單元教學精選(九篇)

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第1篇：單元教學范文

摘要：本教學設(shè)計是在新的教育理念的指導(dǎo)下,以學生為主導(dǎo),通過學生實驗、探究、討論,教師啟發(fā)、引導(dǎo),共同研究解決諸如求曲邊梯形面積等用通過局部取近似、求和取極限的方法,把總量歸結(jié)為求一種特定和式極限的這樣的問題,從而得出定積分的概念,然后回歸到生活中解決實際問題。

關(guān)鍵詞：定積分；微元法；曲邊梯形

作者簡介：游智鵬（1981-），男，江蘇南通人，單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學院 ，講師，學士，研究方向：統(tǒng)計。

[中圖分類號]：G633.6[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0087-01

一、教材分析

微積分的出現(xiàn)，與其說是整個數(shù)學史，不如說是整個人類歷史上的一件大事，它從生產(chǎn)技術(shù)和理論科學的需要中產(chǎn)生，同時又回過頭來深刻地影響著生產(chǎn)和自然科學的發(fā)展?！抖ǚe分的概念》是本章第一節(jié)內(nèi)容，題目本身就是強調(diào)概念，是學生學習定積分的基礎(chǔ)。也為定積分的應(yīng)用作好鋪墊。

根據(jù)《大綱》的要求和本節(jié)課的地位，我認為本節(jié)課的重點是：“理解并掌握微積分思想方法，理解曲邊梯形的面積及變速運動路程的求法思路即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時曲邊梯形面積的求法思路步驟及“理解微積分思想方法”也是本節(jié)課的難點所在。

說它為重點是根據(jù)《大綱》的要求、它所處的歷史地位和它應(yīng)用的廣泛性所決定的；說它是難點主要是因為這種思想方法不同于前面學習過的函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等基本的思想方法，在學生的頭腦中并沒有與之相聯(lián)系的認知結(jié)構(gòu)，只有將頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)加以改組和順應(yīng)；同時，從歷史上看，人類從對微積分的認識到掌握微積分理論，經(jīng)過了千年歷史，所以在短短幾節(jié)課內(nèi)達到深刻理解這種思想方法，的確是不容易的，所以，它將成為本節(jié)的難點所在。

二、教學目標的確定

根據(jù)《大綱》的要求和本節(jié)所處的地位，我認為通過本節(jié)課的學習，應(yīng)使學生達到：

1、進一步理解微積分思想，會用“分割、近似代替、求和、取極限”的方法、步驟分析問題，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2、理解用極限的思想方法思考與處理問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3、引導(dǎo)學生學會聯(lián)想、歸納、總結(jié)等思想方法。

4、在學習過程中，滲透對學生主動探索學習精神的培養(yǎng)。

三、教學方法和教學手段的使用

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特殊性和學生的實際水平，我采用的是“問題教學法”，其主導(dǎo)思想是以啟發(fā)式教學思想為主導(dǎo)，由教師提出一系列精心設(shè)計的問題，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領(lǐng)悟得出的結(jié)論，從而使學生即獲得知識又發(fā)展智能的目的。

教學手段：多媒體計算機

通過計算機模擬演示，使學生獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創(chuàng)造條件，這樣做，可以使學生饒有興趣地學習，注意力也容易集中，符合教學論中的直觀性原則和可接受性原則。

四、關(guān)于學法的指導(dǎo)

德國教育家斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，我深深體會到，必須在給學生傳授知識的同時教給他們好的學習方法，就是說讓他們“會學習”。

通過本節(jié)課的教學使學生“學會設(shè)疑、學會發(fā)現(xiàn)、學會嘗試、學會聯(lián)想、學會總結(jié)”。學習有得必有疑，只有產(chǎn)生疑問，學習才有動力，本節(jié)課共提出三個問題、一個思想方法、一個聯(lián)想猜測；通過對它們的解決和處理，從中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。

提出問題后，鼓勵學生通過分析、探索，嘗試解決問題的方法，通過自己親自嘗試，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，本節(jié)主要表現(xiàn)在“概念讓學生自己去總結(jié)、規(guī)律讓學生自己去探索、題目讓學生自己去解決”。當然在教學過程中學生還潛移默化地學到了“發(fā)現(xiàn)法”、“模仿法”、“歸納法”等學習方法。

五、教學程序的設(shè)計

本節(jié)課在程序上分為“問題提出―歷史介紹―方法講解―聯(lián)想猜測―研究發(fā)現(xiàn)―例題分析―歸納總結(jié)―作業(yè)布置”等八個階段。

1、問題提出

用多媒體放出曲邊梯形，問：該曲邊梯形的面積那么如何計算呢？心理學表明：思維從疑問開始，問題的提出使學生的思維得以啟動，同時這個曲邊梯形并不像正方形、長方形、圓、扇形等有現(xiàn)成的公式可以利用，它沒有現(xiàn)成的公式可用，問題本身具有新鮮感和誘惑力，極大地引起了學生的興趣。

2、歷史介紹

介紹300年前，牛頓、卡瓦列利、瓦里士等著名學者對這個問題的研究成果。使學生了解一下數(shù)學史，了解一下大科學家對這個問題本身的看法，由于學生的大科學家的崇拜，更加調(diào)動了學生的學習興趣；同時，通過對科學家不畏艱難勇于探索事跡的介紹，也是對學生不怕困難刻苦學習精神的教育。

