前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題
自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來(lái),各高校積極響應(yīng),努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月,我國(guó)高校已建設(shè)本科精品課程14233門,其中國(guó)家級(jí)精品課程442門,包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。
1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大
精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用,不同等級(jí)醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異,即使擁有同等數(shù)量的高級(jí)教師,教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同,且很多院校師資力量嚴(yán)重不足,在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下,強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè),不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān),也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人,帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā),培養(yǎng)年輕教師,不斷推陳出新,保持精品水平。
1.2教學(xué)資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)
醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性很強(qiáng),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師基本都是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身,缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學(xué)教育的人才,課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)、案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn),要求其不僅具有較高教學(xué)能力,同時(shí)精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作,能夠依據(jù)課程建設(shè)需要,靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來(lái),發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢(shì)。
1.3教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性,很多教學(xué)方法在精品課程中無(wú)法體現(xiàn),導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習(xí)資料為輔,達(dá)不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外,很多教師在錄制精品課程時(shí)較為緊張,課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅;而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是概念性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的課程,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式,效果不能令人滿意。因此,精品課程建設(shè)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)多加設(shè)計(jì),增加師生線上互動(dòng)、學(xué)習(xí)討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[3]。
1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護(hù)不及時(shí)
教育部將精品課程推進(jìn)作為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)計(jì)劃,幾乎全國(guó)醫(yī)學(xué)高校都開(kāi)展了精品課程建設(shè)。然而部分學(xué)校功利性太強(qiáng),沒(méi)有體會(huì)到精品課程建設(shè)的精神,在通過(guò)精品課程評(píng)審后就止步不前,課程內(nèi)容更新不及時(shí)甚至停滯,導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況,教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于補(bǔ)充規(guī)定的通知》中要求,每一門國(guó)家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進(jìn)行年度更新(新增比例不得低于10%)。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評(píng)價(jià)系統(tǒng),詳細(xì)記錄每次更新的內(nèi)容、時(shí)間及維護(hù)人員,并成立精品課程專家小組,定期對(duì)更新數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn),維持精品課程的生命力,保證其可持續(xù)發(fā)展。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段,有許多需要改進(jìn)與完善的地方;各學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同,導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此,針對(duì)課程存在的問(wèn)題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院(部)、團(tuán)隊(duì)三級(jí)課程質(zhì)量管理機(jī)構(gòu),并最終體現(xiàn)在輸入、實(shí)施和輸出3個(gè)環(huán)節(jié)上。
2.1質(zhì)量保障管理機(jī)構(gòu)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程大多由醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部建立,承辦單位為相關(guān)醫(yī)學(xué)院校,主要負(fù)責(zé)精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財(cái)政撥款、技術(shù)支持等,起到宏觀掌控作用;主管部門一般為學(xué)校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部,主要負(fù)責(zé)組建優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估與審核,發(fā)揮著課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)校間的橋梁溝通作用;具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),其職責(zé)是制定課程細(xì)節(jié)、更新維護(hù)網(wǎng)站及與學(xué)生互動(dòng)交流。三者相互依存,共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量。
2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)
1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(英語(yǔ)縮寫(xiě)B(tài)MS),屬于基礎(chǔ)學(xué)科,是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)。其所研究的關(guān)于人體的健康與疾病的本質(zhì)及其規(guī)律為其他所有應(yīng)用醫(yī)學(xué)所遵循。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置
2.1中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)遵循普通高等??茖W(xué)校“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高”的辦學(xué)特點(diǎn),以及“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、崗位為前提、能力為重點(diǎn)、素質(zhì)為根本”的辦學(xué)理念,確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健服務(wù)等一線需要的醫(yī)療技術(shù)專門人才。
2.2培養(yǎng)要求
臨床醫(yī)療技能,具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識(shí),受中醫(yī)臨床技能和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床基本技能的訓(xùn)練,具有中醫(yī)各科常見(jiàn)疾病的診療能力。
2.3主要課程
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)古典醫(yī)籍、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、針灸學(xué)。
3 各科課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求
3.1 人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)
(1)課程安排順序:第一學(xué)年,第一學(xué)期20周。
