廣西師范大學現(xiàn)況精選(九篇)
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第1篇：廣西師范大學現(xiàn)況范文
關鍵詞：高等教育；視角；“蟻族”現(xiàn)象；主體原因
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0175-02
“蟻族”即“大學畢業(yè)生低收入聚居群體”。他們多為畢業(yè)五年內(nèi)的大學生，由于執(zhí)意留在大城市發(fā)展，又未找到較高薪酬的合適工作，而從事以保險推銷、電子器材銷售、廣告營銷、餐飲服務為主的低收入、臨時性工作，甚至處于半失業(yè)狀態(tài)，聚居在租金低廉的城鄉(xiāng)結合部的集體公寓中。2009年，學者廉思關注到這個“數(shù)量龐大的沉默群體”。鑒于這個群體具有與螞蟻相似的“高智、弱小、群居”的特點，將這個群體定名為“蟻族”。有人將“蟻族”與農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗工人并稱為四大弱勢群體。相較于其他弱勢群體，“蟻族”最大的特殊性在于其接受過高等教育。正因為這一特殊性，盡管“蟻族”還沒有形成社會學意義上的“社會階層”，但卻受到比其他弱勢群體更為廣泛的關注。研究者普遍認為，“蟻族”的形成與國際經(jīng)濟危機加劇，我國勞動力市場結構不合理，以及個人家庭背景和戶籍制度有關。公眾則更多關注形成“蟻族”現(xiàn)象的社會體制與機制原因。筆者認為，揭示社會矛盾，促進體制與機制的進一步完善固然重要，但“蟻族”作為一個接受過高等教育的特殊群體，以高等教育為視角對其進行審視，從“蟻族”自身的能力與素質出發(fā)，分析“蟻族”現(xiàn)象形成的主體原因，以改善教育、完善主體為思路尋求應對方法，或許更有實際意義。因而，本文結合高等教育的現(xiàn)況，對形成“蟻族”現(xiàn)象的主體原因作如下分析。
一、高校規(guī)模擴張背景下部分學生學無所長
1999年高校擴招以來，我國高等教育的規(guī)模急劇膨脹，大學招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增，在校大學生從原來的不足700萬人增加到了2012年的3167萬人，毛入學率也從不到10%增加到26.9%。我國高等教育的規(guī)模已超過美國躍居世界第一，按照國際口徑，我國已進入高等教育大眾化階段。在高等教育大眾化進程中，高校的教學資源并沒有與招生規(guī)模同步增長。受各種軟硬條件的制約，教育質量下滑、學生素質下降現(xiàn)象日漸顯露。不少學校在宿舍、教室、圖書資料、教學儀器設備等教學條件準備不足，師資力量不能滿足教學需要的情況下，就快速擴大招生規(guī)模。學生招進來后，校內(nèi)宿舍住不下，就在校外租用公寓樓供學生住宿。教室、師資不足，就縮減課時以解燃眉之急。而自習室、圖書館、教學儀器設備不能滿足需要的情況則更為普遍，網(wǎng)絡上隨處可見的“自習室搶座占座攻略”可資為證。但因自習室、圖書館并不像教室、宿舍那樣不可或缺，高校對此大多采取視而不見的態(tài)度。學生居住校外公寓，很大程度上脫離了校內(nèi)的學習氛圍，與社會不良風氣接觸愈密，不利于學生潛心學習?？s減課時對教學質量的影響則更為明顯，教師為了趕進度只得忽略細節(jié)、略陳梗概，學生如墮云霧，不知所云。而自習場所的短缺，使學生連自主學習也困難重重，學習質量自然大打折扣。如果說因擴招導致的高校教學資源短缺，對大學生而言是一種不利外因，那么高等教育“嚴進寬出”的學籍管理現(xiàn)狀，則直接影響了學生的內(nèi)在意識，助長了學生的消極應付心理。剛走出高中校門的大學生，都經(jīng)歷了幾年難以言狀的煉獄生活，忽然來到崇尚自我管理、考試六十分萬歲的大學，難免出現(xiàn)思想上的松懈和行為上的懶散。這種松懈和懶散往往隨著年級的升高而加劇，對于眾多高年級的大學生來說，“吃飯、睡覺、打醬油”是一種生活常態(tài)。而老師們的應對措施很簡單：考試時重點劃得更少、更簡、更精確，以免過多學生掛科。