探究式教學(xué)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；目標(biāo)；情景；方法；質(zhì)疑；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-367-01

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)只限于記憶、接受、練習(xí)和模仿，還應(yīng)提高自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為再創(chuàng)造的過(guò)程。”在國(guó)家大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐的技能型人才。數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性強(qiáng)、與生活關(guān)系密切的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)既符合了新課程改革的要求，也有利于學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。下面，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。

一、探究式教學(xué)需要為學(xué)生確立探究的目標(biāo)

只有為學(xué)生確立正確的、明確的探究目標(biāo)，學(xué)生才有探究的方向和動(dòng)力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完了函數(shù)和不等式的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生將這些所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用其生活中。如：有一批液晶電視，它原來(lái)的每臺(tái)的銷售價(jià)格為6000元，在甲、乙兩家電器商場(chǎng)均有出售。其中甲方的促銷方式為：買一臺(tái)液晶電視的單價(jià)為5700，買兩臺(tái)的單價(jià)為5400元，這樣以此類推，每增加一臺(tái)就減少300元錢，但是每臺(tái)的單價(jià)是不能低于4300元錢，乙家商場(chǎng)的促銷方式為為一律按照原價(jià)的五折進(jìn)行銷售。某個(gè)學(xué)校需要購(gòu)進(jìn)一批該型號(hào)的液晶電視，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們幫忙算算，學(xué)校應(yīng)該去購(gòu)買哪一家的的液晶電視較為便宜？通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅能很快吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生快速的投入到數(shù)學(xué)的探究計(jì)算中。

二、探究式教學(xué)需要營(yíng)造探究的教學(xué)情境

在探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。如探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在探究式教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的要求尋找與內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上情境上，起著很重要的作用。教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置，應(yīng)來(lái)自于學(xué)生日常生活實(shí)踐、科學(xué)史上的趣味事件及學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同看法等。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，設(shè)置探究式問(wèn)題，組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程。

三、探究式教學(xué)需要使學(xué)生掌握探究的方法

對(duì)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)而言，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自我探究的方式解決的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我解決，而對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，學(xué)生很難通過(guò)自我探究的方式解決，就需要進(jìn)行合作交流探究，解決問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，需要通過(guò)小組的力量，通過(guò)與教師學(xué)生交流互動(dòng)的方式解決一些問(wèn)題，從而提高自己的探究能力。因此，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作探究交流的重要性。 比如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式完成教學(xué)任務(wù)。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式對(duì)某一物體或者是多個(gè)物體的高度進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生通過(guò)分工合作的方式，把所測(cè)量的物體的相關(guān)數(shù)據(jù)及資料做好記錄，然后，同學(xué)之間展開交流分享，并選出一些學(xué)生把分析結(jié)果以報(bào)告的形式在班級(jí)上作展示。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間相互交流或者是與教師交流的方式解決。 這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力、思考解決問(wèn)題的能力、合作能力都能得到有效的提高。

四、探究式教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在探究中質(zhì)疑

我們必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，進(jìn)行合理探究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)教學(xué)平行四邊形性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備兩個(gè)大小完全相同的平行四邊形，將它們疊放在一起，設(shè)對(duì)角線的交點(diǎn)為O，用大頭針將點(diǎn)O固定，把上面的平行四邊形繞點(diǎn)O按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180°，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親自嘗試，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)？通過(guò)操作，學(xué)生體會(huì)到上下兩個(gè)平行四邊形能夠完全重合，由此，可以得到平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，對(duì)稱中心是兩條對(duì)角線的交點(diǎn)。兩組對(duì)邊相等，兩組對(duì)角相等，對(duì)角線互相平分。教學(xué)時(shí)注意到了這些性質(zhì)都不是通過(guò)論證得出的，而是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，利用前面所學(xué)的中心對(duì)稱性得出，把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)。如果疑難仍得不到?jīng)Q，老師再適時(shí)加以點(diǎn)撥，釋疑解難，給以明確的解答。

五、探究式教學(xué)需要建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

第2篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)教學(xué)，師范教育，中學(xué)生物教育，探究式教學(xué)

高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要面向中學(xué)教育。在新的課程改革中，中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”4個(gè)教學(xué)理念，對(duì)在職中學(xué)生物教師和高師院校的師范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教師深入理解新的課程教學(xué)理念，并能設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)新理念的教學(xué)策略。對(duì)于師范生而言，僅靠自身對(duì)生物教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和試講難以達(dá)到上述要求，還需要各門專業(yè)課程教師在教學(xué)中廣泛地結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)以促進(jìn)其成長(zhǎng)。微生物學(xué)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、與實(shí)際生活相聯(lián)系等方面都有重要意義。隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)生物教材中與微生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容得到大幅度提升與強(qiáng)調(diào)[2]，二者的內(nèi)容之間具有非常密切的聯(lián)系與接軌[3]。這也使得微生物學(xué)可以作為結(jié)合中學(xué)生物課改新理念，培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)的專業(yè)課載體。本文在高師院校微生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程改革，以體現(xiàn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念為例，談?wù)剬?duì)師范生進(jìn)行探究式教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考。

1師范生對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)知情況調(diào)查分析

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)、實(shí)施探究式教學(xué)。通過(guò)建構(gòu)概念圖的方法[4]對(duì)我院師范生關(guān)于“探究式教學(xué)”這一主概念的元認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明師范生中普遍存在對(duì)“探究式教學(xué)”概念內(nèi)涵理解不清；概念數(shù)、正確命題數(shù)及交叉連結(jié)少；缺乏對(duì)主概念與中學(xué)生物教學(xué)之間橫向聯(lián)系的思考等問(wèn)題。其原因主要包括學(xué)生缺乏探究體驗(yàn)；忽視教育學(xué)等條件性知識(shí)理論的學(xué)習(xí)；缺乏與中學(xué)生的交流；專業(yè)課教師聯(lián)系中學(xué)生物教材、教學(xué)的引導(dǎo)不夠等幾個(gè)方面。這一調(diào)查結(jié)果為了解師范生對(duì)探究式教學(xué)的真實(shí)認(rèn)知情況，在微生物學(xué)教學(xué)中有的放矢地設(shè)計(jì)探究式教學(xué)策略提供了依據(jù)。

2微生物學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)策略的實(shí)施方式

基于上述分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了以注重師范生體驗(yàn)為主線，在教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)、深化理論知識(shí)；在教學(xué)方法上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)主動(dòng)思考；在實(shí)踐上重視交流環(huán)節(jié)并引入真實(shí)中學(xué)生開展探究活動(dòng)三方面的教學(xué)策略，在微生物學(xué)教學(xué)中同時(shí)提高師范生實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)與能力。

