升學宴祝酒詞精選(九篇)

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第1篇：升學宴祝酒詞范文

歡迎大家來到某某大酒店。今天是2009年8月2日，在這陽光明媚，山清水秀，鶯歌燕舞，柳綠花紅的美好季節(jié)里，我們大家歡聚在這里，共同參加吳某某先生、石某某女士的愛女吳某某同學升學答謝酒會。今天前來參加酒會的都是吳氏家族的好領(lǐng)導、好同事、好親屬、好朋友，你們的到來為吳氏家族帶來了榮耀，送來了祝福。在這里，我首先代表今天的東道主吳某某先生、石某某女士對各位的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的謝意！

下面就讓我們以熱烈的掌聲有請吳某某先生、石某某女士以及吳某某同學閃亮登場！

朋友們，自古以來，金榜題名都是無數(shù)莘莘學子心中的夢想，自古以來，望子成龍、望女成鳳都是天下所有父母殷切的期盼。經(jīng)過十余年的寒窗苦讀，經(jīng)過十余年的精心培養(yǎng)，今天，吳氏家族終于迎來了金榜題名這一喜慶的時刻。吳某某同學是臨江市第一中學文科班品學兼優(yōu)的應(yīng)屆畢業(yè)生，在今年的高考當中，她以577分、全市文科第二名的成績考入全國重點大學——東北師范大學英語系英語翻譯專業(yè)。取得這樣輝煌的成績，離不開吳某某同學的刻苦努力，離不開父母的啟迪和教育，離不開親朋好友的關(guān)心和支持，更離不開母校領(lǐng)導和老師的辛勤培育，在這里讓我們以掌聲向吳某某同學金榜題名表示熱烈的祝賀，向吳某某先生和石某某女士表示熱烈的祝賀，向培養(yǎng)吳某某同學的母校領(lǐng)導和老師們，以及所有關(guān)心支持吳某某同學親朋好友們表示由衷的敬意！

今天，吳某某先生、石某某女士在這里為女兒舉辦了升學答謝酒會，一是祝愿他們的女兒能夠在求學的道路上一切順利，學業(yè)有成，同時，也是感謝各位嘉賓和親朋好友多年來對吳氏家族的關(guān)心、支持、厚愛和幫助。

下面有請東道主吳某某致歡迎詞！

今天，某某大酒店濟濟一堂、高朋滿座，我們都帶著同樣喜悅的心情來到這里，為吳氏家族送上祝福，下面有請王某先生代表所有到場的嘉賓講幾句話。

下面有請吳某某同學講話。

第2篇：升學宴祝酒詞范文

關(guān)鍵詞：ICT； 英語單詞 ；記憶效率；學習分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0066-05

一、研究背景

教育部、家語委頒布的《中國中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》強調(diào)提出要“提高國民語言能力”。國民語言能力是一個由若干子能力構(gòu)成的立體能力體系，除了學習和使用普通話和規(guī)范漢字的能力外，還包括“語種能力”，即掌握多種語言文字的能力。新課標指出基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容，其中英語詞匯是英語學習的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)中學生英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以學好單詞并能有效地記憶單詞至關(guān)重要。而實際上，初中生在單詞記憶這方面存在著很大的障礙。一方面，中學英語從單詞量到單詞長度都有較大的提升，給學生的記憶增加了難度，學生沒有良好的記憶策略，只會死記硬背，增加記憶負擔；一方面，記單詞大多僅憑興趣，遇到挫折和干擾容易松懈，無法持之以恒，且沒有科學的復(fù)習安排，更容易產(chǎn)生遺忘。

針對上述中學生英語單詞記憶現(xiàn)狀，本論文通過研究相關(guān)理論設(shè)計出學生在識記、保持和回憶等階段記憶單詞的系統(tǒng)架構(gòu)模型，通過信息通訊技術(shù)（即“Information Communication Technology”，以下簡稱ICT）輔助來為學生規(guī)劃科學合理的單詞識記和復(fù)習的時間表，量化學生單詞記憶的整個過程，并通過數(shù)據(jù)分析找出學生存在的問題，從而實時對學生的記憶策略、時間策略、情感策略給以針對性的指導，提高學生的單詞記憶效率。

二、理論依據(jù)

