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關(guān)鍵詞:高職;農(nóng)業(yè)類;專業(yè)群;建設(shè)
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)03-0032-03
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),其發(fā)展水平將決定一個國家或民族的競爭力。根據(jù)高職教學(xué)、學(xué)生、專業(yè)及產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位的實際,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工經(jīng)營第一線高技能應(yīng)用型人才,滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟增長及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要,具有十分重要的意義。
準(zhǔn)確定位農(nóng)業(yè)類專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo) 農(nóng)業(yè)類專業(yè)群要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營需要,具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)營、管理等職業(yè)崗位(群)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,同時,有較強的操作技能、經(jīng)營管理水平的懂生產(chǎn)、會經(jīng)營、能管理的高素質(zhì)技能型人才。
培養(yǎng)規(guī)格 構(gòu)建農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)應(yīng)始終圍繞一條主線,突出兩個方面,培養(yǎng)三種精神,掌握四項技能。即圍繞培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高技能型人才;突出生產(chǎn)與加工兩個方面;針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,培養(yǎng)吃苦耐勞、扎根基層的敬業(yè)精神,善于溝通、團結(jié)協(xié)作的團隊精神,積極進(jìn)取、勇于開拓的創(chuàng)新意識;熟練掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、經(jīng)營、管理四項核心技能。
創(chuàng)新辦學(xué)體制
要建立專業(yè)理事會辦學(xué)新體制 依托酒泉市農(nóng)牧局,聯(lián)合酒泉多家龍頭產(chǎn)業(yè),搭建“政府牽頭,行業(yè)指導(dǎo),企業(yè)參與,學(xué)院實施”的多贏辦學(xué)平臺,實現(xiàn)資源共享與開門辦學(xué)。構(gòu)建政、校、企結(jié)合的長效運行機制,建立并實施“一院兩制”,即教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制,科研、生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟承包或股份制,為酒泉特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工產(chǎn)業(yè)提供服務(wù),推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè),使其成為信息反饋平臺、質(zhì)量監(jiān)控平臺、輻射帶動平臺和開放辦學(xué)平臺,整體提升高職教育水平。
創(chuàng)建并完善以“伴耕伴讀”為平臺,以頂崗實訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式 我院在長期的教學(xué)實踐中,堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo),探索實踐了“四段式”實踐教學(xué)體系、“四合一”人才質(zhì)量保障體系和“專業(yè)+公司”人才培養(yǎng)特色,在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成了具有鮮明高職特色的以“伴耕伴讀”為平臺,以頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式?!鞍楦樽x”平臺就是將學(xué)習(xí)與工作耦合在一起,工學(xué)交融、耕(做)讀(學(xué))一體;模塊是指預(yù)就業(yè)崗位群。
開展全真情境教學(xué),有效實踐以“伴耕伴讀”為平臺,以頂崗實訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式 學(xué)生第一學(xué)期在校內(nèi)完成職業(yè)綜合技能課程和專業(yè)基本技能教學(xué)任務(wù),第二、第三學(xué)期(含暑假),在校內(nèi)高科技農(nóng)業(yè)示范園完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程,提高單項職業(yè)技能。第四、第五學(xué)期(5~9月,含暑假),學(xué)生在校外實訓(xùn)基地協(xié)崗進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理工作,返校后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計,并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第六學(xué)期,學(xué)生以見習(xí)技術(shù)員身份進(jìn)入預(yù)就業(yè)單位頂崗實習(xí)。該模式的運行方式打破了傳統(tǒng)的學(xué)期制,取消了暑假,根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期安排教學(xué),實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合,增加了學(xué)生的崗位鍛煉時間,有效提高了學(xué)生的崗位核心能力。
完善教學(xué)實驗、技能實訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)及頂崗實習(xí)的“四段式”實踐教學(xué)體系 教學(xué)實驗在基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)中心進(jìn)行,主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力;技能實訓(xùn)在校內(nèi)高科技農(nóng)業(yè)示范園進(jìn)行,主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力;技術(shù)指導(dǎo)實訓(xùn)在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行,主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力;頂崗實習(xí)在企業(yè)生產(chǎn)基地預(yù)就業(yè)單位進(jìn)行,主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
建立健全工學(xué)結(jié)合的運行管理體系 加強學(xué)生頂崗實習(xí)期間的管理質(zhì)量監(jiān)控。以種子生產(chǎn)與經(jīng)營、畜牧獸醫(yī)、食品加工技術(shù)專業(yè)為主,開展工學(xué)結(jié)合的運行管理研究,校企共同制定學(xué)生頂崗實習(xí)管理方法,建立以院企合同化管理為主,以企業(yè)績效考核為學(xué)生實習(xí)評價主要依據(jù)的管理機制。在實習(xí)期間,按照“八定”的工作要求(定崗位、定任務(wù)、定時間、定數(shù)量、定質(zhì)量、定效益、定獎罰、定成績)完成生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù),校企雙方共同考核評價學(xué)生,根據(jù)評定結(jié)果,成績合格者頒發(fā)企業(yè)經(jīng)歷證書,不合格者重修。
建立并完善教學(xué)質(zhì)量保障體系 建立并完善思想保障、組織保障、條件保障、機制保障體系,強化質(zhì)量監(jiān)控體系。注重“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)”建設(shè),強化質(zhì)量意識。尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè),重視過程監(jiān)控,吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價。充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的功能,重點構(gòu)建以過程管理為核心的頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系,即實習(xí)期間的管理以學(xué)校為主體,考核評價以公司為主導(dǎo),由學(xué)校、企業(yè)共建頂崗實訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系,形成較為完善的人才質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿始終,為服務(wù)基于工作過程的人才培養(yǎng)模式改革,有效實施崗位基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)造條件,形成多元評價和校內(nèi)、校外雙重考核,完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。
以重點專業(yè)建設(shè)為核心,
輻射帶動專業(yè)群發(fā)展
以種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)和畜牧專業(yè)辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè),將種植、養(yǎng)殖、加工三個行業(yè)對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近,或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)、食品加工技術(shù)、農(nóng)畜特產(chǎn)品加工技術(shù)、動物營養(yǎng)與料以及園林技術(shù)專業(yè)組成一個集合。由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合,圍繞專業(yè)群進(jìn)行資源配置與優(yōu)化,可以大幅度降低師資和實驗實訓(xùn)設(shè)備等方面的投入,降低專業(yè)建設(shè)的成本。以專業(yè)群為基礎(chǔ),可以不斷地調(diào)整專業(yè)方向,可以設(shè)計或增設(shè)相近的專業(yè),以適應(yīng)市場不同崗位的需要,提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系
開展農(nóng)業(yè)行業(yè)崗位調(diào)研,解構(gòu)和重構(gòu)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“231”課程體系建設(shè),形成農(nóng)業(yè)類專業(yè)群“兩體、三層、一主線”的課程體系?!皟审w、三層、一主線”課程體系是平行構(gòu)建的基于學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)核心能力的課程體系,構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的崗位核心能力的課程體系,職業(yè)核心能力課程體系分設(shè)人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、行為素質(zhì)三個逐層遞進(jìn)的模塊,崗位核心能力課程體系分設(shè)崗位基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。能力培養(yǎng)主線貫穿其中,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才必須具備的良好的核心能力。
校企合作進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)
多數(shù)高職教師企業(yè)實踐經(jīng)歷和積累不多,對生產(chǎn)實踐知之有限,單獨進(jìn)行課程建設(shè)及開發(fā)必然定位不準(zhǔn);而生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線專家雖實踐經(jīng)驗豐富,對市場需求也掌握透徹,但對教學(xué)規(guī)律卻不甚了解。由雙方共同研究、制定課程建設(shè)計劃,便可結(jié)合并利用高職教師與生產(chǎn)一線相關(guān)人員各自的特點,形成資源和優(yōu)勢互補,對提高課程的針對性和實用性具有十分重要的意義,有利于突破以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)模式。
突出“雙師型”師資隊伍建設(shè)
“雙師型”教師隊伍包括“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)兩個方面。應(yīng)重在內(nèi)強“筋骨”,外引“活水”,共同構(gòu)建示范性高職師資隊伍,由以單一教師組成的隊伍,轉(zhuǎn)向由教師和技師按照技能實訓(xùn)教學(xué)要求比例組成的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。
創(chuàng)新人才引進(jìn)和聘請機制,強化“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè) 要引進(jìn)具有豐富行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗,具有較強技術(shù)開發(fā)能力的高技能、高技術(shù)、高素質(zhì)人才,以改變教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu),提高整體實力。
對校內(nèi)教師開展有針對性的培訓(xùn),快速解決“雙師”素質(zhì)問題,優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu) 要建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度,完善對“雙師型”教師的激勵機制。對于具備“雙師”素質(zhì)的教師,在科研立項、職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性政策,從而形成示范效應(yīng),不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。
強化專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設(shè) 每個專業(yè)要確定1~2名德才兼?zhèn)洹W(xué)術(shù)水平高、專業(yè)實踐能力強、具有創(chuàng)新意識和較強社會教學(xué)資源整合能力的專業(yè)帶頭人,具體負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與管理工作。骨干教師要具備良好的職業(yè)道德、較強的教育教學(xué)能力、突出的工程實踐能力、清晰的課程開發(fā)思路、優(yōu)秀的課程建設(shè)團隊感召力,要在課程體系建設(shè)、課程開發(fā)與實踐教學(xué)等方面發(fā)揮重要作用。
突出技術(shù)名師建設(shè) 高職院校之大不在大樓,而在技術(shù)名師。所謂技術(shù)名師一是應(yīng)具有高尚的人格、開闊的眼界、獨立的見識、寬廣的胸懷、積極的心態(tài)、容事的氣度,體現(xiàn)出人格魅力;二是既要有扎實的專業(yè)理論功底和過硬的教學(xué)能力,又要有嫻熟的實踐操作技能,并能不斷追蹤技術(shù)前沿,做到既能教,又能做,教做合一;三是要具有高超的協(xié)調(diào)能力和出色的組織管理能力,真正成為引領(lǐng)教學(xué)團隊不斷進(jìn)步的核心力量。
引企入校,共建共享,
深化實驗實訓(xùn)條件內(nèi)涵建設(shè)
以專業(yè)通用、資源共享為原則,整合實驗實訓(xùn)資源,完善校內(nèi)實訓(xùn)基地。拓展校外實訓(xùn)基地,使本專業(yè)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)在高職院校同類專業(yè)中處于領(lǐng)先水平,起到良好的示范帶動作用。要建立并實施“一院兩制”,即教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制,科研、生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟承包或股份制,解決管理體制的后顧之憂。要引進(jìn)甘肅昶榮園林有限責(zé)任公司在校內(nèi)投資共建高科技農(nóng)業(yè)示范園,并健全制度,高峰運營,促進(jìn)校內(nèi)實習(xí)基地良性發(fā)展。
校企文化融合,強化校風(fēng)建設(shè)
通過政、校、企結(jié)合的長效機制的運行,使高職院校文化多元素相融,豐富多彩,建立充滿關(guān)愛的人文精神及文明素質(zhì)的校園。要讓學(xué)生以一種感恩的心態(tài)面對社會,在實實在在的感恩活動中,學(xué)生更會有所觸動,想到父母賺錢養(yǎng)家的不容易,從而感謝父母恩;感恩不僅是回饋,更是一種感激、樂觀的生活態(tài)度。要從指導(dǎo)思想、理想信念、價值取向、道德規(guī)范及行為方式等方面進(jìn)行全面而系統(tǒng)的素質(zhì)教育、精神實質(zhì)教育以及深刻內(nèi)涵教育。
要營造平等、友愛、融洽、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造民主的、積極向上的學(xué)術(shù)氣氛。具體表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員以及教師與學(xué)生要互幫互助、誠實守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力。學(xué)校還要抓好學(xué)生的常規(guī)教育:用基礎(chǔ)教育塑造學(xué)生;用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生;用理想教育鞭策學(xué)生;用挫折教育鍛煉學(xué)生,用賞識教育激勵學(xué)生;用愛心教育溫暖學(xué)生;用協(xié)作教育團結(jié)學(xué)生;用禮儀教育親和學(xué)生,用感恩教育感染學(xué)生;用責(zé)任教育督促學(xué)生,為學(xué)生的健康成長營造一種良好的育人環(huán)境。
完善畢業(yè)生就業(yè)體系建設(shè)