據(jù)中國青少年研究中心公布的《中日韓美四國高中生權益狀況比較研究報告》稱，中國高中生壓力居四國之首，逾七成中國高中生心理亞健康，五成存在失眠情況。而中國大學生中則鮮有失眠一說，一天睡十小時仍嫌不夠者大有人在。許多學生把大學視為高中煉獄生涯和競爭殘酷的職業(yè)生涯之間的棲息地、避難所，將人生最寶貴的四年學習時光付諸玩樂，其代價異常慘重。中國一方面勞動力過剩，一方面高端人才稀缺。大學生本該如社會所期盼的那樣，邁進高端人才行列，但相當多的大學生卻因學無所成，不得已加入浩浩蕩蕩的普通勞動力大軍中，為生存而掙扎。在最近幾年的各種人才招聘會上，我們經(jīng)?？梢钥吹健罢星鍧嵐ぴ滦?000元，招文員月薪1500元”的招聘告示。這從一個側面反映出眾多大學生高不成低不就的擇業(yè)現(xiàn)狀。而筆者想說，文憑可能貶值，但無論在什么時代，知識是永遠不會貶值的。一部分大學生淪為“蟻族”，與其知識儲量不足、學無所長有直接的因果關系。
二、人才培養(yǎng)目標含混致使大學生遭遇職場錯位尷尬
在就任北京大學校長時的講話中曾說道：“今人肄業(yè)專門學校，學成任事，此固勢所必然。而在大學則不然，大學者，研究高深學問者也?！闭J為，如果是為了謀求工作而讀書，就不應該進大學，而應該去讀職業(yè)技術學校。所定義的大學是一個不摻任何職業(yè)性功利目的，旨在提高文化、學術修養(yǎng)，研究高深學問的知識圣殿。應當說，原本興辦大學的初衷便是如所認為的那樣，為了培養(yǎng)學術精英，鑄造文化大師。時期的大學，與此培養(yǎng)目標相適應，采取的是一種純學術、非功利的精英培養(yǎng)模式。在這種教育模式下，曾培養(yǎng)出了大量的學術精英和大師級人物。但這種精英教育模式在高等教育大眾化背景下的當代中國高校卻陷入了空前的困境。
1.大學入學門檻降低。入學人數(shù)的大增，使生源整體素質下降，相當大的一部分學生知識和能力儲備難以勝任以學術精英為培養(yǎng)目標的研究性學習，其自身成為學術精英的動機和欲望也不強。
2.中國低收入人口比重大。眾多從農(nóng)工家庭或其他低收入家庭走出來的學生，進大學的主要目的只是為了謀求一份體面而薪酬豐厚的工作。同時，從目前中國的產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟、社會發(fā)展水平看，也難以容納與大學畢業(yè)生數(shù)量相當?shù)木⑿腿瞬拧Ｔ诖髮W擴招的浩蕩洪潮中，大量學生盲目地選擇進入大學，從未想過自己需要接受什么教育。人們早已默認了一個規(guī)則，經(jīng)歷高中煉獄的唯一目的就是上大學，而進職業(yè)技術類學校是考不上大學的無奈選擇。于是，大學的地位就變得非常尷尬。一方面，為了擴招，為了迎合更多學生的知識、能力水平和擇業(yè)需要，必須調整人才培養(yǎng)計劃，由非功利、純學術的精英教育，向功利性、實用性的大眾教育轉型。而另一方面，大學與生俱來的精英教育情結和辦學層次定位，又決定了大學教育不能完全迎合人才市場的現(xiàn)時需求，過分強調技能培養(yǎng)，將本科教育弱化為職業(yè)技術教育。那么，大學的培養(yǎng)目標是什么？這個在時期曾有非常準確回答的問題，放在當代，竟已無從回答?，F(xiàn)在的許多大學實質上已不是傳統(tǒng)意義上的大學，而是介于傳統(tǒng)意義上的大學與職業(yè)技術學院之間的學校，培養(yǎng)目標游移于精英型人才與技能型人才之間。實際效果是難取二者之長卻兼二者之短，既未充分滿足部分學生訓練職業(yè)技能的需求，又未能使學生達到精英型人才的能力和素質要求，使學生淪為人才類型上的“蝙蝠”，在人才市場上陷入錯位的尷尬境地，這種狀況是形成“蟻族”現(xiàn)象的重要原因。
三、自我定位缺失致使大學生職業(yè)準備不足