(2)課程學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科,是醫(yī)學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課。其任務(wù)在于使醫(yī)學(xué)生理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、位置毗鄰、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其功能意義,為學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科,通常列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過(guò)程及其機(jī)理的科學(xué),其研究?jī)?nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。
3.2 生物化學(xué)
(1)課程安排順序:第一學(xué)年,第一學(xué)期后10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法,從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué),是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。
3.3 生理學(xué)
(1)課程安排順序:第一學(xué)年,第二學(xué)期前10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門課程。本課程的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)人體各器官的基本功能,認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及其功能調(diào)節(jié)。
3.4 病原生物學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)
(1)課程安排順序:第一學(xué)年,第二學(xué)期后10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動(dòng)、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、實(shí)驗(yàn)室診斷及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)的目的是掌握病原微生物的生物學(xué)特性與致病性;認(rèn)識(shí)人體對(duì)病原微生物的免疫作用,感染與免疫的相互關(guān)系及其規(guī)律;了解感染性疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷方法及預(yù)防原則。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門新興的學(xué)科,它是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)。主要內(nèi)容包括免疫學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、免疫系統(tǒng)的生理功能——免疫應(yīng)答、免疫病理和免疫學(xué)的臨床應(yīng)用。
3.5 病理學(xué)
(1)課程安排順序:第二學(xué)年,第一學(xué)期20周。
(2)課程學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變(包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變)和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。
3.6 藥理學(xué)
(1)課程安排順序:第二學(xué)年,第一學(xué)期前10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律和原理的一門科學(xué),是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。藥理學(xué)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一方面研究藥物對(duì)機(jī)體的作用和作用原理,稱藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)(簡(jiǎn)稱藥效應(yīng));另一方面研究機(jī)體對(duì)藥物的影響,稱藥物代謝動(dòng)力學(xué)(簡(jiǎn)稱藥動(dòng)學(xué))。其總?cè)蝿?wù)是通過(guò)藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得臨床合理用藥的理論知識(shí)。
4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在中醫(yī)專業(yè)中的設(shè)置目的和意義
人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)及免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等六門課程設(shè)置符合基礎(chǔ)理論適度的中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理,各課程之間銜接有序。課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律,課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí),主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練了解人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律。
關(guān)鍵詞:微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論
中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2020)01(b)-0123-03
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程,通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法,通過(guò)將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合,可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程,是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升,是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)
該?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是:解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué),開(kāi)設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是:使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念,培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是:構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開(kāi)設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]:(1)融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。(2)讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià),掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。(3)有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì),使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用,學(xué)以致用,同時(shí)為其今后開(kāi)展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。
同時(shí),在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中,遇到了一系列問(wèn)題[3]:(1)來(lái)自教學(xué)對(duì)象,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開(kāi)課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生,對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇,但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn),提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。(2)來(lái)自教學(xué)內(nèi)容,該課程涵蓋學(xué)科多,教學(xué)信息量大,知識(shí)跨度大,如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn),避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容,并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接,是一項(xiàng)重要任務(wù)。(3)來(lái)自教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體,教師重在教,學(xué)生重在學(xué),教學(xué)效果不理想,教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。
要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果,必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革,為解決該課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題,該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施,根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置,在比較了多種教學(xué)方法后[4-5],嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué),取得了顯著的教學(xué)效果。
2基于微課的混合教學(xué)模式
