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繼續(xù)教育研究精選(九篇)

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繼續(xù)教育研究

第1篇:繼續(xù)教育研究范文

一、高位均衡,構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求,為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡,朝陽(yáng)區(qū)于2012年9月成立了“朝陽(yáng)區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”,成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái),形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過(guò)“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議,實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局,為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái),為朝陽(yáng)區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金,對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開(kāi)展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng),搭建教師共同發(fā)展平臺(tái),并通過(guò)共同開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式,推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月,協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng),活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式,共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,交流彼此的經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享,促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進(jìn),整體研修

1.整體規(guī)劃,建立整體研修平臺(tái)。朝陽(yáng)區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則,把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片,實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過(guò)大學(xué)區(qū)管理平臺(tái),以“學(xué)科生命教育研究”為載體,以“關(guān)注生命情懷,彰顯陽(yáng)光課堂”為主題,進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索,推進(jìn)區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵(lì),促進(jìn)共同成長(zhǎng)。協(xié)作體通過(guò)開(kāi)展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng),各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源,通過(guò)教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果,使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍,實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過(guò)整體推進(jìn),各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式,涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn),構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)策略上,朝陽(yáng)區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道,采用多種方式,努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開(kāi)展各種培訓(xùn),聘請(qǐng)知名專家講座,組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí),讓教師走近教育專家,教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來(lái),組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過(guò)1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進(jìn)修學(xué)校為中樞,以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺(tái),以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體,以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級(jí)培訓(xùn)基地”,形成了進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽(yáng)區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等,定期組織主題性論壇交流活動(dòng)。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽(yáng)區(qū)第二批掛牌12個(gè)名師工作室,他們通過(guò)開(kāi)展互訪周活動(dòng)、課堂教學(xué)展示活動(dòng)、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用,積極推廣教育教學(xué)成果,共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動(dòng)式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路,朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評(píng)價(jià)》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開(kāi)展活動(dòng),促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實(shí)施,提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體,開(kāi)展具有學(xué)校特色的校本研修活動(dòng),逐步形成了獨(dú)具特色的校本研修格局,創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團(tuán)隊(duì)研修引領(lǐng),打造培訓(xùn)亮點(diǎn)

為提高朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)隊(duì)伍的整體素質(zhì),使其在推進(jìn)課程改革、教育教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者,2015年進(jìn)修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃,并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為主導(dǎo)思想,有序地開(kāi)展系列研修活動(dòng)。

1.校內(nèi)培訓(xùn),豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對(duì)教研員進(jìn)行全方位的培訓(xùn),提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度,促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓(xùn),開(kāi)拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會(huì)、高級(jí)研修班、名師工作室論壇等活動(dòng),對(duì)教研員的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修,學(xué)用并重。區(qū)教育局對(duì)進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn),提出了“抓住機(jī)遇,學(xué)習(xí)充電,學(xué)研結(jié)合,學(xué)用并重”十二個(gè)字的目標(biāo),成立各研修小組并根據(jù)本組實(shí)際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動(dòng),使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

4.備課調(diào)研,提升水平。區(qū)進(jìn)修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開(kāi)備課調(diào)研會(huì),所有學(xué)科教研員以及進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加,和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽(tīng)教研員的備課,然后教研員進(jìn)行研討,針對(duì)備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問(wèn)題進(jìn)行深入探討,使教研員不斷改進(jìn)備課方式,提升教研員的培訓(xùn)水平。

第2篇:繼續(xù)教育研究范文

現(xiàn)代繼續(xù)教育萌芽于20世紀(jì)初期,起始于20世紀(jì)中葉,勃興于20世紀(jì)60年代以后。1918年,第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期,英國(guó)第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念,以圖國(guó)家的復(fù)興,當(dāng)時(shí)他們并未來(lái)得及做出闡述并付諸實(shí)施。1944年,“二戰(zhàn)”后期的法國(guó)頒布了“巴拉特教育法”,首次對(duì)繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實(shí)踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。進(jìn)入20世紀(jì)60年代,美國(guó)的大批工程技術(shù)人員為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化而重新進(jìn)入母校接受培訓(xùn),這種培訓(xùn)被稱為“繼續(xù)工程教育”。從而促進(jìn)了世界范圍內(nèi)繼續(xù)教育的勃興。

(一)成人教育理論的提出

一般意義的成人教育,是對(duì)以完成學(xué)校教育的人為對(duì)象而進(jìn)行的教育及成人自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱,它是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸,而繼續(xù)教育則是成人教育中較高層次的教育。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),它是過(guò)去未曾受到的基礎(chǔ)教育的替代物;對(duì)于只受過(guò)很不完全教育的人來(lái)說(shuō)它指初等或職業(yè)教育的補(bǔ)充:對(duì)于應(yīng)付新環(huán)境所提出的新要求的人來(lái)說(shuō),它是教育的延長(zhǎng);對(duì)于已經(jīng)受過(guò)高級(jí)訓(xùn)練的人來(lái)說(shuō),它是教育的完善和發(fā)展個(gè)性的手段。簡(jiǎn)言之,成人教育是按人和社會(huì)的全面發(fā)展的需要,有目的、有組織地為所屬社會(huì)承認(rèn)的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)。今天,我們?cè)谘芯坷^續(xù)教育的理論和進(jìn)行繼續(xù)教育實(shí)踐時(shí),諾爾斯的成人教育理論具有重要的啟示和借鑒意義。

(二)終身教育理論的提出

終身教育理論的奠基者郎格朗認(rèn)為,終身教育涵蓋教育的一切方面,是人從生到死的、連續(xù)的、有系統(tǒng)的教育,是個(gè)人及社會(huì)整個(gè)教育的統(tǒng)一整合。因此,終身教育是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和。它包含教育體系的各個(gè)階段、各個(gè)方面、各種方式。終身教育是對(duì)成人教育理論的進(jìn)一步發(fā)展和升華。終身教育包括成人教育,含義最為廣泛。繼續(xù)教育,既是終身教育中的成人教育階段的最高層次,又是終身教育中的成人教育階段的一個(gè)重要方面,是人一生中一體化教育的高級(jí)階段。終身教育的中心問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教育的一體化:在縱的方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、職前學(xué)校教育、職后成人教育的一體化;在橫的方面,應(yīng)實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化,德、智、體、美諸育的一體化??v橫兩方面的結(jié)合,構(gòu)成終身教育所要求的一體化的教育網(wǎng)絡(luò)新體系。

二、教師繼續(xù)教育發(fā)展的應(yīng)然要求

(一)當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)換

角色一詞指人在社會(huì)關(guān)系中的位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式,反映了社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。教師角色既代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位與身份,同時(shí)也包含著社會(huì)期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式;它既包括社會(huì)、他人對(duì)教師的行為期待,也包含教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。教師的角色行為是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,其必須符合時(shí)展的需要。

教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育觀念存在著重訓(xùn)練輕教學(xué),重技術(shù)傳授輕能力與個(gè)性發(fā)展,重尖子生而忽視普通學(xué)生和差生培養(yǎng)的思想?!爸亟梯p學(xué)”,“重技輕思”,“重體能訓(xùn)練而忽略情感陶冶與終身發(fā)展”,“重教學(xué)規(guī)范貫徹而忽略教學(xué)研究創(chuàng)新”等擴(kuò)育及教學(xué)觀念,嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要樹(shù)立全新的教育理念:堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身的意識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。

(二)教師角色行為的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)

以往的教學(xué)中學(xué)生被看成是知識(shí)、技能的被動(dòng)接受者,課堂教學(xué)是以教師為中心,從教師的教出發(fā),往往表現(xiàn)出過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式和一成不變的三段式教學(xué)程序,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及其情感因素,更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身意識(shí)。素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為中心,要突出學(xué)生對(duì)健身知識(shí)及技能的主動(dòng)建構(gòu)上,因此教師的教學(xué)習(xí)慣要產(chǎn)生質(zhì)的變化,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。首先,教學(xué)要由重知識(shí)、技能的傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變:其次,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;再次,由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)化;最后,要由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