在大學培養(yǎng)目標含混的背景下，很多學生沒有明確的目標和規(guī)劃，自我定位缺失。大學就如同一鍋大雜燴，煮的人不知道煮的是什么，也不知道該怎么煮，被煮者被動地隨著湯湯水水瞎攪和，不在意也不知道自己會被煮成什么樣。據(jù)統(tǒng)計，在填報專業(yè)的問題上，逾五成學生無明確意向，全由父母代填。三成學生隨意選擇了并不了解的專業(yè)。逾七成學生對專業(yè)的喜惡取決于該專業(yè)的冷熱程度和就業(yè)率，很少顧及自身的興趣與專長，對相關職業(yè)的狀況及從業(yè)要求知之甚少。很多大學生缺乏鉆研學術的動機與素質，又不具備闖蕩社會的能力儲備和思想準備，既無職業(yè)定位，又無從業(yè)準備。臨近畢業(yè)，在社會潮流的挾裹下，懵懵懂懂地擠進公務員和研究生招考大軍。但公務員這個“鐵飯碗”并不易得，每年公務員考試如千軍萬馬過獨木橋，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)百上千人競爭一個職位的情況。而繼續(xù)讀研也不能逃避一生，一直讀到博士后出站，沒法再讀下去了，還得走上社會。因而，筆者以為，在目前的教育環(huán)境下，大學生應該給自己一個明確定位，想明白自己是為“研究高深學問”而來，還是為培養(yǎng)職業(yè)能力而來，然后擺正位置，有理想有規(guī)劃地展開大學生活，為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準備，這樣才能避免淪為“蟻族”。螞蟻“高智、弱小、群居”的形象，被用來形容大學生群落，應該說是一種很悲哀的社會現(xiàn)象。畢竟，螞蟻般的弱小與大學生在社會上的預期地位是不能契合的。然而，社會的就業(yè)難題，殘酷的職場競爭，卻實實在在地使一批大學生生活得如同螞蟻般的渺小和艱辛。我們可以從多方面來描述和分析“蟻族”的成因以及未來的去向，但始終無法繞過“蟻族”現(xiàn)象所折射出的教育困境、“蟻族”主體能量不足兩大問題。因此，筆者以高等教育為視角，重點分析了形成“蟻族”現(xiàn)象的主體原因，以期拋磚引玉，引起社會和大學生群體對這些問題的高度關注，謹防“蟻災”的發(fā)生。
參考文獻：
第2篇：廣西師范大學現(xiàn)況范文
關鍵詞：教育資源不均衡；中學生物教學；實驗教學；多媒體教學；教師資源配置
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調，我國教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育結構和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。把促進公平作為國家基本教育政策。重點是促進基礎教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。普通高中是較高層次的基礎教育，整合其資源，擴大優(yōu)質高中規(guī)模，促進普通高中均衡發(fā)展是基礎教育改革與發(fā)展十分迫切的任務。而作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物教師我切身體會到教育資源的不均衡分配對生物教學造成多方面的影響。
一、影響生物學實驗教學
生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的學科之一，今天生物科學研究已經(jīng)取得了舉世矚目的成績，從DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)，到克隆羊多利的誕生，再到人類基因圖譜的破譯，生物學史上的每一個科學的發(fā)現(xiàn)，理論的產(chǎn)生，無一例外的和生物學實驗緊密聯(lián)系。生物學是一門實驗性的科學，離開了實驗，現(xiàn)代生物將無法發(fā)展。
生物學實驗科學是人們運用科學思維，有目的地選擇對象，運用一定的研究手段，人為創(chuàng)造各種實驗條件，主動控制、干預研究對象，從中對生命現(xiàn)象及其運動的規(guī)律進行探索的實驗活動。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生物實驗教學現(xiàn)狀卻不樂觀。