1999年,混合式教學(xué)(BlendedLearning)概念正式被提出,混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本,但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]:課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合;傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合;線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來(lái),一些教育實(shí)證研究表明[7]:與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比,混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。
微課(Microlecture)最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻,針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式,其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短,教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn),教學(xué)主題突出,傳播形式多樣化等。
基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合,將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,其在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8],因此基于微課開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。
3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開(kāi)展
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升,必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來(lái),為解決該課程授課過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題,該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科,試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班,該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí),其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí),生理學(xué)24學(xué)時(shí),生物化學(xué)15學(xué)時(shí),微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí),教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。
3.1確定課程教學(xué)規(guī)則
課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈,包括課程教學(xué)過(guò)程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則,線上教學(xué)環(huán)節(jié),要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問(wèn)題,在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源;課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問(wèn)題;課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題,及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問(wèn)題,觀看并學(xué)習(xí)微課視頻;課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度;課后在線完成隨堂自測(cè)題,及時(shí)總結(jié),查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié),要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)并錄制微課視頻,針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求;課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力,對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn);課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),不足之處,及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題,善于質(zhì)疑;課中按時(shí)出勤,積極參與小組討論,學(xué)有余力的情況下,幫助其他小組解決問(wèn)題;課后溫故而知新,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),及時(shí)鞏固,總結(jié)提高。
考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分,線上隨堂測(cè)試占50%,線下階段測(cè)試占50%,總分100分。
3.2具體教學(xué)流程
對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革,具體教學(xué)過(guò)程如下。
3.2.1構(gòu)建微課,課前學(xué)習(xí)
課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元,涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻,每個(gè)視頻播放時(shí)間為8~15min,內(nèi)含學(xué)前問(wèn)題和參考資料,學(xué)前問(wèn)題的設(shè)置需貼近生活,具有一定趣味性,如“激光治療近視的基本原理是什么?”“為什么會(huì)人老珠黃,它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼?”,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。
任課教師在課程開(kāi)始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群,在授課一周前,將微課視頻資源上傳至群內(nèi),學(xué)生通過(guò)觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問(wèn)題等方式進(jìn)行線上自學(xué),并通過(guò)完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過(guò)課前學(xué)習(xí),不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。
3.2.2分組討論,課堂引導(dǎo)
線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí),每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下:第一學(xué)時(shí),由學(xué)前問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué),根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組,設(shè)立小組長(zhǎng),小組成員圍繞學(xué)前問(wèn)題進(jìn)行討論,分享學(xué)習(xí)體會(huì),討論過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源,最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min,師生展開(kāi)互動(dòng),進(jìn)行討論,教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果,梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),解答學(xué)生的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容,將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。
3.2.3總結(jié)歸納,課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式,學(xué)生通過(guò)重溫微課視頻,同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源,及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏,提升學(xué)習(xí)的廣度和深度,并針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上生生討論、師生討論,通過(guò)課后學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。
3.3實(shí)施效果,評(píng)價(jià)總結(jié)
實(shí)踐證明,將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂,有助于增加學(xué)生課程參與度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
通過(guò)微課視頻,將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元,做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn),注意教學(xué)單元的相互銜接,教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多,教學(xué)信息量大,知識(shí)跨度大的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)前問(wèn)題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間,但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力,學(xué)生為更好地解決學(xué)前問(wèn)題、參與課堂討論,會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn),有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受,不能做到深入思考,而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái),在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求,教師要做到對(duì)課堂的把握,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料,有助于提升教師教學(xué)能力,這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
