué)工作的展開應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的心理特點與個性特點為前提。小學(xué)生的思維、能力等發(fā)展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動性較強，為了有效展開閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基本特點出發(fā)，對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主編排情景劇，進行角色扮演，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中加深對文章內(nèi)容的理解，體會閱讀的樂趣。教師還可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，組織一些閱讀比賽，讓學(xué)生分組進行閱讀學(xué)習(xí)，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵學(xué)生深入閱讀，了解文章的情感表達。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)激情，使其積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）教師應(yīng)當(dāng)合理控制課本閱讀量雖然提升課本閱讀量對促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展有著重要的奠基意義，但是教師應(yīng)當(dāng)客觀看待課本閱讀量提升的問題，將其控制在合理的范圍內(nèi)，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學(xué)生的承受與學(xué)習(xí)能力范圍，避免增加學(xué)生的心理負擔(dān)與學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)綜合分析教育教學(xué)目標的要求，并對教材內(nèi)容進行深入挖掘，找到課內(nèi)外文章的聯(lián)結(jié)點，在講授教材中文章的同時，為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外文章，鼓勵學(xué)生進行閱讀與學(xué)習(xí)，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質(zhì)。同時在提高閱讀量時，教師應(yīng)當(dāng)注意對文章類型的豐富，不能讓學(xué)生的思維局限在某一個文本類型中，可以為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說明文等不同類型的文章，讓學(xué)生能夠感受到文學(xué)的豐富，使學(xué)生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，能夠根據(jù)自己的需求進行閱讀。

（三）教師應(yīng)當(dāng)挖掘文本的獨特魅力閱讀教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生能夠認識文字、學(xué)會運用文字，因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本中文字的獨特內(nèi)涵與魅力，吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個詞匯在不同的語境中也有不同的含義，教師可以鼓勵學(xué)生自主進行探究，讓學(xué)生在探究的過程中感知文字，使其能夠?qū)ξ恼麻喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設(shè)置問題：“‘碰壁’一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并對文章內(nèi)容進行分析。這種教學(xué)方式能夠在提升閱讀量的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、結(jié)語課本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)生能力的提升有著重要的意義與價值。但是由于課時限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實際的教學(xué)需求，針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對語文閱讀教學(xué)予以改善，通過引導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方法，提升學(xué)生對課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]湯超霞.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].中國校外教育,2016(8):85.

第5篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標準和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠程教學(xué)功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點后，想知道學(xué)生掌握知識點的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團隊采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標細化具體的評價標準，利用學(xué)習(xí)通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

第6篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】語文；新課程；教學(xué)理念

近年來,隨著社會形勢的迅猛發(fā)展和各種問題的不斷產(chǎn)生,傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的弊端日漸突出,教育界內(nèi)外諸多有識之士對語文教學(xué)的呼聲越來越高,有關(guān)語文教學(xué)改革的理論和實踐也層出不窮。本著“位卑未敢憂國”的初衷,結(jié)合幾年來在語文教學(xué)實踐中的體會,現(xiàn)將一點鄙陋之見披露出來,權(quán)作引玉之磚。

一、樹立合作意識

新課程改革在先進的教育理念支撐之下,對課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面作了較大幅度的調(diào)整和改革。在新的課程標準面前,我們不僅要更新教育理念,更要改變過去的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,大力發(fā)揚合作精神,以充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。合作精神是指人們在學(xué)習(xí)和工作中體現(xiàn)出來的相互幫助、相互協(xié)作、相互啟發(fā),以期共同進步的一種心理品質(zhì),是一種獲得別人支持的能力,也是一種腦力資源共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一個重要的追求目標。有了合作意識才會有合作實踐,所以教學(xué)雙方都要提高認識,充分認識到具有合作精神的重要性。教師不但要善于與同事合作,而且還要善于與學(xué)生、家長、社會力量合作。