2.1精心組織教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)、深化理論知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容方面采用“整體”和“局部”兩手抓的策略，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)、充實(shí)的理論知識(shí)。2.1.1放眼整體，搭建理論框架：“整體”方面主要結(jié)合科學(xué)史等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。選擇合適的科學(xué)史材料，如：駁斥“自生論”學(xué)說(shuō)、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、變量實(shí)驗(yàn)、平板影印實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)背景介紹及建構(gòu)場(chǎng)景，將學(xué)生代入研究者的角度進(jìn)行思考。充分對(duì)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果分析等步驟展開分析、討論，使學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。然后結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)史的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)研究方法、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)施探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行介紹和分析。并借鑒國(guó)外優(yōu)秀微生物教材的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程的前、中、后期專門開辟3次小專題介紹科學(xué)研究方法的知識(shí)，從整體上幫助學(xué)生搭建完整理論框架。2.1.2緊抓局部，充實(shí)理論框架：“局部”方面主要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地對(duì)探究與探究式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解討論。通過(guò)挖掘微生物學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)如體驗(yàn)分析資料提出問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(對(duì)照設(shè)立、單因素原則、等量原則、科學(xué)性原則等)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、解讀；表達(dá)與交流等，分步驟、系統(tǒng)地組織教學(xué)和討論。使學(xué)生在微生物課堂教學(xué)中能夠比較全面、系統(tǒng)地體驗(yàn)到探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在組織教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮教師的教學(xué)示范作用，特別注意教學(xué)材料呈現(xiàn)方式與實(shí)施探究式教學(xué)方式的多樣性示范。通過(guò)教師的示范與分析，使學(xué)生在體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)探究式教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的理解，充實(shí)理論框架。