3.3.2亟待解決的問(wèn)題
基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn),但也存在一些亟待解決的問(wèn)題[9],比如說(shuō):如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配,如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果,如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性,如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性,以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索和解決。
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
1Bloom教育目標(biāo)分類理論
Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力,多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí),每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程,符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
2發(fā)展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求
對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。
2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)
信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái),信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?;旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng),以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)
翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來(lái)教學(xué),而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí),而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題,且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解,翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者,而且教師并非知識(shí)守門人,應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式,在既有的教學(xué)方式中,指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書(shū)本章節(jié),然后在課堂進(jìn)行討論的方式,即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式,科技工具的普及的確提高了其可操作性,多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué):布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:35-47.
[2]尹麗,張軍要.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(10):84-85.
關(guān)鍵詞護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合高職院校
中圖分類號(hào):G423.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中,護(hù)理和醫(yī)學(xué)都發(fā)揮著十分重要的作用,對(duì)人們的身體健康和相關(guān)醫(yī)療工作發(fā)揮著不可或缺的作用。在我國(guó)許多高職院校中,護(hù)理專業(yè)是其中十分重要的組成部分,對(duì)學(xué)生的需求量大,社會(huì)覆蓋面較為廣闊,在培養(yǎng)相關(guān)醫(yī)學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)下,許多高職院校沒(méi)有內(nèi)容較為統(tǒng)一的教材,課程教學(xué)模式大同小異,但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容豐富并、復(fù)雜,許多內(nèi)容存在交叉、重復(fù)的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的了解知識(shí)的要求較高。在這種情況下,二者存在較大的矛盾和沖突,在使老師的教學(xué)更加困難的同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,不利于相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)十分重要。
1課程整合的含義
在高等院校專業(yè)體系中,護(hù)理專業(yè)是其十分重要的組成部分,其課程內(nèi)容豐富且復(fù)雜。為更好地構(gòu)建良好的課程體系,提出對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行內(nèi)容整合,使相關(guān)交叉或重復(fù)的內(nèi)容以單一的方式出現(xiàn),對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和條理化設(shè)計(jì),從而構(gòu)建較為合理的新型課程體系,推動(dòng)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
對(duì)于社會(huì)和人民來(lái)說(shuō),護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程十分重要,可以為相關(guān)醫(yī)療工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐人才。而當(dāng)下,老師和學(xué)生并未意識(shí)到此專業(yè)的重要性。老師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案,自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解不夠確切,與此同時(shí),一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重視程度不足,學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)能力較弱。根據(jù)一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果,絕大多數(shù)老師和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合持贊同的態(tài)度。
3整合模式應(yīng)堅(jiān)持的原則
3.1課程內(nèi)容真實(shí)
對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合,是指將交叉或重復(fù)的內(nèi)容單一化,同時(shí)將復(fù)雜的知識(shí)整合成一個(gè)較為完整并且具有條理性的體系。課程的重要內(nèi)容不得刪減,并且整合過(guò)程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和課程內(nèi)容,堅(jiān)持真實(shí)性的原則,避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
3.2以學(xué)生為主體
我國(guó)需要服務(wù)社會(huì)和人民的高素質(zhì)人才,對(duì)所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐結(jié)果的要求不斷提高。因此,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中,需要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,整合過(guò)程考慮學(xué)生的感受,重視提高課堂的趣味性,加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的詳略講解。與此同時(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的自主性,通過(guò)課程整合,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而提高對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重視程度。
3.3成績(jī)計(jì)算合理化
我國(guó)需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的高素質(zhì)人才,對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求較高。在這種情況下,課程教學(xué)不應(yīng)該只重視理論成績(jī)而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,需要重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因此,在課程整合過(guò)程中,對(duì),終學(xué)習(xí)成績(jī)的計(jì)算需要更加合理,提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)理解和學(xué)習(xí)能力的重視,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合模式的相關(guān)建議