二、建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)中的動力系統(tǒng)，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。他是教育教學(xué)過程中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動中，通過相互的認知和情感交往而形成的一種人際關(guān)系。作為教師，我們會產(chǎn)生一些受到傳統(tǒng)影響的信念：“嚴師才能出高徒”；“教不嚴，師之惰”； “聽話的學(xué)生是好學(xué)生”。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標確認語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程，在新的課程環(huán)境下，語文教師應(yīng)有這樣的胸懷和勇氣：從光環(huán)籠罩的“師道尊嚴”的圣壇上走下來，改變以往全知全能的角色定位和自我設(shè)計，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認識。因此語文教師要做到兩點：

一是課程目標的設(shè)置注重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不是接納知識的容器，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生也不是裝滿知識的花瓶，我們培養(yǎng)的是活生生的人。這個人在學(xué)習(xí)的過程中與我們一樣是一個有生命的有感情的知識共建者，是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，我們就理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

二是要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學(xué)生的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因為作為閱讀對象而存在的文學(xué)作品，在具有一定確定性的同時（它是一種語言符號和文字材料的組合），更多的是具有不確定性，它的全部思想不可能百分之百的表達出來。因此閱讀中肯定會出現(xiàn)一些無法言傳或不必言傳的“空白點”。每個讀者包括學(xué)生都有權(quán)利用自己的生活閱歷、人生感悟去填充這些“空白點”，于是便有不同體驗和收獲。作為教師一定要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

三、完善課堂教學(xué)評價機制

《語文課程標準》中明確指出，“語文教學(xué)評價要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”、“特別要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意學(xué)習(xí)的評價”。長期以來，由于廣大語文教師受“片面追求升學(xué)率”的應(yīng)試教育的束縛，只重視學(xué)生的卷面分數(shù)，而忽視對學(xué)生語文綜合能力的評價。語文教學(xué)出現(xiàn)了一種畸形現(xiàn)象：教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標準，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生的應(yīng)試能力較強，但聽說能力、語文綜合素質(zhì)薄弱。因此作為語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評價的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

四、樹立終身學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)的知識對老師來說是已知的，對學(xué)生來說大多是未知的，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。

第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；

第二，它會潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時間，課前認真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺不錯，但學(xué)生卻一臉的茫然。我當(dāng)時真是不明白，為什么投入的時間與產(chǎn)出的效果不能成正比呢？現(xiàn)在，我認為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師的文學(xué)知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

一是必須認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學(xué)習(xí)課程標準，積極鉆研新教材。

二是眼光就不應(yīng)僅僅局限在語文學(xué)科本身的知識上，而應(yīng)宏觀語文科和相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)語文科與其他學(xué)科知識的遷移與整合。這樣在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上才既能起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身學(xué)習(xí)。

總之，語文教學(xué)改革是一項任重道遠的事業(yè)，同時也是我們提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹素質(zhì)教育方針的必經(jīng)之路，所以，我們應(yīng)該牢記美國著名教育家波利亞的話：“教學(xué)必須為發(fā)現(xiàn)做準備，或至少做一定發(fā)明的嘗試，無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生發(fā)明的萌芽”。

參考文獻：

第7篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 詩情 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0060-01

1.引言

有一位偉大的哲人曾今說過，人，充滿勞績，仍然詩意地棲居在這塊土地上，在我看來，讓小學(xué)語文課堂放飛詩意應(yīng)該成為目前語文教學(xué)的主旋律。人們的日常生活需要詩意，語文教學(xué)更需要它。也許人們不大理解語文課堂的詩意指的是什么，我們這里所說的詩意并不是全部指平時課本中所學(xué)的古詩詞。課本中經(jīng)典的作品只是本文所述詩意的一部分，從廣義上來說，它還包括通過詩意的放飛讓學(xué)生感受到生命的悅動，對日常生活及事物充滿了熱情，從而能更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。故而，一切的語文教學(xué)活動都應(yīng)該把詩意教學(xué)納入其中，應(yīng)該在尊重和理解生命意義的基礎(chǔ)上，乘著情感注入的步伐，敞開心扉，去釋放蓄積已久的潛能，去感受教學(xué)中那美輪美奐的意境，并在課后去努力的熱愛和創(chuàng)造生活。