要以“分類指導(dǎo),引導(dǎo)就業(yè)”為就業(yè)工作指導(dǎo)方針,對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù),在教學(xué)計劃中專門設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課,設(shè)立專門就業(yè)服務(wù)體系和就業(yè)工作指導(dǎo)小組,制定完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作方案和推薦程序。以學(xué)院與企業(yè)搭建的平臺和推薦就業(yè)為基礎(chǔ),以自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主,構(gòu)建畢業(yè)生雙渠道就業(yè)服務(wù)工作體系,分類指導(dǎo),引導(dǎo)就業(yè)。要實施畢業(yè)生使用情況跟蹤調(diào)查,據(jù)此修改教育教學(xué)培養(yǎng)計劃與措施。要通過定期對就業(yè)不穩(wěn)、創(chuàng)業(yè)力不強的畢業(yè)生招回培訓(xùn)補課的方式,構(gòu)建終身教育和服務(wù)體系。
有效開展社會服務(wù),發(fā)揮高校輻射功能
全體師生要利用自身資源,服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè),開展農(nóng)業(yè)技術(shù)、種苗服務(wù)、獸醫(yī)門店以及社會培訓(xùn)等,使學(xué)校與社會相容,相互促進(jìn),共同發(fā)展。
變化明顯的培養(yǎng)效果
變化一:師生關(guān)系及社會關(guān)系悄然改變 過去學(xué)生只在學(xué)校實習(xí),與社會大生產(chǎn)脫節(jié),實習(xí)和實訓(xùn)內(nèi)容少,時間短,實習(xí)結(jié)果只有教師的評判。理論與實習(xí)難以融合,不容易理解。另外,教師只管學(xué)生考分,片面地認(rèn)為學(xué)生難教,教師的不良情緒在一定程度上影響學(xué)生,形成惡性循環(huán)。以“伴耕伴讀”為平臺,以頂崗實訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)在于克服學(xué)生高分低能、動手實踐能力差的傳統(tǒng)教育弊端,更重要的是環(huán)境變化了,師生共同學(xué)習(xí),相互幫助,向生產(chǎn)一線技術(shù)人員和農(nóng)戶學(xué)習(xí),定崗實訓(xùn),實訓(xùn)結(jié)果與公司和農(nóng)戶受益產(chǎn)生直接關(guān)系,評判標(biāo)準(zhǔn)更真實、更有效,而且公開、公正,一目了然。學(xué)生可以提前接觸畢業(yè)后的工作崗位,學(xué)習(xí)興趣高,積極性大,理論與實訓(xùn)有機融合,效果好。使師生了解社會,使用人單位了解學(xué)校、了解教師、了解學(xué)生。使社會關(guān)系發(fā)生明顯變化,使學(xué)院真正成為服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的人才基地。這種轉(zhuǎn)變促使教師樹立新的人才觀與質(zhì)量觀,樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以特色創(chuàng)優(yōu)勢,以人才創(chuàng)品牌”的新理念,全身心地投入到“平臺+模塊”培養(yǎng)模式和專業(yè)群建設(shè)中。教師的觀念轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了學(xué)生潛質(zhì)的釋放。
變化二:學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升 “平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式實施以來,使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)的艱辛,熟悉了工作環(huán)境,明確了專業(yè)目標(biāo)和就業(yè)崗位,專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)、事業(yè)有機地融合,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,形成正確思想,美化心靈。有利于學(xué)生鍛煉體魄,磨練意志,體驗生活,了解國情、市情、民情,深化了解人生意義,努力實現(xiàn)人生價值,改造世界觀。有利于學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài),塑造完美形象。學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣大有改觀。學(xué)生了解了生產(chǎn)過程,掌握了生產(chǎn)技能、技術(shù),鞏固了專業(yè)理論,增加了專業(yè)知識,強化了學(xué)習(xí)動機,提高了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績明顯提高(據(jù)統(tǒng)計,每門課程成績平均提高了6.5個百分點)。學(xué)生的創(chuàng)新意識、適應(yīng)能力和動手能力明顯增強,形成了好教、好管、好就業(yè)的良性循環(huán)。
變化三:學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高 按照“平臺+模塊”模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,成為各大企業(yè)等用人單位爭相訂購的“搶手貨”,就業(yè)形勢十分喜人,每年呈供不應(yīng)求的態(tài)勢。在學(xué)生畢業(yè)前一年年底,就有多家農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位預(yù)訂畢業(yè)生,有88%的學(xué)生與用人單位簽約。到畢業(yè)前的五六月份,畢業(yè)生更是一搶而空,甚至出現(xiàn)了一人可選擇多家用人單位的喜人就業(yè)情形。學(xué)生熟悉就業(yè)單位和崗位,就業(yè)穩(wěn)定性高,崗位和報酬提升快,就業(yè)質(zhì)量顯著提高。
變化四:辦學(xué)的社會效果明顯增強 我院2010、2011屆兩年農(nóng)業(yè)類專業(yè)群的428名學(xué)生,通過“平臺+模塊”人才培養(yǎng)方案的實施,一次就業(yè)率達(dá)88%。就業(yè)單位對學(xué)生表現(xiàn)的反饋普遍良好,部分單位反映學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。陜西石羊集團和敦煌先鋒種子公司的負(fù)責(zé)人表示,我院的畢業(yè)生文化基礎(chǔ)扎實,專業(yè)技術(shù)過硬,又勤勞樸實,深受各部門的歡迎。
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關(guān)鍵詞 高職院校;專業(yè)群建設(shè);教學(xué)資源
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219(2012)26-0026-05
一、概念界定
隨著社會的發(fā)展,專業(yè)分工越來越細(xì),每個工種的從業(yè)人員所能完成的工作范圍越來越狹窄,工作內(nèi)容越來越具體,因此協(xié)作變得更為重要。這種協(xié)作,不是簡單的工種之間的組合,而是專業(yè)與專業(yè)的對接和整合。如何進(jìn)行整合,不僅企業(yè)要不斷進(jìn)行探索,高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的機構(gòu)也要努力嘗試,不斷探索,做好教育教學(xué)研究工作,開發(fā)符合市場需求的人才培養(yǎng)模式。
(一)專業(yè)
在教學(xué)領(lǐng)域,專業(yè)是指高職院校根據(jù)工作崗位的素質(zhì)、技術(shù)等方面的要求而劃分的學(xué)業(yè)門類,也指高等學(xué)?;蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。中國高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校,根據(jù)國家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃,以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
(二)專業(yè)群
專業(yè)群的概念源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群的形成是基于資源集聚的比較優(yōu)勢而帶來的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴散效應(yīng),從而提高絕對競爭力,其目的是追求成本最經(jīng)濟、效益最大化。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系,職業(yè)教育要為人的發(fā)展服務(wù)、為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),這是由其本質(zhì)屬性決定的。職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要機構(gòu),其專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展有著必然的聯(lián)系,隨著職業(yè)院校的發(fā)展模式由“規(guī)模式”走向“內(nèi)涵式”,“集群”的概念也逐步由經(jīng)濟領(lǐng)域走進(jìn)了教育領(lǐng)域[1]。
關(guān)于專業(yè)群的認(rèn)識,目前存在不同觀點,有的認(rèn)為專業(yè)群是具有相似性和相近關(guān)系的專業(yè)按照一定邏輯關(guān)系的組合;有的認(rèn)為是圍繞核心專業(yè),將相近或相似關(guān)系的專業(yè)進(jìn)行整合。按照專業(yè)相近或相似性組成的專業(yè)群,是由若干個工程對象相同,或者若干個技術(shù)領(lǐng)域相同,或者若干個學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)(專業(yè)方向)共同組成。這種專業(yè)群強調(diào)是否擁有師資、實習(xí)實訓(xùn)條件等共享基礎(chǔ)。圍繞核心專業(yè)帶動其他專業(yè)發(fā)展構(gòu)建專業(yè)群的觀點認(rèn)為,兩個或兩個以上跨二級專業(yè)之間的相互依賴和相互促進(jìn),能夠形成合力,以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力為目的而組成的專業(yè)集合,其專業(yè)群建設(shè)就是針對特色專業(yè)而進(jìn)行的資源整合,有利于形成集團優(yōu)勢,實現(xiàn)資源有效共享,增強專業(yè)辦學(xué)實力,提高學(xué)院知名度[2]。
因此,關(guān)于專業(yè)群比較恰當(dāng)?shù)亩x是:專業(yè)群是由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近,并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)組成的一個集合[3]。
二、專業(yè)群的類型
(一)雙核心型專業(yè)群
雙核心型是分別以兩個專業(yè)為核心專業(yè),形成如兩輪馬車式專業(yè)群,詳見圖1。這種專業(yè)群在內(nèi)部形成兩個小的專業(yè)關(guān)連性強、相互依賴的次級群。次級群之間形成競爭,能夠相互帶動,發(fā)展動力足,建設(shè)效果好。由于平衡發(fā)展的需要,專業(yè)能夠共同發(fā)展,避免優(yōu)勢專業(yè)獨占資源、非核心專業(yè)動力不足而發(fā)展滯后的現(xiàn)象。這種專業(yè)群的不足是教學(xué)資源容易分散,需要經(jīng)常進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通;而且由于競爭的存在,容易產(chǎn)生矛盾。
(二)單核心引領(lǐng)型專業(yè)群
這類專業(yè)群以實力強的重點專業(yè)為核心,將具有關(guān)聯(lián)性的專業(yè)聚集起來,借助核心專業(yè)的優(yōu)勢,帶動非核心專業(yè)的發(fā)展,詳見圖2。專業(yè)群內(nèi)部,核心專業(yè)占有資源多,優(yōu)先發(fā)展機會多,任務(wù)重,承擔(dān)帶領(lǐng)非核心專業(yè)發(fā)展的重任。但這種專業(yè)群內(nèi)部競爭不足,資源分配容易不均衡,專業(yè)平衡發(fā)展的可能性小。
(三)單核心輻射型專業(yè)群
這種專業(yè)群有一定的歷史積累,核心專業(yè)成熟,具有引領(lǐng)作用,發(fā)展受到重視,能夠帶動相關(guān)聚集專業(yè)共同發(fā)展,輻射專業(yè)寬,師資隊伍、各類教學(xué)資源共享性好,平臺型課程具有通用性,可帶動后續(xù)相關(guān)專業(yè)發(fā)展,能夠持續(xù)滾動,其輻射形式見圖3。但這類專業(yè)群負(fù)累重,任務(wù)多,需要政策扶持和資金支持。
(四)協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群
基于共同的工作目標(biāo),專業(yè)間需要相互配合才能完成一個工作任務(wù),專業(yè)由于具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,專業(yè)群中的專業(yè)處于相同地位,資源按照崗位及工序的不同進(jìn)行分配利用,詳見圖4。這種專業(yè)群需要高度的協(xié)作才能完成具體的工作任務(wù),需要依托具體的企業(yè)或工作任務(wù)構(gòu)建,對資源的依賴性強,效率高,目標(biāo)明確。
三、專業(yè)群建設(shè)實踐
(一)經(jīng)管類專業(yè)雙核心型專業(yè)群
依據(jù)邁克爾·波特于1985年提出的“價值鏈”理論,按照對外形成服務(wù)流、對內(nèi)構(gòu)建專業(yè)鏈的思想,南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息服務(wù)學(xué)院將現(xiàn)有的8個經(jīng)管類專業(yè)集成在一起,形成基于企業(yè)價值鏈的專業(yè)鏈,并依據(jù)專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性,構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)群,創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式,開發(fā)了特色課程,形成了科學(xué)化的人才培養(yǎng)體系。依據(jù)價值鏈構(gòu)建專業(yè)鏈的結(jié)構(gòu),如圖5所示。圖中的SME是專業(yè)群建設(shè)所依托的江蘇省示范性平臺——江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺,該平臺為專業(yè)群提供教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。
按照產(chǎn)業(yè)集群理論,通過專業(yè)間的整合與融通,實現(xiàn)資源共享,使專業(yè)能夠共享公共資源、產(chǎn)生外部經(jīng)濟,降低成本,形成核心競爭能力。
專業(yè)群以電子商務(wù)和物流管理為核心專業(yè),分別形成信息技術(shù)服務(wù)子專業(yè)群和商貿(mào)與管理子專業(yè)群,如圖6所示。商貿(mào)與管理子專業(yè)群承擔(dān)為顧客提供實體服務(wù)的任務(wù),信息技術(shù)服務(wù)子專業(yè)群負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持和專業(yè)群自身建設(shè)及能力的提升。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
利用平臺開放性和資源共享性的特點,將“江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺”真實的運營環(huán)境全程引入教學(xué)環(huán)境中,在人才培養(yǎng)過程中,強調(diào)“理論實踐再理論再實踐”螺旋式循環(huán)遞進(jìn)認(rèn)知;以具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求,以商業(yè)價值為設(shè)計基礎(chǔ),有計劃、有組織地讓教師和學(xué)生共同參與商務(wù)項目的調(diào)研、設(shè)計、開發(fā)、實施、運營、總結(jié)等經(jīng)營開發(fā);打破專業(yè)界限,強調(diào)專業(yè)之間協(xié)同,專業(yè)與崗位需求協(xié)同,按照實際應(yīng)用,安排不同專業(yè)學(xué)生扮演不同崗位員工,根據(jù)真實崗位需要進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),構(gòu)建“真實情景、循環(huán)遞進(jìn)、協(xié)同集成”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。
2.創(chuàng)新專業(yè)群管理體制
打破專業(yè)界限,撤銷教研室,將職能管理與項目化管理融合起來,以電子商務(wù)為重點專業(yè)成立信息服務(wù)技術(shù)教學(xué)事業(yè)部,以物流管理為重點專業(yè)成立商貿(mào)與管理教學(xué)事業(yè)部,事業(yè)部履行行政職能,倡導(dǎo)平行資源整合,各個專業(yè)按照項目化管理模式實行專業(yè)負(fù)責(zé)人制,教師按照自己的學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)傾向與專業(yè)負(fù)責(zé)人雙向選擇組成專業(yè)團隊,進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)。
3.深化校企合作
與行業(yè)典型企業(yè)合作,把握專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)。如與江蘇金蝶軟件有限公司合作成立“金蝶講堂”,聘請金蝶軟件公司高級實施顧問為本專業(yè)群信息技術(shù)應(yīng)用課程和IT理論課程的承擔(dān)者;與華東最大的燈具連鎖企業(yè)南京創(chuàng)一佳集團合作成立“蘇明學(xué)院”,將電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷方向與連鎖經(jīng)營專業(yè)納入校企合作項目,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃,合作開發(fā)相關(guān)課程;與深圳中諾斯科技有限公司合作成立“物流信息化研究中心”,為物流管理專業(yè)的學(xué)生提供物流信息化實訓(xùn)平臺;與中國電信天語呼叫合作成立“南信呼叫中心”。
(二)數(shù)控管理單核心引領(lǐng)型專業(yè)群
江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)歷史雖然不是很長,但多年來緊跟市場需求,改造傳統(tǒng)專業(yè),設(shè)置新增專業(yè)。學(xué)校根據(jù)數(shù)控技術(shù)行業(yè)對人才的需求設(shè)置專業(yè),以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為重點進(jìn)行建設(shè),帶動模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造等其他幾個專業(yè)的建設(shè),已形成了以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為骨干,以模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)為支撐的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群。數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系改革。通過校企合作探索開發(fā)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)核心課程,使學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí),深入了解企業(yè)對人才的需求,同時企業(yè)和用人單位也可以通過工學(xué)結(jié)合課程,提前了解學(xué)生,使人才的選擇更有針對性。