三、高校教師繼續(xù)教育的應(yīng)然性對(duì)策

(一)加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,兼收并蓄,提高高校教師繼續(xù)教育質(zhì)員

當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),核心是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),而實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。許多國(guó)家部紛紛強(qiáng)調(diào)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把教育投資當(dāng)作重要的生產(chǎn)性投資,借以提高科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力,使教育事業(yè)發(fā)展迅猛。國(guó)內(nèi)外各高校長(zhǎng)期以來(lái)形成了各自的辦學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn),科研和教學(xué)都有各自的優(yōu)勢(shì)和特色,而且有許多處在發(fā)展的前沿,都是十分值得借鑒和學(xué)習(xí)的。加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交往和加大高校教師外派學(xué)習(xí)進(jìn)修,能使他們迅速了解世界科技發(fā)展的新信息和動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)理論和治學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,拓寬視野,起到觸類旁通,舉一反三的積極作用。同時(shí)對(duì)于克服門戶之風(fēng)、近親繁殖、閉門造車、一葉障目等弊端也有極大的作用。“海納百川,有容乃大”,這對(duì)于高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高無(wú)疑是十分有益的。

(二)作好繼續(xù)教育項(xiàng)目確定前的調(diào)研論證,確定繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)川性和先進(jìn)性

為確保高校教師繼續(xù)教育的效果,提高各級(jí)培訓(xùn)的質(zhì)量,繼續(xù)教育的內(nèi)容要從實(shí)用角度出發(fā),加強(qiáng)與基層高校的聯(lián)系,聽(tīng)取他們對(duì)繼續(xù)教育的意見(jiàn),保證提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識(shí),從新時(shí)期高校工作的需要出發(fā),結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外局勢(shì),在突出“創(chuàng)新”的同時(shí),又要把握好不一味求新,而更要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性和實(shí)用性。高校教師要立足當(dāng)前,著眼發(fā)展,貫徹學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、按需施教、注重實(shí)效的原則,在其實(shí)施過(guò)程中要以高校急需的新知識(shí)、新技能培訓(xùn)為重點(diǎn),把培養(yǎng)和造就教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人視為重要任務(wù),注重復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第3篇:繼續(xù)教育研究范文

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;品牌戰(zhàn)略;高等教育院校;品牌凝聚力

中圖分類號(hào):G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1009―4156(2014)08―007―03

一、高校繼續(xù)教育的定位

從終身教育發(fā)展的角度出發(fā),高校都希望能為終身教育的發(fā)展和實(shí)施貢獻(xiàn)自己的資源,發(fā)揮其在教育領(lǐng)域的優(yōu)越性,從而對(duì)終身教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用,為國(guó)家終身教育戰(zhàn)略部署貢獻(xiàn)力量;從繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分的角度出發(fā),高校都希望為繼續(xù)教育的開(kāi)拓創(chuàng)新和人才培養(yǎng)投入自身的能力和資源,為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并延伸高校的教育服務(wù)理念;從高校繼續(xù)教育發(fā)展的角度出發(fā),高校都希望建設(shè)世界一流的繼續(xù)教育學(xué)院,但現(xiàn)實(shí)是,不是每個(gè)高校的繼續(xù)教育都有機(jī)會(huì)晉級(jí)到世界水平。希望是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的;從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),高校都希望擁有世界一流的師資隊(duì)伍,培養(yǎng)世界一流的人才,但現(xiàn)實(shí)是,世界級(jí)的師資隊(duì)伍不會(huì)輕易選擇某所高校,世界級(jí)的一流人才也不會(huì)輕易選擇某所高校的繼續(xù)教育;從社會(huì)人才培養(yǎng)責(zé)任出發(fā),高校都希望服務(wù)社會(huì)各行各業(yè),但現(xiàn)實(shí)是,不是所有的行業(yè)都能被所有的高校覆蓋和掌握,高校需要從自己的實(shí)際出發(fā)去立足;從繼續(xù)教育培訓(xùn)技術(shù)使用看,都希望掌握各種先進(jìn)的技術(shù),但現(xiàn)實(shí)是,能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)就已經(jīng)非常不錯(cuò)了,高校要量力而行,要根據(jù)自身的技術(shù)儲(chǔ)備去拓展市場(chǎng);從繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)的理念出發(fā),各層次都希望為社會(huì)的人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量,這無(wú)疑是可以實(shí)現(xiàn)的。

總之,高校因?yàn)闅v史、社會(huì)、政府、行業(yè)等原因,立足不同,培養(yǎng)層次不同,教育資源不同,其繼續(xù)教育的定位也不能完全相同。高校應(yīng)該正視自身歷史、能力和資源,不好高騖遠(yuǎn),不急于求成,也不重利忘義,從而在充分認(rèn)識(shí)高校自身的歷史使命的基礎(chǔ)上,正確樹(shù)立高校自身的繼續(xù)教育理念,做出自己的特色。從國(guó)家層面出發(fā),加強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和職能,參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文化發(fā)展建設(shè),這是高校的一個(gè)重要?dú)v史使命。高校理應(yīng)大力發(fā)展繼續(xù)教育和社會(huì)培訓(xùn)工作,成為建立終身教育體系和繼續(xù)教育體系的主力軍。

科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施為我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展日趨多元化,學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)教育的選擇逐漸增多,使得繼續(xù)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在此環(huán)境下,品牌已經(jīng)成為繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。品牌戰(zhàn)略直接影響繼續(xù)教育的生存和發(fā)展。高校必須樹(shù)立品牌意識(shí),建立繼續(xù)教育品牌化發(fā)展戰(zhàn)略。

二、高校繼續(xù)教育品牌戰(zhàn)略

20世紀(jì)90年代,品牌開(kāi)始在我國(guó)社會(huì)的不同領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)行業(yè)內(nèi),很多成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早就制定了品牌戰(zhàn)略框架。譬如,新東方教育確立了培養(yǎng)中國(guó)精英、推動(dòng)中西文化融合的優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)的品牌定位和發(fā)展目標(biāo)。同樣,高校為推動(dòng)非學(xué)歷繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展,在品牌戰(zhàn)略方面進(jìn)行了不懈探索。清華大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育已有近三十年的歷史,其國(guó)際化發(fā)展的品牌戰(zhàn)略路線逐漸清晰。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)高策理在接受《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》記者采訪時(shí)說(shuō),清華大學(xué)繼續(xù)教育品牌建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想是,進(jìn)一步擴(kuò)大清華大學(xué)的社會(huì)影響力,進(jìn)一步發(fā)揮清華大學(xué)在高校中的引領(lǐng)和示范作用。2011年,清華大學(xué)被教育部授予高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地,成為50所高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項(xiàng)目的牽頭單位,2012年被人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地。這些殊榮的獲得離不開(kāi)其“高層次、高質(zhì)量、高效益”的品牌戰(zhàn)略規(guī)劃和教育理念的實(shí)施。清華大學(xué)提出了高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的三個(gè)“服從服務(wù)”,即服從、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體戰(zhàn)略;服從、服務(wù)學(xué)校自身發(fā)展的總體戰(zhàn)略;服從、服務(wù)人的發(fā)展要求。清華大學(xué)還探索了很多特色鮮明項(xiàng)目,如“全國(guó)殘疾人就業(yè)指導(dǎo)員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“清華軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項(xiàng)目”等,給其他高校發(fā)展繼續(xù)教育以啟示。

第4篇:繼續(xù)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;招生;營(yíng)銷行為;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展,我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位明顯提高,新時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是以人才為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。所以作為新時(shí)代的人才每個(gè)人都迫切需要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì),以適應(yīng)發(fā)展與時(shí)代接軌。繼續(xù)教育,因此而變得更加重要。繼續(xù)教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的補(bǔ)充和完善,我國(guó)繼續(xù)教育有起步晚,發(fā)展快的特點(diǎn)。本文對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育招生營(yíng)銷現(xiàn)狀,并從產(chǎn)品、分銷渠道,價(jià)格和促銷等方面的營(yíng)銷行進(jìn)行了分析。