本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中放飛詩情進行探究，有針對性地提出了一些培養(yǎng)策略，旨在使孩子們在輕松、詩意盎然的氛圍中快樂成長，進一步推動了小學(xué)語文的教學(xué)，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。同時也為廣大同仁提高借鑒意義和參考價值。

2.如何使小學(xué)語文課堂放飛詩情

2.1 課文轉(zhuǎn)化，提煉詩境

先從語文的本質(zhì)上談起，語文是什么，語文不是支離破碎的簡單文字的堆砌，也不是一條一條流水賬般的細致描述。從表面上來說，語文可能是顏真卿的一手好書法，也可能是朗朗上口的一道繞口令。深層次上來講，它還可以指還我河山、愛我中華、保家衛(wèi)國的一幅幅畫面，是“采取東籬下，悠然見南山”的閑情逸致。簡而言之，語文是一首打動人心、敲擊人類靈魂的詩篇。所以在我們的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要始終銘記著一點，牢牢地抓住小學(xué)語文特有的詩情畫意，努力地創(chuàng)設(shè)一個直觀表現(xiàn)其詩情的境界。

2.2 對話交流，挖掘詩意

隨著課程教改的逐步推進，小學(xué)語文的教學(xué)被賦予了更高的要求，如今的小學(xué)課文課堂不再是老師一個人在那唱獨角戲，而更多的是講究學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的配合、互動與交流，在這種對話過后，最終會使得對話雙方在感悟、情感、精神方面形成共識。不僅有助于使老師與同學(xué)站在一條線上，在以后的語文學(xué)習(xí)中形成一股合力，也能夠喚起學(xué)生內(nèi)在的生命意識，促進學(xué)生活潑、自由的成長。在這里，對話中所體現(xiàn)的內(nèi)容與先前所說的詩請方面的內(nèi)涵，不謀而合。因而，我們可以充分利用這一點，讓學(xué)生在對話的過程中追尋詩情的意境。由于語言是思想的載體，包含著說話者的情感。在這樣的一問一答中，學(xué)生意會和老師的調(diào)撥被緊密地結(jié)合起來，兩者齊心協(xié)力，咀嚼出如此豐富的感覺和內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了詩意語文的原滋原味，詩意存在于生活中，詩意也存在于對話中。只有通過相互間的對話，才能“語語悟其神，字字不宜乎”，才能夠使課堂充滿詩意。

2.3 交流互動，構(gòu)建詩心

考慮到小學(xué)年齡階段學(xué)生天性好動，喜歡觀察陌生事物，對一切事物充滿好奇等特點，我們適當(dāng)?shù)脑谛W(xué)語文的教學(xué)中開展一些老師與學(xué)生間的互動交流活動，讓學(xué)生充分地用自己的雙眼去觀察和記錄生活，用自己的頭腦去思考，去有所領(lǐng)取，從而在充滿詩情氛圍的課堂上有所收獲。比如，在上語文寫作課的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課心不在焉，還沉靜在課間吹泡泡的游戲上，這時老師不如拿出一部分時間來，讓同學(xué)們盡興，繼續(xù)吹泡泡，在活動的過程中，可以讓同學(xué)們邊玩，邊記下此時的所見所感。同學(xué)們玩的興高采烈，一會兒說，老師快看，我吹的泡泡變成了一個五彩的氣球，另一個說，我的泡泡晶瑩剔透，像長了翅膀的水晶球……同學(xué)們你一言我一語地說個不停，此時，老師可以回到教學(xué)的正軌，建議大家把剛才在活動中的所見所感回憶起來，并用自己的筆完整的記錄下來，就這樣一句句想象力豐富，創(chuàng)意性明顯的語言便構(gòu)建了這種充滿詩意的課堂。在這種詩意的課堂上，學(xué)生的自主表達受到尊重，思維能力得以釋放。