3、方法講解

由于微積分的發(fā)展完善經(jīng)過了近千年歷史，所以微積分思想方法不適合讓學生在課上自己探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，即自學式；所以由教師利用多媒體計算機形象地模擬、演示、描述，使學生從感性上理解，再逐步升到理性上的認識，這符合人們認識事物的一般規(guī)律，即先由感性認識再逐步上升到理性認識；同時計算機的直觀形象的演示，也符合教學論中的直觀性原則；極限理論與計算機的結(jié)合運用，使學生清楚地了解什么是曲邊梯形，并直觀地看到曲邊梯形的面積由“分割、近似代替、求和、取極限”的過程。

4、聯(lián)想猜測

用多媒體播放：變速運動一汽車在公路上做變速運動。問題：當汽車在T1~~T2時間內(nèi)運動的路程。讓學生聯(lián)想能不能將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，并用求曲邊梯形的方法“分割、近似代替、求和、取極限”的微積分思想方法；來求解。

5、研究發(fā)現(xiàn)

因此通過對這個問題的學習研究之后，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)求曲邊梯形面積及求變速運動的路程方法都是“分割、近似代替、求和、取極限”，通過兩個實例讓學生自己總結(jié)出定積分的概念。這符合人們思維認識發(fā)展的一般規(guī)律，也符合數(shù)學發(fā)展的一般規(guī)律，同時也再次激發(fā)學生進一步學習的濃厚興趣，學生也從中學到了聯(lián)想、猜測的歸納、總結(jié)的思想方法。

6、例題分析

例題的設(shè)置，主要是為了強化本節(jié)課的重點，通過石油增長案例讓學生自己親自嘗試、體驗，才能深刻理解“分割、近似代替、求和、取極限”的微積分思想方法；再通過一些純數(shù)學理論題的聯(lián)系，讓學生加深理解。對學生來講，這樣才能打好基礎(chǔ)。

7、歸納總結(jié)

完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容后，在教師的引導(dǎo)下，師生共同歸納總結(jié)，目的是讓學生在頭腦中更深刻更清晰地留下思維的痕跡，在此基礎(chǔ)上，歸納出“分割、近似代替、求和、取極限”的微積分思想方法，同時師生共同總結(jié)，更深刻地理解定積分的概念，容易調(diào)動學生的學習積極性和主動參與意識。

8、作業(yè)布置

第2篇：單元教學范文

一、指導(dǎo)思想

排球運動是《體育與健康》(七—九年級全一冊)排球章節(jié)部分，是學生非常喜愛的學習內(nèi)容之一。本單元以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以發(fā)展學生能力，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生體育愛好、創(chuàng)新精神及意識為目標。通過排球基本理論知識和基本技術(shù)的學習，了解排球運動的文化，懂得排球運動的特點，掌握簡單的排球技術(shù)原理，逐步提高基本技術(shù)的動作質(zhì)量和綜合運用所學各項基本技術(shù)的能力，使學生都能體驗到排球運動的樂趣和價值，不斷提高排球運動技術(shù)和參與比賽的能力。同時發(fā)展學生速度，靈敏，耐力，柔韌等身體素質(zhì)，提高身體機能，培養(yǎng)學生勇于競爭、頑強拼搏、積極進取、團結(jié)合作等精神。由于學生對硬排球有一定的恐懼心理，而軟式排球球體柔軟、手感好、擊球時無疼痛感，所以本單元借學習軟式排球，讓學生了解排球運動，體驗排球運動的樂趣。

二、教材分析

軟式排球是一項新興的體育運動項目，以其輕、柔、軟及易學、易掌握的特點深受廣大中小學生的青睞。因其球體柔軟、手感好、擊球時無疼痛感，被球擊中也無大礙，安全性高，消除了學生初學排球時的心理障礙;同時相對于排球來說，軟式排球好控制、學得快，競賽和游戲形式多種多樣，趣味性較高，是深受學生喜歡的體育項目之一。

三、學情分析

七年級學生好表現(xiàn)而且思維活躍，動作反應(yīng)速度和靈活性較好，直觀接受能力較強。本單元的教學內(nèi)容、教學進度、教學方法等，都是針對本年齡段學生身心特點，根據(jù)軟式排球?qū)W習的規(guī)律進行編排和設(shè)計。

四、教學目標

1.培養(yǎng)學生積極參與排球運動，激發(fā)活動興趣;

2.學習并掌握排球的基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)，安全地進行活動;

3.發(fā)展學生身體素質(zhì)，通過各項技術(shù)的練習，增進學生健康;

4.在排球活動中體驗活潑開朗、積極向上的性格，在合作中形成良好的人際關(guān)系。

五、教學內(nèi)容分析

軟式排球20XX年進入我國，20XX年11月國家教育部將軟式排球正式列入了中小學九年義務(wù)教育《體育與健康教學大綱》。學生接觸軟式排球的機率可能不同，為了保證教學質(zhì)量和效果，本單元軟式排球技術(shù)教學是以學生基礎(chǔ)為零作為起點展開教學的。

1.從準備姿勢與移動步法開始，然后正面的雙手墊球、傳球技術(shù)，掌握下手發(fā)球技術(shù)及正面屈體扣球技術(shù)，以及一些游戲和競賽方法。

2.在教學中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體性。積極開展自評和互評，在交流、討論中提高學習興趣，在學生的互相交流展示中到達教學目的。

六、技術(shù)分析

軟式排球的傳、墊、發(fā)、扣球等技術(shù)的要求與硬式排球相比稍有不同。

1.墊球軟式排球在長距離飛行后會突然下沉，因此判斷落點時距離要適當向前;墊球雙臂不能緩沖，而是要往前“送”，來球力量越大手臂上抬力量也應(yīng)相應(yīng)加大，以增加反彈力。