1.ICT和基于數(shù)據(jù)的量化學習

ICT是信息通訊技術(shù)（Information Communication Technology）英文首字母的縮寫。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，人們不斷地嘗試著將ICT運用到教育領(lǐng)域，而本研究就是通過借助ICT實現(xiàn)學習與交流的實時性、數(shù)據(jù)采集自動化、學習分析及輔導的針對性和有效性。另外近年的地平線報告中量化學習備受關(guān)注，基于數(shù)據(jù)的量化學習可以使學生清楚地認知自己的知識水平從而獲得個性化的學習體驗，促進個性化發(fā)展。本論文以英語單詞助記系統(tǒng)為主要學習平臺，利用ICT輔助規(guī)劃學生的單詞記憶內(nèi)容并監(jiān)控單詞復(fù)習的時間和學習進度，然后對學生學習數(shù)據(jù)進行定量分析，量化學生的學習表現(xiàn)，從而客觀地分析和評價學生的學習表現(xiàn)，從記憶方法、復(fù)習安排、情感態(tài)度等方面提出針對性的指導。

2.艾賓浩斯遺忘曲線、語境理論和深度學習

德國著名心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了保持間隔對遺忘影響的規(guī)律，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯的遺忘曲線說明了遺忘的速度不是均衡的，而是先快后慢的。另外，學生單詞遺忘的進程不僅受時間因素的影響（即時間間隔越長，遺忘越多），還受學習材料的有意義性和熟悉程度、學習興趣等其他因素的制約。[1]本研究以該曲線中人腦對新知識遺忘規(guī)律的描述為依據(jù)，借助ICT中具有豐富表現(xiàn)力的媒體技術(shù)以及實時的數(shù)據(jù)反饋，規(guī)劃符合人腦記憶規(guī)律的科學的學習。

關(guān)于語境的研究最早可追溯到亞里士多德時期，他曾多次提出詞語的意義依賴于語境。沒有語境的單詞不僅很難記憶，而且毫無意義，而對于全日制教育下的初中生來說，他們最熟悉的情境語境就是所學英語課本中每單元的話題情境。所以本系統(tǒng)通過課文和例句來認識單詞、識記單詞、應(yīng)用單詞，將課文例句的作用發(fā)揮到最大化。每單元創(chuàng)設(shè)的語境情境，不僅能使學生記住更多的單詞，而且這種方法記憶的單詞都存在關(guān)聯(lián)性，有助于學生形成清晰的語義網(wǎng)絡(luò)和有意義的認知圖式。

三、單詞記憶系統(tǒng)的設(shè)計

1.系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

記憶單詞是英語教與學的重點也是一大難點。如何提高記憶英語單詞的效率一直是困擾英語學習的難題。隨著ICT技術(shù)的不斷進步以及各種學習理論發(fā)展的日益純熟，為我們提高英語單詞記憶效率提供了新的解決辦法。本單詞系統(tǒng)中的知識模塊總體上分為四個部分，如圖1所示。

圖中的這四個模塊不是獨立存在的，而是相互融合、共同推進的。在識記新單元單詞的同時包含著舊單元單詞的復(fù)習以及之前對錯詞的糾正。一方面每個模塊的內(nèi)部進行必要的循環(huán)，另一方面模塊與模塊間也存在在規(guī)律性的循環(huán)，所以四個模塊是一個實時動態(tài)交互的過程。

2.學習時間規(guī)劃與系統(tǒng)監(jiān)控分析設(shè)計

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生記不住單詞有兩個主要的原因：一是記過的單詞不及時復(fù)習，沒有根據(jù)人腦記憶規(guī)律進行科學的學習安排，往往是產(chǎn)生遺忘后才回頭重新記憶；二是沒有記單詞技巧和策略，導致單詞記不住或容易遺忘。人類大腦記憶過程中，在某一時間內(nèi)可以形成三種記憶，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶（或聯(lián)想記憶），而記單詞的關(guān)鍵是讓短時記憶的單詞進入長時記憶。艾賓浩斯認為保持和遺忘是時間的函數(shù)，若學生剛識記完的記憶量為100%，20分鐘左右其記憶量變?yōu)?8.2%，若不及時復(fù)習一天后記憶量會下降到33.7%，一周內(nèi)降為25.4%。所以設(shè)初次記憶后經(jīng)過了x小時，那么記憶率y近似地滿足y=1-0.56x^0.06。依據(jù)這個函數(shù)我們可以找到學生的遺忘臨界點，然后為學生設(shè)計科學的復(fù)習時間點和復(fù)習內(nèi)容，從而形成表1的單詞復(fù)習時間表，然后通過技術(shù)手段從客觀上監(jiān)控學生的復(fù)習時間，并與單詞復(fù)習時間安排表作對比（如圖2所示學生張三的復(fù)習時間比較圖），從而科學地規(guī)范和培養(yǎng)學生的記憶習慣。