積極探索和開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的就業(yè)意向,組織定向教學(xué)班,按企業(yè)要求組織教學(xué)。
根據(jù)各企業(yè)的要求制定教學(xué)計劃。確定課程設(shè)置,引入企業(yè)培訓(xùn)教材,改造現(xiàn)有課程,聘請企業(yè)專家舉辦技術(shù)講座,按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)和考核學(xué)生。
導(dǎo)入雙證書認(rèn)證體系。在教學(xué)改革中,根據(jù)《數(shù)控車工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)控銑工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《加工中心操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等行業(yè)證書認(rèn)證體系的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),對數(shù)控類各專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行改革,將相關(guān)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引入相應(yīng)的專業(yè)課程體系,使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
(三)經(jīng)管類單核心輻射型專業(yè)群
云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對云南省社會經(jīng)濟的實際情況和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求,結(jié)合學(xué)校背靠行業(yè)的優(yōu)勢,以及學(xué)校在云南機電行業(yè)及其相關(guān)專業(yè)研究和教學(xué)歷史中所積淀的優(yōu)勢資源,通過專業(yè)群建設(shè),實現(xiàn)以市場營銷專業(yè)為龍頭,帶動工商企業(yè)管理、物流管理、會計等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群結(jié)構(gòu)如圖7所示[4]。
第一,專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)。構(gòu)建以市場營銷專業(yè)為龍頭,以工商企業(yè)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)為支撐的專業(yè)群體系。市場營銷專業(yè)建設(shè)項目的實施,將對整個專業(yè)群建設(shè)發(fā)揮引領(lǐng)和拉動作用,支撐專業(yè)在課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)條件等方面的建設(shè)工作,對專業(yè)群建設(shè)提供資源共享和支持條件。
第二,資源共享。利用現(xiàn)有專業(yè)的相關(guān)性,合理使用教學(xué)資源,降低建設(shè)成本,保證設(shè)備和設(shè)施得到充分利用。在現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上,利用與企業(yè)共建的形式,形成專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)大平臺。
專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師具有相互兼容性,能發(fā)揮現(xiàn)有師資的數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和“雙師”優(yōu)勢,在專業(yè)群內(nèi)靈活調(diào)用、合理配置現(xiàn)有師資及其他教學(xué)資源,形成整體合力,同時提高現(xiàn)有人力資源的使用率。
第三,課程建設(shè)。利用專業(yè)間的相關(guān)性和市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建經(jīng)驗,指導(dǎo)其他專業(yè)課程體系的構(gòu)建,共建核心課程和精品課程。
(四)機械制造類協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群
沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群建設(shè)是圍繞沈重集團的崗位需求,組建企業(yè)班,并將相關(guān)專業(yè)整合后,構(gòu)建專業(yè)群。因為工程對象相同、技術(shù)基礎(chǔ)相近或?qū)W科基礎(chǔ)相似,學(xué)生未來就業(yè)崗位相同或相近,必然反映在共同實施的人才培養(yǎng)模式方面。從2006年起,沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群與沈陽北方重工集團在多年校企合作基礎(chǔ)上,聯(lián)合培養(yǎng)焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術(shù)技能骨干,冠名為“沈重班”,實施“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)。沈重集團從入學(xué)新生中選拔符合企業(yè)要求的學(xué)生作為“沈重班”的學(xué)員,同時成為沈重集團預(yù)備員工。
1.“沈重模式”的實踐
沈重集團在教學(xué)中注重企業(yè)文化教育,通過教授學(xué)生專業(yè)知識,培養(yǎng)崗位能力,傳遞企業(yè)的共同價值觀、使命感和企業(yè)行為規(guī)范,并由此構(gòu)成企業(yè)的價值鏈。機械制造類專業(yè)群在構(gòu)建過程中,按照工藝流程的先后順序,從為顧客提供滿意的產(chǎn)品出發(fā)形成專業(yè)群。
專業(yè)群在訂單培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置上,利用企業(yè)的實踐教學(xué)資源,加大實踐教學(xué)力度,在真實工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
經(jīng)過三年“沈重模式”實踐,收到良好的人才培養(yǎng)效果,已有130名學(xué)生走上工作崗位,其中90%以上成為集團技術(shù)、技能骨干。目前,高職院校工藝類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主體基本上都類似于“沈重模式”,突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵要求,促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,并一定程度上開始在人才培養(yǎng)模式、運行機制等方面有所突破。
2.專業(yè)群開放與資源共享
專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師在教學(xué)中可以相互補充,師資隊伍整體結(jié)構(gòu)可以不斷整合優(yōu)化,大大節(jié)省了教學(xué)單位在師資引進(jìn)和培養(yǎng)上的支出。同時,專業(yè)群中各專業(yè)的實踐教學(xué)條件相似或相同,基本可以在同一個實訓(xùn)體系中完成,這樣就可以充分整合實訓(xùn)資源,提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率,進(jìn)而降低實踐教學(xué)成本。
沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)以來,利用中央財政專項資金和地方配套資金,建設(shè)具有通用性的現(xiàn)代化綜合實訓(xùn)中心,成為沈陽市職業(yè)技能鑒定中心和沈陽市裝備制造業(yè)、信息技術(shù)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)員工技術(shù)提升的培訓(xùn)基地。
四、專業(yè)群建設(shè)建議
第一,要明確專業(yè)群建設(shè)是手段而不是目的,專業(yè)群建設(shè)不是簡單地對教學(xué)資源和師資做加法,而是系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化。因此,專業(yè)群建設(shè)的前提是要對專業(yè)進(jìn)行合理劃分,具有相似性或相關(guān)性的專業(yè)才可以進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展,才可以納入到同一個專業(yè)群。
第二,要建立專業(yè)群的有效評價機制。專業(yè)群建立完成之后,要對專業(yè)群進(jìn)行評價。專業(yè)群在建設(shè)過程中需要投入資金、人員和社會資源,要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境建設(shè),如果建設(shè)僅僅停留在硬件上,不能對內(nèi)涵有所提升,專業(yè)群建設(shè)就失去實際意義。
第三,要杜絕“跟風(fēng)”現(xiàn)象。有些學(xué)校師資隊伍不合理,教學(xué)資源不充分,地方經(jīng)濟發(fā)展落后。在這種情況下,如果盲目進(jìn)行專業(yè)群建設(shè),不僅不能提升專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)能力,還會造成不良影響。在未來的發(fā)展中,應(yīng)因地制宜,避免盲目建設(shè);明確內(nèi)涵,避免形式主義;把握原則,提高建設(shè)實效性。
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Research on the Practice of Specialty Clusters Construction in Higher Vocational Schools
DONG Shu-hua
(Nanjing Vocational and Technical College of Information, Nanjing Jiangsu 210046, China)
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化專業(yè)群;建設(shè)策略;l展重點
【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)28-0040-04
【作者簡介】匡瑛,華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所(上海,200062)黨支部書記,副教授,主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。
一、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的意義
(一)實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的緊密對接
眾所周知,職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。當(dāng)它落實到專業(yè)建設(shè)層面,必然要求職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配,否則這只能是一句空話。實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的無縫對接,靠的就是在宏觀層面上進(jìn)行專業(yè)布局的調(diào)整,使之與當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相一致。現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)使職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟發(fā)展需求的變化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而優(yōu)化,不再被迫地適應(yīng)社會發(fā)展需求,進(jìn)行無休止的重設(shè)與淘汰。
(二)降低專業(yè)建設(shè)成本,促進(jìn)職業(yè)院校資源整合與優(yōu)化
一方面,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn),使一些傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢喪失,造成大量相關(guān)設(shè)備的閑置,教學(xué)資源的浪費成為急需解決的問題。專業(yè)群的建設(shè)有助于將傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)相關(guān)聯(lián),重新挖掘傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用價值,實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化利用。另一方面,以往的專業(yè)建設(shè)常常從點上入手,花上幾年時間探索、規(guī)劃、建設(shè)一個專業(yè),卻發(fā)現(xiàn)市場對該專業(yè)的需求早已發(fā)生變更,導(dǎo)致大量人力、物力、財力的浪費。在專業(yè)建設(shè)中如何兼顧市場的針對性與專業(yè)的穩(wěn)定性?解決這個問題的出路就在于進(jìn)行專業(yè)群的建設(shè),將專業(yè)建設(shè)目標(biāo)由機械的對接崗位轉(zhuǎn)換為自主的銜接產(chǎn)業(yè)需求,通過確立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)兩者的兼顧。相比以往分散的專業(yè)設(shè)置,專業(yè)群集聚了師資、實訓(xùn)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢,具有滾動發(fā)展的功能。其依靠原有的專業(yè)師資團隊和設(shè)備資源,不斷調(diào)整專業(yè)方向或往相近相關(guān)的專業(yè)漸進(jìn)拓展,能夠減少專業(yè)再建成本。
(三)彰顯辦學(xué)特色,緩解職業(yè)院校間的專業(yè)同質(zhì)化競爭
專業(yè)設(shè)置的隨意性和盲目性導(dǎo)致各職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置“雷同化”現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來,為了爭奪生源,各職業(yè)院校都紛紛根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)意向開設(shè)專業(yè)門類,而這些門類都與一些熱門行業(yè)相關(guān),大都趨同。由此造成了各職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)門類新而不強、多而不精,猶如“萬能超市”,但沒有“主打產(chǎn)品”。事實上此舉不但沒有得到家長與學(xué)生的認(rèn)可,反而降低了職業(yè)院校的整體辦學(xué)水平,導(dǎo)致大量辦學(xué)資源的浪費。因此,進(jìn)行專業(yè)布局調(diào)整,著重打造院校特色,集聚資源開辦“精品專賣店”,具有極為重要的價值。例如,麻省理工學(xué)院(MIT)就是一所科目雖較為單一但特色卓著、舉世聞名的院校,對職業(yè)院校而言也是如此,特色發(fā)展之路才是可持續(xù)發(fā)展之道。專業(yè)群的建設(shè)正是形成職業(yè)院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵,它是落實職業(yè)院校特色興校戰(zhàn)略思想的具體策略。按照“扶強”“扶特”“扶需”的專業(yè)調(diào)整原則,優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)、重點發(fā)展的專業(yè)應(yīng)是專業(yè)群中的核心專業(yè)、特色專業(yè),即專業(yè)群內(nèi)師資力量強、辦學(xué)基礎(chǔ)好、社會需求大、有院校特色的優(yōu)勢專業(yè)。職業(yè)院校就是要通過建設(shè)若干個重點專業(yè)群,發(fā)揮其輻射帶動作用,形成專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢,提高院校知名度。
(四)提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求
工業(yè)化4.0、智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+……預(yù)示著又一個經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時代的到來,對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看,勞動力市場結(jié)構(gòu)從“金字塔形”轉(zhuǎn)到“橄欖形、紡錘形”,其需求越來越多的是復(fù)合型、智能化人才,學(xué)生所需要的不再是掌握針對某一具體崗位的硬性技能,而是適應(yīng)就業(yè)市場變化的職業(yè)遷移能力與職業(yè)創(chuàng)新能力。專業(yè)群的建設(shè)淡化了公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我遷移能力與創(chuàng)新能力。此外,專業(yè)群建設(shè)注重結(jié)合學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展所必需的素質(zhì)和技能要求進(jìn)行資源整合,有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才,增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)與軟實力,使學(xué)生擁有更強的市場適應(yīng)能力。因此,進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,著力提高職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平特別是專業(yè)群集聚發(fā)展水平,是推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。
二、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的策略
(一)“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)范例