2.2微生物教學(xué)中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

2.2.1實(shí)施探究式教學(xué)，以教學(xué)策略促思考：在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)深入分析，選擇合適的內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如在關(guān)于周質(zhì)空間的內(nèi)容教學(xué)中，教師在學(xué)生觀察圖片后提問(wèn)“周質(zhì)空間可能有什么作用?如何驗(yàn)證?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地思考提出假設(shè)并自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教師有意識(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的思考與討論非常積極。部分學(xué)生能提出自己的驗(yàn)證方案，而絕大部分學(xué)生都會(huì)積極地思考別人的方案并提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的過(guò)程，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)思考獲取知識(shí)。不僅對(duì)知識(shí)掌握更牢固，同時(shí)也對(duì)獲得知識(shí)的探究過(guò)程有更深刻的體會(huì)。討論結(jié)束后，教師聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)，就教學(xué)思路、教學(xué)方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。也使學(xué)生更加深入理解探究式教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)其提高自身實(shí)施探究式教學(xué)能力的意愿。2.2.2聯(lián)系中學(xué)生物教材，以任務(wù)促思考：(1)通過(guò)布置課外作業(yè)的方式要求師范生分析微生物學(xué)與中學(xué)生物教材內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。這樣的分析可以加深師范生對(duì)中學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，將學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課堂所學(xué)知識(shí)、感受甚至專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在潛移默化中與中學(xué)生物教材建立了聯(lián)系。這樣，教師在微生物學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的探究體驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念通過(guò)中學(xué)生物教材這一載體，就可能在師范生未來(lái)的職業(yè)生涯中得以發(fā)揮作用，使得他們?cè)谖磥?lái)的中學(xué)生物教學(xué)中有實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)、素材和自信。(2)結(jié)合中學(xué)生物教材中與微生物有關(guān)的探究活動(dòng)實(shí)例，要求學(xué)生思考如何用自己所學(xué)的微生物學(xué)知識(shí)來(lái)組織學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)？如關(guān)于酵母菌呼吸作用、發(fā)酵等內(nèi)容的思考：經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)與熏陶，學(xué)生的思考非常積極。有的學(xué)生提出利用相關(guān)科學(xué)史材料，像微生物老師一樣通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們經(jīng)歷探究的過(guò)程；有學(xué)生注重探究式教學(xué)的參與性與直觀性，提出先分小組在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程；還有的學(xué)生根據(jù)微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)中學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑：探究過(guò)程中只檢測(cè)CO2和水，不檢測(cè)其它產(chǎn)物就得出結(jié)論的方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生誤解等。通過(guò)這樣的思考過(guò)程，師范生轉(zhuǎn)換角色，模擬中學(xué)教師實(shí)施探究式教學(xué)，得以將自己獲得的探究體驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化、升華。(3)針對(duì)某些與中學(xué)教材內(nèi)容結(jié)合緊密的科學(xué)史內(nèi)容，如轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)等，要求學(xué)生搜集相關(guān)研究資料并制作PPT進(jìn)行介紹。教師尤其注意在PPT材料組織方面把關(guān)，要求學(xué)生注重材料組織的方式。在為學(xué)生積累教學(xué)素材的同時(shí)也培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的習(xí)慣與實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)。2.2.3結(jié)合學(xué)科教學(xué)課程，以課程聯(lián)系促思考：將在微生物學(xué)之后開設(shè)的學(xué)科教育類相關(guān)課程如：生物教學(xué)論、中學(xué)生物教學(xué)策略與設(shè)計(jì)、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等“請(qǐng)進(jìn)課堂”。如將生物教學(xué)論中的“原理中心式講解”、“問(wèn)題中心式講解”、“概念圖教學(xué)策略”、“探究式教學(xué)策略”等技能與理論，在微生物教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行展示與分析。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物學(xué)的過(guò)程中也從中學(xué)教學(xué)的角度去體驗(yàn)與思考。另一方面，主動(dòng)“走出課堂”與學(xué)科教學(xué)的老師交流，為他們提供微生物教學(xué)中的素材。使微生物學(xué)專業(yè)課程、生物教學(xué)論課程和中學(xué)生物學(xué)教材三者在師范生身上建立起有機(jī)的聯(lián)系，從而相互促進(jìn)，提高師范生素質(zhì)。2.3有師范生特色的探究實(shí)踐活動(dòng)探究式教學(xué)中，實(shí)踐是必不可少的一環(huán)。很多同類學(xué)校研究表明：開放實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生體驗(yàn)探究，鍛煉思維、技能的有效方法[5-6]。我院微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室也一直有開放的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也取得了很多論文、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的成績(jī)。近年我們針對(duì)師范生的特點(diǎn)，嘗試在一般開放實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)之上改進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐模式，通過(guò)高度重視交流環(huán)節(jié)和引進(jìn)中學(xué)生參加實(shí)踐兩種手段，組織了具有師范生培養(yǎng)特色的實(shí)踐活動(dòng)。2.3.1高度重視交流環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能培養(yǎng)：在實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合師范生的特點(diǎn)，高度重視實(shí)踐交流環(huán)節(jié)，精心組織交流活動(dòng)，通過(guò)教師的要求、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在交流實(shí)踐成果的同時(shí)起到訓(xùn)練教學(xué)技能、體驗(yàn)探究式教學(xué)策略的作用。比如在“環(huán)境因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“厭氧菌分離純化實(shí)驗(yàn)”的探究課題。組織學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料總結(jié)厭氧菌分離純化的方法。要求每個(gè)小組推選發(fā)言人制作PPT對(duì)分離厭氧微生物的方法進(jìn)行介紹，然后設(shè)計(jì)方案利用開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)踐。教師在整個(gè)過(guò)程中只提供相應(yīng)的材料，具體設(shè)計(jì)與操作完全由學(xué)生自行完成。實(shí)驗(yàn)完成后各小組再次修改自己的PPT，在指導(dǎo)教師處反復(fù)試講通過(guò)后再在全班進(jìn)行交流。這一設(shè)計(jì)與普通的開放性實(shí)驗(yàn)最大的不同在于：教師帶動(dòng)師范生高度重視成果交流環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在試講和評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。在試講過(guò)程中，教師針對(duì)材料的組織方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考和修改，要求突出探究的特點(diǎn)，做到思路清晰，內(nèi)容充實(shí)。教師結(jié)合師范生教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、演示、講解、提問(wèn)等技能進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的師范生素質(zhì)。在正式報(bào)告之后，教師進(jìn)行仔細(xì)地點(diǎn)評(píng)。除了微生物知識(shí)之外，也包括對(duì)報(bào)告中使用的教學(xué)策略、技巧等方面，從作報(bào)告者與聽眾感受兩個(gè)角度進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)師范生對(duì)探究式教學(xué)中教、學(xué)雙方的體驗(yàn)進(jìn)行思考。結(jié)果表明，參與實(shí)踐的每位小組成員在微生物學(xué)知識(shí)、探究式教學(xué)策略設(shè)計(jì)以及師范生技能等多方面均有獲益。而其他沒(méi)有參與具體實(shí)踐的學(xué)生也能通過(guò)聽報(bào)告獲得相關(guān)知識(shí)和自身作為聽眾的體驗(yàn)。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，結(jié)合自身情況，其參與探究、嘗試探究式教學(xué)的意愿也得到增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地訓(xùn)練其科學(xué)探究和表達(dá)交流的能力，對(duì)于師范生而言是非常有幫助的。2.3.2輔導(dǎo)中學(xué)生課外科技活動(dòng)，體驗(yàn)探究式教學(xué)：為了給師范生提供真實(shí)的探究式教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)系本地重點(diǎn)中學(xué)，引入了一個(gè)中學(xué)生創(chuàng)新探究競(jìng)賽的校外輔導(dǎo)項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生3人，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由該校生物教師2名，我校微生物學(xué)教師1名以及我院生物師范生4名共同組成。項(xiàng)目?jī)?nèi)容由雙方指導(dǎo)教師及師范生一起討論后列出備選方案。師范生負(fù)責(zé)為中學(xué)生介紹項(xiàng)目情況，共同確定方案、進(jìn)度安排、成果提交形式等，并全程輔導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和提供物資、設(shè)備使用等方面的幫助，不主動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等方面的問(wèn)題。并且組織參與輔導(dǎo)的師范生輪流每周一次面向全班同學(xué)匯報(bào)工作情況，匯報(bào)前對(duì)材料進(jìn)行把關(guān)。實(shí)踐結(jié)果表明：首先，中學(xué)生的參與極大地調(diào)動(dòng)了師范生的積極性與關(guān)注度。參與輔導(dǎo)的師范生在面對(duì)中學(xué)生和研究任務(wù)所帶來(lái)的“壓力”下表現(xiàn)得非常積極，投入了大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、整理匯報(bào)材料等工作。而其余絕大多數(shù)學(xué)生在每周的全班匯報(bào)上都表現(xiàn)強(qiáng)烈的關(guān)注。這一方式起到了“以點(diǎn)帶面”的作用，讓多數(shù)師范生有機(jī)會(huì)在一定程度上了解中學(xué)生，并逐漸樹立主動(dòng)了解學(xué)生的意識(shí)。其次，輔導(dǎo)中學(xué)生能夠促進(jìn)師范生積極思考，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，師范生不僅要作為研究者實(shí)施科學(xué)探究，同時(shí)還要作為教師指導(dǎo)中學(xué)生實(shí)施探究。這促使他們主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)換自己習(xí)慣的學(xué)生角色與接受性學(xué)習(xí)方式。另外，注重對(duì)中學(xué)生實(shí)踐中具體反應(yīng)細(xì)節(jié)的觀察、記錄、分析和報(bào)告交流可以幫助師范生了解中學(xué)生，預(yù)估中學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的反應(yīng)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。這對(duì)于師范生“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogicalcontentknowledge，PCK)的形成具有強(qiáng)的促進(jìn)作用[7]。當(dāng)然，實(shí)踐中存在很多問(wèn)題。如師范生對(duì)探究式教學(xué)中教師的“引導(dǎo)者”角色[8]把握不好；每周一次的匯報(bào)頻率對(duì)師范生壓力過(guò)大；師范生對(duì)中學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的反應(yīng)細(xì)節(jié)觀察、分析意識(shí)不強(qiáng)或比較片面；指導(dǎo)教師有時(shí)對(duì)師范生的放手、寬容度不夠等。但總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使得師范生以及指導(dǎo)教師都真實(shí)的體驗(yàn)了探究與在組織中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程，獲得直觀的教學(xué)體驗(yàn)，為后期教學(xué)工作中實(shí)施探究式教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谖⑸飳W(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程實(shí)際實(shí)施探究式教學(xué)。從提升理論基礎(chǔ)、注重啟發(fā)思考、聯(lián)系多門課程、開展師范生特色的探究實(shí)踐等方面為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施探究式教學(xué)的意識(shí)和能力。新的教學(xué)方式獲得師范生的廣泛好評(píng)，微生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)連續(xù)6年位于全院前三，授課教師連續(xù)3年獲得我校教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有了顯著提高，對(duì)科學(xué)探究方法、探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)有了明顯的進(jìn)步；課堂上學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，部分學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系中學(xué)生物內(nèi)容進(jìn)行思考、實(shí)踐，表現(xiàn)出較強(qiáng)的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)策略的意識(shí)與能力；很多學(xué)生在后續(xù)的師范生技能訓(xùn)練中也表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握也因?yàn)橹鲃?dòng)的思考和實(shí)踐獲得提升。但高師院校微生物學(xué)教學(xué)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，我們所做的只是針對(duì)聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，從探究式教學(xué)方面一些局部的嘗試，還需要在更高層次、更系統(tǒng)的理論框架下進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和改革，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

