法學(xué)案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

1．案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（CaseMethod）是通過(guò)對(duì)典型事件和問(wèn)題的分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的案例，分析研究、了解相關(guān)的法律問(wèn)題和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，以及獲取新知識(shí)的能力。

2．案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、民主式教學(xué)等特點(diǎn)。

二現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法及存在的問(wèn)題

1．現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識(shí)后舉例，然后通過(guò)理論進(jìn)一步驗(yàn)證；二是案例導(dǎo)入法，教師先利用案例作為開(kāi)端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問(wèn)題。第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識(shí)，老師針對(duì)法律知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例的選擇一般選用法律關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多法律問(wèn)題，需要運(yùn)用多種法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

2．現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是總講授教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時(shí)，教師往往處于主導(dǎo)地位，陳述事實(shí)、提出問(wèn)題、得出結(jié)論和時(shí)間等方面，都由老師控制。在實(shí)際的課堂教授過(guò)程中，教師一般會(huì)選用真實(shí)案例，學(xué)生更感興趣，而且方法本身也是學(xué)生易于接受和富有啟發(fā)性的?！奥?tīng)案例”與“聽(tīng)講課”并沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過(guò)程都一手包辦了。但是教師對(duì)案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是未知的。為了維護(hù)教師的權(quán)威性，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了。第二，現(xiàn)行案例教學(xué)法不適應(yīng)司法考試的需要。我國(guó)法律院校畢業(yè)生要從事法律實(shí)務(wù)工作，必須要通過(guò)司法考試，取得合格證書(shū)。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個(gè)理論或法律規(guī)定講的，學(xué)生不用認(rèn)真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學(xué)過(guò)的法律理論知識(shí)有關(guān)，所以很自然地就會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，直接推斷出案件的結(jié)果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學(xué)學(xué)科的諸多領(lǐng)域，而且沒(méi)有很多思考的時(shí)間，在時(shí)間緊迫的情況下，學(xué)生根本不知如何入手。這樣的案例教學(xué)是一種失敗的教學(xué)方法。第三，現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時(shí)，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相繼展開(kāi)，即按照法律關(guān)系的先后關(guān)系，即從案件事實(shí)出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，以確定適用的法律條文。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生在案例分析或討論時(shí)，通常的做法是先明確案件的基本事實(shí)，然后再考慮是否有法律規(guī)定，如果有的話，就會(huì)直接按照法條的規(guī)定處理。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維形成一種定性，會(huì)認(rèn)為教科書(shū)或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行法律是完備的。學(xué)生一般不會(huì)去主動(dòng)認(rèn)為法律規(guī)定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于創(chuàng)造性思維的拓展。

三案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)法的成功與否需要通過(guò)教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得良好的效果，首先應(yīng)做好以下工作：

1．課前的準(zhǔn)備，包括學(xué)生和老師的準(zhǔn)備

在教學(xué)中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，首先對(duì)本節(jié)課準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。教師要挑選有代表性的案例，要對(duì)案例反復(fù)閱讀并熟練掌握其中的內(nèi)容，并做好筆記，要精心構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還應(yīng)考慮到能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提前安排好討論問(wèn)題，合理分配案例討論時(shí)間，學(xué)生在分析案例的過(guò)程是很重要的，對(duì)學(xué)生在分析案例過(guò)程中可能得出的幾種結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

2．課堂上的過(guò)程

在課堂上，教師先介紹幾個(gè)案例，或者利用多媒體將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。在案例討論過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的思考角度不同，很可能會(huì)產(chǎn)生多種方案，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維，將學(xué)生的思路、討論中心放在教學(xué)內(nèi)容上。

3．案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)估與考核

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，無(wú)論是靜態(tài)考試（如案例分析的卷面考試），還是動(dòng)態(tài)考試，評(píng)判時(shí)教師必須要克服理解主觀隨意性和對(duì)案例理解分析的局限性，考慮是否適合學(xué)生的分析過(guò)程、是否抓住了問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵。需要建立多元化的全面評(píng)價(jià)和考核方法，并如實(shí)反映學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四結(jié)束語(yǔ)

第2篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]成人教育;法學(xué)案例;模式探討;特點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0069-02

一、什么是案例教學(xué)

法學(xué)案例教學(xué)法,又稱(chēng)蘇格拉底(古希臘哲學(xué)家)式教學(xué)法,主要采用對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式。1870年,朗德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí),首次將案例引入法學(xué)教育,并大力推廣。成了近代一百多年來(lái),美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的宗旨,不僅在于提高學(xué)生掌握法律規(guī)范、法學(xué)理論,著重要培養(yǎng)學(xué)生的理解及實(shí)際操作應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力。法學(xué)案例教學(xué)相對(duì)于后者作用尤為突出。

二、法學(xué)為什么要重視案例教學(xué)

講授式和案例式都是教學(xué)方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能,獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)人才,而采用的常規(guī)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師講授某種專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)而展開(kāi)。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程給予較好地控制,能有條不紊地組織教學(xué),幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有了較好的穩(wěn)定性,教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性,也是其優(yōu)點(diǎn)所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),也是其固有的缺陷。由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要內(nèi)容的,教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行,講求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性,因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求,很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性,學(xué)生一味地被動(dòng)接受,傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容,輕教學(xué)方法的傾向,重視教師的主導(dǎo)作用,忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例教學(xué)的積極性表現(xiàn)

首先,富有啟發(fā)性。通過(guò)師生的問(wèn)答、同學(xué)間的討論,一改“滿堂灌”的呆板、機(jī)械和單調(diào)。代之以生動(dòng)、靈活和豐富。讓學(xué)生耳目一新。成人學(xué)員:來(lái)源各行各業(yè),他們經(jīng)歷豐富,和社會(huì)接觸密切,他們往往會(huì)積極思考,踴躍作答。

其次,案例教學(xué)是一種平等式教學(xué)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,案例教學(xué),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師不再扮演權(quán)威者角色,而是參與者、組織者,適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng),而不是結(jié)論,啟發(fā)思考,集思廣益,以求學(xué)生能夠多角度、全方位考慮問(wèn)題。

再次,案例教學(xué)是一種民主式的教學(xué),在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師一般都占主導(dǎo)地位,學(xué)生處于從屬地位,教師“說(shuō)”,學(xué)生“聽(tīng)”,教師“寫(xiě)”,學(xué)生“記”,案例教學(xué),師生地位是平等的,師生可以自由地討論、辯論,無(wú)拘束地陳述自己的觀點(diǎn)和理由。通過(guò)這種開(kāi)放式地討論,使問(wèn)題越來(lái)越明了,促使對(duì)抽象的法律條文的透徹理解和準(zhǔn)確運(yùn)用,而情景也會(huì)難以忘懷。