一、對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育招生營(yíng)銷現(xiàn)狀的分析

在國(guó)際交流合作日益頻繁,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的大環(huán)境中下,許多國(guó)家已把學(xué)習(xí)培訓(xùn)放在了在世界經(jīng)濟(jì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力的高度。隨著《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布,特別是為適應(yīng)國(guó)家工業(yè)化、信息化、城市化的需要,成人教育越來(lái)越受到黨和政府的高度重視,成人教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展,為21世紀(jì)構(gòu)建我國(guó)終身教育體系,建立學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。在我國(guó),培訓(xùn)開(kāi)發(fā)人才資源已成為國(guó)家繁榮昌盛,提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的首要任務(wù)。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō),繼續(xù)教育是使自己提高學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì),保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑,也是在社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵。加大職業(yè)教育和成人教育的改革發(fā)展和規(guī)范管理的力度,使之適應(yīng)實(shí)現(xiàn)全民建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的要求。尤其是加大包括各級(jí)各類普通學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的成人各級(jí)學(xué)歷教育、各種培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育的改革發(fā)展和規(guī)范管理的力度,這是教育改革的必然要求。因此,繼續(xù)教育學(xué)校層出不窮,繼續(xù)教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)隨之變得十分激烈,高校繼續(xù)教育市場(chǎng)化招生方式,是我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的必然選擇。我國(guó)正在進(jìn)行高等教育普及化,高等教育大發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致生源的相對(duì)稀缺,從而繼續(xù)教育事業(yè)會(huì)面臨著巨大的壓力。

二、對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育招生營(yíng)銷行為的分析

(一)產(chǎn)品。市場(chǎng)營(yíng)銷以滿足消費(fèi)需求為中心,而消費(fèi)需求的滿足只能通過(guò)某種產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn),因此,產(chǎn)品是繼續(xù)教育市場(chǎng)營(yíng)銷不可或缺的組成部分。好的產(chǎn)品能激發(fā)消費(fèi)者購(gòu)買欲望,產(chǎn)生購(gòu)買行為,從而達(dá)成營(yíng)銷的目的。繼續(xù)教育要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈市場(chǎng)中脫穎而出,最重要開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。當(dāng)越來(lái)越多的繼續(xù)教育學(xué)校在市場(chǎng)營(yíng)銷研究時(shí)開(kāi)始意識(shí)到,目前繼續(xù)教育課程嚴(yán)重存在著嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象,必須要找準(zhǔn)定位,設(shè)計(jì)出特色的課程,努力打造自己品牌,擴(kuò)大影響力。多樣化的教學(xué)內(nèi)容和靈活的時(shí)間安排比較適合當(dāng)前的實(shí)際情況。我姑當(dāng)前的繼續(xù)教育方式主要有:崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專題研討、專業(yè)進(jìn)修、研究生進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者和科研進(jìn)修等。

(二)分銷渠道。市場(chǎng)營(yíng)銷分銷渠道包括產(chǎn)品由生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到消費(fèi)領(lǐng)域所經(jīng)過(guò)的路徑及其相應(yīng)機(jī)構(gòu),包括所有的企業(yè)和個(gè)人?,F(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的分銷渠道不只是商流、物流的關(guān)系,更是人與人之間關(guān)系的發(fā)展。所以,在繼續(xù)教育客市場(chǎng)營(yíng)銷中客戶關(guān)系管理是一種與消費(fèi)者共同創(chuàng)造價(jià)值的全新的營(yíng)銷理念。這種營(yíng)銷理念要求繼續(xù)教育市場(chǎng)營(yíng)銷,不僅僅是招收生源,而是從招生到入學(xué),再到入學(xué)后的管理,再到結(jié)業(yè)后整個(gè)過(guò)程的關(guān)系維護(hù)。在整個(gè)過(guò)程中,繼續(xù)教育機(jī)學(xué)校都要努力與客戶建立和保持良好的關(guān)系,從而保持繼續(xù)教育學(xué)校在繼續(xù)教育市場(chǎng)中的形象進(jìn)而提高在繼續(xù)教育市場(chǎng)中地位。

(三)價(jià)格。影響產(chǎn)品價(jià)格的因素有消費(fèi)者認(rèn)知價(jià)值、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、分銷渠道和國(guó)家政策法規(guī)等,其中消費(fèi)者認(rèn)知價(jià)值是消費(fèi)者購(gòu)買商品的最重要驅(qū)動(dòng)因素。這種認(rèn)識(shí)價(jià)值是人的一種感覺(jué)狀態(tài),所以價(jià)格的制定取決于消費(fèi)者個(gè)人的興趣和愛(ài)好。一個(gè)人可能認(rèn)為某種藝術(shù)品價(jià)值很高,因而愿付出巨額貨幣,相反的可能有人認(rèn)為其毫無(wú)價(jià)值,就算價(jià)格很低也不會(huì)購(gòu)買。這就說(shuō)明了訂價(jià)不僅是一種營(yíng)銷行為,更是是一門科學(xué)。所以根據(jù)定價(jià)的原理,繼續(xù)教育學(xué)校需要針對(duì)不同的培訓(xùn)課程、不同的學(xué)生,實(shí)行不同的訂價(jià)策略,來(lái)滿足學(xué)生的需求。還要從學(xué)員能夠接受的心理價(jià)位去定價(jià)。這就要先了解顧客滿足需要愿意付出多少成本,而不是先忙于給產(chǎn)品定價(jià)。

(四)促銷。在社會(huì)高速發(fā)展的今天,繼續(xù)教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。促銷即促進(jìn)銷售。它通過(guò)人員推銷、廣告宣傳和營(yíng)業(yè)推廣等途徑,向目標(biāo)消費(fèi)者傳遞產(chǎn)品或服務(wù)信息,激發(fā)購(gòu)買欲望,促成購(gòu)買行為。其目的在于以產(chǎn)品的低價(jià)來(lái)誘導(dǎo),刺激消費(fèi)者消費(fèi),從而達(dá)成營(yíng)銷的目的。建立高校與企業(yè)合作的教育模式是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化的重要手段與途徑,這也是發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)。繼續(xù)教育學(xué)校要適時(shí)適當(dāng)?shù)牟扇∥?,?lián)合、進(jìn)修等多元化的促銷手段,吸引生源。比如一些學(xué)校采取促銷當(dāng)日?qǐng)?bào)名學(xué)費(fèi)折扣,一次性支付全部學(xué)費(fèi)返現(xiàn)金等方法,就是一些簡(jiǎn)單有效的促銷方法。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育招生從產(chǎn)品、分銷渠道,價(jià)格和促銷等方面的營(yíng)銷行為進(jìn)行分析,我們了解繼續(xù)教育學(xué)校要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得成就,就必須為學(xué)生提供實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育產(chǎn)品,保持順暢的分銷渠道,科學(xué)合理的制定產(chǎn)品價(jià)格,采取多元化的促銷手段。另外,繼續(xù)教育學(xué)校招生人員還要明白,招生不僅是一種經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷行為,辦學(xué)的宗旨也不應(yīng)該只是片面的追求經(jīng)濟(jì)效益,繼續(xù)教育招生而是為了培養(yǎng)人才,提高中華民族素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1 宋玎,美國(guó)高等教育招生市場(chǎng)中的營(yíng)銷行為[J],復(fù)旦教育論壇,2006(02)

第5篇:繼續(xù)教育研究范文

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;管理項(xiàng)目化;結(jié)合的意義

在教育問(wèn)題上,隨著人們的逐漸成熟,從事的工作的變化,從小學(xué)到大學(xué),教育的內(nèi)容和形式也就不同,中小學(xué)教育注重的是知識(shí)面的廣,自從高中分成文理科后,專業(yè)性在逐漸的分化,到了大學(xué)人們的學(xué)習(xí)專業(yè)被確定,并在這一領(lǐng)域進(jìn)行深層次的研究。繼續(xù)教育是在大學(xué)畢業(yè)后從事的再教育的活動(dòng),通過(guò)再教育豐富人們定向的工作內(nèi)容,專門對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究,并通過(guò)創(chuàng)新研究為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