作者:韋偉 胡尚勤 郭霞 單位:重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

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第3篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

一、物理教學(xué)中的探究特征

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種學(xué)習(xí)的能力。在初中物理學(xué)科中，探究的主要形態(tài)包括發(fā)問(wèn)、研究、計(jì)劃、實(shí)踐、分析、總結(jié)等步驟和自主學(xué)習(xí)、合作交流等模式。

在物理的探究學(xué)習(xí)中，一是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多多地觀察、反復(fù)地觀察，多多地實(shí)驗(yàn)、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，自己探究的問(wèn)題結(jié)果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗(yàn)證下再給出結(jié)論。這是與物理學(xué)科的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性相一致的。

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，還能在探究的實(shí)驗(yàn)中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學(xué)生能切身感受到物理學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在物理的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到了建立或進(jìn)一步的強(qiáng)化

二、探究式學(xué)習(xí)的基本流程

在組織學(xué)生開展對(duì)物理的探究式學(xué)習(xí)中，通常的流程或步驟是發(fā)問(wèn)、研究、計(jì)劃、實(shí)踐、分析、總結(jié)等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不強(qiáng)制要求學(xué)生必須遵循這些環(huán)節(jié)，根據(jù)探究的內(nèi)容，完全可以放開學(xué)生的思路和手腳，讓他們自由的發(fā)揮能量。

以“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展探究式學(xué)習(xí)

研究。

1.發(fā)問(wèn)

這是開展探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有提出問(wèn)題，探究就沒(méi)有方向，也沒(méi)有探究的動(dòng)力。問(wèn)題的提出既要適合初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，還要考慮可操作性。在“電路串聯(lián)與并聯(lián)”的探究教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置我一般不鼓勵(lì)“教室的照明燈拿下一個(gè)其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)電壓較高的交流電來(lái)說(shuō)，學(xué)生的安全性是個(gè)問(wèn)題，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，難免有些學(xué)生會(huì)“自主”一下。所以，我的問(wèn)題是：一組由電池供電的節(jié)日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？

2.探究過(guò)程

這個(gè)探究的過(guò)程，教師可完全放開，在提供充足的實(shí)驗(yàn)器材情況下將學(xué)生分組，讓他們通過(guò)小組合作探究來(lái)完成。讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)思維，學(xué)生協(xié)同研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的步驟和環(huán)節(jié)等等。在探究實(shí)踐中，有的小組先串聯(lián)，有的小組先并聯(lián)，有的小組串聯(lián)加并聯(lián)，這都沒(méi)關(guān)系，教師不需要過(guò)多干預(yù)。通常情況下，學(xué)生都能最終殊途同歸找到正確的答案。

3.分析和總結(jié)

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一是讓學(xué)生通過(guò)探究深入理解物理知識(shí)點(diǎn)，二是訓(xùn)練物理實(shí)驗(yàn)的操作能力，三是培養(yǎng)其探究思維。經(jīng)過(guò)上面的步驟，學(xué)生已經(jīng)親身驗(yàn)證串聯(lián)電路與并聯(lián)電路下一組彩燈所出現(xiàn)的各種情況與結(jié)果，但這只是表象的認(rèn)知，還沒(méi)有在學(xué)生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，仍然是在小組合作的形式下找出自己實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性特征。

這個(gè)案例中，學(xué)生大多能表達(dá)出問(wèn)題的最終正確結(jié)論――串聯(lián)電路不能解決問(wèn)?}，并聯(lián)電路可以達(dá)到教師所提出的要求，但對(duì)為什么會(huì)這樣還不能精確地提煉出關(guān)鍵點(diǎn)。這時(shí)，正是教師引入教學(xué)的時(shí)機(jī)，也是教師深化物理教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。物理教師在剛剛學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)論進(jìn)行整理，將這兩個(gè)電路的本質(zhì)特征及電路的原理向?qū)W生進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和回顧，讓學(xué)生建立繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的意愿和興趣。

第4篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

一、從教材中捕捉探究點(diǎn)，進(jìn)行探究式教學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考。在教學(xué)時(shí)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“探究”氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)求知，合作學(xué)習(xí)。因此，我們首先要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，善于捕捉教材中隱含的探究點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程，進(jìn)行探究式教學(xué)。

案例1：《甲烷》。甲烷分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)，可以說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如何開展對(duì)甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究教學(xué)，也就成了本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值所在。筆者嘗試了兩種不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，理念不同，方法不同，效果各異。

【第一種教法】（展示甲烷分子的球棍模型）師：請(qǐng)畫出甲烷的立體結(jié)構(gòu)圖。（學(xué)生閱讀教材和觀察模型后畫出）師：（分析）我們可以看出碳原子位于正四面體的中心，四個(gè)氫原子分別位于正四面體的頂點(diǎn)，四個(gè)碳?xì)滏I是等同的，鍵與鍵的夾角都是109°28′。甲烷分子是非極性分子。（這時(shí)，教師對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)的講解可以說(shuō)是非常到位了，學(xué)生對(duì)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)也記住了。那么是否真的理解了呢？）師：請(qǐng)寫出二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式。（學(xué)生在討論后寫出了兩種）師：你們寫的兩種結(jié)構(gòu)式表示的是一種物質(zhì)還是兩種物質(zhì)？（部分學(xué)生回答一種，部分學(xué)生回答兩種）這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是記住了甲烷分子的模型，并沒(méi)有真正理解甲烷的空間結(jié)構(gòu)。等老師分析好了以后，好像明白了一些，感覺(jué)還是模糊，結(jié)果達(dá)不到教師的預(yù)期效果。

【第二種教法】師：（提出問(wèn)題）甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？根據(jù)甲烷分子碳?xì)涞慕Y(jié)合方式（四個(gè)碳?xì)滏I等同性），對(duì)甲烷分子最有可能的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜想。生：（科學(xué)猜想）甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)可能是平面正方形或正四面體結(jié)構(gòu)。師：請(qǐng)搭建二氯甲烷的結(jié)構(gòu)。生：（科學(xué)活動(dòng)）：假設(shè)1：甲烷分子是一個(gè)平面正方形結(jié)構(gòu)，搭建二氯甲烷模型。假設(shè)2：甲烷分子是一個(gè)正四面體結(jié)構(gòu)，搭建二氯甲烷模型。師：你們搭建的結(jié)構(gòu)表示的是一種物質(zhì)還是兩種物質(zhì)？生：（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）若甲烷為平面正方形結(jié)構(gòu)則二氯甲烷有兩種結(jié)構(gòu)，若甲烷為正四面體結(jié)構(gòu)則二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)。師：（科學(xué)事實(shí)）二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)。生：（得出結(jié)論）因此，假設(shè)1不成立，假設(shè)2成立，從而驗(yàn)證甲烷分子結(jié)構(gòu)不是平面結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)正四面體的立體結(jié)構(gòu)。