2.傳球軟式排球的傳球?qū)Τ鯇W者來講難度不大，雙手成半球形，手指、手腕適度緊張，用伸肘動作及指、腕力量輕“點”(不需要指、腕緩沖)即可將球傳出。

第3篇：單元教學范文

設(shè)計理念：

1.創(chuàng)新復(fù)習的形式，以學習小組為單位突破以往復(fù)習課教師學生主位顛倒的現(xiàn)狀，體現(xiàn)主體性原則。

2.引入擂臺競賽，突破以往復(fù)習課氣氛沉悶的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)趣味性原則。

3.以教材為切入點，重在引導(dǎo)學生總結(jié)出好的復(fù)習方法，掌握說明方法，拓展練習，體現(xiàn)系統(tǒng)指導(dǎo)性原則。

教學目標：

1.體會現(xiàn)代科技發(fā)展的重要意義。

2.了解說明文的一般說明方法，列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較。

教學重、難點：能恰當?shù)剡\用列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較說明事物的特點。

教學流程：

一、緊密校園生活，引入復(fù)習話題

師：同學們，告訴大家一個好消息：我們學校要成立屬于我們自己的科技館了！對科技館的籌建，你們有什么期待嗎？

生：太好了！科技館是我們男孩子的最愛！真棒！

師：這我同意，我兒子就最喜歡各種模型，擺弄起遙控飛機連飯都不吃！

生：科技館建起來，我們就能見識更多的科技產(chǎn)品，了解更多的科技常識了！

生：暑假的時候我去過北京的科技館，可氣派了，老師，我們學校的科技館會是什么樣??？

師：看來，同學們都對即將建成的科技館充滿了興趣！我們學校將把藝體樓的3樓建設(shè)為學校的科技館。這是我從校長那拿到的科技館設(shè)計說明，你們看。（出示《火炬小學科技館設(shè)計簡介》。）

火炬小學科技館設(shè)計簡介

火炬小學科技館位于操場南側(cè)藝體樓三樓，長32.4米，寬7.2米，總建筑面積233平方米，相當于5個教室的大小?？萍拣^由天地館、生命館、智慧館、創(chuàng)造館、未來館5個主要展館組成。可同時容納200人參觀。

師：讀了這段文字，你們對學校的科技館有了大概的了解了嗎？

生：科技館很大。

師：有多大？

生：科技館長32.4米，寬7.2米，相當于5個教室的大小。

生：科技館由5個展館組成，能容納200人參觀呢，我們4班的同學同時參觀沒問題。

二、回顧經(jīng)典課文，掌握說明方法

師：簡短的幾十個字的簡介，向我們說明了科技館的面積大小，主要結(jié)構(gòu)組成，像這樣的文字其實我們并不陌生對嗎？

生：《新型玻璃》就屬于這樣的文章。

師：這樣的文章我們叫——

生齊：說明文。

師：說明性的文章在我們的生活中經(jīng)常遇見。比如藥物、玩具、家電等產(chǎn)品說明書，喜歡科普知識的同學經(jīng)常讀到的科普讀物其實都屬于說明文。本學期，我們都讀過哪些說明性的文章？請同學們翻開書回憶回憶。

生：第四單元的4篇文章《未來的智能汽車》《新型玻璃》《中國圓夢飛天路》和《智能機器人》都屬于說明性的文章。

師：同學們，老師有一個想法，讓我們課文中出現(xiàn)的這些科技產(chǎn)品在我們學校即將成立的科技館里露露臉怎么樣？

生：好啊！

師：當然了，出現(xiàn)實物是不可能的，不僅是因為資金的問題，還因為智能汽車是未來科技的產(chǎn)物，現(xiàn)在還不能夠?qū)崿F(xiàn)。但我們可以把它們推薦給全校的同學，這樣，學?？萍拣^的建設(shè)也有我們的參與，多自豪的事情??！你們有興趣嗎？

生齊：有！

師：馬上開始我們的“我的科技館我來建”擂臺賽！請同學們以6人一小組為單位，選擇《未來的智能汽車》《新型玻璃》《智能機器人》中的一種你們感興趣的科技產(chǎn)物寫一個簡介，運用多種說明方法，概括出該科技產(chǎn)品的特征、性能，看看哪組的介紹會最后勝出，成為科技館里的“明星”。（師發(fā)放簡介卡。）

（生小組合作學習，根據(jù)課文內(nèi)容填寫復(fù)習卡，教師巡視指導(dǎo)。）

師：哪個小組愿意先來打擂，曬一曬你們的寶貝？

生：我們小組先來。我們小組介紹的是“新型玻璃”。

師：課文中介紹了好幾種新型玻璃，你們要介紹的是哪種？

生：我們要向同學們介紹的是“吃音玻璃”。我們的推薦理由是：噪音像來去無蹤的“隱身人”難以對付，“吃音玻璃”是消除噪音的能手，它能夠?qū)?0分貝的噪音神奇地降低到12分貝，給室內(nèi)的人們帶來了安靜。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們組真了不起，你們不是簡單地 將課文內(nèi)容進行了摘抄，而是高度概括，還加進了自己的描述。是啊，說明性的文章里也可以用上記敘、抒情等表達方式。再說說，描述這種玻璃你們用的說明方法是——

生：打比方和列數(shù)字。

（板書：打比方 列數(shù)字。）

師：感謝你們小組為本次擂臺賽開了個好頭。介紹得這么好，老師一定推薦你當科技館的解說員。

生：真的？謝謝老師！

師：是你把這么神奇的科技產(chǎn)品介紹給大家，應(yīng)該謝謝你。還有哪個小組愿意登上擂臺？

生：我們小組介紹的是智能機器人。因為智能機器人是已經(jīng)發(fā)明出來的科技產(chǎn)品，智能汽車還沒問世呢，是編出來的。

師：你們小組打擂的方式真雷人??！一上來就對別的小組進行攻擊，來勢洶洶啊！但科普說明文中有很多都是未來科技的產(chǎn)物，因為沒有幻想就沒有創(chuàng)造！你說對嗎？