1管理項(xiàng)目概述

管理項(xiàng)目是隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸形成的,在社會(huì)生產(chǎn)和生活中,都需要特殊的人員和團(tuán)體對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織、溝通和協(xié)調(diào),保證活動(dòng)能夠順利召開(kāi),并保證了活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的有序進(jìn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展,企業(yè)和政府管理部門等對(duì)管理項(xiàng)目進(jìn)行了引用,并深化了改革內(nèi)容,建立了更加系統(tǒng)性和理論性的管理項(xiàng)目體系,成立了專門的管理部門。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,無(wú)論是在制造業(yè),還是政府部門等,管理項(xiàng)目工作已經(jīng)充斥著整個(gè)市場(chǎng),要想在新時(shí)期發(fā)揮出管理項(xiàng)目的巨大作用,就必須對(duì)管理項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)想,促使在同一行業(yè)中管理項(xiàng)目工作出新意,提高管理項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新工作不僅僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的積累,還需要繼續(xù)教育對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行深造,在研究和學(xué)習(xí)中進(jìn)行管理項(xiàng)目問(wèn)題的突破。

2繼續(xù)教育的實(shí)施特點(diǎn)

2.1培養(yǎng)高層次的人才

繼續(xù)教育是在大學(xué)教育結(jié)束后進(jìn)行的,具有專業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn),是對(duì)某一領(lǐng)域高層次人才的再教育。為了能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次人才的培養(yǎng),在工作中對(duì)他們實(shí)施培訓(xùn),研究代表性的課題,并通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí),建立新的理論體系,創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀點(diǎn)并應(yīng)用于實(shí)際的工作中,通過(guò)繼續(xù)教育的形式,國(guó)家獲得了一批高尖端的人才,促進(jìn)了社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步。

2.2培訓(xùn)新知識(shí)學(xué)習(xí)

在繼續(xù)教育的實(shí)施中,相關(guān)工作人員要注意培訓(xùn)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性,主要集中培訓(xùn)新技術(shù)和新理念,高層次的人才已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了牢固的把握,陳舊的管理知識(shí)不適合進(jìn)行再教育,這不僅浪費(fèi)了時(shí)間,還局限了人才的創(chuàng)新思維。需要進(jìn)行新知識(shí)的培訓(xùn),根據(jù)市場(chǎng)技術(shù)信息的更新等,對(duì)某一領(lǐng)域的話題進(jìn)行研討,以自己的基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)吸收知識(shí),并轉(zhuǎn)化成自己的研討方案。

2.3實(shí)施尖端人才教育

繼續(xù)教育是對(duì)高層次人才的再教育,高層次人才研究的項(xiàng)目課題具有定向性,并且在實(shí)際的工作中是對(duì)某一領(lǐng)域的一類問(wèn)題進(jìn)行操作,這就決定了再教育學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展,必須要對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行尖端人才的培養(yǎng),發(fā)展尖端的技術(shù),提高行業(yè)的發(fā)展實(shí)力。

2.4具有短期高效的培訓(xùn)特點(diǎn)

在繼續(xù)教育的培訓(xùn)中,被教育者都對(duì)行業(yè)有細(xì)致了解,其知識(shí)點(diǎn)的接受能力很強(qiáng),只要對(duì)某一領(lǐng)域的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)的疏通,高端人才就可以自主的在工作中探索創(chuàng)新。因此,在實(shí)際的培訓(xùn)工作中并不需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行再教育,只要定好新科技的研究方向即可,并適當(dāng)?shù)膶?duì)創(chuàng)新知識(shí)體系研討,提高新知識(shí)和新技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

3繼續(xù)教育培訓(xùn)管理項(xiàng)目化具體分析

3.1管理項(xiàng)目化是繼續(xù)教育在新時(shí)期的發(fā)展方向

繼續(xù)教育的意義在社會(huì)中還有較多的人混淆,他們并不了解繼續(xù)教育的實(shí)質(zhì),也沒(méi)有重視繼續(xù)教育,還與成人教育、崗前培訓(xùn)等聯(lián)系。在新時(shí)期的發(fā)展中,必須要實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的管理項(xiàng)目化,在宣傳教育的同時(shí),還要注重創(chuàng)新頭腦、新知識(shí)的培訓(xùn),促進(jìn)受教育者能夠在短期的培訓(xùn)中獲得較大的體會(huì),并在系統(tǒng)的管理項(xiàng)目化中提高工作實(shí)踐能力。

3.2繼續(xù)教育應(yīng)該處于教育的最高端

面對(duì)高層次學(xué)員,傳授最新知識(shí),站在科技前沿,不了解、不確定的因素很多,搞好這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)不是一件簡(jiǎn)單的事情,借助管理項(xiàng)目的思想、方法、工具,對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào),以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)。因?yàn)楣芾眄?xiàng)目面對(duì)的就是那些不確定因素多的問(wèn)題。

3.3繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程具有項(xiàng)目的特點(diǎn)

盡管沒(méi)有按照管理項(xiàng)目的思想進(jìn)行,但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)際操作中顯現(xiàn)出管理項(xiàng)目的雛形。繼續(xù)教育培訓(xùn)盡管有著多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒,有些培訓(xùn)的不確定因素很少,顯得有點(diǎn)像日常任務(wù),但是從根本來(lái)說(shuō),每次的培訓(xùn)任務(wù)還是有不同的地方,可是看成一個(gè)項(xiàng)目,特別是培訓(xùn)任務(wù)需要有提高、有變化時(shí),更是如此。

3.4繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織也具有項(xiàng)目的特點(diǎn)

繼續(xù)教育作為團(tuán)體培訓(xùn)的形式,也具有項(xiàng)目的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)一類高端技術(shù)人才的培訓(xùn),建設(shè)成具有更高水平的人才隊(duì)伍。繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織是以負(fù)責(zé)該任務(wù)的組織人員負(fù)責(zé),包括培訓(xùn)任務(wù)的提出、調(diào)研、聘請(qǐng)教員、組織教材,課時(shí)計(jì)劃等,如同項(xiàng)目經(jīng)理那樣,由負(fù)責(zé)人員最后組織培訓(xùn)任務(wù)的完成。

4結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)教育已經(jīng)成為了新時(shí)期人才培養(yǎng)的主要方向,通過(guò)管理項(xiàng)目化在繼續(xù)教育中的應(yīng)用,能夠系統(tǒng)的建立教育管理形式,并在行業(yè)中規(guī)范化和科學(xué)化的實(shí)施高端人才的再教育,同時(shí)管理項(xiàng)目化能夠集中教育資金,并對(duì)人才進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn),利用新知識(shí)、新技術(shù)和新理念豐富人才的視野,經(jīng)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的工作技能,促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展。

作者:葉林 王亞君 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

第6篇:繼續(xù)教育研究范文

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,主要靠各種企業(yè)的發(fā)展,來(lái)形成各種產(chǎn)業(yè)的鏈條。當(dāng)今時(shí)代,企業(yè)要立足和興盛,離不開(kāi)創(chuàng)新的理念,創(chuàng)新需要人才,所以企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)人才關(guān)系著成敗與否。再者,在一定的區(qū)域范圍內(nèi),地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式創(chuàng)新也至關(guān)重要,這是對(duì)知識(shí)資源在質(zhì)和量上的要求,這就要求作為高智力人才培養(yǎng)陣地的高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式創(chuàng)新中擔(dān)負(fù)起此項(xiàng)重任。高校繼續(xù)教育部門憑借其技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、理論技術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)而對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著明顯的支撐、引領(lǐng)作用。隨著我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和技術(shù)梯度轉(zhuǎn)移的逼近,技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的比重會(huì)不斷加大,對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。而我國(guó)地區(qū)人力資源狀況與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚有很大差距,特別是各層次技術(shù)型人才缺乏成為制約地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。高校繼續(xù)教育工作作為人才資源開(kāi)發(fā)的著力點(diǎn),一是可以緊貼區(qū)域?qū)嶋H設(shè)置專業(yè),培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的本土化技能型人才;二是可以依據(jù)區(qū)域發(fā)展需要開(kāi)展多形式、多層次的技術(shù)培訓(xùn),提高勞動(dòng)者素質(zhì);三是可以利用學(xué)校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢(shì)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)與服務(wù),為實(shí)際生產(chǎn)部門解決技術(shù)難題;四是可以憑借學(xué)校對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)的輻射而拉動(dòng)相配套的服務(wù)業(yè)的發(fā)展。這些多元化的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)對(duì)于轉(zhuǎn)變高校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的能力意義重大。