四、怎樣選擇教學(xué)案例

1.典型性

注意教學(xué)內(nèi)容和所選案例的關(guān)聯(lián)性,如講解合同的構(gòu)成要件,例舉懸賞廣告。案例能夠恰當(dāng)和準(zhǔn)確說(shuō)明法學(xué)理論,印證相關(guān)法律法規(guī)條文。

2.時(shí)代性

貼近生活、反映社會(huì)即是最新的案例,也是學(xué)員們熟悉并且感興趣的案例,通過(guò)這類(lèi)案例的分析,他們能夠真切地感到真實(shí)可信,如新華網(wǎng)報(bào)到湖北巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)“5.10”發(fā)生的“夢(mèng)幻城”女服務(wù)員鄧玉嬌刺死官一案,很多學(xué)員會(huì)主動(dòng)提出來(lái)討論。法就在他們身邊。他們和時(shí)代、和社會(huì)是同步的。

3.趣味性

“興趣是最好的老師”,教師還應(yīng)當(dāng)選擇運(yùn)用那些能夠吸引學(xué)生注意力,又能夠提高學(xué)生興趣,并且能夠促使他們深入下去進(jìn)行探討的具有一定的新穎性、可讀性的案例。比如商店懸掛“偷一罰十”的警示牌,講解行政處罰的主體,學(xué)員很快明白了。同時(shí),為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的法律視野,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇可以從不同法律角度進(jìn)行學(xué)習(xí)的案例。

4.多樣性

《中華人民共和國(guó)最高人民法院公報(bào)》公布的案例經(jīng)最高人民法院審判委員會(huì)討論通過(guò),不能否認(rèn)這些案例對(duì)其它法院的參考價(jià)值。1999年,最高人民法院制定的《人民法院五年改革綱要》明確指出:“2000年起,經(jīng)最高人民法院審判委員會(huì)討論決定的適用法律問(wèn)題的典型案例予以公布,供下級(jí)法院審判類(lèi)似案件時(shí)參考?！彼?最高人民法院公布的典型案例應(yīng)作為首要的案例來(lái)源。電視媒體的“今日說(shuō)法”、“法治在線”、“拍案驚奇”等欄目都是多樣性案例的來(lái)源。

5.思想性

首先,我國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求法學(xué)案例教學(xué)必須體現(xiàn)思想性原則。培養(yǎng)具有現(xiàn)代法律意識(shí)、符合法治社會(huì)建設(shè)需要、能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)法律人才和社會(huì)管理人才,這是我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)和使命。法律職業(yè)不僅是一種謀生的手段,而且更是一種維護(hù)社會(huì)公平正義的事業(yè),它需要其成員要有為法律的理想而獻(xiàn)身的精神。法學(xué)教學(xué)案例的信息傳達(dá)要有助于學(xué)生在一定的人生觀基礎(chǔ)上建立以法律認(rèn)知、法律情感、法律信仰為主體構(gòu)成要素完整的法律意識(shí)和觀念結(jié)構(gòu)。沒(méi)有對(duì)公平正義的追求,沒(méi)有為法治社會(huì)服務(wù)的精神,法律知識(shí)和法律技巧一文不值。正如埔登海默所言:“一個(gè)只懂法律的人,只是一個(gè)十足的傻瓜而已?！?/p>

6.有效性

根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受以及對(duì)法律案例分析能力的提高,必然要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,因而案例教學(xué)的層次化、系統(tǒng)化就顯得尤為重要?？死蚧J(rèn)為,范例教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容始終包含著一種內(nèi)在的邏輯,一種內(nèi)部的概念結(jié)構(gòu)。

五、案例教學(xué)法的模式探討

1.課堂討論模式

這種方法就是教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后,或者在講授一定的法學(xué)理論之前,選擇數(shù)個(gè)較為典型的案例,同時(shí)向?qū)W生提出一些思考題,讓他們帶著問(wèn)題看案例,有備而來(lái)談問(wèn)題。課堂上勢(shì)必呈現(xiàn)踴躍而熱烈的氣氛。其目的在于通過(guò)對(duì)案例的討論,使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識(shí),而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何適用法律來(lái)處理案件,甚至對(duì)我國(guó)存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式,層層撥筍,促使問(wèn)題的解決。教師一般不做結(jié)論性總結(jié),鼓勵(lì)學(xué)員多向思維。

2.觀摩審判模式

這種模式是當(dāng)前高校法學(xué)教學(xué)中不可缺少,也是普遍采用的實(shí)踐性教學(xué)形式。也就是學(xué)校和司法審判部門(mén)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種模式給學(xué)生的印象是深刻的,讓學(xué)生置身司法的環(huán)境中,獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)。聽(tīng)一些較典型的或是疑難的案例,讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序,觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時(shí)讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律不只是重實(shí)體法,而且程序法也極為重要,實(shí)現(xiàn)法律公正既要做到實(shí)體公正,還要做到程序公正。當(dāng)然,這種活動(dòng)不可能經(jīng)常性地進(jìn)行,但它留給學(xué)員的印象是深刻的。

3.模擬法庭模式

旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。用人單位普遍感覺(jué)到我國(guó)高校教育學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力太差,法科學(xué)生也不例外。而提高法學(xué)大學(xué)生實(shí)踐操作能力又顯得非常重要,因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的法律人才就是專(zhuān)門(mén)解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)人才,因此應(yīng)該著重培養(yǎng)法科學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及操作法律的能力。模擬法庭審判的案例教學(xué),通過(guò)角色的分工,讓學(xué)員體驗(yàn)審理過(guò)程,對(duì)訴訟過(guò)程有切身的感受,較之觀摩審判的“旁觀”又進(jìn)了一步。

4.多媒體教學(xué)模式

這是現(xiàn)代較為普遍使用收效良好的教學(xué)手段之一。方便、快捷,直觀、生動(dòng),以其巨大的信息容量而備受青睞。可以跨越時(shí)空,以多種形式共享。教師在教學(xué)中選擇具有突出代表性的案例,組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看。音頻、視頻統(tǒng)一,適時(shí)使用,收效良好。

成人教育有其自身的特點(diǎn):他們以自學(xué)為主,面授為輔,要在有限的時(shí)間里,簡(jiǎn)練地、集中地、深入淺出地解決學(xué)習(xí)中的疑難,他們更需要短時(shí)、高效、生動(dòng)活潑的教學(xué)模式。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的,而傳統(tǒng)教學(xué)以其連貫、系統(tǒng)、知識(shí)性強(qiáng)依然受到并會(huì)長(zhǎng)期傳承,案例教學(xué)作為講授法的補(bǔ)充是不可或缺的。兩者相互補(bǔ)充,相得益彰。共同服務(wù)于法學(xué)教學(xué),服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