生：是的。

師：說說你們小組的推薦吧。

生：智能機器人不但像人一樣有感覺，還能思維會運動，完成主人交給的任務(wù)。比如機器人可以登上月球、火星探索太空的奧秘；可以潛入深水，開發(fā)水下資源；能干最累、最危險的工作；可以做家庭服務(wù)員；可以完成危險的反恐防暴任務(wù)。智能機器人能夠在各個領(lǐng)域按照人類的意愿做事。我們組的口號是：機器人，可以有?。ū娚ΓR聲：這個可以有?。?/p>

師：我聽出來了，你們組詳細地列舉了很多智能機器人可以從事的工作，同學們都聽出來了吧，他們用的說明方法是——

生齊：舉例子。

（板書：舉例子。）

師：剛才被人攻擊的智能汽車，哪個小組來打擂？

生：我們小組不同意剛才的說法，我們相信隨著科技的進步，智能汽車一定會像智能機器人一樣，走進我們的生活，發(fā)揮巨大的作用！其實，我們介紹的這款智能汽車有3個功能已經(jīng)實現(xiàn)了，交通信息的自動處理其實也就是我們所說的車載GPS，汽車自動控制系統(tǒng)，就是我們通常所說的無人駕駛汽車也已經(jīng)問世了，自動空調(diào)系統(tǒng)有好多人都在積極地研發(fā)。

師：看來，你們小組對汽車知識還真挺關(guān)注，掌握的信息可真不少！

生：我們小組要向同學們重點推薦的是未來智能汽車的故障自動診斷系統(tǒng)?，F(xiàn)在，汽車出現(xiàn)了故障一般都需要駕駛員自己去發(fā)現(xiàn)，而且往往是出現(xiàn)故障以后去修理，汽車已經(jīng)不能行駛了。而未來的智能汽車不但有故障檢查系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)故障后能自動修復(fù)，如果問題嚴重不能自動處理，就立即發(fā)出停止行駛的指令，為安全駕駛提供了保證。

師：同學們，我們來自己回味一下他們小組的介紹，他們把未來智能汽車與現(xiàn)在的汽車作了——

生齊：比較。

師：這樣的說明方法叫做——

生齊：作比較。

（板書：作比較。）

師：同學們運用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較4種說明方法把你們各自鐘愛的科技產(chǎn)品作了精彩的介紹，我覺得都很引人入勝，擂主還真不好確定?？粗瑢W們對科學充滿了探究的興趣，老師真高興！

未來的智能汽車我們可以展示在未來館，新型玻璃展示在創(chuàng)造館，智能機器人的發(fā)明拓展了生命的含義，就展示在生命館怎么樣！

生：好！

三、拓展閱讀材料，鞏固說明方法

師：可天地館和智慧館里還沒有我們的杰作呢？我們可以把什么科技產(chǎn)品推薦給這兩個展館呢？老師這有兩個推薦（出示拓展閱讀材料《神舟九號飛船》）。神舟九號凝聚了我國科學家的智慧，我們把它放在智慧館里。

師：還有個一閱讀材料是我們書后面選讀課文的第六篇《秦兵馬俑》，它們在地下埋藏兩千多年后重見天日，堪稱奇跡，天地館里展出再適合不過。選擇你感興趣的一份閱讀資料讀一讀，說一說你從文章中讀出了哪些說明方法。在短文中畫一畫，做出標記。

（生閱讀短文，教師巡視指導(dǎo)。）

師：誰愿意把神九飛船運用的說明方法說說？

生：《神州九號飛船》這篇短文當中，運用了列數(shù)字和作比較的說明方法。

師：列數(shù)字的說明方法同學們都一目了然，你能說說作者把誰和誰作比較了嗎？

生：把神舟九號與之前的飛船作了比較，主要變化是配備了交會對接相關(guān)設(shè)備，飛船的軌道艙增加了前艙門，數(shù)據(jù)管理和控制的計算機功能更強大，太陽能帆板發(fā)電效率更高，回收艙進行了可靠性和安全性的再設(shè)計。此外，飛船內(nèi)部的環(huán)境設(shè)計也更為人性化，更好。

師：運用比較的說明方法更能突出“神九”的特點和優(yōu)勢。誰愿意帶我們?nèi)⒂^《秦兵馬俑》？

生：《秦兵馬俑》主要運用了列數(shù)字的說明方法。

師：同學們一起看書，數(shù)一數(shù)文章一共列舉了多少數(shù)字。

生：近20個數(shù)字。

師：這些數(shù)字向我們展示了秦兵馬俑規(guī)模氣勢之大，堪數(shù)世界奇跡！

四、讀寫練習結(jié)合，運用說明方法

師：科技改變了我們的生活，生活中的科技產(chǎn)品層出不窮，2011年以來，一種新興的電子科技產(chǎn)品走進了我們的生活。你們看，這是什么？（出示IPAD平板電腦。）

生：平板電腦。

師：課前老師請家里有平板電腦的同學征得家長的同意后把平板電腦帶到學校，有誰帶來了？（8位學生舉手。）

生：老師，我媽沒同意我?guī)?，我家也有?/p>

師：沒關(guān)系，沒帶只要操作過也可以。（又有10多個同學舉手。）

師：有平板電腦的同學請你把平板電腦的操作演示給你周圍的同學看，在征得主人同意的情況下，你也可以適當?shù)剡M行手觸操作，我們都來感受一下它的特點、性能。（生分組操作平板電腦。）