本案例采用了探究性學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探究，從而了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，即：提出問(wèn)題、查找資料、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)比以上兩種不同教法，第一種是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，雖然老師教得很細(xì)，講得很到位，但在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而第二種教法，它善于捕捉甲烷結(jié)構(gòu)這個(gè)教材中很好的探究點(diǎn)，進(jìn)行了探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，它注重了學(xué)生主動(dòng)參與“探究”學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中只要教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，充分挖掘教材內(nèi)涵，做探究教學(xué)的有心人，還是可以根據(jù)教材實(shí)際和教學(xué)需要發(fā)掘其中的探究點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出探究性問(wèn)題和探究性實(shí)驗(yàn)，開展探究性教學(xué)。因此，教學(xué)中教師必須成為教材的研究者、開發(fā)者，探究教學(xué)的先行者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、從學(xué)生問(wèn)題中捕捉探究點(diǎn)，開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)中的課堂具有不可預(yù)見(jiàn)的特點(diǎn)，它不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師事先設(shè)計(jì)框框，上課時(shí)讓學(xué)生按規(guī)定的方案往里鉆。在探究式教學(xué)中，學(xué)生提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)的方案，也許有不少是教師始料未及的，是教師也未曾想到的。新課程解放了學(xué)生的思維，所以會(huì)有學(xué)生隨機(jī)生成與教師的教學(xué)相矛盾的問(wèn)題（即使是一些錯(cuò)誤的想法）。教師要善于挖掘和捕捉這些信息，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。所以，新課程環(huán)境下，對(duì)教師駕馭課堂的能力，特別是應(yīng)變能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。這就需要教師在課前要有充分的思考和準(zhǔn)備，注重轉(zhuǎn)變觀念，做好角色轉(zhuǎn)換。

案例2：《鹽類的水解》。師：向少量Mg（OH）2懸濁液中加入適量的飽和氯化銨溶液，懸濁液變澄清了，為什么？（這道題也出現(xiàn)在人教版教材課本總復(fù)習(xí)題中：第214頁(yè)填空題第10題）生1：Mg（OH）2在水中存在溶解平衡，NH4+發(fā)生水解，使溶液顯酸性，促進(jìn)Mg（OH）2溶解平衡向右移動(dòng)，沉淀不斷溶解。反應(yīng)的離子方程式為：NH4++H2O?NH3?H2O+H+，Mg（OH）2?Mg2++2OH-，OH-+H+=H2O（解釋1）（這也是教師教學(xué)用書以及課外學(xué)生用書的答案）生2：為什么不是NH4+與OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)消耗了OH-，使Mg（OH）2溶解平衡向右移動(dòng)，沉淀不斷溶解而變澄清了（解釋2）？（馬上有部分同學(xué)響應(yīng)）師：（追問(wèn)）兩種解釋出現(xiàn)矛盾了嗎？你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？（教師先分析：Mg（OH）2溶解可能有兩個(gè)因素――酸性和NH4+，要判斷哪一個(gè)是主導(dǎo)因素，必須控制其他因素，即必須加入既不顯酸性又含有NH4+的試劑。）生：（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）向盛有少量Mg（OH）2懸濁液的培養(yǎng)皿中加入CH3COONH4固體，觀察懸濁液是否變澄清。生：CH3COONH4屬弱酸弱堿鹽，雖強(qiáng)烈水解但溶液呈中性。同時(shí)，CH3COONH4溶液中也有大量NH4+，若Mg（OH）2沒(méi)有溶解，說(shuō)明解釋1正確。若Mg（OH）2溶解，則說(shuō)明解釋2正確。實(shí)驗(yàn)演示：根據(jù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案演示實(shí)驗(yàn)，并肯定學(xué)生的分析解釋。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，Mg（OH）2懸濁液變澄清。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：NH4+與OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)消耗了OH-，使Mg（OH）2溶解平衡向右移動(dòng)，沉淀不斷溶解而變澄清了。

本案例圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的課堂教學(xué)，這不僅僅是解決了一個(gè)問(wèn)題，而且是學(xué)生主動(dòng)探究真知的過(guò)程。同時(shí)，在探究活動(dòng)中讓學(xué)生嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，形成控制變量意識(shí)，這也是幫助學(xué)生建立控制變量的過(guò)程，也是構(gòu)建探究模型的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要密切關(guān)注教學(xué)中學(xué)生生成的問(wèn)題，篩選具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，使預(yù)設(shè)外生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效探究資源。也正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?/p>

第5篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

一、探究式教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的作用

物理作為一門主要研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的自然科學(xué)，其與人類的生產(chǎn)和生活有著密不可分的聯(lián)系，在日常生活中有著舉足輕重的地位。盡管物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有一些改變，但評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式仍沿用傳統(tǒng)的模式和方法。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏必要的自主性，使得學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)延續(xù)了幾十年，主要是以教師的主動(dòng)講解、學(xué)生的被動(dòng)接受為前提。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握完全取決于教師的教。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望，容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴的心理。探究式教學(xué)的實(shí)施從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師的從屬地位。將學(xué)生從被動(dòng)接受的局面中“釋放”出來(lái)，通過(guò)構(gòu)建高效的高中物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在老師的指引下，通過(guò)特定的組織形式（如分組學(xué)習(xí)、小組探究等）讓學(xué)生通過(guò)相互之間的合作與探究，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分析、討論、研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速深入地理解物理課本中的深?yuàn)W的知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、善于總結(jié)、彼此間團(tuán)結(jié)合作的能力。

二、探究式教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

物理離不開生活。在物理課堂教學(xué)中，將課本上的問(wèn)題通過(guò)特定的情境，設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的過(guò)程中，形成一定的物理思維能力。教師在進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在問(wèn)題創(chuàng)建的過(guò)程中由簡(jiǎn)及難，循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前首先提問(wèn)學(xué)生：“假設(shè)同時(shí)從同一高度由靜止將兩個(gè)一樣大小的紙和鐵皮釋放，哪一片能先落到地面？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，思維產(chǎn)生激烈的碰撞，課堂教學(xué)氛圍被充分調(diào)動(dòng)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)及興趣之后，教師引入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師以所教內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“物體下落的快慢與物體的質(zhì)量是否有關(guān)？如果在真空環(huán)境下，結(jié)果又會(huì)怎樣？……”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容進(jìn)行反饋，從而為繼續(xù)深入地開展教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)使得物理與我們的日常生活聯(lián)系更緊密，化抽象為具體，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正感受到物理知識(shí)的魅力所在。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。