1 案例教學(xué)的必要性及其具體模式分析

當(dāng)前我國(guó)的本科法學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，王澤鑒先生提出，“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中；不過(guò)，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學(xué)法自八十年代末被引入我國(guó)的法學(xué)教育，經(jīng)歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和成果。歸納起來(lái)，現(xiàn)代法學(xué)教育采用的案例教學(xué)模式主要是以下幾種。

1.1 美國(guó)為代表的判例教學(xué)法

1871年，蘭德?tīng)柦淌谠诠鸫髮W(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德?tīng)栔鲝堃詫W(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問(wèn)題的能力，即所謂案例式教學(xué)[2]。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專(zhuān)題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。

這種案例教學(xué)方法以律師培養(yǎng)為目標(biāo)，被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的獨(dú)特方法，但適用過(guò)程中其弊端也表現(xiàn)明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學(xué)法的有效實(shí)施對(duì)教師及學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高，并不適合于所有的學(xué)生和法學(xué)院；第二，問(wèn)答式和討論式的教學(xué)法在大班授課極易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，沒(méi)有充足時(shí)間說(shuō)明法律的基本知識(shí)和原理；第三，過(guò)于重視邏輯推理而輕視生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)案例缺乏真實(shí)的情景認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

1.2 德國(guó)為代表的實(shí)例研習(xí)法

實(shí)例研習(xí)作為德國(guó)法學(xué)教育的基本方法，對(duì)深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定，只有經(jīng)過(guò)法學(xué)院的學(xué)習(xí)才能取得申請(qǐng)國(guó)家司法考試的資格，通過(guò)第一次國(guó)家考試；要想成為法官、檢察官、高級(jí)行政官員或大學(xué)法學(xué)教授，則還必須經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)期并通過(guò)第二次國(guó)家考試。在德國(guó)兩次國(guó)家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國(guó)采用的實(shí)例研習(xí)模式主要包括講授課、研習(xí)小組和練習(xí)課。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)是德國(guó)法學(xué)教育的基石。

德國(guó)的案例教學(xué)模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上，這與英美法系的判例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。德國(guó)的法學(xué)教育的弊端主要表現(xiàn)為：第一，法學(xué)教育的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，畢業(yè)生開(kāi)始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二，培養(yǎng)法官的目標(biāo)模式使課程設(shè)置偏重司法，忽視律師等法律職業(yè)。

1.3 模擬法庭教學(xué)模式

模擬法庭一詞是由美國(guó)法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來(lái)，是指法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學(xué)生通過(guò)案情分析、角色劃分、法律文書(shū)的撰寫(xiě)、預(yù)演、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)，熟悉司法審判及仲裁的實(shí)際過(guò)程，掌握與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

作為案例教學(xué)的一種模式，模擬法庭教學(xué)是法學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好途徑，但其適用過(guò)程中也體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木窒扌浴５谝?，學(xué)生需要置身于特定場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)演練才能夠感悟庭審過(guò)程，這需要大量資金的投入和充分的時(shí)間保證；其次，學(xué)生們一般在上演之前已準(zhǔn)備好劇本，劇本中寫(xiě)好了法官、律師、檢察官等角色的臺(tái)詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。

1.4 法律診所教學(xué)模式

法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法，是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念” [3]通過(guò)法律診所模式，學(xué)生能接觸到真實(shí)的案件背景材料和真實(shí)的當(dāng)事人，學(xué)習(xí)設(shè)身處地理解當(dāng)事人的感受；學(xué)習(xí)到咨詢(xún)、談判、起草法律文件等基本法律技能。

法律診所教育基于以上的優(yōu)勢(shì)，已被許多國(guó)家作為案例教學(xué)的基本模式，目前，美國(guó)政府認(rèn)可的法律院校被要求必須開(kāi)設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國(guó)許多高校的法學(xué)院也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了該課程，開(kāi)設(shè)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，實(shí)際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學(xué)；第二，法學(xué)院在校學(xué)生并未取得執(zhí)業(yè)資格，在調(diào)查取證、與相關(guān)部門(mén)的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開(kāi)展需要固定的場(chǎng)地會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、接待咨詢(xún)等，這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入，很多學(xué)校無(wú)法達(dá)到要求。

2 我國(guó)本科法學(xué)案例教學(xué)模式的選擇

通過(guò)以上論述，我們可以看到每一種案例教學(xué)模式都有其獨(dú)特的優(yōu)越性，也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我國(guó)法學(xué)教育的案例教學(xué)模式，而這一模式應(yīng)該是漸進(jìn)和多樣的。我國(guó)是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國(guó)模式，同時(shí)，美國(guó)式的案例教學(xué)法對(duì)我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為，可以建立三層次的案例教學(xué)模式。

（1）第一層次，在低年級(jí)（一、二），以法學(xué)理論知識(shí)講授為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)方法為手段，并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習(xí)課。

我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，具有深厚的法學(xué)知識(shí)積累是首要必備的。我國(guó)低年級(jí)學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識(shí)，無(wú)法真正理解法律，當(dāng)然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國(guó)家，英美法的規(guī)則和原則大多散見(jiàn)在具體的案例之中，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體案例就能掌握法律。許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法，這沒(méi)有考慮到具體國(guó)情的差??。因此，在低年級(jí)階段，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以講授法為基礎(chǔ)，只有教師通過(guò)講授方式闡述法律的理論和原則，對(duì)法律規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)注釋和解讀，低年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識(shí)，培養(yǎng)法律思維才成為可能。

除了課堂講授，還可以借鑒德國(guó)系統(tǒng)性設(shè)置案例練習(xí)課程的模式。通過(guò)基礎(chǔ)案例練習(xí)課程，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的部門(mén)法知識(shí)有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面分析和表達(dá)能力，更為以后的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

（2）第二層次，在中（二、三）年級(jí)，依托模擬法庭等課程進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能，并設(shè)置高級(jí)案例練習(xí)課。

中年級(jí)學(xué)生實(shí)體法和訴訟法理論課程基本學(xué)習(xí)完畢，對(duì)法律知識(shí)和法律程序有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，大部分同學(xué)都參加過(guò)假期實(shí)習(xí)和法庭旁聽(tīng)，已具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷。如前所述，模擬法庭教學(xué)活動(dòng)涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識(shí)，從開(kāi)庭前到庭審過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)模擬過(guò)程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和討論。在實(shí)際演練的過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)熟悉庭審規(guī)則、審判程序，不斷運(yùn)用證據(jù)和法庭規(guī)則，與對(duì)方進(jìn)行對(duì)抗，在積極的角色抗辯中，逐步學(xué)習(xí)法庭庭審的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年級(jí)的基礎(chǔ)案例練習(xí)課之后，可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)案例練習(xí)課程。低年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)體系尚未建立，選取的案例比較簡(jiǎn)單；進(jìn)入中年級(jí)階段，案例練習(xí)課難度增大，更注重理論深度和職業(yè)技能的訓(xùn)練。