3.單詞復(fù)習模式的設(shè)計

為了使學生全方面地記憶單詞，減少記憶遺忘，達到長時記憶的效果，本系統(tǒng)單詞的復(fù)習模式結(jié)合了上述的八次復(fù)習時間安排，每次復(fù)習圍繞單詞的復(fù)習側(cè)重點不同，單詞記憶系統(tǒng)中的單詞復(fù)習模式如表2所示。通過反復(fù)學習，適度的過度學習，使學生不單單識記該單詞，更能達到靈活運用該單詞的目的。

四、“數(shù)據(jù)-薄弱項-策略”分析模型

基于ICT的單詞助記系統(tǒng)最大的優(yōu)勢是我們可以直接獲取學生在該系統(tǒng)中活動所產(chǎn)生的各方面的數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)來量化學習表現(xiàn)，把內(nèi)在的學習過程外顯出來，并進行定量評價，從而找出問題所在，對癥下藥。本研究難習時間和學習效率兩個維度來建立分析模型，設(shè)計如圖3所示。

首先，根據(jù)上面的分析模型設(shè)計學習分析標準，如表3所示，并對該分析標準的信效度進行評價。通過采集10名學生的學習數(shù)據(jù)并導入SPSS進行可靠性分析，得出學習時間分析維度Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.917，學習效率分析維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.737，而對于探索性研究來說，介于 0.70-0.98 均屬高信度。

然后我們通過將學生的學習數(shù)據(jù)與上面的學習分析標準作比較，從而歸納出十種典型的單詞薄弱項和相應(yīng)的針對性的策略（主要包括記憶策略、時間策略和情感策略）：①學習態(tài)度不端正；②學習時間安排不合理；③單詞識記差，應(yīng)用更差；④單詞識記好，應(yīng)用差；⑤具體單詞薄弱項――詞形；⑥具體單詞薄弱項――詞性、詞義；⑦具體單詞薄弱項――單詞音標；⑧具體單詞薄弱項――詞根；⑨具體單詞薄弱項――同、反義詞；⑩具體單詞薄弱項――固定搭配。下面以其中5種情況進行說明，如表4所示。

下面以學生張三在系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行可行性分析。首先，從系統(tǒng)中導出該生主要的學習數(shù)據(jù)，如表5所示。

從表5的學習時長、糾錯量和糾錯時間等數(shù)據(jù)可以看出該學生學習態(tài)度良好，能夠積極、主動地復(fù)習單詞；另外其識記單詞掌握較好，得分率分別為83.33%、96.77%、75%，屬于中等以上水平；但是其單詞應(yīng)用較差，同反義詞、固定搭配及詞根的記憶較差，得分率為30%、25%、15.62%。根據(jù)上面的分析模型，所以初步判斷該學生的薄弱項屬于第④“單詞識記好，應(yīng)用差”，所以需要對其進行薄弱項⑧、⑨、⑩的專項策略指導，幫助其提高同反義詞、固定搭配及詞根的記憶效率。具體分析結(jié)果如表6所示。

五、總結(jié)和展望

單詞遺忘是英語學習的一大難題，通過熟悉的語言應(yīng)用環(huán)境可以使單詞記憶變成有意義學習，減少遺忘。但遺忘的發(fā)生不可避免，艾賓浩斯的遺忘規(guī)律讓我們意識到科學合理復(fù)習的重要性和必要性。本文以ICT為主要輔助手段，運用ICT為學生規(guī)劃符合記憶規(guī)律的單詞復(fù)習時間，通過對比艾賓浩斯遺忘曲線和學生的實際曲線來規(guī)范學生的復(fù)習時間，減輕學生的記憶負擔，督促其養(yǎng)成良好的記憶習慣。同時借助ICT的輔助進行學習分析，設(shè)計出“數(shù)據(jù)-薄弱項-策略”分析模型，依據(jù)該模型，輔導教師可以通過實時通訊工具對每個學生提出針對性的輔導方案，從而提高每個學生的單詞記憶效率。英語單詞是提高英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，希望本論文可以為其供新的思路。

參考文獻：

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