所謂的物理實(shí)驗(yàn)是在人為的條件下對(duì)客觀存在的現(xiàn)象、事實(shí)及規(guī)律的復(fù)制和再現(xiàn)。在物理課程教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及相互之間的合作能力和創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是教師進(jìn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的。而在探究式教學(xué)過(guò)程中，一改傳統(tǒng)的模式，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

第6篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0229-01

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所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡探究式學(xué)習(xí)。本文主要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐討論如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開探究式教學(xué)。

一. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。但，并不是任何問(wèn)題都能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的心向的。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的方法很多，可以從數(shù)學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，還可以將教材中的先定理后應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)換為從應(yīng)用題開始的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以突出"問(wèn)題解決——-數(shù)學(xué)建?！?解決問(wèn)題"的探究過(guò)程等等?？傊?， 教師要營(yíng)造一種寬松的探究心向，使問(wèn)題呈現(xiàn)巧而生趣，準(zhǔn)而能思，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)

例如：

容易知道，正弦函數(shù)y=sinx是奇函數(shù)，正弦曲線關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，即原點(diǎn)是正弦函數(shù)的對(duì)稱中心.除原點(diǎn)外，正弦曲線還有其他對(duì)稱中心嗎？如果有，對(duì)稱中心的坐標(biāo)是什么？另外，正弦曲線是軸對(duì)稱圖形嗎？

如果是，對(duì)稱軸的方程是什么？

你能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的正弦函數(shù)性質(zhì)解釋上述現(xiàn)象嗎？

對(duì)余弦函數(shù)和正切函數(shù)，討論上述同樣的問(wèn)題.

課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)正弦曲線的圖象特征的探究，觀察發(fā)現(xiàn)正弦函數(shù)除原點(diǎn)外，還有其他對(duì)稱中心，由

正弦函數(shù)的周期性可知，其對(duì)稱中心的坐標(biāo)為（kπ，0），k∈Z同時(shí)也是軸對(duì)稱圖形，其對(duì)稱軸方程為

x=kπ+π/2，k∈Z.

由余弦函數(shù)和正切函數(shù)的圖象和周期性，余弦曲線的對(duì)稱中心坐標(biāo)為（π/2+kπ，0）k∈Z，對(duì)稱軸的方程是x=kπ，k∈Z；正切函數(shù)的對(duì)稱中心為（kπ/2]，0）k∈Z，正切曲線不是軸對(duì)稱圖形.

在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生作問(wèn)題探究，進(jìn)一步概括出如下結(jié)論：

（1）正弦曲線、余弦曲線的對(duì)稱中心都是曲線與x軸的交點(diǎn)，即平衡點(diǎn)：其對(duì)稱軸都正好是使正弦或余弦函數(shù)值取到最大（?。┲?

（2）正切曲線的對(duì)稱中心包括曲線與x軸的交點(diǎn)，還包括一些其他在x軸上的點(diǎn).

這樣對(duì)于研究函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+B、y=Acos（ωx+φ）+B的對(duì)稱性就比較有益.最后歸納發(fā)現(xiàn)研究三角函數(shù)的對(duì)稱性的基本思路是：利用三角函數(shù)的圖象和周期性來(lái)研究其對(duì)稱性.

從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中通過(guò)情境的探索， 不斷產(chǎn)生新問(wèn)題； 已解決的問(wèn)題又成為提出新問(wèn)題的情境，（當(dāng)然在探究的過(guò)程中，部分學(xué)生也很自然想到了利用三角形面積為工具，利用平面向量為工具來(lái)證明） 從而引發(fā)在深一層次上去提出問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，最終達(dá)到問(wèn)題解決。

二. 關(guān)注學(xué)科整合，培育探究精神

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，兩者的整合不但有利學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而且有利培育學(xué)生求知、求實(shí)、進(jìn)取的探究精神。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立"數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室".對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象，主動(dòng)探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究構(gòu)建新知識(shí)。函數(shù)是中學(xué)階段重要部分，其抽象的概念與性質(zhì)比較難理解，特別是有關(guān)圖像的初等變換問(wèn)題。例如：在教高一三角函數(shù)部分內(nèi)容的知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平移變換、翻折變換等知識(shí)點(diǎn)難以理解，只會(huì)死記硬背。通過(guò)手動(dòng)描點(diǎn)畫圖來(lái)研究，很費(fèi)時(shí)，并且影響學(xué)生從數(shù)形結(jié)合的角度進(jìn)行觀察、對(duì)比與思考，很難找出數(shù)形兩種表達(dá)式之間的聯(lián)系，于是決定讓學(xué)生自己動(dòng)手探究。

例如：

問(wèn)題1：函數(shù) y=f（x）的圖像與函數(shù) y=f（x+a） 、y=f（x）+b 、y=f（|x|）、y=|f（x）| 的圖像之間關(guān)系如何？

問(wèn)題2：a.b及絕對(duì)值對(duì)圖像有什么影響？試用計(jì)算機(jī)探究。

引導(dǎo)學(xué)生將y=f（x）具體化，讓學(xué)生取一定數(shù)量、不同情況的函數(shù)圖像作為研究對(duì)象，進(jìn)行嘗試。如取y=f（x）=2x，y=f（x）=2x-1 等，讓學(xué)生自己用計(jì)算機(jī)大量作圖探究在同一坐標(biāo)系中依次作出

的圖像。這里強(qiáng)調(diào)要有規(guī)律地選取函數(shù)，不要盲目隨意畫圖。

學(xué)生多次嘗試后有了感性認(rèn)識(shí).再分組討論、分析，提出假設(shè)（猜想規(guī)律），讓學(xué)生用熟悉的函數(shù)實(shí)證。然后小組交流，讓學(xué)生深入地理解知識(shí)，得出規(guī)律，解答問(wèn)題。再順勢(shì)讓學(xué)生思考：

問(wèn)題3：的圖像關(guān)系。最后讓學(xué)生對(duì)研究過(guò)程反思：剛才是如何研究的？對(duì)我們解數(shù)學(xué)問(wèn)題有哪些啟發(fā)？結(jié)論是否還可以引申推廣？是否還可以驗(yàn)證其他函數(shù)圖像之間的關(guān)系（如互為反函數(shù)圖像之間關(guān)系等）？通過(guò)反思，學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用現(xiàn)代信息技術(shù)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題方便簡(jiǎn)潔、效果好。

問(wèn)題4：研究函數(shù)的圖像之間的關(guān)系（對(duì)稱變換問(wèn)題）。（課后思考題）

從學(xué)生作業(yè)反映出出來(lái)他們已有效地掌握這種探究方法，而且掌握了函數(shù)圖像的變換問(wèn)題；學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的構(gòu)建過(guò)程和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，更深地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