（3）第三層次，在高（三、四）年級(jí)，依托法律診所等課程進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

進(jìn)入高年級(jí)階段，通過(guò)前面兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已具備較深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能，其思維能力、表達(dá)能力都有了很大的發(fā)展和提高，此時(shí)，讓學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)真實(shí)的案件環(huán)境，學(xué)生與案件當(dāng)事人直接溝通交流，親歷一個(gè)完整案件的全部過(guò)程。同時(shí)，法律診所對(duì)案件當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等問(wèn)題都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中必然感受到強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感。

第4篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)案例教學(xué) 理論研究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，研究案例教學(xué)法的理論，總結(jié)案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以改變中國(guó)傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式，推動(dòng)中國(guó)法律教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是包含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情節(jié)在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性案件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個(gè)鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的故事，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過(guò)程。二是事件包含有問(wèn)題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開(kāi)水式”沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件，不能稱(chēng)之為案例。三是事件具有典型性。通過(guò)這個(gè)事件，可以反映一定問(wèn)題，可以在一定程度上說(shuō)明類(lèi)似的情況，可以給案例閱讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學(xué)中所說(shuō)的“案例”，拿來(lái)分析、使用。

案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。從廣義上說(shuō)，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)包含問(wèn)題的具體案情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

案例常以書(shū)面形式展示出來(lái)，它來(lái)源于法律實(shí)務(wù)部門(mén)。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。

就此來(lái)說(shuō)，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說(shuō)一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，而且在這當(dāng)中，方法所依賴(lài)的教學(xué)材料，也要有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生要有相當(dāng)大的行為變化。

就教師來(lái)說(shuō)，他有責(zé)任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐⑶?，如果手頭沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學(xué)的內(nèi)容的案例的話，他還要?jiǎng)邮肿珜?xiě)出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個(gè)個(gè)體都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及提高解決問(wèn)題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的洞察力。它實(shí)際上是為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作所作的準(zhǔn)備，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，這為他們將來(lái)的實(shí)際工作提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

因此，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，雖然有時(shí)沒(méi)有確切的結(jié)論，但解決問(wèn)題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見(jiàn)了解到了。

二、案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：一是啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法改變了教學(xué)過(guò)程中教師單獨(dú)“唱主角”，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在講課中適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，獲得答案。二是參與式教學(xué)。案例教學(xué)法把法學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三是民主式教學(xué)。案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都能得到充分表達(dá)。

三、案例教學(xué)法的方法論探討

方法在古希臘語(yǔ)中，有“通向正確的道路”之義。法學(xué)之所以成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識(shí)更為重要，因?yàn)榉椒ㄊ谦@得知識(shí)的重要手段。

案例教學(xué)中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€(gè)個(gè)案，以準(zhǔn)確認(rèn)定案件的事實(shí)和法律。法學(xué)方法論有各自的歷史背景和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國(guó)家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國(guó)為代表的大陸法系國(guó)家，強(qiáng)調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學(xué)方法論以來(lái)，一直采取一種請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法來(lái)分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對(duì)案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個(gè)案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個(gè)人自我設(shè)計(jì)或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個(gè)人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒(méi)有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)各說(shuō)各的現(xiàn)象。同時(shí)，每個(gè)人各自采納自我設(shè)計(jì)的方式就不能形成正確的思維。目前我國(guó)有各種各樣的案例分析，每一個(gè)都是按照自己的學(xué)術(shù)背景、思維模式進(jìn)行分析，還沒(méi)有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實(shí)的分析方法，同時(shí)也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個(gè)證據(jù)分析和運(yùn)用的過(guò)程，不僅是單純確定客觀事實(shí)的過(guò)程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實(shí)，一種符合法律構(gòu)成要件的事實(shí)，也就是確認(rèn)三段論中的小前提。并且，在這個(gè)分析過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對(duì)適用的法律（即大前提）進(jìn)行解釋。所以，案例分析法是駕馭復(fù)雜的法律關(guān)系，以簡(jiǎn)馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨(dú)特的方法。三是各個(gè)部門(mén)法律中的應(yīng)用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應(yīng)用到各個(gè)部門(mén)法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門(mén)法調(diào)整對(duì)象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對(duì)刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴(kuò)張解釋。所以，在總的方法指導(dǎo)下，各部門(mén)法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學(xué)法不是舉例說(shuō)明，不是判例教學(xué)法

案例教學(xué)法與舉例說(shuō)明的區(qū)別是：一是在案例教學(xué)法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助案例研討來(lái)實(shí)現(xiàn)的；而舉例在教學(xué)討論活動(dòng)中處于次要地位，通常是用來(lái)說(shuō)明所講解內(nèi)容的。二是案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法。三是案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為。

案例教學(xué)法不是判例教學(xué)法。我國(guó)不是判例法國(guó)家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國(guó)是成文法國(guó)家，法學(xué)教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運(yùn)用為主。案例教學(xué)法是在法學(xué)理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學(xué)法中一些可行的方法和經(jīng)驗(yàn)而形成的一種教學(xué)方法。它與判例教學(xué)法的區(qū)別是：一是教學(xué)目的不同。判例教學(xué)法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學(xué)法是使學(xué)生把握成文法的精髓，增強(qiáng)運(yùn)用成文法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學(xué)法是廣泛地借助先前的判例來(lái)分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個(gè)或多個(gè)結(jié)論；而案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)成文法及法學(xué)原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學(xué)法形式與內(nèi)容單一；案例教學(xué)法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學(xué)法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會(huì)學(xué)生正確地分析判例；而案例教學(xué)法不僅要教學(xué)生分析案例，還要傳授給學(xué)生基本原理、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、成文法規(guī)則，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精神，把握其精髓。

五、案例教學(xué)法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學(xué)教研室在法學(xué)本科（1）班和法學(xué)本科（2）班進(jìn)行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽(tīng)和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式的案例教學(xué)法試點(diǎn)。

通過(guò)試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的作用是：

一是有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的法學(xué)問(wèn)題保持高度的敏感，不斷地從教學(xué)中尋找適應(yīng)的教學(xué)案例。案例教學(xué)法可促動(dòng)教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取狀態(tài)接受知識(shí)信息。

二是有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法把接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合起來(lái)，即學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)案例進(jìn)行分析、思考和研究，在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，并進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開(kāi)放型、應(yīng)用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流與辯論。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生最佳契合，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)分析案例中包含的各種法律問(wèn)題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題展開(kāi)課堂討論，對(duì)于疑難問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，并以此深刻理解法學(xué)理論知識(shí)，弄清楚模糊的知識(shí)內(nèi)容。