1.政校合作式――上海職業(yè)院校進(jìn)行“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)采用的是“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的方式,即市政府引領(lǐng)、學(xué)校自主調(diào)整、專家團隊審定。由政府統(tǒng)一組織、推進(jìn),各院校校長進(jìn)行自上而下的梳理。每個職業(yè)院校不多于四個專業(yè)群,每個專業(yè)群內(nèi)不多于四個專業(yè)。根據(jù)這一要求,由院校自下而上申報組建方案,專家組進(jìn)行審核答辯,審核不過就要重新調(diào)整。其優(yōu)點是在行政管理部門與基層實踐部門之間形成了協(xié)商、對話的局面,有利于達(dá)成繼續(xù)發(fā)展的基本共識。
2.校內(nèi)合作式――新加坡南洋理工學(xué)院施行主任負(fù)責(zé)制、二級管理制、項目研發(fā)制。以跨學(xué)科項目研發(fā)為紐帶,圍繞項目的開展并聯(lián)相關(guān)專業(yè)、整合專業(yè)資源、達(dá)成跨學(xué)科合作。浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院將核心型、拓展型、前瞻型專業(yè)結(jié)合在一起構(gòu)建專業(yè)群,體現(xiàn)出專業(yè)群建設(shè)既要兼顧核心技能與綜合能力的培養(yǎng),又要關(guān)注未來人才培養(yǎng)的相關(guān)需求。
3.課程組建式――美國職業(yè)生涯群集改革(Career Clusters Initiative)以廣泛的課程群集來搭建課程框架。美國教育署界定了16個職業(yè)生涯群,每個職業(yè)生涯群中又設(shè)置了2~7個職業(yè)生涯途徑,形成了一個縱向的體現(xiàn)知識和技能層級的職業(yè)生涯群結(jié)構(gòu)層級,即職業(yè)生涯群基礎(chǔ)、職業(yè)生涯群途徑和職業(yè)學(xué)生詳細(xì)指導(dǎo),它對應(yīng)的是知識和技能的三個等級:基礎(chǔ)水平、必要水平和專業(yè)水平。根據(jù)職業(yè)生涯的階段性特點組建課程群集,由專業(yè)點建設(shè)換位到專業(yè)群的框架性、立體性建設(shè),構(gòu)建更加科學(xué)、合理的專業(yè)體系。
(二)專業(yè)調(diào)整的原則
1.“扶強、扶特、扶需”原則。
“扶強”是指扶持職業(yè)院校中具有明顯優(yōu)勢和競爭力的專業(yè),“扶特”是指扶持錯位競爭的特色專業(yè),“扶需”是指扶持培養(yǎng)社會緊缺人才的專業(yè)。根據(jù)這一原則審慎地決定各類專業(yè)是否要設(shè)置、是否要調(diào)整以及如何定位。對符合篩選條件的專業(yè),進(jìn)一步明確定位,找準(zhǔn)發(fā)展方向。其他專業(yè)都要考慮如何調(diào)整,或兼并,或停招,或轉(zhuǎn)型。
2.堅持階段性推進(jìn)原則。
對于職業(yè)院校而言,要“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”任何一個專業(yè)都不是一件小事,每一個專業(yè)在其所在院校都有一定的存在價值,都關(guān)聯(lián)到一定的生源與師資隊伍。如果沒有一個可行的、有效的標(biāo)準(zhǔn),一味地自上而下地推行,就很難實現(xiàn)合理化以及專業(yè)間的協(xié)同合作。在進(jìn)行專業(yè)調(diào)整前要充分考慮各院校的實際情況,量力推行;要為學(xué)生的出路及教師的轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備,階段性地有序推進(jìn),不能急于求成。
(三)專業(yè)群的組建方式
1.專業(yè)性質(zhì)一致性原則。
學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)可以構(gòu)建成一個專業(yè)群。依據(jù)學(xué)科背景相似的優(yōu)勢,延伸與拓展相關(guān)專業(yè)的知識與技能培養(yǎng),有助于增強學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng),更寬泛地涵蓋行業(yè)需求。如以經(jīng)濟、管理學(xué)科為基礎(chǔ)的工程造價、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等專業(yè)可以構(gòu)建成建筑經(jīng)濟類專業(yè)群。
2.產(chǎn)業(yè)歸屬一致性原則。
專業(yè)群的布局和調(diào)整應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相銜接。通過對產(chǎn)業(yè)鏈所需人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,構(gòu)建與其發(fā)展要求相一致的專業(yè)群體系。職業(yè)院校要把握區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動態(tài),明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,適時進(jìn)行專業(yè)群的結(jié)構(gòu)調(diào)整。特別是針對那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè),根據(jù)學(xué)院辦學(xué)實際,尋找、確定一些行業(yè)作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景與依托,使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接,形成學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。
3.服務(wù)群體一致性原則。
專業(yè)群的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位(群)的能力需求相一致。專業(yè)群的構(gòu)建要考慮到相關(guān)工作崗位的設(shè)置背景,針對一系列職業(yè)崗位的技能需求。學(xué)生所接受的相關(guān)訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位群的需要,并盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群的必需技能。職業(yè)院校應(yīng)為企業(yè)提供全面的“打包式”的立體化人才服務(wù),暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道,減少企業(yè)人才招聘成本,逐步形成相應(yīng)的專業(yè)群。
4.互補性原則。
新興專業(yè)的開設(shè)使傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢逐漸喪失,一些傳統(tǒng)專業(yè)面臨生源短缺、淘汰重組的困境?;パa性專業(yè)群的構(gòu)建既充分利用了原有的專業(yè)師資和實訓(xùn)基地等教育資源,又可以減少將原有專業(yè)重建所造成的資源浪費。這種方式使職業(yè)院校在適應(yīng)市場變化的過程中能夠用較小的成本漸進(jìn)式地完成專業(yè)群的調(diào)整與更新。
三、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的重點
(一)資源重組
一方面,重新優(yōu)化整合院校實訓(xùn)資源。應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),按專業(yè)群分類組建實訓(xùn)基地,將分散的實訓(xùn)資源整合為共享型、開放型的專業(yè)化實訓(xùn)中心。實訓(xùn)中心的建設(shè)有助于提高教學(xué)設(shè)備的利用率,降低實訓(xùn)運行成本,實現(xiàn)資源的最大化共享。另一方面,重組教學(xué)資源。按照以核心專業(yè)為主導(dǎo)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)、相關(guān)專業(yè)為補充的建設(shè)思路,對原有的教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)。每個專業(yè)群都要圍繞專業(yè)特色建立自己的教學(xué)資源庫,將專業(yè)群內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)案例、相關(guān)專業(yè)講解、特色專業(yè)點評等教學(xué)基本素材整合在一起,構(gòu)建可不斷擴充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。
(二)課程重構(gòu)
改變單一的專業(yè)課程安排,建構(gòu)“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系,即由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程和由專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程組成的“模塊”課程構(gòu)建起來的課程體系。其中“平臺”課程是針對學(xué)生所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置的,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);“模塊”課程是針對學(xué)生所必備的專業(yè)技能以及個性發(fā)展需求而設(shè)置的特色課程,以提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程建設(shè)應(yīng)注重對學(xué)生通用能力與核心能力的綜合培養(yǎng),由單一型的知識傳授轉(zhuǎn)向復(fù)合型的能力培養(yǎng)。
(三)師資優(yōu)化轉(zhuǎn)型
專業(yè)群的建設(shè)需要教師能夠承擔(dān)多門相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)交叉。師資團隊的整體優(yōu)化需要對專業(yè)群內(nèi)的教師進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng),使有不同專業(yè)特長、專業(yè)背景的教師優(yōu)勢互補、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)增加專業(yè)教師的進(jìn)修培訓(xùn),拓寬教師專業(yè)教學(xué)的綜合基礎(chǔ),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。此外,鼓勵教師參與企業(yè)實踐,提高實踐教學(xué)能力;聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師,提高教育教學(xué)能力。通過校企“互聘、互兼”的雙向交流機制,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,有針對性地打造一支具有現(xiàn)代職教理念、專業(yè)群認(rèn)同意識、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師”隊伍,提升專業(yè)群教師團隊的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力。
(四)合作項目設(shè)計
項目設(shè)計一方面要滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展需求,另一方面要兼顧專業(yè)特色與就業(yè)市場需求。合作項目應(yīng)與具體任務(wù)相銜接、以核心課程為主軸組建單元模塊鏈,將專業(yè)群中的非核心專業(yè)與核心專業(yè)在課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)、師資等方面進(jìn)行交叉融合。職業(yè)院校要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向,聯(lián)合企業(yè)與行業(yè)協(xié)會共同編制項目化實訓(xùn)方案,將專業(yè)協(xié)作圍繞項目建設(shè)而展開。學(xué)生的技能培養(yǎng)與實踐操作相銜接,有助于增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力。
(五)合作文化建設(shè)
專業(yè)群建設(shè)是一種系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)設(shè)置模式。教師和學(xué)生不能只將其看成簡單的集體重組,更應(yīng)該對專業(yè)群形成內(nèi)在認(rèn)同。專業(yè)教師之間要相互探討,相互借鑒,共同編排與重組課程,做好專業(yè)對接;學(xué)生之間要相互交流,快速適應(yīng)新的教育方式。師生群體要盡其所能,共同推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。另外,要加強校企合作,實現(xiàn)一體化育人。這不是指專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的簡單契合,而是要企業(yè)參與到院校專業(yè)群建設(shè)中,協(xié)同制定專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)項目。在職業(yè)院校中形成一種師生互助、校企共建的合作文化,為專業(yè)群的建設(shè)提供精神支撐。
(六)教學(xué)管理改革
第一,區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展上的意義。目前,全國各個地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟均得到了迅速的發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展呼喚更多的專業(yè)性人才,從某種層面而言,加強高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對于國家經(jīng)濟的繁榮也有著積極的意義。打造出具有示范效果的商務(wù)英語重點特色專業(yè)群,能夠為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才,對于促進(jìn)人才的綜合發(fā)展也是非常有益的。第二,學(xué)校改革方面的意義。建設(shè)商務(wù)英語特色專業(yè)群能夠為學(xué)校打造出一批品牌專業(yè),對學(xué)校的發(fā)展起到幫養(yǎng)性的作用,形成具有特色的教學(xué)亮點。此外,實施這一改革措施還能夠?qū)W(xué)?,F(xiàn)有的科技資源進(jìn)行整合和改革,突出教學(xué)重點,實現(xiàn)以點帶面,推動學(xué)校整個科研工作的順利進(jìn)行。因此,從學(xué)校發(fā)展的角度而言,建設(shè)商務(wù)英語特色專業(yè)群也是大有裨益的。
二、高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中的常見問題
第一,目前,很多高校對于商務(wù)英語重點專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)上,都十分的模糊。每種學(xué)科有不同的學(xué)科特點,實際上,商務(wù)英語專業(yè)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和語言應(yīng)用能力,還要將學(xué)生培養(yǎng)為掌握現(xiàn)代化商業(yè)知識的綜合性人才??梢?,商務(wù)英語專業(yè)的綜合性和交叉性是非常強的,既重視理論教學(xué),也注重實踐,如果只注重前者而忽略了后者,那么培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)必然不高,難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。第二,英語專業(yè)的理論性和研究性非常強,如果在商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置中忽視了“職業(yè)性”,那么必然會嚴(yán)重制約學(xué)生工作能力的提升。商務(wù)營銷部門的工作性質(zhì)在與外界的交往和商務(wù)往來上,實踐性和專業(yè)性極強,雖然部分學(xué)校增加了國際商務(wù)課程,但是其教學(xué)活動僅僅集中在理論教學(xué)上,實踐性不足,無法充分體現(xiàn)出這門專業(yè)的職業(yè)性和實踐性。第三,本科院校,高職院校和中職院校,都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè),無論是在人才培養(yǎng)方式還是就業(yè)方式上,并無顯著的區(qū)別,但是從本質(zhì)上而言,其層級是存在差異的。本科院校中的畢業(yè)生主要從事管理與其他的商務(wù)活動,后者則是培養(yǎng)實踐性強,能夠直接從事商務(wù)工作的人員,前者是后者的提升。但是,目前的院校并未將此明確的區(qū)分開來,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都相差無幾,高校畢業(yè)生無法與高職和中職畢業(yè)生拉開差距。第四,在教學(xué)模式上,未根據(jù)社會的發(fā)展需求來開展,缺乏社會靈敏度,難以滿足企業(yè)對于人才的需求,無論是在專業(yè)課程的設(shè)置還是教學(xué)體系的構(gòu)建上,都需要進(jìn)行調(diào)整。此外,院校在商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置上依然在參考本科英語專業(yè),設(shè)置的職業(yè)訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié),占比并大,與學(xué)生日后的工作聯(lián)系度也不高。此外,商務(wù)英語本身屬于一門新興課程,缺乏系統(tǒng)的大綱指導(dǎo),致使人才的培養(yǎng)上還存在種種的問題,無法真正滿足用人單位的需求。第五,從現(xiàn)階段高等院校的發(fā)展歷史類分析,在以往,其在專業(yè)學(xué)科的建設(shè)上都取得了一定的成績,取得了良好的效果,但是,目前眾多高等院校都存在擴張速度快的弊端,對于師資隊伍的擴充稍顯乏力,這種不成熟的師資必然會嚴(yán)重影響商務(wù)英語重點專業(yè)的教學(xué)水平。在目前商務(wù)英語專業(yè)的情況來看,其教師隊伍大多是英語專業(yè)出身,雖然他們的英語水平非常的扎實,但是對于商務(wù)技能卻并不夠了解,即便是通過了考試獲取了資格證書,也難以彌補其在實踐方面的缺失。第六,長久以來,在高等教育的課程規(guī)劃中,都是由教育部門來決定,但是,對于商務(wù)英語專業(yè)這門學(xué)科而言,重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,這就決定了這門課程應(yīng)該是以實踐為主的,專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)活動的開展都需要密切圍繞企業(yè)的實際需求來開展。究其根本原因,是因為企業(yè)是人才的最終啟用者,在長期的經(jīng)營管理活動中,他們了解商務(wù)英語專業(yè)的人才應(yīng)該具有什么方面的知識,此外,企業(yè)還擁有完善的設(shè)備和技術(shù),有最豐富的實踐經(jīng)驗。但是,就大多數(shù)商務(wù)英語重點專業(yè)的教學(xué)活動來看,企業(yè)的參與度嚴(yán)重不足,企業(yè)也無具體的政策性支持,學(xué)校與企業(yè)的互動主動性不足,致使專業(yè)課程的建設(shè)出現(xiàn)了一系列的障礙,學(xué)生缺乏崗位適應(yīng)能力與新知識的應(yīng)用能力,這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。