二、依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高校繼續(xù)教育要緊跟地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際,在探索中不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1.要對(duì)準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)人才需求市場(chǎng)設(shè)置專業(yè),使專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。高校繼續(xù)教育部門對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況必須有敏銳的覺(jué)察力和快速反應(yīng)能力,要有專門機(jī)構(gòu)和人員研究市場(chǎng)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及其對(duì)人才的需求,及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,建設(shè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新專業(yè)。

2.要對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程,使教學(xué)內(nèi)容與崗位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相協(xié)調(diào)。課程建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教育質(zhì)量的提高。高校繼續(xù)教育的課程設(shè)置必須“需要”、“適用”,在兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)考慮職業(yè)崗位與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。既要不斷吸取新知識(shí)、新理論、新技術(shù),保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代氣息,又要緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域特色。

3.要對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué),使人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相一致。注重學(xué)生職業(yè)能力、動(dòng)手能力培養(yǎng)是高校繼續(xù)教育的基本要求與特色所在。因此,高校繼續(xù)教育部門的教學(xué)必須對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐要求來(lái)抓。一方面是要建設(shè)一支水平較高的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。教師的動(dòng)手能力在很大程度上決定著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)水平。職業(yè)技術(shù)課教師必須了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài),根據(jù)實(shí)踐要求組織教學(xué)。另一方面要抓好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái),使學(xué)生在具有仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)或在校外實(shí)訓(xùn)基地(或企業(yè))頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)能力、動(dòng)手能力。

4.要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),提升產(chǎn)學(xué)研合作教育水平。要實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育的區(qū)域化,學(xué)校必須爭(zhēng)取地方政府支持,充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性,讓行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)的全過(guò)程。諸如聘請(qǐng)能工巧匠、企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼職以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu);建立校外實(shí)訓(xùn)基地以拓展技術(shù)技能教育資源;充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,參與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與層次的確定、新專業(yè)的設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案的制定、課程與教材開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo);等等。

5.要實(shí)行多層次辦學(xué),使高校繼續(xù)教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的多層次需求。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,高校繼續(xù)教育要堅(jiān)持兼辦中職教育與職業(yè)培訓(xùn),形成多層次、多形式、多元化辦學(xué)格局。

三、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。轉(zhuǎn)變就業(yè)導(dǎo)向

高校繼續(xù)教育除了職后培訓(xùn),還應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷提升辦學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力2j。所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向”,實(shí)際上就是以用人市場(chǎng)為導(dǎo)向,以用人市場(chǎng)所需專業(yè)人才及對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)與能力要求為導(dǎo)向。

1.“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”一定是具有區(qū)域特色的市場(chǎng),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的特殊需求構(gòu)建兩大體系,即專業(yè)與課程體系、素質(zhì)與能力體系。

2.“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”一定是具有變化的市場(chǎng),高校繼續(xù)教育部門可針對(duì)現(xiàn)有的區(qū)域人才市場(chǎng)需求采取一種微觀式操作,即“訂單式”培養(yǎng),以期于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè);但還應(yīng)有前瞻性的思路,研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變動(dòng)規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì),實(shí)行超前的宏觀的規(guī)劃,有計(jì)劃地適量培養(yǎng)一批“以未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)技術(shù)人才,滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)某些類型的高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。

四、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)資源社會(huì)共享,轉(zhuǎn)變服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方式

在地方政府的組織和支持下,高校繼續(xù)教育部門要主動(dòng)轉(zhuǎn)變服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的方式,充分挖掘現(xiàn)有教育資源潛能,以職業(yè)培訓(xùn)、科研力量為依托,以滿足地方企業(yè)的人才需求和職工的成才需求為目的,按照企業(yè)的需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn),為提升勞動(dòng)者素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高校繼續(xù)教育部門要堅(jiān)持立足區(qū)域,積極開(kāi)展高校繼續(xù)教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和服務(wù),成為面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的教育服務(wù)基地。要積極為地方行業(yè)企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)等科技服務(wù)。加大高校繼續(xù)教育科技產(chǎn)業(yè)工作力度。建立健全高校繼續(xù)教育科技研發(fā)與推廣指標(biāo);鼓勵(lì)高校繼續(xù)教育部門參與地方經(jīng)濟(jì)課題研究,建立適合于高校繼續(xù)教育部門的科技推廣研究基金和課題;建立健全科技研究機(jī)構(gòu),組建與教學(xué)密切結(jié)合的科技產(chǎn)業(yè)園,使更多的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的力度。直接參加地方經(jīng)濟(jì)高新技術(shù)攻關(guān)。高新技術(shù)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸,地方上有很多高新技術(shù)項(xiàng)目有待攻關(guān)。高校繼續(xù)教育部門可以組織有相當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)力、擁有很多掌握高新技術(shù)、具有較強(qiáng)科研能力的專家和學(xué)者,應(yīng)鼓勵(lì)他們直接參加地方高新技術(shù)攻關(guān),借以突破地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前,高校繼續(xù)教育要特別重視為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)。解決好“三農(nóng)”問(wèn)題是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵,農(nóng)民工培訓(xùn)是高校繼續(xù)教育今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)。高校繼續(xù)教育應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,加大對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)方面的工作力度,采用靈活多樣的培訓(xùn)形式,有效地提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的職業(yè)技能和適應(yīng)城鎮(zhèn)生活能力。

五、調(diào)整高校繼續(xù)教育發(fā)展策略,轉(zhuǎn)變校企資源對(duì)接方式

高校繼續(xù)教育能否有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),不是“口號(hào)”工程,而是要將國(guó)家的相關(guān)政策堅(jiān)實(shí)地貫徹下去,使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)地做好相關(guān)調(diào)研、制定科學(xué)的校企對(duì)接渠道,使相關(guān)專業(yè)教師踏踏實(shí)實(shí)地到企業(yè)進(jìn)行所涉及專業(yè)領(lǐng)域的鍛煉。很多高校繼續(xù)教育部門,依托本校教育資源,在硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量上,并不遜色于一個(gè)中小型企業(yè),這是不是意味著這樣的高校繼續(xù)教育部門就不需要和地方企業(yè)進(jìn)行對(duì)接或者不需要與那些規(guī)模小的企業(yè)對(duì)接?其實(shí),高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源,不僅僅是指各類專業(yè)設(shè)備,還應(yīng)該包括這些設(shè)備在企業(yè)生產(chǎn)中的有效“合作”,這恰恰是高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源實(shí)現(xiàn)對(duì)接的核心。一個(gè)規(guī)模再小的“麻雀”企業(yè),也是五臟俱全;一個(gè)條件再好的高校繼續(xù)教育部門,也不可能擁有一個(gè)完全真實(shí)的企業(yè)。至少現(xiàn)狀基本如此。明確了這一點(diǎn),如何實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的硬件資源的對(duì)接的問(wèn)題便可迎刃而解:借鑒企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式,以高校繼續(xù)教育部門為媒介,將高校的設(shè)備(部分或全部,視具體情況而定)打包掛牌,吸引有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家與高校繼續(xù)教育部門合作,在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求的前提下辦廠生產(chǎn),營(yíng)造出近乎真實(shí)的企業(yè)氛圍。高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的軟件資源的對(duì)接主要是指以高校的專業(yè)教師群體和企業(yè)的技術(shù)人員群體的技術(shù)與思想的充分交流。在我國(guó)師范生培養(yǎng)機(jī)制陳舊的現(xiàn)階段,從事高校繼續(xù)教育工作的教師仍然是來(lái)自學(xué)校各教學(xué)部門的教師,這些專業(yè)教師對(duì)企業(yè)很陌生,在較為繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力下,他們與地方企業(yè)得不到好的接觸。企業(yè)的技術(shù)人員,特別是年齡較大的師傅,雖不是正規(guī)專業(yè)畢業(yè),但他們平時(shí)長(zhǎng)期工作的經(jīng)驗(yàn)積累尤其顯得寶貴。給高校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員充分接觸的機(jī)會(huì),才會(huì)讓學(xué)校的教師不斷地提升專業(yè)內(nèi)涵。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法有兩個(gè):