通過(guò)試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過(guò)良好專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師。這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求高，教師要經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練才能取得好的教學(xué)效果。教師在花費(fèi)大量時(shí)間、精力備課后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還可能影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是適用于掌握一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生和研究生。案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，是運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，它適用于具備一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生。因此，不能不看對(duì)象隨便使用。

三是一般適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程。純理論的法哲學(xué)類(lèi)課程一般不適用；無(wú)法通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實(shí)體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門(mén)或幾門(mén)課程。這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，學(xué)生分析、研究每個(gè)案例的時(shí)間就少，這樣，學(xué)生很難吃透案例中的問(wèn)題和包含的知識(shí)內(nèi)容。因此，一學(xué)期內(nèi)不能安排多門(mén)課程同時(shí)采用這一方法。

通過(guò)試點(diǎn)，我們總結(jié)出以下結(jié)論：

案例教學(xué)法是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充。我們?cè)诜e極借鑒這一方法的同時(shí)，不應(yīng)將其絕對(duì)化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，共同推動(dòng)中國(guó)法學(xué)教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中國(guó)律師.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］體會(huì)哈佛案例教學(xué)（《國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理論與實(shí)踐.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中國(guó)司法.2004、2005年.

第5篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 法理學(xué) 運(yùn)用

一、案例教學(xué)在法理學(xué)教學(xué)中的意義

法理學(xué)作為研究法律一般問(wèn)題的學(xué)科,其研究對(duì)象的思想性和抽象性決定了對(duì)它的教學(xué)不可避免地具有宏大敘事的特點(diǎn),如果在法理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢(shì)必造成理論與實(shí)踐脫節(jié),并且學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遺忘時(shí)間也會(huì)提前。因此,在法理學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學(xué)法有助于學(xué)生了解所學(xué)法規(guī)范的立法背景、現(xiàn)實(shí)狀況及其運(yùn)用過(guò)程;其二,案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉學(xué)生的思辯能力;其三,在法理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法也會(huì)增加法理學(xué)課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學(xué)原理和規(guī)范生動(dòng)起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深他們對(duì)法的理解。

二、法理學(xué)案例教學(xué)法對(duì)參與主體的要求

1.對(duì)教師的要求

教師是法理學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施者,決定著法理學(xué)案例教學(xué)法成功與否,法理學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)對(duì)教師有如下要求:教師應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,法理學(xué)案例教學(xué)法對(duì)教師有著與傳統(tǒng)學(xué)法不同的要求。案例教學(xué)中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,只有那些懂得如何引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生的教師,才能上好案例教學(xué)課。這個(gè)優(yōu)秀的組織者必須是頭腦清晰“導(dǎo)演”,對(duì)案例涉及的法學(xué)理論理解明確而深刻,而且應(yīng)同時(shí)具較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力,才能在學(xué)生熱烈活潑的討論中,以“看不見(jiàn)的手”引導(dǎo)學(xué)生遵循思維的邏輯,實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)的目的,法理學(xué)案例教學(xué)中教師的工作體現(xiàn)在“默默無(wú)聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學(xué)考驗(yàn)的是教師對(duì)理論、對(duì)實(shí)務(wù)、對(duì)思維科學(xué)的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學(xué)知識(shí)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯(lián)系實(shí)際也是對(duì)案例教學(xué)教師的要求。

2.對(duì)學(xué)生的要求

案例討論法的采用,使學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位,由單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),但案例教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的同時(shí),也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。案例教學(xué)減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時(shí)間,增加了學(xué)生在課堂上研究、討論的時(shí)間,這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)自學(xué),對(duì)教師沒(méi)有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外,學(xué)生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料,下載并研究案例,進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和閱讀。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性。所以,在采用案例討論法教學(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、法理學(xué)案例教學(xué)程序設(shè)計(jì)

案例教學(xué)程序是案例教學(xué)法的外在表現(xiàn)形式;案例教學(xué)法是案例教學(xué)程序的指導(dǎo)思想,二者是內(nèi)容和形式的關(guān)系。案例教學(xué)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定著案例教學(xué)法的實(shí)際效果。在法理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)程序一般應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)以下六個(gè)階段:

1.案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)前的準(zhǔn)備,應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是教師的課前案例準(zhǔn)備。主要是教師要根據(jù)法理學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象,精心選擇或設(shè)計(jì)案例,選用的案例應(yīng)能反映同類(lèi)案例的一般特征,能起到觸類(lèi)旁通的作用;同時(shí),要認(rèn)真?zhèn)湔n,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學(xué)教學(xué)大綱,明確法理學(xué)教學(xué)目的和要求,突出教學(xué)重、難點(diǎn)和解決關(guān)鍵問(wèn)題,還要通過(guò)多種途徑和手段了解學(xué)生,精心選擇法理學(xué)教學(xué)方法;充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及處理方法,搜集相關(guān)的資料,把握學(xué)生討論的范圍和方向。

2.展示案例階段

教師應(yīng)把事先設(shè)計(jì)的與所講授理論知識(shí)相關(guān)的典型案例向?qū)W生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發(fā)案例材料,在黑板上書(shū)寫(xiě)、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質(zhì)條件和實(shí)際需要而定,總的要求是便捷,以便學(xué)生能夠集中注意力快速地了解案情。學(xué)生在閱鑒案例后即進(jìn)入思辯性學(xué)習(xí)階段,在這一階段學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)教師展示的案例進(jìn)行分析和思考,構(gòu)思出自己的案例處理方案。

3.討論案例階段

案例教學(xué)中的討論與分析旨在說(shuō)明案例、分析案例存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解,相互辯論,形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。在案例討論中教師應(yīng)注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點(diǎn),以避免約束學(xué)生的思維空間。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,比較自己的觀點(diǎn)和思路,使自己的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻、更完善。

4.提問(wèn)學(xué)生階段

在學(xué)生對(duì)案例充分討論后,教師即可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握程度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在提問(wèn)時(shí),首先,應(yīng)根據(jù)所掌握的上一階段學(xué)生討論的情況,有選擇性進(jìn)行提問(wèn),盡可能把各種不同的觀點(diǎn)展示于課堂上;其次,對(duì)不同程度的學(xué)生提問(wèn)方式、方法以及所提問(wèn)題的難度可不盡相同,應(yīng)因人而異;另外,教師既可以就案件中已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),也可以臨時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答,使學(xué)生在這一階段處于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生已不局限于既有的教學(xué)內(nèi)容,而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中萌育、發(fā)展新的體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和新的見(jiàn)解。