三、商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設(shè)實踐
第一,商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設(shè)思路分析。商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設(shè)需要以行業(yè)龍頭為指導(dǎo),政府財政部門需要予以適當(dāng)?shù)难a貼,注重提升學(xué)校的服務(wù)能力和創(chuàng)新能力,注意培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)新性人才,緊密圍繞各個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求,重點開展商務(wù)英語重點專業(yè)群的建設(shè),優(yōu)化人才模式的改革和課程設(shè)置工作,建立起專業(yè)性的雙師隊伍,建立起針對性的實習(xí)以及實訓(xùn)基地。第二,商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容分析。在商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設(shè)上,需要重點立足區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展,輻射至全省優(yōu)勢行業(yè),深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為專業(yè)中引入名師帶頭人、外籍教師、骨干教師以及行業(yè)專家,不僅要注重學(xué)生理論水平的培養(yǎng),更要重視學(xué)生動手能力、表達(dá)能力的培養(yǎng),為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供高素質(zhì)的教學(xué)團隊。同時,還要在學(xué)校內(nèi)部成立起專業(yè)的商務(wù)英語資源中心,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、商務(wù)英語語料庫以及開放式公共平臺,結(jié)合商務(wù)英語重點專業(yè)的教學(xué)需求做好“商務(wù)英語”、“綜合商務(wù)”、“商務(wù)英語口語”、“商務(wù)英語翻譯”等各個核心內(nèi)容的建設(shè)工作,在日常教學(xué)活動中,廣泛使用項目導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等新型教學(xué)模式,不斷改善現(xiàn)階段的實習(xí)環(huán)境,建立起先進(jìn)的實訓(xùn)中心,對現(xiàn)有的語言實驗室進(jìn)行升級。在建立商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群時,還需要充分考慮到商務(wù)英語的相似就業(yè)崗位、共同學(xué)習(xí)環(huán)境需求,建立起共享性的教學(xué)資源,還可以將應(yīng)用英語、經(jīng)濟管理、中文、英文系聯(lián)系起來,注重商務(wù)英語與其他專業(yè)在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)以及教材設(shè)定之間的聯(lián)系,循序漸進(jìn)的提升商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。具體的建設(shè)步驟可以采取如下的措施:其一,完善人才培養(yǎng)模式,在構(gòu)建商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群時,需要注重相關(guān)專業(yè)的建設(shè),加強與當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)的聯(lián)系,實現(xiàn)校企參與,實現(xiàn)循環(huán)式人才的培養(yǎng),提升人才的綜合實力。其二,做好相關(guān)產(chǎn)業(yè)的課程建設(shè),商務(wù)英語需要加強與市場開發(fā)、應(yīng)用英語、文秘專業(yè)的聯(lián)系,共同努力確定好核心課程,爭取在短時間內(nèi)完成精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作。其三,編寫針對性的教材。學(xué)??梢越M織專業(yè)性的商務(wù)英語教師根據(jù)各個專業(yè)的教學(xué)需求編制出針對性強的教材,加強對教師的培訓(xùn)與認(rèn)證,共同來完成專業(yè)群教材的編寫工作。其四,建立起重點實訓(xùn)基地。商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設(shè)需要注重相關(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)和實踐教學(xué)活動的開展,為教學(xué)活動提供實訓(xùn)基地,注重實踐資源的共享。在社會服務(wù)方面,需要將商務(wù)專業(yè)的影響力充分利用起來,注重開拓專業(yè)群的各個方面,帶動與之相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研究項目的發(fā)展,為企業(yè)提供大量的綜合性、創(chuàng)新性人才,為相關(guān)項目的學(xué)生實踐活動的開展提供場地支持。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:新常態(tài);物流專業(yè)群;物流管理;物流金融管理
經(jīng)濟新常態(tài)是指經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長,甚至低速增長的一種態(tài)勢,此時經(jīng)濟結(jié)構(gòu)需不斷升級,需實行創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略促進(jìn)經(jīng)濟增長。自2014年9月開始,物流業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)為明顯的“新常態(tài)”:從全年社會物流總額來看,2014年為210萬億元,2015年為220萬億元,只增長了4.76%,而往年基本都是增長8%。從行業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來看,速遞快運、電商物流、冷鏈物流等生活消費性物流增長快速,鐵路貨運加快向現(xiàn)代物流的轉(zhuǎn)型升級;在增長放緩情況下,物流企業(yè)普遍通過技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新,創(chuàng)新新的商業(yè)模式。物流行業(yè)要適應(yīng)新常態(tài)下的要求,打造“主動適應(yīng)、服務(wù)發(fā)展”的物流專業(yè)群顯得日益必要。
1高職物流管理專業(yè)的發(fā)展
1.1高職物流管理專業(yè)的誕生
為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要,推動高職高專教育的持續(xù)發(fā)展,規(guī)范專業(yè)管理,教育部2003年2月成立“全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄”課題組,并下發(fā)了《關(guān)于開展全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄研究工作的通知》(教高司〔2003〕8號文)。此時的高職專業(yè)的劃分,其特色是職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合,遵循了“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類”的原則。物流管理專業(yè)劃分為一級大類“12財經(jīng)類”中的二級類“1205工商管理”下的三級專業(yè)目錄,其專業(yè)代碼為120506,是“1205工商管理”下6個專業(yè)之一,自此,高職物流管理專業(yè)正式誕生。
1.2物流管理專業(yè)的發(fā)展
2004年教育部教高〔2004〕3號文《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)〉的通知》中,要求從2005年起高職高專教育的招生和統(tǒng)計等工作使用該試行的目錄,而之前高職高專教育在校生仍按原專業(yè)培養(yǎng)至畢業(yè)?!镀胀ǜ叩葘W(xué)校高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中,物流管理專業(yè)劃分為“62財經(jīng)大類”中的“6205工商管理類”,專業(yè)名稱仍為“物流管理”,專業(yè)代碼變?yōu)?20505。但是,二級類中的“6205工商管理類”的專業(yè)變化卻很大,如表1所示。以后的10年,高職物流管理專業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展期,其專業(yè)名稱及代碼再也沒有變化。
2新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的形成
2.1新常態(tài)下物流管理專業(yè)的升級
作為培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高素質(zhì)技能型人才而言,高職專業(yè)設(shè)置就要堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律,主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展,特別是技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要。同時也要適應(yīng)各地、各行業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要,適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。因此,在新的形勢和新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展形勢下,高職物流管理專業(yè)群正式形成。以發(fā)展的觀點來看,物流管理專業(yè)群的形成就是我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的產(chǎn)物。簡而言之,物流管理專業(yè)群的發(fā)展經(jīng)過了三個發(fā)展階段。
2.2新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的形成
從教職成〔2015〕10號文《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(??疲I(yè)設(shè)置管理辦法〉和〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(??疲I(yè)目錄(2015年)〉的通知》開始,物流類專業(yè)群正式形成。不但成為二級專業(yè)類,并且有7個專業(yè)組成,分別為物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、采購與供應(yīng)管理。這7個專業(yè)是在原來12個專業(yè)的基礎(chǔ)上整合而來的。唯一新增的專業(yè)是“物流金融管理”;原屬于電子信息大類的目錄外專業(yè)“物流信息技術(shù)”和原屬于制造大類的目錄外專業(yè)“物流工程技術(shù)”正式調(diào)整進(jìn)入“物流類”。由此,說明此次的高職專業(yè)目錄調(diào)整更具科學(xué)性和系統(tǒng)性,更符合技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,也是新常態(tài)下專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的結(jié)果。
3新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的建設(shè)
3.1新常態(tài)下物流管理專業(yè)群建設(shè)的時機
掌握人才培養(yǎng)具有天然的滯后性,這就要求在物流管理專業(yè)群的建設(shè)上需要具有前瞻性。在申報一個新專業(yè)過程中,教師團隊會對社會需求和企業(yè)的需求作出廣泛的調(diào)研與分析。若看不準(zhǔn)某一專業(yè)人才需求的苗頭,等到人才需求很旺盛的時候,再申報專業(yè)就晚了,這是因為從專業(yè)申報到學(xué)生畢業(yè),最少也需要4年的時間。因此,要適應(yīng)新常態(tài)下物流行業(yè)的發(fā)展,就要把握住物流發(fā)展的前沿及方向,適時申報新的專業(yè),進(jìn)而成為專業(yè)群。
3.2充分利用新常態(tài)下物流專業(yè)群的建設(shè)
基礎(chǔ)建設(shè)一個專業(yè)群,需要經(jīng)過充分調(diào)研、認(rèn)真分析,打牢基礎(chǔ)。以我院為例,現(xiàn)有條件下物流管理專業(yè)的各項條件是最扎實的。首先,物流管理專業(yè)是廣西優(yōu)質(zhì)專業(yè),也是學(xué)院建設(shè)國家骨干示范高職院校過程中重點建設(shè)專業(yè),近三年,招生規(guī)模位于廣西首位,一次就業(yè)率達(dá)98%以上,據(jù)麥可思對企業(yè)以及畢業(yè)生的調(diào)查,企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價滿意度達(dá)到91%,學(xué)生對專業(yè)的滿意度達(dá)到94%;物流管理專業(yè)具有功能完備的中央財政支持的“物流管理專業(yè)實訓(xùn)基地”,也是中國物流學(xué)會產(chǎn)學(xué)研基地,已承辦三次省級大賽,集裝箱運輸實務(wù)取得國家資源共享課項目,物流信息技術(shù)獲得國家“十二五規(guī)劃教材”,等等。從以上分析可以看出,無論師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件,還是課程體系建設(shè),該專業(yè)都具有良好的基礎(chǔ),非常適宜打造成專業(yè)群。
3.3把握物流行業(yè)動態(tài),適時申報新專業(yè)
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,物流管理專業(yè)教學(xué)團隊一直在進(jìn)行廣泛而持續(xù)的調(diào)研,主要包括畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、物流企業(yè)人才需求調(diào)研、兼職教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、校外實習(xí)調(diào)研等等。筆者在近幾年的調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)物流金融管理和冷鏈物流管理領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蠓浅MⅰP鲁B(tài)下,物流金融平臺風(fēng)起云涌,物流業(yè)與商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)等“多業(yè)聯(lián)動”,產(chǎn)業(yè)方面的合作也從傳統(tǒng)的倉儲、運輸、配送等業(yè)務(wù)向集中采購、訂單管理、物流金融、流通加工、倉配一體化等高附加值的增值業(yè)務(wù)、個性化創(chuàng)新服務(wù)拓展延伸,物流金融的發(fā)展達(dá)到了一個新的高度。作為一種創(chuàng)新型的第三方物流服務(wù)產(chǎn)品,物流金融管理為金融機構(gòu)、供應(yīng)鏈企業(yè)以及第三方物流服務(wù)提供商業(yè)間的緊密合作提供了良好的平臺,是可以達(dá)到雙贏目的。經(jīng)濟新常態(tài)下,物流金融管理主要包括發(fā)生在物流業(yè)務(wù)過程中的各種存款、貸款、租賃業(yè)務(wù)、投融資、信托、倉單質(zhì)壓、貨物抵押、貼現(xiàn)、保險、有價證券發(fā)行與交易,以及金融機構(gòu)所辦理的各類涉及物流業(yè)的中間業(yè)務(wù)等。物流金融為物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供資金融通、結(jié)算、保險等服務(wù)的金融業(yè)務(wù),它是伴隨著物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生。通過近三年的企業(yè)人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn),在物流企業(yè)內(nèi)部有36.78%的人員在從事與物流金融崗位相關(guān)的工作,最常見的工作崗位是會計、出納、信托、抵押、倉單等票據(jù)管理與借貸、有價證券質(zhì)押、原始憑證填制與審核等等工作。因此,申報物流金融管理專業(yè)是建設(shè)物流管理專業(yè)群的必需舉措之一。
3.4適應(yīng)新常態(tài),整合既有專業(yè),實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級
經(jīng)濟新常態(tài)下,創(chuàng)新驅(qū)動是很重要的一個方面。而物流信息技術(shù)的普及應(yīng)用則會大幅降低物流成本,提高企業(yè)物流效率。尤其在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)在物流行業(yè)的廣泛應(yīng)用,更是需要物流信息技術(shù)專業(yè)人才。當(dāng)前,嵌入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流設(shè)施設(shè)備快速發(fā)展,車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從傳統(tǒng)的車輛定位向車隊管理、車輛維修、智能調(diào)度、金融服務(wù)延伸。云計算服務(wù)為廣大中小物流企業(yè)信息化建設(shè)帶來巨大的好處。大數(shù)據(jù)分析幫助快遞物流企業(yè)預(yù)測運力需求,緩解了“雙11”等高峰時期的“爆倉”問題。2015年,由菜鳥網(wǎng)絡(luò)牽頭,國內(nèi)主流快遞企業(yè)全部普及使用電子面單,快遞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的信息化管理水平進(jìn)一步提升。加上國家發(fā)改委支持冷鏈物流、糧食物流、公共信息平臺和物流誠信建設(shè);交通運輸部重視物流通道建設(shè);商務(wù)部開展城市共同配送示范試點,商貿(mào)物流標(biāo)準(zhǔn)化、電子商務(wù)與快遞協(xié)同發(fā)展試點;工信部加強物流信息化引導(dǎo),開展物流供應(yīng)鏈推進(jìn)工作;郵政局全面開放國內(nèi)包裹快遞市場等等措施,都與物流信息技術(shù)密切相關(guān),因此物流信息技術(shù)專業(yè)的人才需求在今后相當(dāng)一段時間內(nèi)趨于穩(wěn)定需求的狀態(tài)。結(jié)合這一現(xiàn)實,可以對現(xiàn)有物流類專業(yè)進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)型、升級,從而形成適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的物流管理專業(yè)群。