2.4 望文生義，體會詩情

《宿新市徐公店》是大家非常熟悉的一首詩詞，詩人在詩詞中描寫的是古代宋朝的事情，離現(xiàn)在已經(jīng)非常遙遠，要想把數(shù)百年前的事物一下子拉到學(xué)生面前，不但方法上需要很大的功夫，同時學(xué)生的接受程度也會是一個問題。故而這里我們要采取另外一種教學(xué)方式，將書本知識轉(zhuǎn)化為一種朦朧的詩境。所以在課堂上我們可以采用望文生義的方法，讓同學(xué)們大膽的去猜，努力的去嘗試，學(xué)生被賦予了這項特殊的權(quán)力之后，一下子卻沒有了以往的束縛，思維一下子打開，思如泉涌，看著上一行猜一猜，看著作者的名字猜一猜，看看相關(guān)的作品猜一猜，“別枝”？“鵲”？ 是什么？“月”又是什么？，經(jīng)過了幾番嘗試和論證之后，學(xué)生基本都能夠在一個很輕松的環(huán)境下領(lǐng)會詩詞的情感所在。對于那些實在是令人無法考證的內(nèi)容，我們能做的就是在這種模糊的詩境中去感受，去猜想，去體會。

3.結(jié)語

總之，語文課堂上詩情的放飛，為我們的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的曙光。一方面它徹底的改變了原來只屬于詩詞教學(xué)才有詩意的想法，從深層次上來說，它在另一方面更是推動了小學(xué)語文的教學(xué)，成為語文知識更好傳播的載體。只要我們轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的形式，將詩情融入其中，孩子們才能夠在輕松、詩意盎然的氛圍中快樂成長。

參考文獻：

[1]李麗華.讓語文課堂精彩起來[J]. 新校園：理論版. 2012（1）：161-162.

第8篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程；定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0210-01

大學(xué)語文應(yīng)是人文素質(zhì)教育課，不同于中學(xué)語文教育是側(cè)重于篇、章、詞、句的語法掌握，那么大學(xué)語文教育應(yīng)更關(guān)注人文修養(yǎng)上的跨越。語文教育是人的教育，語文教育的本質(zhì)就是以語言立人。并且要強化審美性與人文性。審美性就是把文學(xué)作品作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力、欣賞能力、口頭和書面表達能力。人文性就是把文學(xué)作品當(dāng)作文化的載體，當(dāng)作文化現(xiàn)象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，讓學(xué)生學(xué)會感悟人生、學(xué)會生活、完善人格。

一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于課程的現(xiàn)狀分析

大學(xué)語文課在高校教育中承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的任務(wù)，人文素質(zhì)應(yīng)該是各種人文教育課程共同作用最終在教育對象身上體現(xiàn)出來的一種教育效果，具體到某一門課必須有具體的課程標準和教育日標，從自身的內(nèi)容特點和角度出發(fā)，發(fā)揮其獨特的作用。因此，恰如其分地評估大學(xué)語文的地位作用，是使它切實有效的重要前提。然而，大學(xué)語文是一門課，沒有形成體系，各任課教師憑著自己的想象來構(gòu)建它，于是在人文教育與語文教育、文學(xué)教育與語言教育、閱讀能力與寫作能力、審美功能與交際功能等各種選擇中搖擺不定，難于落腳。從教學(xué)研究的角度看，語文教育研究缺乏定量分析的傳統(tǒng)，經(jīng)驗性的東西多，對教育效果的評估往往是一種感覺，更多的是教育者的感覺，甚至是教育者自己的。

（二）關(guān)于教師的現(xiàn)狀分析

在大學(xué)，語文課全靠教師自身的投人和魅力在支撐.這種“境遇”鍛煉了一批教師，他們勤于耕耘，在磨礪中成長成熟。但同時應(yīng)該承認，大學(xué)語文不是一個獨立的學(xué)科，它屬于公共基礎(chǔ)課，而且多是選修課。課程的性質(zhì)和地位使教師的科研受到影響、職稱晉升受到影響，教師隊伍不穩(wěn)定，教大學(xué)語文往往是教專業(yè)課之余的“副業(yè)”，或是教專業(yè)課之前的“練手”。