5.總結(jié)案例階段

案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑等方面及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。確定某個(gè)案例的參考答案;無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的,應(yīng)確定傾向性的意見(jiàn)。重點(diǎn)看討論的思路是否對(duì)頭,分析的方法是否恰當(dāng),解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),討論的重、難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題。肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。同時(shí),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評(píng)價(jià),以激勵(lì)下次更好地參與討論分析。

6.撰寫(xiě)報(bào)告階段

案例分析報(bào)告的撰寫(xiě),是案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生對(duì)案例分析與討論的總結(jié),是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧,也是不可忽略的各環(huán)節(jié)每次法理學(xué)案例教學(xué)后,可按個(gè)人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學(xué)中容易錯(cuò)過(guò)此環(huán)節(jié),通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,從而加深學(xué)生對(duì)法理學(xué)理論的理解,使所學(xué)的法學(xué)知識(shí)更加融會(huì)貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。

參考文獻(xiàn):

第6篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職法律教學(xué)；討論；學(xué)習(xí)；法律思維

一、引言

中職學(xué)生課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)外，還要做好法律知識(shí)的教學(xué)工作，讓學(xué)生增強(qiáng)法律素養(yǎng)，提高思維能力，為以后更好融入學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但目前在教學(xué)中，一些任課教師的課堂組織能力有待提升，教學(xué)技能不足，制約教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變這種情況，可以嘗試采用案例教學(xué)法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與案例教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解。并提高知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)中職法律教學(xué)取得更好的效果。

二、案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用意義

中職法律教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，任課教師應(yīng)該創(chuàng)新思維，靈活采用多種教學(xué)方法。而案例教學(xué)法是其中之一，這對(duì)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，為了更好地分析案例，提高知識(shí)應(yīng)用技能，師生之間應(yīng)該有效開(kāi)展交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。而傳統(tǒng)教學(xué)法局限于對(duì)案例進(jìn)行講解和分析，不注重激發(fā)學(xué)生興趣，影響課堂互動(dòng)。因此，合理利用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)師生互動(dòng)具有重要作用。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例的內(nèi)容豐富，資料充足，情節(jié)曲折。尤其是法律類(lèi)的案例，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們參與討論和思考的主動(dòng)性，推動(dòng)中職法律課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。第三，提高學(xué)生法律素養(yǎng)。采用案例教學(xué)法，能將法學(xué)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。進(jìn)而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，在具體案例中分析和討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。并利用所學(xué)內(nèi)容解決案例中的具體問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用策略

為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高學(xué)生法律素養(yǎng)，讓案例教學(xué)法得到更為有效的利用，任課教師可以采取以下策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，合理選擇教學(xué)案例。案例選擇是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。案例選擇應(yīng)該與學(xué)生日常生活和教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，特別應(yīng)該注重與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合，提高案例的時(shí)代性、針對(duì)性、開(kāi)放性和真實(shí)性。事實(shí)上，密切案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，有利于促進(jìn)教學(xué)效果提升。例如，民法的基本原則“誠(chéng)實(shí)信用原則”學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活，引入以下教學(xué)案例：甲花了2000元從商店購(gòu)買(mǎi)了一件皮衣，但回家后發(fā)現(xiàn)皮襯下面多處皮革已經(jīng)腐爛，甲隨即要求商店退貨。從民法理論的角度入手，商店違反了什么原則？甲應(yīng)該如何保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益？通過(guò)引入這樣的案例，既能激發(fā)學(xué)生思考興趣，還能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，重視對(duì)案例的討論和學(xué)習(xí)。討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下案例：小明花了6500元購(gòu)買(mǎi)一部單反相機(jī)，回家后懷疑為假冒產(chǎn)品而向商家提出索賠。商場(chǎng)認(rèn)為：小明為無(wú)業(yè)人員，購(gòu)買(mǎi)單反相機(jī)并不是為了消費(fèi)，而是為了向商家索賠，因而拒絕賠償。然后提出以下討論問(wèn)題：小明作為消費(fèi)者有哪些權(quán)利？商場(chǎng)能否拒絕賠償？小明能得到賠償嗎？通過(guò)這樣的案例導(dǎo)入，能幫學(xué)生打開(kāi)思路，讓他們以小組合作形式討論和交流，分享自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)表見(jiàn)解，并應(yīng)用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。這樣不僅深化對(duì)案例和法學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，讓中職學(xué)生有效利用法學(xué)理論知識(shí)解答案例中的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)效果提升。第三，密切案例與日常生活的聯(lián)系。法律教學(xué)與中職學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，因而在案例引入時(shí)，應(yīng)該注重與生活的聯(lián)系。例如，在公民基本權(quán)益學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權(quán)案等真實(shí)案例，讓學(xué)生了解侵害公民權(quán)益所帶來(lái)的危害，并了解當(dāng)公民權(quán)益受侵害時(shí)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)哪些渠道和途徑維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)習(xí)和理解，增進(jìn)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)中職法律教學(xué)中，為提高學(xué)生法律素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升，注重案例教學(xué)法的應(yīng)用是必要的。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新思維，提高課堂組織能力，合理選擇案例，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而促進(jìn)案例教學(xué)法得到更為有效的利用，實(shí)現(xiàn)提高中職法律教學(xué)效果、學(xué)生綜合素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家福.淺談案例教學(xué)法在中職法律課教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育,2015(4)：160-161.

[2]張玩娟.案例教學(xué)法在中職法律課堂的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊,2015(4)：124-125.

第7篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】稅法課程 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

引言

《稅法》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，該課程以我國(guó)稅收法律制度為中心內(nèi)容，以流轉(zhuǎn)類(lèi)稅法、資源稅類(lèi)稅法、所得和收益類(lèi)稅法、財(cái)產(chǎn)和行為稅類(lèi)稅法特定目的稅類(lèi)稅法為主要內(nèi)容的完整的知識(shí)體系。由于稅收在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財(cái)稅工作中的重要性，稅法課程在國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中地位越來(lái)越重要，都將其設(shè)置為必修課，甚至定位為核心課程。

一、 案例教學(xué)法在《稅法》課中的運(yùn)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在，全國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)有廈門(mén)大學(xué)、上海商學(xué)院中有國(guó)家級(jí)的稅法精品課，高職院校中有江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蒲田學(xué)院等省級(jí)稅法精品課程。案例教學(xué)法在這些學(xué)院稅法精品課的教學(xué)與實(shí)踐均已普及運(yùn)用。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中的稅務(wù)（企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)是2008年遼寧省教育廳批準(zhǔn)的遼寧省普通高校高職品牌專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的努力建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學(xué)法，均受到學(xué)生好評(píng)。

二、 案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一） 案例教學(xué)法與多種教學(xué)方法并存

教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐，來(lái)有效的提高教學(xué)效果（如圖1所示）。