4.1加強(qiáng)宣傳,提高學(xué)生的認(rèn)同感
學(xué)??筛鶕?jù)調(diào)查問(wèn)卷的形式,征尋學(xué)生和老師的意見(jiàn),對(duì)課程整合模式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),使其更符合實(shí)際情況,與此同時(shí)學(xué)校組織相關(guān)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)課程整合的宣傳,使學(xué)生們更加認(rèn)識(shí)到課程整合對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果的重要性,從而提高學(xué)生的認(rèn)同感。
4.2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)主要以理論知識(shí)為主,進(jìn)行較為單一的課堂教學(xué)。順應(yīng)課程整合,及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程體系中的弊端,注重其整體性和合理性,在突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)防止出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)的情況,與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)實(shí)用型人才。
4.3完善整合體系,提高教學(xué)質(zhì)量
課程整合需要在相關(guān)內(nèi)容、理論知識(shí)和考查方法等方面都進(jìn)行改善,使得內(nèi)容體系更加科學(xué)。在這種情況下,明確教學(xué)目標(biāo),完善整合體系,提高整合的質(zhì)量,同時(shí)使教學(xué)方法更加多樣化,提高課程整合后的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-7800(2013)006-0150-02
基金項(xiàng)目:四川省教育廳2010年青年基金項(xiàng)目(10ZC102)
作者簡(jiǎn)介: 楊穎(1980-),女,碩士,川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、NAT-PT。
0引言
醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為醫(yī)學(xué)院學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),目的在于促使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力,為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查,從基礎(chǔ)教學(xué)到臨床診斷,從虛擬手術(shù)到遠(yuǎn)程醫(yī)療,計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得到了非常廣泛的應(yīng)用。而且近年來(lái)用人單位不斷提高了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求,計(jì)算機(jī)在衡量大學(xué)生綜合能力中逐漸扮演重要角色。為此教育部相繼出臺(tái)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)若干意見(jiàn)” (白皮書(shū))和“高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求(2003年版)” (藍(lán)皮書(shū)),明確指出非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求,提出了新形勢(shì)下大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力目標(biāo)。而目前醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本都圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解,沒(méi)有根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)。伴隨著當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展,社會(huì)對(duì)既懂得專業(yè)知識(shí),又掌握現(xiàn)代化管理手段的復(fù)合型人才需求日益擴(kuò)大,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行,意義重大。
1醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)展計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的目的在于:通過(guò)教學(xué),幫助學(xué)生較為熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問(wèn)題,并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),對(duì)自身的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行拓展,最終形成與自己專業(yè)相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu),以便畢業(yè)后能在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域更新速度較快,各類軟、硬件設(shè)施及系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)設(shè)備淘汰率較高,醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)漸漸暴露出一系列問(wèn)題[1]。
1.1學(xué)生方面
對(duì)計(jì)算機(jī)課程認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差,存在疲于應(yīng)付、紀(jì)律松弛等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的理解往往是覺(jué)得它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要, 認(rèn)為其可學(xué)可不學(xué), 但迫于學(xué)分的壓力, 一般選擇抱著“拿學(xué)分”的態(tài)度來(lái)完成任務(wù),這就造成了對(duì)課程的關(guān)注和認(rèn)真程度不足,由此產(chǎn)生紀(jì)律松弛、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。另外,在高等院校,計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面也存在著一些問(wèn)題。比如:在一些高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課,都是 “辦公自動(dòng)化”或者“VF程序設(shè)計(jì)”,隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)在家庭或者中小學(xué)的普及,這些課程的基礎(chǔ)知識(shí),許多學(xué)生在大學(xué)之前已經(jīng)掌握了,這樣就無(wú)法提高他們學(xué)習(xí)的積極性[2]。
1.2教學(xué)方面
大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置較為陳舊,沒(méi)有及時(shí)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息發(fā)展相結(jié)合;同時(shí)很多內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也在理論方面,對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐要求不多。許多教師或者高校往往采用較為過(guò)時(shí)的方法,包括教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受等,因此往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大降低了學(xué)習(xí)效率。加之有的教師也認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程不是正業(yè),沒(méi)有上專業(yè)課認(rèn)真,積極性不高,精力上更是不愿意做更多的投入, 方法上也比較刻板, 學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,形成了一種惡性循環(huán)[3]。
1.3課程設(shè)置方面
目前醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置了大量理論環(huán)節(jié),忽視了課程的實(shí)踐性,同時(shí)將大量的計(jì)算機(jī)操作紙面化,這種做法難以真正提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另外考試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)填空題、問(wèn)答題等形式,導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論,忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種方式不僅難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力,反而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)甚至厭惡,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4教學(xué)管理方面
在高校,規(guī)范、良好的教學(xué)管理模式能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)的課程內(nèi)容設(shè)置都是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這樣導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程缺乏指導(dǎo)、檢查缺乏力度、教學(xué)缺乏激勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)的效果評(píng)估和檢測(cè)僅僅以考試的形式進(jìn)行,這種管理方式大大降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。
2醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施
醫(yī)學(xué)院校之所以開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育,主要目的在于促使大多數(shù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,具備在信息社會(huì)中有效工作和學(xué)習(xí)所必須具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的就是促使學(xué)生較熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本技能,能夠應(yīng)用軟件解決一些實(shí)際問(wèn)題,并結(jié)合本專業(yè)知識(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)充,形成適合本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu),以便畢業(yè)后能靈活運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)開(kāi)展各項(xiàng)工作。
2.1改革教學(xué)內(nèi)容.調(diào)整課程體系
眾所周知,目前醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教材基本都圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解,而沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。目前開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows OS、0ffice辦公軟件、Internet基礎(chǔ)應(yīng)用等必修課程,大部分學(xué)生在高中甚至初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了。因而,必須整體優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程體系課程培養(yǎng)方案,注意總結(jié)和吸收近年來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究、課程體系所取得的成果和經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外高等教育的先進(jìn)理念,制定計(jì)算機(jī)系列課程教學(xué)規(guī)范框架。要通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,使用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如加強(qiáng)C、C++、Matlab等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等課程力度,特別是Matlab,因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)處理中扮演重要角色。另外開(kāi)設(shè)與醫(yī)學(xué)設(shè)備專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,這些課程主要作為選修課開(kāi)設(shè),如網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、Photoshop、3D MAX、多媒體應(yīng)用等,供學(xué)有余力的學(xué)生選修學(xué)習(xí)[4]。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法,更新考試模式
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。必須改變單一的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法——講課教學(xué)法,采用多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合:講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、分層教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如通過(guò)分層教學(xué),使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠“吃飽”。在課程結(jié)束的時(shí)候,采用項(xiàng)目教學(xué)法,通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力;又如采用幻燈片、Flash課件等形式在多媒體教室授課,并結(jié)合示范教學(xué)法,以實(shí)例的形式為學(xué)生進(jìn)行示范,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,活躍課堂氣氛;比如數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì),是學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)后的集中實(shí)踐環(huán)節(jié),可以綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),完成一個(gè)實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作。同時(shí)在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站為載體,實(shí)時(shí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)成果、教學(xué)課件、教學(xué)資料等,建立師生溝通機(jī)制,通過(guò)網(wǎng)站論壇解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。另外,改革傳統(tǒng)的考試手段也是非常重要的,不同的課程根據(jù)不同的要求,使用不同的考核方式,也可以多種考核方式相結(jié)合,建立完整的考核體系。可以根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行考核,比如Flash等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),可以通過(guò)提交一份作品來(lái)進(jìn)行考核;對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ),可以通過(guò)機(jī)考達(dá)到考核的目的;而對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),則需要理論課考試和提交課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的考核方式。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,可以采用考試系統(tǒng)軟件進(jìn)行考試,即在計(jì)算機(jī)上考計(jì)算機(jī)知識(shí),使考試能真正反映出學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)能力,充分挖掘?qū)W生自身的潛能[5]。
2.3提升教師素質(zhì),提高學(xué)生能力
當(dāng)今社會(huì)是信息高速發(fā)展的社會(huì),對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求,迫切需要教師提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)。因此,計(jì)算機(jī)教師要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,不斷提高自身素質(zhì),學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育思想和理念,掌握現(xiàn)代化教育手段,并且理論聯(lián)系實(shí)際,緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,使計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠滲透到醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)又掌握專業(yè)知識(shí),努力成為“雙師型”教師。計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,除了更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外,更重要的是要明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要牢固樹(shù)立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的思想,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升,從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心[6]。使用的教學(xué)方案要體現(xiàn)因材施教的原則,避免共性制約過(guò)強(qiáng)、抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傾向,要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分展示和發(fā)揮其特長(zhǎng)的環(huán)境和條件,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力,以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如用Word制作宣傳海報(bào)、用Excel制作班級(jí)成績(jī)排名表、用Frontpage制作個(gè)人主頁(yè)、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣,而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法探索,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。