高中生物探究式教學(xué)實(shí)踐和傳統(tǒng)說(shuō)教式的課堂教學(xué)模式比較而言，探究式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提升，并能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，符合我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念。高中生物教學(xué)是門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，所以為了能夠有效提高高中的生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，作為教師，就必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變課堂上傳統(tǒng)的說(shuō)教、填鴨式教學(xué)方法，達(dá)到師生之間良好的互動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立自主，自由質(zhì)疑和自主探究的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的目的。

一、營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

要建立探究式教學(xué)模式，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)、自，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物課堂探究的積極主動(dòng)性。為此，教師需要在生物課堂上，為學(xué)生提供相對(duì)比較真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)。比如，生物教材江蘇版必修一的第四章《光合作用和細(xì)胞呼吸》，在教學(xué)時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求他們自行收集與課程相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并總結(jié)出植物光合作用發(fā)生所必須的條件。針對(duì)學(xué)生在總結(jié)探究的過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，由小組組長(zhǎng)收集整理后再向教師請(qǐng)教，教師根據(jù)匯總的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣，在寬松民主的課堂氛圍下，學(xué)生可以在一種民主與合作的學(xué)習(xí)氣氛中積極探究，進(jìn)而在一種相對(duì)積極、自由的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效果的改善和提高。

二、創(chuàng)造探究式的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

探究式教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題的能力更為重要。所以，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)的培養(yǎng)或啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。設(shè)置的問(wèn)題必須保證具有探索價(jià)值，這樣才能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度的探索問(wèn)題的解決方法中來(lái)提升學(xué)生探究的積極性。創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)環(huán)境必須要求教師適當(dāng)放開對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，而教師只是起著指導(dǎo)的作用，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維與歸納總結(jié)的能力。比如，在教授《細(xì)胞繁殖、分化、衰老、凋亡》時(shí)，借助多媒體等教學(xué)方式和工具，為學(xué)生演示細(xì)胞動(dòng)態(tài)發(fā)育的過(guò)程，這樣通過(guò)直觀的觀察細(xì)胞的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生必然能加深對(duì)細(xì)胞繁殖、分化、衰老和凋亡這一過(guò)程的深入了解和掌握。這時(shí)候，教師需要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，進(jìn)而總結(jié)出細(xì)胞成長(zhǎng)的規(guī)律和細(xì)胞分裂的總體特征。這樣，學(xué)生在探究式的課堂教學(xué)中提升了自主探究的興趣與欲望，也增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

三、在高中生物教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

眾所周知，高中生物的一個(gè)特點(diǎn)就是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以，在生物教學(xué)活動(dòng)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)生物的理論性知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)需要牢記的知識(shí)點(diǎn)的掌握。在高中生物的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合所講述的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要合理安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以便實(shí)驗(yàn)?zāi)芨淤N近學(xué)生的實(shí)際生活。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不僅限于教學(xué)大綱規(guī)定的，教師可以自己合理安排一些簡(jiǎn)單又有趣的小實(shí)驗(yàn)，不要忽視這些小實(shí)驗(yàn)的功效，因?yàn)檫@些小實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力和興趣。例如，在講授《發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐時(shí)》，教師就可以要求學(xué)生自己蒸饅頭，這樣，學(xué)生在掌握本堂課知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)自己動(dòng)手做飯。這樣一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

四、重視課后的自主探究

高中階段的生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，所以生物教師需要充分挖掘課外的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)在課堂內(nèi)外的有效結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。為此，每節(jié)生物課接近結(jié)束時(shí)，給每一個(gè)學(xué)生布置一個(gè)課外的自主探究課題，這樣有利于讓學(xué)生通過(guò)自身掌握的生物知識(shí)，探索生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者和進(jìn)行與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如，講授江蘇教育出版社高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上對(duì)克隆技術(shù)的相關(guān)原理的介紹，對(duì)了解到的克隆技術(shù)的原理進(jìn)行總結(jié)，并且表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)，從而有效拓展生物教學(xué)的內(nèi)容，也有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣。

五、實(shí)施全面的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行效果檢測(cè)的重要過(guò)程，這對(duì)于我們不斷改進(jìn)教學(xué)的不足有著非常重要的作用，全面探究式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的措施主要有：

首先，重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在生物教學(xué)的過(guò)程中重視探究式教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面的具體作用，力求將評(píng)價(jià)做到全面、科學(xué)、合理。

其次，評(píng)價(jià)要公平、公正、透明，以求做到評(píng)價(jià)也是為了進(jìn)一步提高教學(xué)的水平。對(duì)于探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)工作教師以及學(xué)校應(yīng)該本著公平、公正的心態(tài)，務(wù)必不要將個(gè)人感情和個(gè)人觀點(diǎn)摻雜進(jìn)評(píng)價(jià)的工作中，同時(shí)應(yīng)該將評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)告知學(xué)生。對(duì)于探究式教學(xué)好的一面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于不好的一面應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，以便于起到提高教學(xué)水平的作用。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師共同參與的結(jié)果。多人參與的評(píng)價(jià)才能夠全面的反映出教學(xué)的質(zhì)量水平和真實(shí)情況，因此在具體的評(píng)價(jià)工作中加入學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法將比以前的評(píng)價(jià)效果有不小的改進(jìn)與提高。

六、總結(jié)

所以說(shuō)，高中的生物教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與求知欲參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)的能力，使他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)實(shí)踐；探究式教學(xué)

生物課本上的實(shí)驗(yàn)我想作為一名生物老師大家都應(yīng)該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺(tái)上向?qū)W生講明白實(shí)驗(yàn)原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無(wú)法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會(huì)刺激他們的一種探究欲望，這個(gè)時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的情景就會(huì)在他們的腦海中形成，他們就會(huì)身處這個(gè)情景里，自由發(fā)揮，進(jìn)而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是有很大幫助的。筆者認(rèn)為，我們將探究式教學(xué)方法引入初中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、探究式教學(xué)的運(yùn)行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學(xué)這一概念，所謂的探究式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，老師講解并非主導(dǎo)，只是起到了一個(gè)輔助教學(xué)的作用，真正意義上的主導(dǎo)部分在于“探究”二字，探究式教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）探究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心。（2）探究式教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）探究式教學(xué)以運(yùn)用為主，學(xué)以致用是原則。（4）探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，用科學(xué)的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，使他們提升個(gè)人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學(xué)的效果可能不會(huì)很明顯地展現(xiàn)出來(lái)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，效果將立竿見(jiàn)影，我們的生物教學(xué)恰恰缺少這一種方式來(lái)突破。當(dāng)有了探究式教學(xué)這個(gè)理念的時(shí)候，作為老師的我們也將更進(jìn)一個(gè)層次，不僅對(duì)學(xué)生有好處，有句話說(shuō)得好，我們個(gè)人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展探究活動(dòng)，并進(jìn)行有效討論，從多方面的角度來(lái)理解和分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生能悉數(shù)得到自己的傳承呢？所以，探究式教學(xué)我會(huì)繼續(xù)沿用并不斷實(shí)踐改進(jìn)，一切為了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：探究式教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究式 教學(xué)實(shí)踐