第7篇:繼續(xù)教育研究范文

加強(qiáng)對(duì)職工的教育培訓(xùn),是大幅度提高隊(duì)伍素質(zhì)的需要

我們榆樹(shù)廣播電視臺(tái)幾屆班子都十分重視職工的教育培訓(xùn)工作,始終將業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考試納入培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃,并作為工作的常態(tài)化來(lái)抓。特別是當(dāng)今時(shí)代,知識(shí)更新的周期越來(lái)越短,知識(shí)折舊的速度越來(lái)越快,知識(shí)涉及的領(lǐng)域越來(lái)越寬。要想在工作實(shí)踐中有所作為,必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,把學(xué)習(xí)作為一種生活習(xí)慣、一種事業(yè)根基、一種政治責(zé)任、一種精神追求,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對(duì)職工的教育培訓(xùn),是創(chuàng)新廣播電視事業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前,廣播電視行業(yè)正處在重大轉(zhuǎn)型期,來(lái)自多個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)加劇,既有與其它媒體如報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等在受眾資源上的競(jìng)爭(zhēng),也有與網(wǎng)通、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合業(yè)務(wù)上的競(jìng)爭(zhēng)。從受眾的需要來(lái)看,受眾對(duì)廣播電視的內(nèi)容形式、數(shù)量質(zhì)量、傳播方式和服務(wù)手段等方面的需求越來(lái)越豐富。而從我們實(shí)際來(lái)看,我們還存在著缺乏品牌節(jié)目、人才支撐不足等亟待解決的問(wèn)題。我們就是要從不斷的學(xué)習(xí)中去適應(yīng)形勢(shì)、改造自我、創(chuàng)造未來(lái)。創(chuàng)新對(duì)于廣電行業(yè)最為直觀也尤為重要,我們知道,思維不創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展,管理不創(chuàng)新就會(huì)出政治問(wèn)題,節(jié)目不創(chuàng)新就會(huì)失去觀眾,技術(shù)不創(chuàng)新就不會(huì)進(jìn)步。

縣級(jí)廣播電視從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)變化及再教育環(huán)境

1廣電人才資源供需現(xiàn)狀

近年來(lái),一些縣級(jí)電視臺(tái)的設(shè)備結(jié)構(gòu)發(fā)生了令人矚目的變化,要適應(yīng)這一變化,人才資源也需要相應(yīng)地變化,然而,從目前我們的實(shí)際來(lái)看,人才一直供不應(yīng)求。由于人才選擇范圍的限制以及諸多客觀條件的制約,我們的人才資源十分有限,很難找到所需要的人才,當(dāng)然與過(guò)去的人才結(jié)構(gòu)相比,現(xiàn)在平均學(xué)歷有了顯著提高,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣播電視事業(yè)發(fā)展的需求。

2廣播電視從業(yè)人員再教育現(xiàn)狀

一是再教育培訓(xùn)情況。榆樹(shù)電視臺(tái)始終堅(jiān)持“每周必學(xué)”“每季一講”制度?!懊恐鼙貙W(xué)”即科室、中心、臺(tái)站每月利用其中兩周的兩個(gè)半天時(shí)間集中組織學(xué)習(xí);每人在其他兩周內(nèi),每周安排半天進(jìn)行自學(xué)。“每季一講”即臺(tái)里每季度集中組織一次學(xué)習(xí)。同時(shí),我們還經(jīng)常派編輯、記者到上級(jí)臺(tái)學(xué)習(xí)新理論,新知識(shí),取得了較好的效果。但由于資金、人員緊缺等諸多原因,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足繼續(xù)教育的需求。二是廣電人繼續(xù)教育要制度化。

要實(shí)現(xiàn)縣級(jí)電視臺(tái)廣電人員的專業(yè)化就要采用和挖掘?qū)I(yè)的人才,讓他們?cè)诟髯缘膷徫唤邮芾^續(xù)教育。在我們現(xiàn)有的條件下,也許難以立即實(shí)行,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,對(duì)剛剛走上廣電工作崗位的新人,應(yīng)該制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃,讓他們從一開(kāi)始就接受良好的專業(yè)教育,長(zhǎng)期留在電臺(tái)和電視臺(tái)工作,使他們成為廣電領(lǐng)域里的行家里手。

對(duì)縣級(jí)廣播電視從業(yè)人員繼續(xù)教育的幾點(diǎn)建議

第8篇:繼續(xù)教育研究范文

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,是繼醫(yī)學(xué)院?;窘逃蛯W(xué)歷教育之后,在職衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行知識(shí)、理論和技術(shù)更新的一種連續(xù)性醫(yī)學(xué)教育[1][2]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為科教興院的載體,為醫(yī)院培養(yǎng)了大量業(yè)務(wù)精通、技術(shù)精湛、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)人才[3]。為了解邢臺(tái)市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本情況,我們進(jìn)行了邢臺(tái)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查,并結(jié)合邢臺(tái)市實(shí)情提出針對(duì)性強(qiáng)、思路新的解決措施。

一、資料與方法

(一)一般資料

選擇邢臺(tái)市巨鹿、廣宗兩個(gè)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生200人,發(fā)放問(wèn)卷200份,回收183份。其中男性82人(44.8%),女性101人(55.2%)。

(二)調(diào)查方法

采用中南大學(xué)李沅2011年碩士研究生畢業(yè)論文《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)中的問(wèn)題及對(duì)策分析》中的問(wèn)卷,發(fā)放問(wèn)卷200份,回收183份,回收率91.5%,獲得有效問(wèn)卷183份,有效率100%,調(diào)查主要內(nèi)容包括:基本情況、培訓(xùn)模式現(xiàn)狀、理想的培訓(xùn)模式等。與此同時(shí)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談,對(duì)其關(guān)于科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)等方面做了詳細(xì)記錄。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,采用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理,并經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)邏輯檢查和校對(duì)。

二、結(jié)果

(一)被調(diào)查醫(yī)生的個(gè)人基本情況

1.全科醫(yī)生的受教育程度:接受問(wèn)卷調(diào)查的183名醫(yī)生中初中及以下人員占2.7%,中專和高中人員占24.6%,大專學(xué)歷人員占42.6%,本科學(xué)歷人員占27.9%,碩士及以上學(xué)歷人員占2.2%。

2.全科醫(yī)生的月收入情況:月收入小于1 000的占17.5%(32人),1 000-2 000的占47.5%(87人),2 000-3 000的占18.6%(34人),月收入大于3 000的占16.4%(30人)。

(二)被調(diào)查醫(yī)生參訓(xùn)情況

1.在被調(diào)查的183名醫(yī)生中只有59.6%(109/183)的人員參加過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng),參加過(guò)培訓(xùn)的人員中20.2%出現(xiàn)過(guò)遲到早退現(xiàn)象,參加次數(shù)小于5次/年的有58.8%,由此看來(lái),邢臺(tái)市繼續(xù)教育的普及程度并不理想。通過(guò)調(diào)查,我們還了解到有76名醫(yī)生認(rèn)為缺少機(jī)會(huì)是影響其參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育最主要的原因,其次(68人)為培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高。

2.全科醫(yī)生參加培訓(xùn)內(nèi)容情況。

表1 培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查表

由表1得知參加過(guò)溝通技能培訓(xùn)的僅19人。而接受問(wèn)卷調(diào)查的109名參訓(xùn)人員認(rèn)為最有實(shí)用效果的前三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容分別為三基培訓(xùn)(94人)、全科醫(yī)學(xué)知識(shí)(91人)和溝通技巧(75人)。