4小結(jié)
新常態(tài)下經(jīng)濟增長的放緩,勢必影響物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校來說,建設(shè)服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、提升學(xué)生就業(yè)水平的物流管理專業(yè)群顯得日益必要。而基于現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)、整合既有資源、適時申報新專業(yè)是現(xiàn)階段建設(shè)物流管理專業(yè)群的最好選擇。
作者:吳硯峰 單位:廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
一、藝術(shù)教育專業(yè)課程群構(gòu)建思路
(一)課程群設(shè)置的總體要求
課程群設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生綜合藝術(shù)能力、綜合藝術(shù)素質(zhì)及適應(yīng)能力為主線,改革培養(yǎng)模式,實行優(yōu)秀選拔培養(yǎng)制度,采取分層專業(yè)教學(xué),因材施教,加快人才培養(yǎng)速度。傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)主要是言傳身教,忽略了許多現(xiàn)代教學(xué)手段的靈活運用,缺乏對培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、可行性和實用性的分析研究,缺乏對教學(xué)大綱的合理性調(diào)研,缺乏計劃性和可控性,教學(xué)質(zhì)量難以保障。藝術(shù)教學(xué)由于其獨特之處,很難像普通教學(xué)一樣,學(xué)生坐在課堂上,老師通過講授的方式將知識傳遞給學(xué)生。藝術(shù)類課程主要是開放式教學(xué),學(xué)生可以通過老師的指導(dǎo),馬上將自身的反饋傳達(dá)給老師,和普通教學(xué)只有通過考試才能了解學(xué)生對于知識的掌握情況有所區(qū)別,老師可以隨時通過學(xué)生的反應(yīng)和接受程度,調(diào)整教學(xué)大綱。但這并不意味著藝術(shù)教學(xué)就可以忽略教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的制定。
(二)加強通識課教學(xué)力度,強化專業(yè),提高必修課教學(xué)效果
理論類課程群應(yīng)是藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)活動的基礎(chǔ),藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展有所了解。理論教學(xué)同專業(yè)課一樣,可以貫穿整個教學(xué)過程中或各種實踐活動中,這對提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì),加深學(xué)生對中外作品的認(rèn)識和理解是十分有益的。學(xué)生對于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展應(yīng)充分了解,提高分析研究能力,拓寬知識面,擴充選修課教學(xué)門類,提高藝術(shù)文化素養(yǎng),增加自修課學(xué)分課程;了解人文科學(xué)和邊緣交叉學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展方向,加強實踐環(huán)節(jié),調(diào)整知識結(jié)構(gòu);增設(shè)藝術(shù)實踐課,組建學(xué)院藝術(shù)團、民樂隊、聲樂隊、舞蹈隊,實現(xiàn)講臺知識與舞臺能力的同步發(fā)展。與之相適應(yīng),學(xué)校應(yīng)加快教材的建設(shè)步伐,重點加強通識基礎(chǔ)課、舞蹈課、實踐課程的教材建設(shè)步伐。深化實踐課教學(xué)體系的建設(shè)與改革。將合唱、合奏、表演課程納入本科教學(xué)計劃,排入課表。實行課內(nèi)、課外,校內(nèi)、校外實踐互動機制,將實踐領(lǐng)域擴大到中小學(xué)和社會服務(wù)的內(nèi)容中。課時固定,場地固定,教師和授課對象則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作不同安排。
(三)課程群設(shè)置應(yīng)充分考慮社會需求和學(xué)生個性特長的發(fā)展
可以在師范類藝術(shù)教育課程中設(shè)置現(xiàn)代音樂課程,其中包括現(xiàn)在社會上比較有前景的MIDI音樂、舞臺燈光音響、小型電聲樂隊、錄音技術(shù)等等。此類課程的開設(shè),既滿足了學(xué)生個性特長的發(fā)展,又為社會輸送了對口的人才,還為學(xué)院本身創(chuàng)辦了特色,一舉三得。
(四)課程群構(gòu)建對學(xué)校及教師的要求
教師應(yīng)注重知識傳授,加強技能培養(yǎng),強化能力鍛煉,提高學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo),追蹤社會發(fā)展熱點,以較強的實力儲備迎接教師教育市場開放的挑戰(zhàn)。改革管理制度,全面實施學(xué)分制,重視學(xué)生的個性發(fā)展,自主發(fā)展。全面實施本科教學(xué)師生互選制度,給予學(xué)生更多的自主選擇和互動選擇權(quán),教學(xué)相長,競爭發(fā)展,完善對教師、學(xué)生以及專業(yè)課程的評價指標(biāo),建立以創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育為目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)評價體系。教學(xué)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、課程群設(shè)置、教學(xué)基本要求等教學(xué)指導(dǎo)性文件應(yīng)齊備,教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)有職業(yè)特色。合理安排理論教學(xué)和技能教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展能力,引導(dǎo)學(xué)生成為合格且有特長的優(yōu)秀人才,促進(jìn)其適應(yīng)激烈競爭的社會環(huán)境。
(五)課程群設(shè)置時應(yīng)處理好的關(guān)系
藝術(shù)教育專業(yè)在我國還是一個新生事物,有許多尚未解決的課題擺在我們面前。在藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置方面,在做好課程基本建設(shè)的同時,還應(yīng)該著重處理好以下兩種關(guān)系:
1.藝術(shù)師范教育與專業(yè)藝術(shù)教育之間的關(guān)系從專業(yè)要求上講,從事基礎(chǔ)學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)的藝術(shù)教師,與從事藝術(shù)生產(chǎn)的藝術(shù)家有著本質(zhì)的不同,藝術(shù)教師不但要求知識面寬,而且要多才多藝,了解各種不同藝術(shù)形式的基本規(guī)律。而藝術(shù)家則不同,藝術(shù)創(chuàng)作的一個基本要求是個性,作為一名藝術(shù)家,不要求“寬”,而要求“專”,可以不了解其他形式的藝術(shù)創(chuàng)作,甚至相同藝術(shù)門類的不同流派之間也是壁壘分明。因此,從人才培養(yǎng)的角度來講,藝術(shù)教師和藝術(shù)家的培養(yǎng)是根本不同的。然而,長期以來,我國的藝術(shù)師范教育基本上都是沿襲專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式,從專業(yè)招生到專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)手段,這些環(huán)節(jié)在外在形式上與專業(yè)藝術(shù)院校幾乎沒有區(qū)別,只是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求方面比專業(yè)藝術(shù)院校稍有降低,藝術(shù)師范教育的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容幾乎就是專業(yè)藝術(shù)教育課程的“壓縮餅干”。在課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)方面,片面強調(diào)學(xué)生某一項技能的訓(xùn)練而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這種人才體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)工作,并從根本上影響了我國“素質(zhì)教育”方針的順利實施。產(chǎn)生這種狀況的根本原因就在于,我們的藝術(shù)師范教育違背了藝術(shù)教師培養(yǎng)的基本規(guī)律。
2.差異性與相融性之間的關(guān)系雖然我們常說藝術(shù)是相通的,但不同藝術(shù)門類在創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程上的差異,客觀上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些困難,特別是有關(guān)個別技能類課程的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)方法、時間安排等方面不可避免地會產(chǎn)生一些沖突,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到不同程度的負(fù)面影響,個別學(xué)生甚至產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。這就迫使我們?nèi)ニ伎歼@樣的問題,就是如何正確處理不同藝術(shù)門類之間的差異性與相融性,各種藝術(shù)形式在什么層面上需要“合”,在什么層面上需要“分”。我們認(rèn)為,在具體的技能訓(xùn)練方面還是要適當(dāng)?shù)摹胺帧?,在較高層面上要“合”。只有承認(rèn)不同藝術(shù)的“差異性”,才能在尊重各種藝術(shù)形式基本規(guī)律的前提下進(jìn)行綜合,只有充分承認(rèn)不同藝術(shù)門類間的差異性,并在合理“分”的基礎(chǔ)上“合”,才能做到真正的和諧與融洽。
二、藝術(shù)教育專業(yè)課程群的基本構(gòu)成
藝術(shù)教育專業(yè)課程群的構(gòu)建的重點在于注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品位和藝術(shù)鑒賞能力,注重開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實踐能力,提高藝術(shù)綜合審美能力和全面文化素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。高等教育對象的大眾化,并不是對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求降低,而是對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高等學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是:通過藝術(shù)課程群和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)以及專業(yè)文化素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)理論。學(xué)校如何設(shè)置課程群才能真正地提升學(xué)生的專業(yè)水平,發(fā)掘?qū)W生的潛在悟性,彌補學(xué)生的文化素質(zhì)方面的欠缺成為學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)在實踐中不斷優(yōu)化課程群結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,以綜合藝術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),利用各門藝術(shù)創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程共通性的特征,開設(shè)出具有新技術(shù)內(nèi)容的課程群。課程群的結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個大的類別:專業(yè)技能類、專業(yè)理論類、專業(yè)文化素養(yǎng)類和藝術(shù)創(chuàng)作研究類四類,按照專業(yè)必修、專業(yè)限選、專業(yè)選修和專業(yè)拓展四個模塊開設(shè)課程群。高等學(xué)校既要結(jié)合本校的實際,又要努力創(chuàng)造條件,開設(shè)各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程,滿足學(xué)生的不同需求。要重視和加強高校藝術(shù)教育教學(xué)的管理和研究,逐步使藝術(shù)課程精品化和教學(xué)規(guī)范化,狠抓常規(guī)管理,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,推出一批特色鮮明的藝術(shù)課程。
(一)專業(yè)技能類課程群
作為藝術(shù)教師,具備一定的專業(yè)技能是必須的,教師技能的高水準(zhǔn)示范是激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的直接誘因。以音樂舞蹈方向為例:聲樂、鋼琴、彈唱、舞蹈創(chuàng)編等是專業(yè)技能課程群的框架,這類課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生通過藝術(shù)的獨特表現(xiàn)方式(比如聽覺、視覺、形態(tài)等),使受眾直觀地感受藝術(shù)的魅力所在。當(dāng)然,我們并不是把幾種藝術(shù)學(xué)科的主要技能課程簡單地疊加,因為技能的學(xué)習(xí)需要大量的時間練習(xí),簡單的疊加只會使學(xué)生疲于應(yīng)付,學(xué)生不可能在有限的時間內(nèi)掌握必備的專業(yè)技能,而只會適得其反。以一種藝術(shù)門類的技能課程為基點,在實際課程教學(xué)環(huán)節(jié)中,融入相關(guān)的其他藝術(shù)表現(xiàn)手法,使藝術(shù)作品更具表現(xiàn)力和審美情趣。技能課程群的建構(gòu)科學(xué)與否,很大程度上決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。
(二)專業(yè)理論課程群
專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生是否從匠人成為專家的關(guān)鍵所在。學(xué)生對基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展都應(yīng)有所了解。理論教學(xué)同專業(yè)技能課一樣,可以貫穿整個教學(xué)過程中或各種實踐活動中,這對提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì),加深學(xué)生對中外作品的認(rèn)識和理解是十分有益的。當(dāng)下,有些院校對藝術(shù)理論課的重視程度明顯不夠,教學(xué)中存在重技能學(xué)習(xí)輕綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生對于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展缺乏了解,缺少分析研究能力,知識面狹窄,不懂相關(guān)藝術(shù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,造成技術(shù)表現(xiàn)單一、僵化,只有形式?jīng)]有內(nèi)容。
(三)專業(yè)文化素養(yǎng)課程群
藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是打破傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式,以某一藝術(shù)學(xué)科為主,同時了解姊妹藝術(shù)學(xué)科和本學(xué)科的普遍聯(lián)系,為藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)新積累必要的相關(guān)專業(yè)知識和元素,這是關(guān)鍵所在。通過課程群的相關(guān)課程的開設(shè),能讓學(xué)生逐漸感知藝術(shù)表現(xiàn)殊途同歸,藝術(shù)的審美特征是一致的,認(rèn)知的提高能激發(fā)其創(chuàng)造與表現(xiàn)的激情和能力。
(四)藝術(shù)創(chuàng)造和研究課程群
長期以來,我國的本科生的創(chuàng)造和研究能力一直處于低位,藝術(shù)生更是如此。其主要原因在于忽略了創(chuàng)造性課程的開設(shè),有的只是一些簡單的實踐類課程,本科學(xué)生參與課題研究少之又少。藝術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置上,應(yīng)該充分重視創(chuàng)造性和研究性課程的開設(shè),使學(xué)生在課題研究中把所學(xué)知識融會貫通,找到藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。
(五)藝術(shù)教育專業(yè)的課程群
關(guān)鍵詞:高職院校 專業(yè)群 競爭力
中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2013)001-188-02
1高職院校專業(yè)群思想產(chǎn)生的理論根源及含義
專業(yè)群思想理論源于經(jīng)濟學(xué)中的產(chǎn)業(yè)集群理論。1990年邁克?波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書中首先提出用產(chǎn)業(yè)集群一詞對集群現(xiàn)象進(jìn)行分析,并解釋了產(chǎn)業(yè)集群的含義。他指出產(chǎn)業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)的眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關(guān)的各種機構(gòu)、組織等行為主體,通過這種區(qū)域集聚形成有效的市場競爭,構(gòu)建出專業(yè)化生產(chǎn)要素優(yōu)化集聚洼地,使企業(yè)共享區(qū)域公共設(shè)施、市場環(huán)境和外部經(jīng)濟,降低信息交流和物流成本,形成區(qū)域集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競爭力。同時,邁克?波特還把產(chǎn)業(yè)集群理論的研究引向了新的領(lǐng)域,從上、中、下游產(chǎn)業(yè)以及其他企業(yè)或機構(gòu),到大學(xué)、制定標(biāo)準(zhǔn)的機構(gòu)、職業(yè)訓(xùn)練中心以及貿(mào)易組織等。