(一)實驗設備極度缺失。
由于多年使用，原本不富裕的試驗器材嚴重壞損或缺失。如顯微鏡的鏡筒已大多無法固定而下滑，一些模型標本也壞損嚴重，實驗工具嚴重缺失，如做臨時裝片用的尖嘴鑷子已嚴重銹蝕而不能使用……，別說課上讓學生做實驗，就連教師的演示實驗有時也省了，只把試驗現(xiàn)象和結果直接告訴學生，這顯然違背了生物科學的發(fā)展規(guī)律，不利于學生形成正確的科學觀。
（二）主管領導不重視。
一直以來，農(nóng)村中小學教師大量涌進城市，而主管領導卻視而不見，在教師的人員配備上、資金的投入方面都是不足的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的實驗條件簡陋，設備缺乏，沒有資金過多的投入，連添置一些簡易的、極需的、常用的生物實驗設備和器材都做不到，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生物實驗也只能是維持這個現(xiàn)狀。
（三）沒有專職生物實驗員。
完成一個實驗沒有實驗員的配合，確實太辛苦了。有時一個實驗要準備幾天甚至幾個星期，筆者親身就有過這樣的體會，生物課上為了完成觀察植物細胞的有絲分裂這個實驗，自己在生化實驗室里折騰了幾天的時間，最后還是因為洋蔥根尖沒有很好培養(yǎng)出來沒能清楚觀察到實驗結果。所以，好多老師碰到有演示實驗或學生實驗的，則向學生公布實驗結果即可，學生被動地接受結果，既感受不到真理產(chǎn)生的過程，也很難理解或記憶這些繁雜的、抽象的實驗現(xiàn)象或結果。
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物實驗教學的這種現(xiàn)狀，筆者進行了思考，在生物科學技術突飛猛進的今天，生物學實驗教學占據(jù)著極其重要而特殊的地位。這對于培養(yǎng)學生的實驗習慣和能力，養(yǎng)成樂于探究，實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)初步的科學探究精神和創(chuàng)新意識極為重要，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生物實驗條件的嚴重缺乏，明顯地制約了學生的發(fā)展。所以上級主管的領導思想上要重視，加大資金投入，充實實驗器材，配備專職生物實驗員以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實驗室的硬件和軟件設備是相當重要。
二、影響生物科多媒體教學的進行
高中生物學知識有許多涉及生物學的基本理論，其概念、原理、規(guī)律有著嚴密的邏輯體系。這些知識比較抽象，高度概括。如果教師僅憑講述或掛圖分析，學生學得枯燥、乏味，難以理解，不易接受。而學習興趣是提高教學效果的重要條件，能調動學生學習的積極性。而多媒體所展示的圖像、音響等，生動活潑，感染力強，對學生有強烈的吸引力，能激發(fā)辯趣，活躍思維，使學生人人參與，調動每位學生的積極性。從而創(chuàng)造實現(xiàn)生物教學的良性互動，創(chuàng)設教學情景和氣氛，加深學生體驗，使生物課上起來得心應手。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中由于教學資源有限，多媒體的教學發(fā)展卻是令人擔憂的。
(一)多媒體教學硬件建設情況。
除極少數(shù)重點中學，普通高中教室沒有多媒體設施。一般一所學校僅有幾間教室，甚至只有一間教室有設備，這種教室基本只夠供學校開設信息技術課程使用，無法滿足生物常規(guī)教學所需。且目前各中學的多媒體在硬件及軟件方面都存在著一定的問題，多數(shù)學校多媒體軟件更新緩慢，硬件維護不夠好，機器老化，損毀嚴重，甚至已經(jīng)成為應付上級檢查的擺設而已。
（二）生物老師在應用多媒體上存在諸多問題。
如不能熟練操作，內(nèi)容搭配不合理，教學效果未達到預期目標，這與教育資源不均衡有著密切關系。