（二）案例教學(xué)法實(shí)施階段

（1）選編案例階段。在給稅法學(xué)生選編案例時(shí)要選取篇幅較短的中小型案例，因?yàn)榻窈蟮膶?shí)踐工作要求他們有基本的納稅申報(bào)常識(shí)，根據(jù)學(xué)時(shí)，一般選取30至40個(gè)左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統(tǒng)全面講解有關(guān)概念的基本概念、原理及運(yùn)用后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析思考案例，并提高自學(xué)能力。（3）討論、總結(jié)案例階段。在課堂案例討論過(guò)程中，更多的要求他們以個(gè)體的形式出現(xiàn)在全部面前，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維；在討論結(jié)束后，對(duì)各種方案逐一點(diǎn)評(píng)，指出不足和需要補(bǔ)充的地方，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性。

（三）案例教學(xué)法中最關(guān)鍵的是案例的真實(shí)性及典型性

教學(xué)案例的選取必須符合客觀實(shí)際情況，而且能被學(xué)生理解。傳統(tǒng)的案例有可能來(lái)自于參考資料，缺乏可信度。任何過(guò)于理想而脫離實(shí)際的案例都將給學(xué)生以誤導(dǎo)，從而失去教學(xué)的意義，而在我院稅法課程的教學(xué)過(guò)程中，授課教師所采用案例很多來(lái)自真實(shí)的案例。這是由于我院已與國(guó)瑞（連鎖）稅務(wù)師事務(wù)所、阜新啤酒集團(tuán)和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團(tuán)、大連方圓會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地積極開(kāi)展合作，這些企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)在工作中的真實(shí)案例就被運(yùn)用到學(xué)校的課堂中， 校內(nèi)的“假項(xiàng)目假做”逐漸被校外企業(yè)的“真項(xiàng)目假做”所取代。

三、特色與創(chuàng)新點(diǎn)：案例教學(xué)法與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)法就是要求教師在授課過(guò)程中選取企業(yè)納稅過(guò)程中的實(shí)際案例，在課堂還原和重現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，通過(guò)情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導(dǎo)下實(shí)際操作完成各稅種的計(jì)算申報(bào)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉知識(shí)，提高技能的目的。

因?yàn)閷W(xué)生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習(xí)過(guò)刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進(jìn)行練習(xí)一樣的道理，學(xué)生在走向工作崗位之前必須真刀實(shí)槍地進(jìn)行操練。為此，我們通過(guò)案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)以完成真實(shí)工作項(xiàng)目為目的的“納稅項(xiàng)目中心”，通過(guò)這個(gè)按照“教學(xué)企業(yè)”理念設(shè)置的項(xiàng)目中心給企業(yè)記賬，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成真實(shí)的工作項(xiàng)目。由于真實(shí)的工作項(xiàng)目有限，在項(xiàng)目中心就會(huì)有一些項(xiàng)目小組完成的是復(fù)制的工作項(xiàng)目，但是操作的要求與真實(shí)的完全一樣。我們把這種在項(xiàng)目中心完成復(fù)制項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)稱(chēng)之為“真項(xiàng)目假做”。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

【摘要】 案例教學(xué)方法在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位， 是提高法學(xué)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的主要途徑，與其他實(shí)踐教學(xué)方法相比，它具有較強(qiáng)的可操作性，且成本低，效果好。因此，將案例教學(xué)法成功引入課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的法律應(yīng)用型人才。

我國(guó)法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型法律專(zhuān)門(mén)人才。因此，法學(xué)教育不但要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)，使之具備扎實(shí)的理論功底；而且要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得法律職業(yè)所需技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于法律、信仰法律的法律職業(yè)品格。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段方面強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。與法律診所、模擬法庭、法庭觀摩等其他實(shí)踐教學(xué)方法相比， 案例教學(xué)法更具有經(jīng)濟(jì)性和可操作性。因此，本文側(cè)重對(duì)案例教學(xué)在課堂教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)與作用

案例教學(xué)法是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判， 學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)典型案例進(jìn)行教學(xué)，目的不是局限于對(duì)該案例的分析與解決，而是重在通過(guò)了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而能夠解決普遍問(wèn)題。為此，我們可以說(shuō)案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)特殊案例的分析，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)往往可以把抽象的法律原理轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，尤其是對(duì)一些法律概念含義、原則的理解很有益處。一般認(rèn)為運(yùn)用具體案例來(lái)分析、說(shuō)明基本的法律概念和原則，即通過(guò)分析反映一定已經(jīng)確立的法律理論和原則的典型案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的法律理論和原則， 是法學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵之一，當(dāng)然運(yùn)用基本的法律概念和原則，來(lái)分析解決具體案件，這是法學(xué)案例教學(xué)法的最終目的。

（二）具有較強(qiáng)的真實(shí)性、生動(dòng)性與可操作性。法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例來(lái)源于社會(huì)生活， 運(yùn)用實(shí)際生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們學(xué)有所用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。由于司法判例既直接來(lái)源于實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，又是司法部門(mén)運(yùn)用法律作出生效裁判的判例， 那么將這司法判例作為案例教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使教學(xué)具有可操作性，同時(shí)通過(guò)對(duì)判例的剖析， 可讓學(xué)生對(duì)法律規(guī)范及法律理論進(jìn)行反思及定位，因此，也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)法律規(guī)范及其理論的理解和掌握。

（三）案例教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的較好切入點(diǎn)，搞好案例的運(yùn)用， 可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富和充實(shí)課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的剖析、處理，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)如何將法律規(guī)范運(yùn)用于具體的案件之中， 其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。對(duì)教師來(lái)講，通過(guò)案例的收集、整理、分析和講授，既可以密切與社會(huì)的關(guān)系， 又促進(jìn)了自己知識(shí)的更新和水平的提高，牢牢把握時(shí)代的脈搏，把課教活、教好?？傊咐虒W(xué)法對(duì)于教與學(xué)兩個(gè)方面的飛躍，加深對(duì)法學(xué)、法理的認(rèn)識(shí)和精髓的掌握都是有重要意義的。