3.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)形式和教學(xué)方式。183名全科醫(yī)生參加過(guò)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)形式如表2所示:

表2 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)形式分布表

由表2可以得知參加培訓(xùn)的人員中僅有52人參加過(guò)臨床觀摩,而我們通過(guò)訪談得知,有80%的人表示更喜歡臨床觀摩的培訓(xùn)形式,希望多增加些臨床觀摩的機(jī)會(huì)。

183名全科醫(yī)生參加培訓(xùn)的教學(xué)方式如表3所示:

表3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方式分布表

由表3可知,邢臺(tái)市進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育最主要的教學(xué)方式為課堂教授,其次是舉辦講座和基層現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.每次培訓(xùn)后的考核情況。參加培訓(xùn)的醫(yī)生表示培訓(xùn)后完全無(wú)考核者占4.9%(9/183)。

5.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)情況。調(diào)查顯示全科醫(yī)生培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需由個(gè)人完全負(fù)擔(dān)者占23.9%(26/109),個(gè)人承擔(dān)部分的占72.4%(79/109),培訓(xùn)費(fèi)用由衛(wèi)生行政主管部門和所在衛(wèi)生院共擔(dān)者僅占3.7%(4/109)。

6.輪崗情況。接受問(wèn)卷調(diào)查的醫(yī)生中有50.3%(92/183)人員入院時(shí)接受過(guò)輪崗培訓(xùn)。輪崗時(shí)間在三個(gè)月以內(nèi)的人占45.7%(42/92),大于三個(gè)月的占54.3%。被調(diào)查的醫(yī)生表示最愿意接受的培訓(xùn)頻率大于六個(gè)月(127人)。

7.相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究情況。通過(guò)訪談我們了解到有133人從未做過(guò)與自己專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究,42人偶爾做過(guò),8人經(jīng)常做。69.9%的醫(yī)生表示做科研工作對(duì)自身工作有幫助,談及實(shí)施科研的困難時(shí),36.1%的醫(yī)生表示所學(xué)知識(shí)不夠是自己面臨的最大困難。

三、討論

隨著醫(yī)療制度改革的不斷深化,基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展問(wèn)題備受關(guān)注。據(jù)衛(wèi)生院統(tǒng)計(jì),中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院擁有博士、碩士學(xué)歷的高級(jí)衛(wèi)生技術(shù)人員為零,本科學(xué)歷人員占2.2%,大專學(xué)歷人員占20.3%,中專學(xué)歷人員占58.7%,高中及以下學(xué)歷人員占18.7%[4]。本調(diào)查結(jié)果顯示邢臺(tái)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中初中及以下人員占2.7%,中專和高中人員占24.6%,大專學(xué)歷人員占42.6%,本科學(xué)歷人員占27.9%,碩士及以上學(xué)歷人員占2.2%。說(shuō)明該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生學(xué)歷高于全國(guó)水平,但仍可以看出重點(diǎn)本科畢業(yè)生和碩士研究生及以上學(xué)歷人員所占比例較少。楊燕初等在《廣西區(qū)域醫(yī)學(xué)教育與農(nóng)村衛(wèi)生人力資源研究》[5]中提出由于社會(huì)體制、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀,大量引進(jìn)全科醫(yī)生并不現(xiàn)實(shí),因此提高現(xiàn)有全科醫(yī)生的整體素質(zhì)是改善農(nóng)村衛(wèi)生人力資源狀況最直接的手段,也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育既是全科醫(yī)生旅行權(quán)利、義務(wù),提升素質(zhì)能力的基本手段,又是建立現(xiàn)代終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑[6]。通過(guò)對(duì)邢臺(tái)市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的以下問(wèn)題:

(一)政府財(cái)政投入不足

本次調(diào)查結(jié)果顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生月收入大于3000的僅有16.4%,平均月收入偏低。而全科醫(yī)生培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需由個(gè)人完全負(fù)擔(dān)者占23.9%,個(gè)人承擔(dān)部分占72.4%,培訓(xùn)費(fèi)用由衛(wèi)生行政主管部門和所在衛(wèi)生院共擔(dān)者僅占3.7%,對(duì)該市全科醫(yī)生調(diào)查結(jié)果顯示影響醫(yī)生參加培訓(xùn)的原因中培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高位居第二,可以看出邢臺(tái)市政府對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的財(cái)政投入不足以滿足需要。

(二)培訓(xùn)紀(jì)律和制度不完善,提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足

被調(diào)查的醫(yī)生中有過(guò)早退遲到現(xiàn)象的有20.2%,通過(guò)和該市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的訪談了解到院方或衛(wèi)生行政部門并未對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的遲到早退人員做出任何管理。影響醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的原因中缺少機(jī)會(huì)占據(jù)第一。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容欠缺合理性

接受問(wèn)卷調(diào)查參訓(xùn)人員認(rèn)為最具實(shí)用效果前三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容分別為三基培訓(xùn)、全科醫(yī)學(xué)知識(shí)和溝通技巧,而實(shí)際參加過(guò)溝通技能培訓(xùn)的人員僅有19人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)生的需要。此外,有80%的全科醫(yī)生表示更喜歡臨床觀摩的培訓(xùn)形式,希望多增加些臨床觀摩的機(jī)會(huì)。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的科研能力偏低,培訓(xùn)過(guò)程中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的訪談了解到有86.3%的醫(yī)生未做過(guò)與自己所從專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究,接受訪談的醫(yī)生表示自己所需知識(shí)不夠是阻礙自己進(jìn)行臨床科學(xué)研究最大障礙(36.1%),另外,69.9%的醫(yī)生認(rèn)為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)對(duì)自己從事相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究有幫助。由此看來(lái)邢臺(tái)市全科醫(yī)生的科研能力和積極性均不高。此外,全科醫(yī)生進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的人員較少,邢臺(tái)市對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用還很少。

四、結(jié)論

針對(duì)以上邢臺(tái)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出以下幾條建議:

(一)增加財(cái)政投入,深化衛(wèi)生體制改革

由于財(cái)政投入不足,醫(yī)生參加培訓(xùn)積極性不高,政府要增加財(cái)政投入,將衛(wèi)生院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才培訓(xùn)等支出列入預(yù)算,并逐漸建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在編人員工資發(fā)放保障機(jī)制[7]。

(二)建立有效的運(yùn)行機(jī)制加強(qiáng)繼續(xù)教育制度和紀(jì)律,完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu),提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

建立有效的運(yùn)行機(jī)制加強(qiáng)繼續(xù)教育制度和配套政策的建設(shè),是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得以深入、持久、全面發(fā)展的根本保障[2]。市衛(wèi)生局應(yīng)當(dāng)積極扶持、鼓勵(lì)在職培訓(xùn),建立、健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在職專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)制度、進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、繼續(xù)教育制度為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員提供終身教育,不斷提高其工作與學(xué)習(xí)能力[5]。同時(shí)為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

(三)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間,使培訓(xùn)更深入人心

肖傳實(shí)[8]在《山西省社區(qū)醫(yī)師對(duì)全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)的需求》指出現(xiàn)今社會(huì),全科醫(yī)生不僅要學(xué)習(xí)全科醫(yī)療知識(shí)、預(yù)防保健知識(shí)和技能,還要掌握各??萍膊〉霓D(zhuǎn)診尺度、有關(guān)制度以及與患者溝通的技能等,這是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的培訓(xùn)也需要跟上時(shí)代的步伐,隨著醫(yī)生的需求調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。此外,在所有調(diào)查的全科醫(yī)生中有80%的人表示更喜歡臨床觀摩的培訓(xùn)形式,希望多增加些臨床觀摩的機(jī)會(huì),衛(wèi)生行政部門應(yīng)加大省市級(jí)全科醫(yī)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生的交流,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)生提供更多臨床觀摩的機(jī)會(huì)。

(四)加強(qiáng)和擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的宣傳,樹(shù)立醫(yī)學(xué)人員終身教育概念