在農(nóng)村中學生物教學中，多媒體教學作為剛剛起步的新生事物，許多學校編制課件的能力還不夠強，很多教學課件來自網(wǎng)絡，即使有部分教師自己設計課件，但由于教師自身的多媒體知識和備課時間有限，也使得這些課件不能很好發(fā)揮作用。
教師職前教育的缺失，職后訓練稀少。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟欠發(fā)達，多數(shù)受過高等教育的年輕大學生不愿意去農(nóng)村去基層就業(yè)，導致農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師年齡偏大，欠缺計算機知識，而當代計算機硬件和軟件的開發(fā)和應用發(fā)展的速度很快，教師應用計算機的培訓工作跟不上。
專業(yè)教師教學負擔重，備課、上課、準備實驗、批改作業(yè)等，有時還要擔任學校的其他工作，再要花大量的時間和精力來設計和編制課件，實是心有余而力不足。且在計算機硬件的投入人力、物力不夠，大多數(shù)設施稀少、老化。
多媒體作為新興的教學手段彌補傳統(tǒng)教學的諸多遺憾，由于多媒體具有直觀、可重復、使用靈活等特性。只要生物教師在計算機的運用、課件的制作上結合自身實際，制作出的課件操作靈活，方便實用，就能夠滿足生物教學的實際需要。所以教學過程中如何恰當使用多媒體，以及改善農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學條件以期達到縮小城鄉(xiāng)教育差距是相當重要的。
三、影響教師資源配置的不斷優(yōu)化
教師資源是學校的第一資源。教育發(fā)展不均衡某種程度上就是優(yōu)質教師資源配置的不均衡。要取得教育的成功，培養(yǎng)出合格的人才，最終取決于教師及其水平。而縣域教師資源的配置不合理加劇了區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育發(fā)展的不平衡。以我校生物課組為例，進行教師資源現(xiàn)狀分析：
（一）新教師資源補充量、質不足。
從2001年至今，我校高中部調入的生物教師只有一名新畢業(yè)的本科生。隨著明年新課改的推進，高一也開設生物，生物老師的數(shù)量是不夠的。而初中部現(xiàn)有的五名生物教師只有一名是本專業(yè)，而其他均是非本專業(yè)教師任教。
（二）教師學歷水平有待提高。
本校高中部六個生物教師，第一學歷為本專業(yè)本科只有50%。其余均為函授本科學歷。無研究生學歷的教師。
（三）教師結構還有待改善，首先男女比例不均。
以我所在的生物科組為例，男女比例為1∶3，若是初中部則全部為女教師。其次年齡結構趨于中年化。任教教師基本在35~45歲之間，新生力量極度缺乏。再次初、中級職稱占據(jù)教師主體，六個之中二人為初級職稱，四人中級職稱，無高級職稱的生物教師。
城鄉(xiāng)二元結構造成的城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距是造成教師資源不合理配置的一個重要原因。本人所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，工資不高，福利待遇也不是很好，曾與分配在不同地區(qū)的大學同學比較過，待遇實在是很低，再加上所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理環(huán)境、文化環(huán)境不具吸引力，導致許多新畢業(yè)的學生不愿來此就業(yè)。
雖然面對作為普通高中教師無法改變的教育資源不均衡的現(xiàn)況。但作為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的生物教師，我卻從未放棄過在有限的資源內(nèi)讓學生盡可能得到均衡的教育資源。主要從以下三方面做好：