將產(chǎn)業(yè)集群理論應(yīng)用于高等教育人才培養(yǎng)就產(chǎn)生了專業(yè)群這一思想,目前學(xué)術(shù)界對專業(yè)群的概念普遍持有兩種觀點:一種觀點認(rèn)為,專業(yè)群是指由一些工程對象、技術(shù)或者學(xué)科基礎(chǔ)相同或者相近的若干個相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。另一種觀點認(rèn)為,專業(yè)群“是兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè),通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴和促進(jìn),形成合力,以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平,提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合”。從這兩種觀點我們可以看出專業(yè)群具有如下特征:(1)專業(yè)群是由與某一行業(yè)相關(guān)的多個專業(yè)所建立起來的,各專業(yè)之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。從學(xué)科建設(shè)和教學(xué)角度來看,各相關(guān)專業(yè)的聚合便于學(xué)術(shù)交流和探討,有利于學(xué)科專業(yè)的發(fā)展,在實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)施使用上可以資源共享,對提高高職學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和使用有著重要的意義。(2)專業(yè)群需要有結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的 “雙師型”教師團隊來培養(yǎng)和開發(fā)適合社會需要的技能型人才。(3)專業(yè)群對于高素質(zhì)師資隊伍的形成又有積極的推動作用,有利于形成特色專業(yè)和品牌優(yōu)勢,提高高職院校知名度和競爭力。
2產(chǎn)業(yè)集群理論指導(dǎo)下的專業(yè)群建設(shè)可以幫助高職院校提升競爭力
高職院校的競爭力是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師長期的不懈努力下,在大量的教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用過程中,在“雙師型”教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)過程中,在高職院校辦學(xué)特色的形成過程中,逐漸積累建立起來并不斷得到提升的。具體可以概括為以下幾個方面:
(1)高職教育要突出職業(yè)的特色,也就是職業(yè)專門化,這是職業(yè)院校提升競爭力的關(guān)鍵。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的生產(chǎn)、服務(wù)和管理領(lǐng)域?qū)嵺`人才為根本目標(biāo)的,強調(diào)的重點是技術(shù)性和應(yīng)用性。高職教育與社會生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的特征,決定了高職院校專業(yè)建設(shè)具有很強的社會性。高職教育要求它所培養(yǎng)的人才必須符合社會的需求,必須具備社會需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因而職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)也就必須緊密結(jié)合社會的需要來進(jìn)行設(shè)置和建設(shè),結(jié)合具體行業(yè)的需要確定職業(yè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格和課程設(shè)置;然后,再據(jù)此在課程、教育方法和模式的基礎(chǔ)上結(jié)合不斷發(fā)展的行業(yè)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。
(2)高職教育的辦學(xué)理念和師資力量以及辦學(xué)條件是提升職業(yè)院校競爭力的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的根本任務(wù)就是服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化,解決區(qū)域就業(yè)的供需矛盾。要順利完成職業(yè)教育的根本任務(wù),高職院校應(yīng)該從以下兩個方面提升自身的競爭力:1)加強校企合作,走“產(chǎn)學(xué)合作,訂單式培養(yǎng)”之路。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育實現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的有效途徑,既可以解決職業(yè)院校實訓(xùn)條件有限、實習(xí)場所不足,降低職業(yè)院校對于專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)的投入成本,又能夠保證高職學(xué)生能夠得到實踐生產(chǎn)一線技術(shù)的機會。2)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。職業(yè)院校的教師除了教授學(xué)生理論知識以外,還要指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動,隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的日新月異和教育手段的不斷更新,職業(yè)院校的教師應(yīng)具備“雙重身份”,即傳授知識的老師和具備較高技能水平的專業(yè)技術(shù)人員,不斷設(shè)計和改進(jìn)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方法,將更多的技術(shù)、技能資源整合到實際的教學(xué)過程中。
加強專業(yè)群建設(shè)是提升高職院校競爭力的重要途徑。專業(yè)群可以由同一學(xué)科體系的相關(guān)專業(yè)構(gòu)成,也可以由跨學(xué)科的相關(guān)專業(yè)構(gòu)成,專業(yè)群中的相關(guān)專業(yè)和學(xué)科可以共享實訓(xùn)基地和師資力量以及其他配套的教學(xué)資源完成實踐性教學(xué)。通過專業(yè)群的建設(shè)可以形成職業(yè)院校獨特的競爭優(yōu)勢,這種競爭優(yōu)勢主要表現(xiàn)在:
2.1有利于建設(shè)“雙師型”師資隊伍,確保教學(xué)效果
高職院校師資隊伍建設(shè)一直是高職教育發(fā)展的一個瓶頸。較強的專業(yè)性和實踐性需要大量的“雙師型”教師,所謂“雙師型”教師,即同時具有教師系列和其他職業(yè)系列中級及以上的職稱。真正的“雙師型”教師應(yīng)該是那些既具有高等學(xué)歷,理論功底扎實,又在企事業(yè)單位工作多年,有豐富的實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的專家,但是這些專家在企業(yè)內(nèi)往往又是身居要位或者技術(shù)強人,對企業(yè)的生存和發(fā)展起著很大的作用,很少有時間和精力到學(xué)校教書育人。所以,職業(yè)院校更多需要自己培養(yǎng)和集聚教師資源。通過專業(yè)群建設(shè),專業(yè)群內(nèi)會保持相對穩(wěn)定數(shù)量和質(zhì)量的師資,再加上專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)和實踐體系的相對穩(wěn)定,利于建成實力雄厚的“雙師型”師資隊伍。
2.2有利于營造科研氛圍,提高高職院校學(xué)術(shù)研究水平
利用專業(yè)群相關(guān)專業(yè)和師資集聚的特點,群內(nèi)教師之間可以相互探討和交流專業(yè)建設(shè)、專業(yè)技能等各方面的問題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍,提高高職院校學(xué)術(shù)研究水平,推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。另外,高職院校還可以結(jié)合專業(yè)特點,組織編寫具有本專業(yè)特點和能夠滿足本專業(yè)教學(xué)需要的教材,既可以解決現(xiàn)有教材與教學(xué)相脫節(jié),不能充分的服務(wù)教學(xué)的問題,又可以提高專業(yè)實力,夯實專業(yè)基礎(chǔ),提高高職院校的競爭力。
2.3有利于建設(shè)和使用實訓(xùn)基地,資源共享,降低實訓(xùn)成本
高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個主要特點就在于突出實踐教學(xué),強調(diào)學(xué)生的實踐技能。實踐教學(xué)離不開實訓(xùn)基地的建設(shè),這不僅需要大量的資金投入,而且在實訓(xùn)室建設(shè)完成之后還要不斷地更新、維護(hù)和維修。如果基于該實訓(xùn)基地的專業(yè)人數(shù)太少或者過于分散,一方面會導(dǎo)致建成的實訓(xùn)基地不能充分利用,存在實訓(xùn)設(shè)施的閑置和浪費;另一方面會降低實訓(xùn)室建設(shè)的熱情,影響到實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。通過專業(yè)群建設(shè),則可以將分散的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行集中,同時也將分散的實訓(xùn)進(jìn)行集中,便于實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的投入和充分利用以及學(xué)生實踐能力的提升。
2.4有利于建設(shè)專業(yè)群特色專業(yè)和品牌專業(yè),增強市場適應(yīng)性
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級,為滿足新行業(yè)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)對從業(yè)人員要求,高職院校的專業(yè)設(shè)置也需適應(yīng)行業(yè)的這種變化,否則,高職院校培養(yǎng)的人才對新技術(shù)、新行業(yè)不能勝任,無法服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化升級。通過專業(yè)群建設(shè),通過專業(yè)群集聚的師資力量和實訓(xùn)基地等多方面的優(yōu)勢,加強專業(yè)間以及專業(yè)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢互補,不斷調(diào)整專業(yè)方向,適應(yīng)社會對專業(yè)技術(shù)的升級改造,形成經(jīng)得起實踐考驗的強勢專業(yè),保證職業(yè)教育目的的順利實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:區(qū)域產(chǎn)業(yè);高職院校;專業(yè)群
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)31-0243-02
2015年,我國根據(jù)“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主,兼顧學(xué)科分類”的原則編制并新頒布了普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄,把747個專業(yè)劃分為99個二級類、19個大類。這樣的分類實際上強調(diào)了高職高專院校的專業(yè)設(shè)置要以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求為導(dǎo)向,為崗位服務(wù)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展完善,高職專業(yè)群與地方特色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成了互相依托、相互合作、共同發(fā)展的有利局面。
一、專業(yè)群的概念及構(gòu)建高職專業(yè)群的內(nèi)在必要性
(一)專業(yè)與專業(yè)群
專業(yè)是高職院校以及高等院校以就業(yè)為導(dǎo)向劃分職業(yè)領(lǐng)域類目的最基本單位。專業(yè)的設(shè)置以就業(yè)市場的實際需求為前提,當(dāng)雇傭市場上對某種專業(yè)人才有所需求時,就自然催生出以這種人才需求為服務(wù)面向的專業(yè)設(shè)立。專業(yè)群是由專業(yè)的概念衍生而來的,它的提出和建設(shè)在某種程度上受產(chǎn)業(yè)集群理念的影響。專業(yè)群具有專業(yè)的基本特點,但不能把其簡單的與專業(yè)的概念劃等號。專業(yè)群的建設(shè)有著更深遠(yuǎn)的意義,它是以高職院校的一個或多個重點、優(yōu)勢專業(yè)為核心,吸收其他“具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領(lǐng)域”的專業(yè),形成的一個有重點、有核心、有清晰結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)集群。簡單地說,專業(yè)群是面向某一特定行業(yè)設(shè)立的一類專業(yè)。
(二)建設(shè)和發(fā)展高職專業(yè)群的可行性分析
第一,高職專業(yè)集群的建設(shè)能實現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)一,包括師資隊伍的集中,教學(xué)設(shè)備的公用,以及專業(yè)課程的部分重合。在有效節(jié)約教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,還有助于完善教學(xué)系統(tǒng),豐富教學(xué)內(nèi)容,簡化高職院校的行政體系。如果專業(yè)過于分散,不但會造成冗亂的教師結(jié)構(gòu),還容易導(dǎo)致在重復(fù)性教學(xué)設(shè)備上投入過多,出現(xiàn)教學(xué)資金不足,甚至無法完成基本教學(xué)的可能。
第二,高職專業(yè)集群的建設(shè)能更有效地發(fā)揮高職院校核心專業(yè)的優(yōu)勢,為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展繁榮提供強有力的人力資源后備。高職院校專業(yè)集群化是以一個或多個基礎(chǔ)較牢固、歷史較深遠(yuǎn)、師資較雄厚的優(yōu)勢學(xué)科為核心的,通過集約化辦學(xué),可以帶動其他較弱勢的學(xué)科,提升弱勢學(xué)科的辦學(xué)質(zhì)量,達(dá)到以強帶弱、各學(xué)科各專業(yè)全面均衡發(fā)展的穩(wěn)定格局。
第三,高職專業(yè)集群的建設(shè)能夠賦予高職教育以靈活性迅速適應(yīng)我國變幻莫測的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的需要。我國正在邁出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與優(yōu)化的步伐,在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,會不斷產(chǎn)生新的崗位需求甚至新的行業(yè),如果專業(yè)設(shè)置過于分散,就無法集中優(yōu)勢教育資源,過細(xì)的專業(yè)劃分無法形成一個有機整體,就難以適應(yīng)人才要求的變化。只有建設(shè)和發(fā)展高職專業(yè)群,把分散的力量凝聚起來,才能對企業(yè)人才需求的變化做出迅速反應(yīng),實現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。
二、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職專業(yè)群建設(shè)的要求
高職院校對人才的培養(yǎng)定位一直是“為地方區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才”,因此,高職專業(yè)群的建設(shè)思路必須要參考地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整思路,從我國現(xiàn)行經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的大方向來看,高職專業(yè)群的建設(shè)必須遵從以下三點原則。
1.培養(yǎng)更多中高級專業(yè)技術(shù)人才。隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷翻天覆地的轉(zhuǎn)型變化。我國各產(chǎn)業(yè)對人才的需求不再是勞動力導(dǎo)向為主,而是更多地向往高素質(zhì)、高技術(shù)人才。近年來,中高級技師在就業(yè)市場上一直供不應(yīng)求,“天價月薪”難招一名高級技工的社會現(xiàn)象頻頻發(fā)生,我國高科技產(chǎn)業(yè)正面臨著嚴(yán)重的人才缺口。這實際上是由于我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的大環(huán)境下,高職院校的人才觀念尚未轉(zhuǎn)型,勞動力素質(zhì)未能跟上經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐。在“十二五”期間,國家提出加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,構(gòu)建現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)體系,這決定了技術(shù)和人才將是中國特色社會主義經(jīng)濟的核心。因此,高職院校必須承擔(dān)起特殊時期的社會責(zé)任,加快轉(zhuǎn)變教育理念,更改課程設(shè)置,注重學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累,爭取迅速彌補上高技術(shù)人才的缺口。
2.延長專業(yè)人才培養(yǎng)鏈。我國應(yīng)該根據(jù)特定產(chǎn)業(yè)運行過程中的不同階段來實現(xiàn)人才培養(yǎng)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一個地區(qū)乃至整個國家經(jīng)濟發(fā)展的命脈,是我國一段時期內(nèi)政府的宏觀經(jīng)濟、政治政策的指向標(biāo)。高職專業(yè)群的建設(shè)必須為崗位需要服務(wù),為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。例如,我國制造企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域逐漸從過去的僅專注產(chǎn)品制造業(yè)延伸到現(xiàn)在的“一條龍”業(yè)務(wù)鏈。許多制造企業(yè)不僅負(fù)責(zé)產(chǎn)品的制造,還相應(yīng)地增加了前期的產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)環(huán)節(jié)和后期的銷售與售后服務(wù)環(huán)節(jié),把“開發(fā)、生產(chǎn)、銷售”三大步驟合三為一,有效地避免了企業(yè)的依賴性,使企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中掌握更多的主動權(quán),具備更多的活力和動能。因此,作為旨在為區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送實用性人才的高校,在專業(yè)集群設(shè)置上必須從企業(yè)實際需要的角度出發(fā),相應(yīng)地延長人才培養(yǎng)鏈,以滿足我國企業(yè)在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化新階段的新型人才需求。