總之,在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方面,我們應(yīng)明確計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的目的,突出基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有堅(jiān)持醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面不斷創(chuàng)新,才能真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才優(yōu)質(zhì)的信息化教育。
參考文獻(xiàn):
[1]魏星.魏海新.對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的一點(diǎn)思考[J].廣西教育,2009(7).
[2]周容.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3).
[3]田紅彩.計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探索[J].中小學(xué)電教,2012(10).
[4]樸學(xué)天.加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].中國(guó)科技周刊,2009(19).
[5]余金勇.淺論高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與發(fā)展策略[J].成人教育,2012(10).
[6]李海成.淺析高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的開(kāi)展與計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].考試周刊,2009(29).
[7]張瑞.淺析高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2012(17).
[8]許薇,鄭倩.新教師上好醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)與思考[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).
[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)技術(shù)
臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分,直接面對(duì)疾患,對(duì)其直接實(shí)施治療。主要研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后,以提高臨床治療水平,促進(jìn)人體健康為目標(biāo)。本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不僅要具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、醫(yī)療預(yù)防的基本技能,還要具有從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面的工作能力。臨床醫(yī)學(xué)側(cè)重實(shí)踐,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中占有重要地位,對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣,培養(yǎng)精湛的操作技術(shù)具有重要意義。
“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”作為醫(yī)學(xué)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的課程之一,在使學(xué)生完善理論水平、提高實(shí)踐能力、開(kāi)拓思維等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?!盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程因其較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性,對(duì)夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ),培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有利。開(kāi)設(shè)此門課程對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大[1]。
一、課程設(shè)置的目的
教師反映,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,存在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較差,教學(xué)效果不顯著。主要表現(xiàn)為學(xué)生參與積極性差、發(fā)生器材損壞、儀器故障、結(jié)果精確度低等現(xiàn)象。通過(guò)分析,造成這種情況的原因主要為兩方面。首先,剛剛由高中進(jìn)入醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生對(duì)部分實(shí)驗(yàn)操作的理論知識(shí)有所掌握,但沒(méi)有真正操作過(guò),欠缺實(shí)驗(yàn)操作鍛煉。其次,學(xué)生對(duì)于即將接觸到的更專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器械如何使用、儀器設(shè)備如何操作,注意事項(xiàng)有哪些等問(wèn)題沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)。學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)前接受教師籠統(tǒng)片面的講解,甚至由于課程時(shí)間限制完全沒(méi)有此環(huán)節(jié),在未熟練掌握的情況下就投入到了實(shí)際操作中,畏難、得過(guò)且過(guò)思想在學(xué)生們中傳播。因此,從2017年起我校針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程,使學(xué)生提前掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能,較早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài),形成良好習(xí)慣與思維方式,提高后續(xù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果[2,3]。
二、課程的設(shè)置
“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程涵蓋機(jī)能學(xué)、形態(tài)學(xué)、微生物與免疫學(xué)以及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)學(xué)校教務(wù)處與相應(yīng)學(xué)科教研室教師共同商討,針對(duì)上述問(wèn)題,各學(xué)科教師精心挑選并整合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),形成了涉及實(shí)驗(yàn)室安全教育,各學(xué)科基本操作技術(shù)的授課內(nèi)容。授課時(shí)間根據(jù)實(shí)驗(yàn)室使用情況及學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行合理安排,每項(xiàng)內(nèi)容2學(xué)時(shí)。每堂課留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間,熟練掌握各項(xiàng)基本技能。具體包括以下幾方面:(1)實(shí)驗(yàn)室安全教育:此部分內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行理論講授。包括進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)要求,如著裝、攜帶物品、紀(jì)律等;水、電、煤氣使用注意事項(xiàng);實(shí)驗(yàn)中傷害處理措施、如動(dòng)物抓撓或咬傷、化學(xué)試劑傷害等;應(yīng)急疏散,如安全出口位置、路線等;應(yīng)急設(shè)施的使用,如滅火毯、消火栓、滅火器等。(2)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù):包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉取與固定方法、標(biāo)記方法、給藥方法、麻醉方法、采血方法;手術(shù)器械的使用。該部分還包括不同實(shí)驗(yàn)動(dòng)物介紹及適用范圍,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的目的與意義以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用時(shí)的倫理法規(guī)。(3)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù):以制片和染色技術(shù)為重點(diǎn)。(4)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù):主要包括無(wú)菌操作技術(shù),如超凈工作臺(tái)的使用,器材滅菌包裝及高壓滅菌器使用,培養(yǎng)物的配制,菌苗接種技術(shù)。(5)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù):主要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)試劑的配制方法,其中包括不同容器及量具的使用,如容量瓶、吸量管、微量移液器;層析技術(shù);離心分離技術(shù);紫外分光光度檢測(cè)方法;電泳技術(shù)。
筆者依以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,這種課程內(nèi)容的設(shè)置,針對(duì)性強(qiáng),時(shí)間安排科學(xué),學(xué)生依從性高,具有較好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)狀態(tài)