初中生剛剛開始接觸化學(xué)這一學(xué)科。如何才能讓學(xué)生學(xué)好這一學(xué)科成為了所有化學(xué)老師統(tǒng)一的難題。 在《大綱》中有言：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法……”由此可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是打開化學(xué)世界的重要鑰匙?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的觀察能力，形成積極思考的氛圍。如：制出氫氣用尖嘴玻璃導(dǎo)管導(dǎo)出來(lái)，在酒精燈上點(diǎn)燃，出現(xiàn)現(xiàn)象不是藍(lán)色火焰而是黃色火焰的，為什么呢？電解水實(shí)驗(yàn)，與電源負(fù)極相連的試管收集到氫氣燃燒的火焰顏色是藍(lán)色的。為什么物質(zhì)一樣，現(xiàn)象不一樣呢？學(xué)生小組討論，然后共同解答。通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，要解開這個(gè)疑問(wèn)，答案就在課本里，同學(xué)們會(huì)非常認(rèn)真地看課本，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥，得出結(jié)論。在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是以將實(shí)驗(yàn)作為理論支撐的自然科學(xué)學(xué)科，并且實(shí)驗(yàn)也是進(jìn)行探究式教學(xué)的有效組織活動(dòng)。探究式的教學(xué)方法是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和解決為主體的，在教師的正確引導(dǎo)中，將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論當(dāng)做基礎(chǔ)，把教材作為基本的探究課題，給學(xué)生提供一個(gè)自主表達(dá)、自由探究以及質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。

一 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)實(shí)踐

第一，創(chuàng)建情境并提出問(wèn)題，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用實(shí)驗(yàn)、多媒體等途徑與生活中實(shí)際的問(wèn)題，創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的情境。

第二，組織討論并進(jìn)行大膽假設(shè)，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要完全發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究討論功能，讓每個(gè)學(xué)生的猜想和假設(shè)都有提出的空間和時(shí)間，并且還可以對(duì)別的同學(xué)提出的假設(shè)發(fā)表自己的看法。教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生提出的大膽猜想和假設(shè)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，按照已經(jīng)了解的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)角度來(lái)進(jìn)行論證。這樣的討論方式可以幫助學(xué)生取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，拓展思維。

第三，完善假設(shè)，進(jìn)行深層次的探究，學(xué)生所提出的假設(shè)，有時(shí)不一定正確，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行分析和探究。在討論與質(zhì)疑的前提下，有的學(xué)生對(duì)之前提出的假設(shè)提出了新的疑問(wèn)，這時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善和更正，并做出更好的實(shí)驗(yàn)探究方案。

二 初中化學(xué)教學(xué)理論知識(shí)部分的探究式教學(xué)

不只是化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分能夠采用探究式教學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠采用探究式的教學(xué)途徑。

第一，創(chuàng)建情境并提出問(wèn)題。如在進(jìn)行化合價(jià)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)建這樣的情境：在化學(xué)元素中，金屬和非金屬的電子分布都有著一定的規(guī)律，但是元素化學(xué)的性質(zhì)和原子在最外面一層的電子數(shù)量有關(guān)系，得到與失去的電子需要符合穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但是這樣穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和元素的化合價(jià)之間的關(guān)系是什么？這樣會(huì)引起學(xué)生的共同思考。

第二，對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想，并提出假設(shè)。當(dāng)提出問(wèn)題之后，教師需要鼓舞學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行大膽的猜測(cè)，如元素的化合價(jià)和原子的最外面一層電子的分布有著非常重要的關(guān)聯(lián)，或是元素的化合價(jià)和得到與失去電子的數(shù)量有著一定的關(guān)系等。

第三，從理論上進(jìn)行推導(dǎo)，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。教師在認(rèn)定學(xué)生的假設(shè)的前提下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo)，如元素的化合價(jià)正負(fù)跟原子得到與市區(qū)電子之后產(chǎn)生的離子的正負(fù)相符合。元素的化合價(jià)是特定數(shù)量原子互相進(jìn)行化合的結(jié)果。經(jīng)過(guò)將元素的化合價(jià)和原子最外面一層電子的比較之后得到的結(jié)果是：元素化合價(jià)的數(shù)值跟原子進(jìn)行化學(xué)的變化所得到與失去的電子數(shù)量是一樣的。

三 初中化學(xué)教學(xué)法中的探究式教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生了解了一定的科學(xué)方式會(huì)幫助他們進(jìn)行今后任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且科學(xué)方式是化學(xué)理論轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的導(dǎo)線。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，需要教師在教學(xué)方式中滲透一些科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法。

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科中都需要掌握的學(xué)習(xí)技巧，初中的學(xué)生還處在剛接觸化學(xué)的階段，還不能掌握閱讀化學(xué)課本的方法。在教學(xué)課堂中，教師需要根據(jù)教材，讓教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地進(jìn)行閱讀，找到課本中的關(guān)鍵性詞句，再進(jìn)行句子和段落的分析和理解，使學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生熟悉了化學(xué)課本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇閱讀，在閱讀之前教師會(huì)根據(jù)教材提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。初中化學(xué)的主要教學(xué)部分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生一定要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中觀察到化學(xué)元素的反應(yīng)特點(diǎn)，這樣才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)。在一節(jié)課結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的印象，讓化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的腦海中形成公式化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣可以對(duì)學(xué)生之后的復(fù)習(xí)有很大的幫助。

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)法，進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)中，教師不可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴給學(xué)生，而是需要通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種探究方法。從提出的問(wèn)題開始入手，來(lái)得到更多的知識(shí)，有利于知識(shí)的記憶和總結(jié)。

四 總結(jié)

在新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用探究式的教學(xué)方法，將理論的教學(xué)方式實(shí)際化。把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)未知問(wèn)題的探究，通過(guò)討論、假設(shè)以及質(zhì)疑的方式來(lái)找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)方法。能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，突出實(shí)驗(yàn)的直觀性、安全性、環(huán)保性以及趣味性和微型化永遠(yuǎn)是我們研究的主題，不管是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，這始終是研究者最為關(guān)注的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教材的不斷改革，貼近生活和社會(huì)的一些應(yīng)用型的演示實(shí)驗(yàn)將會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入初中化學(xué)教學(xué)的課堂。