二、大學(xué)語文的課程目前存在的問題

（一）大學(xué)語文的地位邊緣化

首先，大學(xué)語文被賦予太多的責(zé)任，如學(xué)習(xí)文史知識、提高審美能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、傳承文化等等；其次，大學(xué)語文在課程設(shè)置上受到限制，多數(shù)學(xué)校學(xué)時不夠甚至更少。學(xué)習(xí)語文主要靠積累，人文素養(yǎng)的培育需要長期的堅持。加之沒有漢語過級和就業(yè)證明書之類的壓力，致使課程學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中無足輕重，任何人都能輕易獲得，卻不能有效提高讀寫能力。

（二）很多學(xué)有專長的人不愿意教大學(xué)語文

在高校中文教師隊伍里，大學(xué)語文教師算是弱勢群體。講授大學(xué)語文課，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)難度高。教師要當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書并不容易。更何況課程還不斷受到其他課程的擠壓，在學(xué)校強調(diào)完成科研任務(wù)的狀況下，大學(xué)語文學(xué)科定位比較模糊，教學(xué)和科研難以很好地結(jié)合，出成果難，評職稱難，處境非常尷尬。

三、大學(xué)語文的課程定位舉措

（一）大學(xué)語文課應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)

大學(xué)語文課首先應(yīng)當(dāng)是文學(xué)課。大學(xué)語文的主體是文學(xué)作品，因而決定了大學(xué)語文課的主要任務(wù)是提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，同時傳遞文學(xué)理論常識和文學(xué)史知識。在解讀、鑒賞文學(xué)作品的過程中，使學(xué)生感悟生命，體驗人情世態(tài)，提高審美品位，提高精神境界。

（二）大學(xué)語文課程的專業(yè)化和教師的學(xué)者化

大學(xué)語文已成為人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它將是人格教育、心靈教育、情感教育、審美教育的主要角色，要充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用，大學(xué)語文課程必須專業(yè)化，大學(xué)語文教師必須學(xué)者化。所謂課程專業(yè)化，是指教師要有豐富的專業(yè)水平，能用專業(yè)的眼光審視文學(xué)作品，能引導(dǎo)學(xué)生暢游文學(xué)領(lǐng)域，深刻領(lǐng)悟人文的意蘊；所謂教師學(xué)者化，是指從事大學(xué)語文教學(xué)的老師，應(yīng)該是文學(xué)類有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，高?？筛鶕?jù)條件聘請著名學(xué)者、文學(xué)大師承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，也同時鼓勵已從事大學(xué)語文教學(xué)的老師積極進取、以成為著名學(xué)者作為自己的努力方向。

（三）通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己的文化

學(xué)生們喜歡自己的文化，自然就會希望更多地了解自己的文化。為了更好地了解中國文化，在教學(xué)中，可以適當(dāng)加入文學(xué)史、文化史的講授，使學(xué)生對祖國文化有一個更系統(tǒng)、更深廣的了解，同時將學(xué)生以往學(xué)過的篇目貫穿定位在文學(xué)史的長線上。比如，可以按照中國文學(xué)的發(fā)展歷程，分階段從先秦、兩漢、魏晉南北朝，至隋唐、宋元明清，直至現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，做一理順梳理。也可以分體裁探究中國詩歌、小說、散文、戲劇等的淵源，還可以實時穿插講授一些典章故事等的來源。

第9篇：線上語文教學(xué)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 訓(xùn)練 學(xué)生掌握 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創(chuàng)造力是人們進行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，或個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個體在解決任務(wù)中有效的對原有知識經(jīng)驗進行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標之一。那么如何通過語文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。

社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于學(xué)生的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學(xué)生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學(xué)生創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

2.憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問。

教學(xué)中，教師的提問是促進學(xué)生進行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導(dǎo)，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)