師：誰來說說你對平板電腦的認識，我們就先從它的外觀說起吧。

生：平板電腦很小，長20多厘米，寬15厘米左右。

師：如果我們按說明文的列數(shù)字的要求，數(shù)字應(yīng)該是精確的，大家趕快來量一量。（生動手量。）

生：我的平板電腦是IPAD，它長24厘米，寬19厘米，還有一個直徑為1厘米的按鈕。

師：對平板電腦的其他認識都可以說一說。注意運用說明方法進行說明。

生：與普通的電腦比較，它體積小巧，便于攜帶。

師：老師聽出來了，你運用的說明方法是作比較。

生：我運用的是打比方的說明方法。它的屏幕是手觸的，只要把手輕輕放在屏幕上進行操作就可以了，我們的手就像鍵盤一樣。

師：看來對于平板電腦的認識你們都說得很好，有沒有興趣動手寫一寫平板電腦的簡介呢？優(yōu)秀的作品我們就展示在學?？萍拣^里。

（生做練筆，交流作品。）

第4篇：單元教學范文

《語文課程標準》明確指出，學生應(yīng)該具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎(chǔ)。在小學低年級語文學習中占了很大比重。在小學中高年級，語文教師對生字和詞語教學的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學生自學字詞，這是不科學的，教師科學高效的指導(dǎo)可以讓學生生字詞的學習事半功倍。

1 預(yù)習指導(dǎo)

小學階段，中高年級的學生已具備一定的自學能力，因此在單元主題教學之前，教師布置學生預(yù)習生字詞時可以從以下幾個方面進行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過程中，要養(yǎng)成隨手圈出生字詞的習慣，為下一步解決障礙做好準備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時，學生需要對照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時候，才能讀準字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語，嘗試造句

學生可以通過查字典、聯(lián)系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語，從而加深對課文的理解。另外，教師可以根據(jù)本單元字詞中需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)在預(yù)習單上。首先，讓學生根據(jù)在一二年級掌握的各種認字識字的方法，將本單元的生字根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等）分類。其次，讓學生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時交流。也可以讓孩子用彩色筆在預(yù)習單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學生自己歸納總結(jié)形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學

在學習生字時，要真正學會一個生字，就要學習一個字的語音、字形、字義。在小學階段，大綱對生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個方面，而且要對一些字詞的學習設(shè)計形成一定的梯度。在生字課上，學習的重點是記憶、理解和運用字詞。因此，生字課可以分為導(dǎo)入新課、分類認讀、理解運用、熟記生字、指導(dǎo)書寫、競賽反饋等環(huán)節(jié)。

2.1 導(dǎo)入新課

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過猜字謎、識字兒歌、順口溜等方法激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 分類認讀

教師可以根據(jù)單元生字的具體特點，從字音、字形、詞性、含義等幾個方面進行合理分類，然后進行指導(dǎo)。把本單元的字詞按照讀音上的相似點分類，學生讀起來朗朗上口，有助于對生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對字形的記憶。根據(jù)詞性分類的話有助于學生對于詞語的運用，而根據(jù)字義分類則有助于學生理解生字含義。在教學中，我堅持引導(dǎo)學生進行形近字聯(lián)想對比記憶，同時指導(dǎo)學生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準等。久而久之，學生在學習生字時可以自主進行聯(lián)想對比記憶，效率非常高。

2.3 理解運用

一般情況下，學生遇到生字詞主動拿起字典、詞典來查閱，可是，在沒有工具書時，就必須教給學生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯(lián)系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語，引導(dǎo)學生利用拆詞法來理解詞語。比如，三年級語文上冊《路旁的橡樹》中有詞語“不約而同”，教師可以這樣指導(dǎo)“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來就是，沒有約定卻一樣。同學們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情?！睅煟骸斑@個詞語的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣?！逼浯?，教師可以引導(dǎo)學生利用聯(lián)系上下文的方法理解句子中重點詞語的意思。教師引導(dǎo)學生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有?！睅煟骸安贿^他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同?！痹俅危鍪咀值?、詞典中的意思進行對比記憶。如此反復(fù)進行這類方法的教學，學生漸漸就能掌握解決詞語的方法。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)出示近義詞，然后選擇合適的詞語填到相應(yīng)的句子中。用選詞填空的方法區(qū)別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學生對詞義的理解，又可以引導(dǎo)學生應(yīng)用詞語造句。學習是為了運用，學生理解詞義之后就可運用詞語說話，慢慢積累，便可以將這些詞語運用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認字兒歌、順口溜、猜字謎。引導(dǎo)學生讀認字兒歌，編識字順口溜，編字謎識字，可以促進學生思考，訓(xùn)練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點一橫長，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個眼睛（點），一個口。

（2）動作表演。用動作表演學習生字的方法十分直觀形象，能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如三年級上冊語文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進行動作指導(dǎo)，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時，教師可以引導(dǎo)學生沿用一二年級學的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來記憶新字。

2.5 指導(dǎo)書寫

在小學階段，對于中高年級學生，不需要面面俱到地指導(dǎo)書寫。學生可以交流生字詞，教師有針對性地從筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首、分析字形等方面給予指導(dǎo)，通過歸類指導(dǎo)對比學習。

2.6 檢測反饋

第5篇：單元教學范文

改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內(nèi)容是：按照教學常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網(wǎng)絡(luò)教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務(wù)，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓A承擔第一單元，B承擔第二單元，C承擔第三單元，D承擔第四單元的教學任務(wù)，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當?shù)谝惠喨拷掏曛?，任課教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學實際，精心設(shè)計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務(wù)。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務(wù)。實行這種單元流水教學法的優(yōu)點是：