二、目前案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例資源落后，選用合適的案例難度大。這既受客觀方面的制約，也有教師主觀方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持。目前市場(chǎng)上雖有一些案例教材，但普遍存在的問(wèn)題是局限于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；著重于敘述說(shuō)明，忽略提供背景材料，更重要的是案例的更新跟不上，對(duì)社會(huì)生活中一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)案例不能及時(shí)印刷出版。如果由教師自行收集、整理，由于受渠道、精力、財(cái)力等方面限制，教師很難保證每個(gè)案例的針對(duì)性和實(shí)用性，這使得課堂討論所需案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織與控制不力。不少案例教學(xué)之所以效果不顯著，是因?yàn)榻處煵⑽磸姆椒?、?nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說(shuō)明，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式， 自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。有部分教師對(duì)案例教學(xué)法研究不透徹、準(zhǔn)備不充分、組織不嚴(yán)密，致使課堂討論要么冷場(chǎng)、要么放任自流、要么教師嚴(yán)格控制討論過(guò)程，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師在案例的采用上不注意循序漸進(jìn)、由淺入深、由易而難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用案例時(shí)，往往信手拈來(lái)，主觀隨意性突出，缺乏教學(xué)過(guò)程的全盤(pán)考慮。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差別。在課堂案例討論中，能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高，能力一般和性格比較內(nèi)向的學(xué)生參與討論的積極性欠佳。案例討論一般采用分小組先討論，后按小組上臺(tái)發(fā)言的方式進(jìn)行，結(jié)果每次都是幾個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言， 案例討論的結(jié)果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉， 學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生因不敢或不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而沒(méi)有得到鍛煉，導(dǎo)致課堂討論不能取得滿意的效果。

三、案例教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用

（一）精選案例。教師要關(guān)注立法、司法動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集案例，并在眾多的案例當(dāng)中精選適合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的典型案例。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)原始案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，使案例的整體脈絡(luò)清晰，爭(zhēng)議焦點(diǎn)突出，有較強(qiáng)的針對(duì)性，案例問(wèn)題設(shè)置妥當(dāng)，能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，案例選取一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 針對(duì)性， 即為了什么教學(xué)目的而選擇此案例，案例應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的，不可為案例而案例，所以應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例，案例不具有針對(duì)性，即使是很好的案例也不能起到良好的教學(xué)效果；2. 新穎性， 即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例， 以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論思考的興趣；3. 專(zhuān)業(yè)性， 即根據(jù)各法學(xué)課程講授及設(shè)置內(nèi)容需要，所選案例要體現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特色及專(zhuān)業(yè)深度，能反映和解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題；4. 綜合性， 對(duì)組織課堂討論用的案例應(yīng)有一定的深度和難度， 涉及到多個(gè)法學(xué)原理和法律問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)原理去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例并不是越多越好，而在于精。如果盲目地堆集案例，是達(dá)不到法學(xué)教學(xué)目的的。

（二）課前準(zhǔn)備工作到位。教師需在開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間及主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。此外， 教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類(lèi)型、案例來(lái)源、向?qū)W生發(fā)放案例素材的時(shí)間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等。一個(gè)成功的案例教學(xué)課同樣也離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)組織者， 教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)有利于相互學(xué)習(xí)和研討的氛圍，適時(shí)地引導(dǎo)和有效地組織學(xué)生討論，也可以在課堂上參與討論。

（三）合理配置課堂教學(xué)時(shí)間。案例教學(xué)法相對(duì)于課堂講授法而言，其更強(qiáng)調(diào)理論運(yùn)用的過(guò)程性和主體參與的親歷性，實(shí)施過(guò)程常常是多個(gè)主體的互動(dòng)過(guò)程，要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行比較充分的交流，因此，在課時(shí)有限的情況下，要求教師應(yīng)妥當(dāng)?shù)呐渲谜n堂教學(xué)的時(shí)間資源，案例教學(xué)的一些準(zhǔn)備工作可考慮由學(xué)生在課堂之外進(jìn)行，而且，在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)選擇運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)，或起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，或起到帶路的指引作用，不必講得面面俱到，更應(yīng)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，在案例教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)匕盐蘸涂刂茖W(xué)生的討論時(shí)間。

第9篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

案例教學(xué)是法學(xué)教育中最常用的一種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用實(shí)證分析的方法，探討怎樣的案例教學(xué)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

法學(xué)；案例教學(xué)；案例分析；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）22013302

關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究很多，學(xué)者們一般都認(rèn)為案例教學(xué)法或案例教學(xué)模式起源于美國(guó)，是在1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立的。與美國(guó)的法學(xué)教育不同，我們的法學(xué)學(xué)科建立在龐大的概念體系和法律基礎(chǔ)之上，學(xué)生在接觸案例之前首先要對(duì)基本概念和理論有一定的了解，因此我國(guó)的法學(xué)案例教學(xué)模式更多以教師為中心，由教師根據(jù)授課內(nèi)容針對(duì)性選取典型案例和設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在教師講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題，通過(guò)抽象理論的具體化讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識(shí)，并且從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練他們的法律思維。以往的法學(xué)案例教學(xué)研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經(jīng)驗(yàn)或主觀感受為依據(jù)，而本次研究主要采用實(shí)證分析法，用客觀的數(shù)字說(shuō)話。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

本研究采用自編問(wèn)卷，選取某獨(dú)立學(xué)院2013級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（大一學(xué)生）作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷93份，回收問(wèn)卷90份，其中有效問(wèn)卷90份，有效問(wèn)卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。

3討論

（1）案例分析給學(xué)生印象越深刻的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大。在三門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，刑法學(xué)的案例分析給學(xué)生的印象最深刻，學(xué)生也最喜歡。其次是物權(quán)法，法理學(xué)最后。而出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因在于刑法學(xué)的概念體系相比其他兩門(mén)課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實(shí)際，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象。這也從另一個(gè)角度說(shuō)明在講授物權(quán)法和法理學(xué)這種理論性較強(qiáng)的課程時(shí)，教師要盡量避免照本宣科，而應(yīng)當(dāng)用比較通俗易懂的方式來(lái)講解專(zhuān)業(yè)和深?yuàn)W的理論知識(shí)，在舉例時(shí)盡量選取生活實(shí)例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來(lái)消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。

（2）學(xué)生興趣高的課程，學(xué)習(xí)效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時(shí)也說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作收到更好的效果。

（3）案例呈現(xiàn)方式越立體生動(dòng)，教學(xué)效果越好。相比于書(shū)面表達(dá)的案例呈現(xiàn)方式，教師口述和視頻呈現(xiàn)的案例呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語(yǔ)言等元素，而后者結(jié)合了聲音和圖像，案例呈現(xiàn)方式更多元、更立體，因而更容易給學(xué)生較深的印象，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，選擇更多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐中，有些教師還采用了情景教學(xué)和模擬法庭教學(xué)的方法，應(yīng)該說(shuō)都是非常有益的探索。當(dāng)然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)以及實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性地選擇運(yùn)用這些方法，以期達(dá)到最好的效果。

（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學(xué)生的是案例分析的過(guò)程。案例分析過(guò)程是運(yùn)用理論和法條來(lái)解答問(wèn)題的核心步驟，這也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現(xiàn)方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內(nèi)功，這就要求教師專(zhuān)業(yè)功底要非常扎實(shí)，學(xué)術(shù)視野要開(kāi)闊，在選擇案例時(shí)要精心、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要合理、分析解題時(shí)要有理有據(jù)、讓人信服。

參考文獻(xiàn)

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