3.培養(yǎng)更多的跨專業(yè)人才。關(guān)于專業(yè)集群的概念,不同學(xué)者有著不同的解釋。一些學(xué)者認(rèn)為,專業(yè)集群是以某重點專業(yè)為核心締造的有關(guān)此類學(xué)科的龐大的教學(xué)體系。還有一些學(xué)者認(rèn)為,專業(yè)集群的建設(shè)需要把不同領(lǐng)域的學(xué)科、專業(yè)融合在一起,培養(yǎng)更多全面發(fā)展、擁有多項知識技能的稀缺人才。筆者認(rèn)為,這兩種觀點都可以詮釋專業(yè)集群建設(shè)的內(nèi)在精神。我國現(xiàn)階段正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中,產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間呈現(xiàn)出相互融合的趨勢,對跨界人才、復(fù)合型技術(shù)人才的需求也極為旺盛。這決定了高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)必將成為大趨勢,也許在未來的幾十年,高素質(zhì)、掌握多學(xué)科知識的跨界人才將成為雇傭市場上的主力軍。
三、以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為服務(wù)域的高職專業(yè)群建設(shè)路徑
1.高職院校依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求特點正確定位人才培養(yǎng)方向。首先,高職院校需派專職人員實地調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢,深入第一線,深入各企業(yè),對現(xiàn)階段各崗位對人才的要求、所需人才的規(guī)模有個明確的了解。還需要高職院校對將來可能產(chǎn)生的人才需求、稀缺人才類型做出準(zhǔn)確的預(yù)測。其次,要針對調(diào)研出的結(jié)果合理地進(jìn)行專業(yè)定位和課程設(shè)計,意在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,提升學(xué)生對本專業(yè)甚至跨專業(yè)知識了解的廣度和深度,使學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到企業(yè)的要求。最后,還應(yīng)該充分發(fā)揮高職教學(xué)實踐性強的教學(xué)特點,構(gòu)建一個綜合、完善的專業(yè)群實訓(xùn)教育平臺,積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
2.加強高職院校與周邊企業(yè)的聯(lián)系與合作。實現(xiàn)校企合作機制,能夠把企業(yè)和學(xué)校更加緊密地聯(lián)系在一起??梢杂赡繕?biāo)企業(yè)派專員協(xié)同高職院校一同進(jìn)行專業(yè)群的課程設(shè)置,更準(zhǔn)確的把企業(yè)對人才的需求表達(dá)出來。有條件的企業(yè)可以考慮在高職院校設(shè)立定向委托培養(yǎng)機制,以獲得更多為企業(yè)專門打造的合適人才。另外,企業(yè)一般相比學(xué)校擁有更多資金,如果高職院校能夠?qū)で笾苓吰髽I(yè)的合作,就勢必在教育資金上能夠取得巨大的保障。企業(yè)可以同學(xué)校一同建立專業(yè)集群實訓(xùn)平臺,購買現(xiàn)金教學(xué)設(shè)備,甚至可以允許學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實地培訓(xùn),這樣大大減輕了學(xué)校的壓力,也提高了學(xué)生在未來就業(yè)市場上的競爭力。
3.推行區(qū)域職業(yè)教育集團化,集中優(yōu)勢資源。建立區(qū)域?qū)I(yè)集團化辦學(xué),是教育體制改革下的一次全新的嘗試。其具體做法為:以城市為單位,設(shè)立特定行業(yè)職業(yè)教育集團,如常州市制造業(yè)職教集團。成立職業(yè)教育集團是以幾所主要的行業(yè)高職院校為核心,以共同發(fā)展、通力合作、更好地培養(yǎng)人才為己任而建立的教育組群,其建立可以發(fā)揮各院校的特有優(yōu)勢,取長補短、優(yōu)勢互補,通過聯(lián)合辦學(xué)、經(jīng)費共享、建立公用教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū),達(dá)到對學(xué)生真正的多層次、系統(tǒng)化、跨行業(yè)教育的目的。
4.發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用。政府應(yīng)該鼓勵高職院校的專業(yè)設(shè)置向?qū)I(yè)集群化方向發(fā)展。相關(guān)主管部門參與指導(dǎo)通常會避免高職院校在建設(shè)專業(yè)集群化時走彎路,有著提升效率、合理分配資源的作用。政府相關(guān)部門應(yīng)該承擔(dān)起重點學(xué)科的甄選工作,選擇一些具有辦學(xué)特色、基礎(chǔ)設(shè)施和教師資源優(yōu)秀、辦學(xué)水平高、畢業(yè)生素質(zhì)被用人單位認(rèn)可的高職院校,引導(dǎo)它們有意識的去建設(shè)以自身為核心的專業(yè)集群,并且,政府作為宏觀經(jīng)濟的“總調(diào)控師”,能夠更加便捷地協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系,確保經(jīng)濟社會的穩(wěn)定健康發(fā)展。
5.高職教育的穩(wěn)定性與靈活性都要考慮,遵循適度原則。任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就,教育也是如此。雖然說專業(yè)集群化可以提升高職教育面對市場對人才需求變化的能動性,但高職教育整體的穩(wěn)定性也十分重要。優(yōu)質(zhì)的教育在一定程度上說是經(jīng)驗的積累,沒有穩(wěn)定、長期的經(jīng)驗作后盾的教育是只能說是片面的,因此在高職院校建設(shè)專業(yè)群的過程中要量力而行,不能指望“一口吃一個胖子”,要從實際情況和客觀環(huán)境出發(fā),在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)和保障下盡量創(chuàng)新,盡量追求專業(yè)群結(jié)構(gòu)體系上的靈活性。
四、結(jié)語
專業(yè)集群的內(nèi)涵實際包括兩個方面。一方面是特定高職院校內(nèi)具有相關(guān)基礎(chǔ)的專業(yè)集約化,優(yōu)勢互補,資源共享。另一方面是指高職院校與高職院校之間,高職院校與政府、企業(yè)之間的通力合作,形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團。企業(yè)提供實訓(xùn)平臺和人才培養(yǎng)指標(biāo),政府實行宏觀上的指引和調(diào)控,三方均做到有秩序的運作,分別發(fā)揮作用,才能充分發(fā)揮專業(yè)集群的作用,為區(qū)域經(jīng)濟提供高素質(zhì)、高技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人力資源。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高職;電氣自動化;專業(yè)群;設(shè)置;成果
高職培養(yǎng)的是以就業(yè)為導(dǎo)向,社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,因而高職必須根據(jù)職業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)。那么,是否市場需要什么專業(yè)我們就開設(shè)什么專業(yè)呢?事實上,即便是高職院校也不可能隨時、不斷地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。關(guān)于這一問題,筆者認(rèn)為專業(yè)群的設(shè)置和建設(shè)是一個較好的解決方法。下文以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我院)為例展開討論。
我院電氣自動化類專業(yè)設(shè)置存在的問題
特色不明顯從20世紀(jì)90年代中期到2003年這一段時間內(nèi),我院根據(jù)社會的需要、學(xué)生的就業(yè)情況和教育部專業(yè)設(shè)置目錄等,在電氣自動化類專業(yè)方面涉及較多的專業(yè),例如,工業(yè)企業(yè)自動化、電氣自動化、電氣工程及自動化、電氣技術(shù)及自動化、樓宇自動化、現(xiàn)代應(yīng)用電器與電子、電氣信息技術(shù)等。專業(yè)的不斷變化與調(diào)整使得專業(yè)改革和建設(shè)目標(biāo)不明確,難以積淀形成專業(yè)特色。
難以滿足社會需求的變化專業(yè)的適應(yīng)性是我們必須考慮的問題,特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,社會對各種人才的需求經(jīng)常變化。而且在現(xiàn)代社會,人們終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小,適應(yīng)崗位變動的職業(yè)遷移能力也是高職人才培養(yǎng)要解決的問題之一。我院原有的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)方式就很難滿足社會需求的變化。
辦學(xué)效益不高從1995年開始,學(xué)校一直處于快速發(fā)展時期,隨著招生規(guī)模的不斷擴大,專業(yè)增設(shè)比較迅速,例如,機電一體化、電子設(shè)備與運行管理、樓宇自動化、測控技術(shù)與儀器等等。而各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展往往面臨較大的教育投入問題,而這一時期也正是院校建設(shè)的重要時期,資金、師資隊伍成為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的“瓶頸”。同時,各專業(yè)的獨立建設(shè)難免出現(xiàn)重復(fù)投資,資金利用率不高,缺乏專業(yè)帶頭人,師資隊伍不合理等現(xiàn)象,從而加大了專業(yè)建設(shè)的成本和辦學(xué)成本,使辦學(xué)水平和辦學(xué)效益降低。
我院的電氣自動化專業(yè)群及其設(shè)置
我院的電氣自動化專業(yè)群是指與機械、電氣、電子等各類自動化設(shè)備的運行、維護(hù)與管理職業(yè)群相對應(yīng)的,有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近專業(yè)。
設(shè)置原則(1)有共同的行業(yè)基礎(chǔ)或行業(yè)背景。從校外來說,是依托于現(xiàn)代制造業(yè)中各類典型的機電、電氣、電子設(shè)備和自動化系統(tǒng)形成的一類相近專業(yè);從校內(nèi)來說,我院是一所信息類學(xué)院,長期依托電子信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)辦學(xué),并已取得一定的成果,長期辦學(xué)積淀的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會關(guān)系基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)為專業(yè)群的設(shè)置和建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。(2)有共同的課程內(nèi)容。專業(yè)群由于面對現(xiàn)代制造業(yè)中大致相近的職業(yè),例如電氣設(shè)備安裝人員、電氣工程技術(shù)人員、機械設(shè)備裝配人員、計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員、電子設(shè)備裝配調(diào)試人員等,因此有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ),反映在課程上就是不少專業(yè)群有共同的基礎(chǔ)課程平臺,共同的核心課程或者共同的實驗實訓(xùn)課程。(3)有共同的實驗實訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ)。由于專業(yè)群有共同的技術(shù)、技能基礎(chǔ),有共同的課程,在實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上也必然有大量的共用設(shè)備,有相當(dāng)一部分實驗實訓(xùn)項目是共同的,這對于專業(yè)建設(shè)有重要的意義。(4)有共同的師資隊伍。專業(yè)群的行業(yè)背景一致,理論和技術(shù)技能基礎(chǔ)相同,需要的實驗實訓(xùn)設(shè)施相近,師資隊伍相應(yīng)也有很大一部分是共同的。這樣,在專業(yè)群的基礎(chǔ)上,必然形成師資隊伍專業(yè)群落,形成電氣自動化類專業(yè)建設(shè)的良好的師資隊伍環(huán)境。(5)有核心專業(yè)。在依托行業(yè)建設(shè)的專業(yè)集群中,江蘇省特色專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)處于核心的地位。該專業(yè)的辦學(xué)歷史長久,積累的條件優(yōu)越,師資力量雄厚,社會影響廣泛。核心專業(yè)成為凝聚專業(yè)群的核心。
設(shè)置的方式以核心專業(yè)為骨干,以核心課程群、核心技能群為基礎(chǔ),以專業(yè)方向適應(yīng)該行業(yè)社會人才需求的變化設(shè)置電氣自動化專業(yè)群,是培養(yǎng)社會所需的自動化設(shè)備運行維護(hù)管理人才的有效辦法。以專業(yè)群為基礎(chǔ),可以不斷地調(diào)整專業(yè)方向,或者一個專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置,多個專業(yè)方向,也可以設(shè)計或增設(shè)相近的專業(yè)以適應(yīng)市場的細(xì)化需要。此外,專業(yè)群為學(xué)生職業(yè)遷移能力的提高提供了平臺,為學(xué)生提供了共同的知識和技能訓(xùn)練,使學(xué)生獲得在一定行業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)遷移能力。我們以行業(yè)為背景,以所面向的就業(yè)職業(yè)群為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我院的辦學(xué)條件和優(yōu)勢對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置(見表1);在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上設(shè)置課程體系,明確專業(yè)核心課程群、技能群和專業(yè)方向課程群(見表2)。
我院電氣自動化專業(yè)群建設(shè)的成果
以核心專業(yè)的建設(shè)帶動專業(yè)群的整體建設(shè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為專業(yè)群中的核心專業(yè),于2005年獲中國電子教育學(xué)會教學(xué)成果三等獎,2006年被評為江蘇省特色專業(yè),同年通過江蘇省信息產(chǎn)業(yè)廳教改試點專業(yè)驗收。
以核心課程群的建設(shè)保證專業(yè)核心能力的培養(yǎng)核心課程群中的《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》、《電機與電氣控制》等三門課程榮獲江蘇省二類優(yōu)秀課程。主編及出版教材共12種,校內(nèi)講義32種,其中《電機與電氣控制》與《機械設(shè)計基礎(chǔ)》兩部教材設(shè)為教育部“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”(高職高專教育)。有三個多媒體課件獲省級獎勵。
以專業(yè)方向的建設(shè)適應(yīng)社會人才需求的變化通過不斷地調(diào)整專業(yè)方向,或者對一個專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置多個專業(yè)方向以適應(yīng)市場的需要,增強專業(yè)的社會適應(yīng)性。同時,專業(yè)群為學(xué)生職業(yè)遷移能力的提高提供了平臺。
以實訓(xùn)室建設(shè)為主,完善實訓(xùn)配套建設(shè)體系通過專業(yè)群的建設(shè),我們還十分重視實訓(xùn)體系的配套建設(shè),學(xué)校累計投入近一千萬元,建成了較為完整、先進(jìn)與穩(wěn)定的實訓(xùn)體系,包括電工電子實訓(xùn)中心、自動控制實訓(xùn)中心、電子設(shè)備實習(xí)工廠、機電實訓(xùn)中心等,以滿足電氣自動化專業(yè)群核心技能和專業(yè)方向能力培養(yǎng)的需要。其中,電工電子實驗中心為江蘇省首批基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)教學(xué)示范中心,電工電子和自動化實訓(xùn)中心為中央財政支持的實訓(xùn)基地建設(shè)項目。
以高水平師資建設(shè)為重點,加強師資隊伍的建設(shè)專業(yè)群教師團隊建設(shè)成績顯著。教授、副教授占35%以上,博士、碩士超過50%,其中包括江蘇省級教師1人,省級學(xué)術(shù)帶頭人1名,省級青年骨干教師6人,省“333”培養(yǎng)對象4人;中國高等教育學(xué)會教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點研究課題1項,江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題1項,國家級專利1項,5項科研成果通過省級鑒定,5項通過市級鑒定。
以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)本專業(yè)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,近四屆學(xué)生的職業(yè)資格考核通過率達(dá)到98%,其中高級工通過率達(dá)到30%以上,畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)到98%以上。近兩年的社會調(diào)查顯示,企業(yè)對我院畢業(yè)生的滿意率達(dá)90%以上。近五年來,學(xué)生榮獲江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計競賽二等獎1項、江蘇省機械設(shè)計創(chuàng)新大賽三等獎2項、江蘇省機械器人大賽一等獎1項,江蘇省首屆職業(yè)創(chuàng)新大賽一等獎1項。
綜上所述,電氣自動化專業(yè)群有著較強的市場適應(yīng)性,已形成自己的特色和品牌優(yōu)勢。實踐證明,這是適合高職電氣自動化類人才培養(yǎng)的新模式。
參考文獻(xiàn):
[1]應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力[J].教育與職業(yè),2006,(14).