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設(shè)計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經(jīng)驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。

三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學水平，提高教與學的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短?！币晃徽Z文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學任務(wù)，讓各位教師分擔各自擅長的教學內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學效果。

四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學習情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力，提高學習效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產(chǎn)生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學習的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學生是否會適應(yīng)教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實行單元流水教學法，能極大地調(diào)動教師教學的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學質(zhì)量的提高，自不待言。

七、關(guān)于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環(huán)，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導(dǎo)學生結(jié)合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。

第6篇：單元教學范文

三環(huán)節(jié)單元教學法是以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為指導(dǎo)思想，以自學、點撥、測試為主要教學方式，以求同、求異、再求同為主要思維方式的教學方法。它的圖示如下：

下面簡析一下圖示的含義：自學一環(huán)，欲想自學，提綱是向?qū)В詫W是主體。而在自學過程中必然要發(fā)現(xiàn)問題要質(zhì)疑?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，而這一環(huán)正是達到了“憤、悱”的地步。則必然導(dǎo)致第二環(huán)節(jié)點撥，這一環(huán)節(jié)必不可少，它不僅是解決問題的關(guān)鍵，而且是尖子生吃飽的物質(zhì)食糧，差生向上拔高的開導(dǎo)。講什么？怎樣講？這是老生常談，但還是必須得談。講什么？將重點、難點。怎樣講？精講或啟發(fā)式，達到“一點通”的預(yù)期目的。點撥是前一環(huán)的結(jié)局，但不是最終目的。真正的目的是讓學生能力提高。即：提出問題、分析問題、解決問題的能力提高。而這一環(huán)要通過測試來完成。測試包括自測（學生自己出題測自己所謂的自我更新、自我發(fā)展）、互測（同桌或非同桌間相互測試）、師測（內(nèi)容可以把練習、演練題或小結(jié)應(yīng)反饋的問題等編入測試題）。測試是一個單元的教學歸宿，也是下一個單元教學的起點。通過這一教學環(huán)節(jié)反饋出來的信息，再改進下一單元的教學。

二、怎樣進行一個單元的教學呢

首先、明確語文應(yīng)掌握和理解的知識和內(nèi)容。根據(jù)本人的理解，向?qū)W生講清學語文要保持三個一致性：即文題、作者、和書下注釋保持一致性；文題、作者與文章的內(nèi)容保持一致性；字、詞、句與文章的內(nèi)容保持一致性。和一個重要性：即中心、材料、結(jié)構(gòu)與表達有嚴密性。

其次、根據(jù)上述原理，編排一個單元的思考問題，一般每個單元都圍繞如下提綱進行：

（一）1、列出本單元的生字、生詞并默記。2.文題是什么？作者是誰？作品出自？文章的重要內(nèi)容（根據(jù)情況可以列表完成）。3.列出本單元習題并分類（分讀寫訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、字詞句訓(xùn)練、語修邏訓(xùn)練）。

（二）分析文章的中心與結(jié)構(gòu)安排。

（三）分析寫作方法（或曰寫作特點）。

每個單元教學時間分一周或二周不等。一般根據(jù)單元內(nèi)容而定。

上述實例說明：三環(huán)節(jié)單元教學法是符合教學原理的，是符合學生的心愿的，也是符合初中語文教材編寫意圖的。那么，它的依據(jù)是什么呢？

三、三環(huán)節(jié)單元教學法的心理依據(jù)

簡言之，就是“同異同”的思維方式。前一同即對同一問題進行也就是求同思維；異，即求異思維；后一同是在求異基礎(chǔ)上再次求同。任何人在思考問題時都是先對同一問題思考出相對應(yīng)的同一結(jié)果。而在思考過程中，又不是按同一方式進行的，而是發(fā)散性的，這種思維結(jié)果導(dǎo)致同一問題可以用不同的方式去思考完成，即所謂的求異思維。而問題的結(jié)果或曰解決則必然導(dǎo)致能力的提高，而能力的提高正是求同的內(nèi)容，因而后一同與前一同相比則比較的進入了高一級的地步，因而它們有“質(zhì)”的差別。但是它們是密不可分的，沒有前者無所謂后者，而后者的不出現(xiàn)，則前者終無歸宿。即前者決定后者，是后者的內(nèi)容。后者制約著前者，是前者的歸宿。它們也是可以互相轉(zhuǎn)化的。如此“求同、求異、求同、再求異、再求同”循環(huán)往復(fù)，但最終目的是導(dǎo)致能力的提高即求同。這種循環(huán)往復(fù)而每一次都比較的進入了高一級的程度。就是“三環(huán)節(jié)”教法的主要心理依據(jù)。

四、三環(huán)節(jié)單元教學法的備課要求

首先，它要求教者要全面、系統(tǒng)、靈活地掌握單元的知識體系以及全教材的單元編排體系。

其次，它要求教者掌握多種資料還要保證知識的連貫性和全面性。

另外，它還要求教者掌握單元中的重點文章，以講清一文帶多文，收到事半功倍的效果。

五、三環(huán)節(jié)單元教學的實驗效果

列表說明

第7篇：單元教學范文

明確本單元的教學目標,是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的前提。沒有明確的目標,猶如“盲人騎瞎馬”,到處亂撞,其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前,我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容,確立教學目標。確立單元教學目標,要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如,我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時,確立了以下教學目標:

1、閱讀方面:了解課文所寫景物的不同特點;體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理;理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點;學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面:學習定點觀察和移步換景的方法,抓住景物特征,按游蹤順序狀寫較多的景物,學會寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面:能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景,突出特點,明確方位,仿到口齒清楚,表達明白。對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸,更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前,我首先將這一目標告訴學生,使學生心中有數(shù),在學習過程中才有明確的努力方向。

二、學習知識

學習知識就是在教師指導(dǎo)下,學習單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的,每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前,應(yīng)指導(dǎo)學生學習單元知識短文,歸納知識要點,再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如,教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時,因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏,所以在教學肘,除了幫學生溫習小說的三要素外,還應(yīng)指導(dǎo)學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》,進而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點:小說起源于勞動,古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發(fā)展階段:先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。我國古代小說的特點:A、注意人物言行和細節(jié)描寫,在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折,故事完整。C、語言準確簡練,生動流暢,富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣,通過學習知識短文,梳理知識要點,學生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象,這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎(chǔ)。

三、教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下,依據(jù)單元教學目標,運用所學的單元理論知識,引導(dǎo)學生分析、理解講讀課文,把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范,實際上就是通過教師的示范教學,教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點:(1)要突出重點,體現(xiàn)單元教學目標。(2)要落實知識,用課文印證單元理論知識,揭示知識的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學習方法,“授之以漁”,引導(dǎo)學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法,使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時,我引導(dǎo)學生著重分析、研究以下問題:①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實例,通過上述問題的分析、研究;落實說明文的有關(guān)知識,教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律,學生就會自學說明文,能力得到提高。

四、自讀深化

葉圣陶指出“教師的教,是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化,就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐,使單元知識得以進一步的鞏固深化,進一步增強學生的閱讀理解能力,從而達到不教自會的境界。這一步教學,要充分體現(xiàn)學生的主體地位,教師只作點撥提示,切忌越俎代庖。有時,為了幫助學生正確地理解自讀課文,教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題,引導(dǎo)學生深入鉆研課文。例如,教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》,根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容,我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考:①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題,學生可以通過比較閱讀的方法,采用討論的方式去完成。

第8篇：單元教學范文

一、科學單元教學的概念

單課教學是單元教學的基礎(chǔ)，單元教學是在單課教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。單元教學以一個教學單元為相對獨立的教學單位，從這個教學單位整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，制訂教學方案；從教學方法看，單元教學不是對單元內(nèi)各篇平均使用力量，而是找出單元的重點在講清楚每一節(jié)課的內(nèi)容的前提下照顧好單元的重點；從能力訓(xùn)練的角度看，單元教學有助于學生將單元內(nèi)學到的知識加以整合，融會貫通，從而完成有意義的學習。因此，所謂科學單元教學，一般說來就是以一個單元作為科學教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，理清課與課之間的關(guān)系豐富核心內(nèi)容，并采取有效方式為核心內(nèi)容的教學做鋪墊。

二、科學單元教學的優(yōu)勢

1.單元教學將文體相同的文章組成一個相對獨立的整體，有利于加強科學教學的系統(tǒng)性，增強科學教學的靈活性

科學課程的每一單元都有其核心，在單元內(nèi)部每節(jié)課之間都存在著密不可分的聯(lián)系，可謂環(huán)環(huán)相扣?？稍趯嶋H的教學中我們往往只注重了單獨每一節(jié)課的內(nèi)容而忽略了每節(jié)課之間的關(guān)系，在備課和上課時只注重單獨的一節(jié)課要講什么內(nèi)容，達到什么目的。有時候就會因為某節(jié)課內(nèi)容太少而不知道如何去講，有時候又會因為內(nèi)容太多而匆匆結(jié)束，更有甚者不知道某一節(jié)課講了和沒講有何區(qū)別。如果站在整個單元的角度來看的話，就會發(fā)現(xiàn)原本內(nèi)容很少的課程可以拓展一下為下節(jié)課做準備，原本內(nèi)容很多的課程就可以側(cè)重重點而不是眉毛胡子一把抓，原本覺得沒意義的課原來是使兩節(jié)課銜接起來必不可少的環(huán)節(jié)。課程之間的順序也沒有必要太死板和課本上完全一樣，單元教學的方式是靈活多樣的，單元組合方式也具有多元性，教者可以在著眼單元教學整體目的的前提下，根據(jù)單元的重點適當調(diào)整課程靈活機動地確定單元組合的方式，從而使教學可以進行的更加的順利。

2.有助于培養(yǎng)學生綜合利用所學知識，融會貫通提高學習能力并學會學習

近幾十年來，世界各國都加大了課程改革的力度，我國也針對國內(nèi)普遍存在的教育問題對教育進行了大力的改革，而科學課程正是在改革中應(yīng)運而生、追隨國際潮流的新興科目。作為一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的核心課程，科學課程積極倡導(dǎo)讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為其終身學習打好基礎(chǔ)。單元教學的理念則更加有利于學生知識結(jié)構(gòu)的形成，明確單元教學目標，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。進行單元教學，首先來自認真鉆研科學課程標準，把握教材的整體結(jié)構(gòu)；其次，還必須對單元內(nèi)教材內(nèi)容及其系列組合進行整體的綜合分析，力求從編者對單元教學目標的有關(guān)提示、單元教材的有機構(gòu)成以及課后的思考練習中明確單元教學目標。不但要掌握這一單元的目標，而且要設(shè)計具有連續(xù)性和一致性的探究活動，研究實現(xiàn)這一目標的過程，明確它是怎樣落實到各篇課文教學之中的。

三、教學過程注意小細節(jié)