（1）自制教具。高中生物有很多內(nèi)容是從分子水平進行學習研究，在教具缺乏，而多媒體教學又無法正常開展的情況，學生會對這些抽象的內(nèi)容難以理解。為了讓學生能從感性中認識，我通過自制教具，引導學生操作演示過程。如：“基因表達過程”、“體液免疫過程”、“減數(shù)分裂過程”等等。我都制作有相關教具來進行教學。實踐證明同樣取得了良好的教學效果。
（2）成立生物興趣小組，點燃對生物“喜愛”的火花，增強責任感，成為學習的主人。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著廣闊的自然環(huán)境。通過成立興趣小組學生根據(jù)當?shù)匾恍┣闆r進行一次實習和調查，如：給學校的每一棵樹制作“掛牌”，“調查學校旁邊的羅沖溝的水質污染情況”，“調查自己家鄉(xiāng)速楓桉種植情況”，及用所學的有關生物進行利弊的探討等等。通過讓學生進行實習和調查既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的合作能力，社會實踐能力，擴增了學生的知識容量，還培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，增強了學生的憂患意識，更激發(fā)學生的學習熱情，要改變現(xiàn)狀，需要更多的知識去增強自己的力量。
（3）促進教與學方式變革、優(yōu)化課堂教學。
①認真學習，努力提高認識水平和理論水平。
一方面：面對新一輪課改，面對新生力量的缺乏。我們課余通過網(wǎng)絡，通過視頻進行學習不斷提高對新課改的認識，樹立新課程理念，理解課程標準，改變教學方式起到了很大的作用。還有通過繼續(xù)學習自己的專業(yè)書本提高和鞏固生物學專業(yè)知識，關注生命科學發(fā)展前沿，掌握生物學的一些新知識、新理論；學校還鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作、進行教學個案研究，和校本教研，提高教育教學能力。另一方面：實現(xiàn)基礎教育的要求“面向全體學生，全面提高學生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質和能力”是我們教師的職責。我們不能存在有“學生水平低、基礎差、學習偏科、教學不配合”等難教的思想，應當相信所有的學生都有發(fā)展的潛能。
②及時調整知識結構，適應現(xiàn)代教學的需要。
雖然要進行現(xiàn)代教學還存在一定困難，但現(xiàn)代社會的發(fā)展，科技、經(jīng)濟發(fā)展日新月異，而經(jīng)濟發(fā)展的同時也帶動了教育的前進，不做及時更新的教學方法是不能滿足現(xiàn)代教學的要求。因此，我注意加強現(xiàn)代生物知識的學習，包括生物發(fā)展的動態(tài)；加強現(xiàn)代化教學手段如投影儀、計算機、多媒體等的學習和應用；加強現(xiàn)代教學方法和理論知識的學習。
③改進課堂教學，變單純講授知識為培養(yǎng)各項能力的前提下主動接受知識。
課堂教學是學校教育的主體，因此，改進課堂教學是搞好生物教學的主要措施。根據(jù)科學素質的培養(yǎng)模式的要求，改進課堂教學方法，加強生物基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學過程作為在教師指導下學生主動探究科學的過程，把培養(yǎng)學生的科學思想、科學方法、科學精神與課堂教學緊密結合起來。
國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。隨著在黨和國家工作全局中，堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。我相信教育資源終會逐步走向均衡，每一位學生都能接受良好公平的教育。教育事業(yè)將在新的歷史起點上科學發(fā)展，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。
參考文獻
［1］ 袁玲俊.對基礎教育均衡發(fā)展的理性思考［J］.寧波教育學院學報，2005，2.
［2］ 沈有祿.教師資源配置差異性研究［J］.上海教育研究，2007，10.