鄒旋,宋朗明[9]在《適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》中提到意識(shí)的強(qiáng)化是發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有力支撐,終身教育觀的確立為發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了理論基礎(chǔ)。在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院領(lǐng)導(dǎo)訪談中了解到全科醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的積極性不高,每次都有多人請(qǐng)假、缺席等,終身教育意識(shí)薄弱,不利于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有力開(kāi)展。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及衛(wèi)生行政部門應(yīng)加強(qiáng)和擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的宣傳,幫助全科醫(yī)生樹(shù)立終身教育的概念。

(五)加強(qiáng)信息素質(zhì)教育,提高科研能力

根據(jù)美國(guó)科學(xué)委員會(huì)、凱斯工學(xué)院和日本國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì),一個(gè)科研人員在一個(gè)研究項(xiàng)目中用于查找和閱讀文獻(xiàn)信息的時(shí)間占完成該項(xiàng)目時(shí)間的50.9%,獲取科研信息已成為據(jù)頂科研人員工作效績(jī)的一個(gè)重要因素。因此,信息素質(zhì)是影響科研人員科技創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)之一[10]。朱科倫[11]認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育則是提高科研能力的主要途徑。

(六)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展

第9篇:繼續(xù)教育研究范文

一、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中,我們發(fā)現(xiàn),從思想上,教師們非??释麉⒓永^續(xù)教育,并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高,但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為:“心有余而力不足”。一方面,由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密,大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌,教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面,由于受應(yīng)試教育的影響,有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用,卻忽視了教師的培養(yǎng),使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn),也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步,不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外,還有一些個(gè)人原因,比如大部分年長(zhǎng)些的老教師,職稱評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來(lái)完成,完全沒(méi)有受教育的主動(dòng)性,單單只是履行義務(wù)的行為。另外,一些年輕的教師由于收入不高,對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題個(gè)人能否承受,繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問(wèn)題,所以在參加繼續(xù)教育的過(guò)程中,由于學(xué)?;騻€(gè)人、工作或家庭的原因,教師們總是瞻前顧后,顧慮重重,使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比,教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān),但正因?yàn)槿绱?,我們才需要深入的思考、分析和研究,找出各種問(wèn)題的緣由,為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2.培訓(xùn)者在組織管理過(guò)程中存在瑕疵。(1)時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵,培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日,而且往往安排在短期內(nèi)完成,時(shí)間緊,任務(wù)重,敷衍性大。另外,節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間,教師從心理上不情不愿,因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場(chǎng)、遲到、早退,聊天、打電話、處理私事等不良行為,導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此,建議教育行政部門選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),盡量安排在正常工作日培訓(xùn),中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓,化解培訓(xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突,使教師無(wú)障礙地完成培訓(xùn)。(2)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。現(xiàn)如今,中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)多次改革,但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專業(yè)的教師,他們知識(shí)豐富,但與中學(xué)教育脫節(jié),對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解,培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng),對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有指導(dǎo)性意義,是繼續(xù)教育存在的重大問(wèn)題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到,大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法,解決教學(xué)中遇到的種種難題,以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式,忽略了受訓(xùn)教師的真正需求,使教師們感覺(jué)落不到實(shí)處,無(wú)法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符,對(duì)于大多數(shù)問(wèn)題還是找不到出路,很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用,培訓(xùn)過(guò)后感覺(jué)實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來(lái),消磨掉了參訓(xùn)者的耐心,使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理,故而也就無(wú)法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié),筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式,才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況,調(diào)研教師們的真正需求,然后確定具體的課程內(nèi)容,才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高培訓(xùn)效果,解決繼續(xù)教育效率低的問(wèn)題。(3)混合培訓(xùn)的問(wèn)題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn),往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓(xùn),卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制,而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市,授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來(lái)設(shè)定,教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來(lái)自農(nóng)村的教師來(lái)說(shuō),顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善,實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn),實(shí)驗(yàn)效果明顯,農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大,培訓(xùn)后,對(duì)于農(nóng)村的教師而言,最困惑的問(wèn)題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中,但多數(shù)情況下,教學(xué)條件沒(méi)辦法達(dá)到城市水平,生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降,直接影響了參訓(xùn)教師積極性。

3.培訓(xùn)費(fèi)用昂貴,教師無(wú)力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過(guò)程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒(méi)有辦法有效結(jié)合,希望通過(guò)參加教育碩士學(xué)習(xí)來(lái)研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等,但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi),繼續(xù)教育還沒(méi)起航就已經(jīng)擱淺。另外,對(duì)于大多數(shù)中年教師,隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展,已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求,對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非??释A硗?,由于沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的研究生教育,科研能力較弱,這些教師多年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒(méi)有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來(lái),也希望通過(guò)脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來(lái)提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問(wèn)題時(shí),養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇,往往退縮。可見(jiàn),經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限,對(duì)很多可爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆,嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問(wèn)題之一。

二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善,給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向,進(jìn)行了廣泛調(diào)研,教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際,現(xiàn)總結(jié)如下:

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中,組織者多為教育管理部門———教育局,或各級(jí)各類的培訓(xùn)校,培訓(xùn)過(guò)程單一,培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道,比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會(huì)等。(1)大學(xué)研究生學(xué)院?!敖裉?,世界整體上的演進(jìn)如此迅速,以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí),即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的,他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次,面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì),作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來(lái)越大,教師職前教育所獲的知識(shí)已無(wú)法滿足教育工作的需要。另外,面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì),參加正規(guī)的研究生教育,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法,已勢(shì)在必行。所以,教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流,并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)?,高學(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息,以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程,以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量,開(kāi)創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外,脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物,讓自己心無(wú)旁顧地靜心學(xué)習(xí),使繼續(xù)教育成效更佳。(2)外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的,有缺陷的,需要改革進(jìn)步的,所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難,所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等,能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施,以適當(dāng)取舍,不至于坐井觀天。(3)一線教育專家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問(wèn)題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì),信息技術(shù)飛速發(fā)展,學(xué)生的眼界大大開(kāi)闊,所接觸的新鮮事物越來(lái)越多,提出的問(wèn)題也變得千奇百怪,種類繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)時(shí)間系統(tǒng)地充電,再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少,常常應(yīng)付乏力。另外,書(shū)本上的教學(xué)理論空洞乏味,與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),理解起來(lái)困難又無(wú)助,諸多問(wèn)題在實(shí)踐中積累,解決方案不佳或無(wú)效,導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專家進(jìn)行面對(duì)面的交流,希望能從他們那里得到問(wèn)題的解決方案和最新方法,從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒,有所改變,有所取舍。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多元化?,F(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專業(yè)教師,還得成為有教育成效的好教師,那么對(duì)于物理老師而言,僅僅掌握物理專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如,近年來(lái),各大高校大面積擴(kuò)招,導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降,就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少,而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇,而不是隨大流。另外,一名受學(xué)生愛(ài)戴的好教師,必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),得到學(xué)生配合,善于與學(xué)生交往的人。所以,心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過(guò)程中必不可少。還有,隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì),信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過(guò)信息技術(shù)的參與,并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容,一方面能夠加大課堂容量,拓寬學(xué)生視野,緊跟時(shí)代潮流,觸摸學(xué)科脈搏;另一方面能夠互通教學(xué)資源,改進(jìn)教學(xué)方式,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過(guò)程中,很多的物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn),效果不好也不直觀,如果通過(guò)flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如,ppt的使用已相當(dāng)廣泛,但教師們使用ppt的目的不是將板書(shū)抄寫(xiě)在ppt中,教師們希望將動(dòng)畫(huà)或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合,小的視屏剪切或動(dòng)畫(huà)修改必不可少。但我們的教師是物理??平處?,對(duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限,因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo),對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用,進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn),使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能,讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用??偟膩?lái)說(shuō),教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加,盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。

3.教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化?!澳壳埃松贁?shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外,網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國(guó)中小學(xué),硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善。”①網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,可以不影響教師正常的工作,一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái),又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí),使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔和方便。③通過(guò)組織者廣泛收取基層教師的共同心聲,搭建一個(gè)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的平臺(tái),解決一些具有典型性、吸引性的問(wèn)題,已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式;好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊,讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約,自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④

三、對(duì)教育管理部門的建議