1.進行授課時，化“腐朽”為“神奇”，將生動形象進行到底

進行授課時，可將原來比較死板的教學內(nèi)容改成更加生動形象、富有吸引力的名稱?？茖W課題名稱一般都很平淡無奇，只看名稱很難提起學生學習的興趣，甚至會有一些學生看了名稱以后會認為所講的知識是司空見慣的沒有什么值得學的，若真提問或考試的時候卻回答不到重點上，甚至一點都不會。小學生天然的對于未知的現(xiàn)象及事物有很強的好奇心，在教學活動中，我們可以充分利用這一點使課程教學進行得更加順利和成功，由此我們可以把科學課里的名稱改成更能吸引學生的形式。例如，可將“找拱形”改成“拱形在哪里”或“哪里有拱形”，以問題的形式激起學生的興趣，從而使學生更加積極地聽課，參與教學活動。

2.做實驗時不要過重調(diào)定量的方面，更重要的是定性的方面，盡量使實驗效果更加明顯一些

很多時候由于實驗器材本身存在較大的差異，同時學生的操作過程會出現(xiàn)很多不規(guī)范的情況，因此會導(dǎo)致實驗真實結(jié)果與理論值存在較大差異。在這種情況下，不要太過糾結(jié)量上的問題，只要能使學生定性的明白事物的規(guī)律即可。比如說“形狀與抗彎曲能力”這一課，雖然學校發(fā)有教學學具，但在每個學生實際操作時，折出來的紙的形狀會有各種差異，再加上學具上的存放保管不善，因此實驗在量上的結(jié)果有很大的差距。這種情況下，只需要讓學生明白，紙張折疊后比折疊前抗彎曲能力大大增強，以及抗彎曲能力為什么會增強即可。

第9篇：單元教學范文

一、小學語文主題單元教學設(shè)計實踐

對于小學語文教學來說，“整體把握，單元整合”的教學設(shè)計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學目標加以確定、對單元整體教學內(nèi)容加以整合、設(shè)計相應(yīng)的教學流程、對單元整體內(nèi)容進行導(dǎo)讀、實施具體的課堂教學、反思教學成果。

1.對單元教學目標加以確定

新課程改革對小學教學目標提出了新的要求，它指出教學應(yīng)該注意將教學三維目標協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說在具體的教學實踐中應(yīng)該將與教學相關(guān)的知識技能、學習過程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學的主要目標并貫穿整個教學過程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學設(shè)計中生搬硬套地實現(xiàn)教學三維目標，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對三維目標進行合理的設(shè)計和明確，使其彰顯出對課堂教學的輔助效果。

2.對單元整體教學內(nèi)容加以整合

在單元教學的整體目標已經(jīng)確定后，教學設(shè)計就要根據(jù)這一目標對教學內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實際教學狀況對單元教學內(nèi)容進行相應(yīng)的整合或重組。對于單元教學內(nèi)容的整合來說，由于教材一般只是為學生相關(guān)內(nèi)容的學習提供一個較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學生的學習提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計中根據(jù)教學目標對單元內(nèi)容進行適當?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學的姿態(tài)推動學生的學習發(fā)展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據(jù)教學目標對教材進行處理，教師在教學過程中將原有的教學內(nèi)容安排打散，再按照教學的實際情況以相關(guān)知識點的性質(zhì)和特征為依據(jù)對知識點進行重組，方便學生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。

3.設(shè)計相應(yīng)的教學流程

在對教學內(nèi)容進行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學各階段學生的實際狀況對教學流程進行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學生的學習時間、內(nèi)容以及教師自身的教學方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學內(nèi)容的實際安排和相應(yīng)教學方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個課時之間的相互聯(lián)系以及每一個課時教學所能夠達到的單元教學目標。

4.對單元整體內(nèi)容進行導(dǎo)讀

“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說明了教師在教學中的地位只是教學的引導(dǎo)者和幫助者，學生才是教學的主體。所以教師在教學中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學中要對教學內(nèi)容進行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個單元教學內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學生理清單元教學內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對各單元之間的教學關(guān)系進行整理，讓學生對整體教學內(nèi)容形成全局性的把握。

5.實施具體的課堂教學

課堂教學是整個小學語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設(shè)計和教學展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過程，是真正將教學書面設(shè)計變?yōu)榻虒W實踐的過程，也是教師個性化教學創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學實施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生在課堂上的實際反映對教學內(nèi)容及時進行適當?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W設(shè)計“應(yīng)情境而變，應(yīng)學生而動”，準確把握教學契機。

6.反思教學效果

在完成基本的單元教學后，教師還應(yīng)該對單元教學目標的完成度、教學課堂內(nèi)容增量和學生學習時的薄弱環(huán)節(jié)等問題進行整理和反思，對教學的不足之處及時查明并進行相應(yīng)的補救。例如，對沒有完成教學目標的學生給予適當?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。

二、小學語文主題單元教學設(shè)計實踐案例

人教版小學語文第九冊“月是故鄉(xiāng)明”單元教學設(shè)計案例：

1.單元教學目標

對本單元生字詞進行理解和掌握。學生通過單元學習體會作者的思鄉(xiāng)之情，通過相應(yīng)的對比閱讀，讓學生對不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。

2.單元整合

將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學后即開展回顧拓展活動，讓學生對思鄉(xiāng)的詩句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩文教學整合到一起，達到事半功倍的效果。

3.設(shè)計教學流程

教學流程的設(shè)計主要注重對教學前測的設(shè)計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩和文，從而進行教學導(dǎo)入。

4.單元導(dǎo)讀

為了讓學生對單元教學內(nèi)容進行初步了解，本文單元教學設(shè)計將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學生對單元教學主題和每篇課文都有簡單的了解。

5.課堂教學

由于課堂教學最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應(yīng)變，這里就不對教學設(shè)計做贅述。

6.教學反思