由于授課對(duì)象為每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入校新生,學(xué)生對(duì)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)都充滿憧憬,能夠提前來(lái)到實(shí)驗(yàn)室,很多同學(xué)在上課前就會(huì)主動(dòng)同教師交流今后的職業(yè)規(guī)劃與理想并提出自己感興趣的專業(yè)相關(guān)問(wèn)題。本人及其他教師都會(huì)與學(xué)生耐心探討,正確引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)在逐夢(mèng)的同時(shí)要一步一個(gè)腳印,從基礎(chǔ)做起,掌握基本技能是根本。筆者認(rèn)為加強(qiáng)與學(xué)生的溝通是十分必要和有意義的,授課教師與學(xué)生之間以此可建立良好的依賴與信任情感。另外,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的器材、試劑、儀器和教師所講內(nèi)容都感到很新奇,好奇心和求知欲十分強(qiáng)烈。在操作前,教師對(duì)本項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),要求學(xué)生規(guī)范操作并親自示教,從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度。授課過(guò)程中,學(xué)生的注意力非常集中;和教師互動(dòng)效果良好,及時(shí)反饋問(wèn)題及意見(jiàn)。學(xué)生的這種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)在入學(xué)伊始是難能可貴的,教師應(yīng)注重講授方式,維持并延續(xù)學(xué)生的探索動(dòng)力。
四、課程考核
這門課程以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能為目標(biāo),考核時(shí)除考察實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)以外,還增加了小組互評(píng),課堂操作以及筆試的形式,從多角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握。具體做法包括:(1)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。針對(duì)學(xué)生不明確書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的和要求的問(wèn)題,教師在課上進(jìn)行了詳細(xì)講解,比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)自己本次試驗(yàn)的詳細(xì)總結(jié),包括實(shí)驗(yàn)原理、目的、操作過(guò)程、現(xiàn)象或問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)可作為進(jìn)行下次類似實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù),同時(shí)培養(yǎng)良好的科研習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)成績(jī)占該門課程總成績(jī)的20%。(2)學(xué)生自我督促,小組互評(píng)。在學(xué)生充分練習(xí)后,教師命令小組間進(jìn)行比賽操作,在操作的規(guī)范性、速度和準(zhǔn)確性方面相互評(píng)價(jià)并當(dāng)堂做出報(bào)告,教師根據(jù)報(bào)告總結(jié)并強(qiáng)調(diào)多發(fā)問(wèn)題。(3)教師考核操作。在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束前,教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行操作考核,以此評(píng)價(jià)學(xué)生基本技能掌握情況。這兩部分成績(jī)占該門課程總成績(jī)的50%。(4)筆試。在開(kāi)始下一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前,以試卷的形式對(duì)上一次實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考試,以此強(qiáng)化學(xué)生記憶和再次審查學(xué)生掌握情況。此部分成績(jī)占該門課程總成績(jī)的30%。
通過(guò)這種多重考核方式,學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基本操作爛熟于心,精通于手,并且對(duì)日后實(shí)驗(yàn)課程躍躍欲試,充滿期待。
五、實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師參與授課
高校中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程了解充分、精通各種器材和儀器的使用方法、動(dòng)手能力強(qiáng),操作經(jīng)驗(yàn)豐富,而且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析準(zhǔn)確。因此,此門課程安排了部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師進(jìn)行授課,充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)操作各項(xiàng)要點(diǎn)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師也鍛煉了自身教學(xué)能力,提高了工作素質(zhì),深化了本職工作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系。例如,作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師,會(huì)充分思考如何將自己熟悉的業(yè)務(wù)用詼諧幽默方式融入授課內(nèi)容中,以此更好地吸引學(xué)生注意力并且使其印象深刻。課程開(kāi)放以來(lái),實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師的工作從此不止局限于實(shí)驗(yàn)備課,將自身能力和業(yè)務(wù)水平融入了教學(xué)過(guò)程,又以教學(xué)提高了職業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:勵(lì)志德育教育;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);課堂氣氛
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2096-000X(2020)03-0082-03
當(dāng)代醫(yī)學(xué)生作為我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生戰(zhàn)線的預(yù)備隊(duì)和生力軍,其思想政治水平?jīng)Q定了今后衛(wèi)生行業(yè)整體的思想政治水平,直接關(guān)系到建設(shè)和諧社會(huì)的大局。勵(lì)志教育和德育教育是高等院校思想政治教育的重要組成部分,將勵(lì)志教育和德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),是有效開(kāi)展高等院校學(xué)生思想政治工作的科學(xué)手段。勵(lì)志德育與一般意義上的勵(lì)志教育不同,勵(lì)志德育不是單純的勵(lì)志教育,它不僅激勵(lì)學(xué)生成為人才,而且激勵(lì)學(xué)生成為高尚的人才[1]。德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。以往許多高校開(kāi)展大學(xué)生勵(lì)志德育教育的傳統(tǒng)德育課比較嚴(yán)肅而且容易讓學(xué)生感到說(shuō)教的成分多,引起共鳴的成分少;醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重,專業(yè)基礎(chǔ)課要占去絕大部分時(shí)間,這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要,對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行勵(lì)志德育教育,同時(shí)調(diào)控以往專業(yè)基礎(chǔ)課以傳授專業(yè)知識(shí)為主沉悶的課堂氣氛。我們?cè)诮虒W(xué)中往往以政治思想教育為主卻忽略了道德教育,忽略了大學(xué)生的德育需求和對(duì)德育的期望,這種德育教育模式容易使大學(xué)生形成雙重道德人格[2]。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是高等醫(yī)學(xué)教育中非常重要的組成部分,課程主要包括解剖學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、心理學(xué)及生理學(xué)等,內(nèi)容繁多,知識(shí)點(diǎn)零碎,師生負(fù)擔(dān)都非常重。因此,如何加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革,有效提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是目前醫(yī)學(xué)院校普遍面臨的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、自主能動(dòng)性和積極性方面存在一定的局限性,課堂氣氛不活躍,教師和學(xué)生均身心俱疲。本文就如何在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)與勵(lì)志德育教育結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了初步探討。
一、寓愛(ài)國(guó)民族教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前,我國(guó)正處于加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程,弘揚(yáng)和培育中華民族精神,為實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家的宏圖偉業(yè)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力,顯得尤為重要。在大學(xué)生中弘揚(yáng)和培育偉大的民族精神非常必要,也十分緊迫。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的民族精神教育隊(duì)伍,是弘揚(yáng)和培育民族精神的必然要求,也是加強(qiáng)大學(xué)生民族精神教育的必要手段[3]。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教授過(guò)程中適當(dāng)因時(shí)制宜地滲透民族精神教育也是必要的。在講授病理學(xué)、病理生理學(xué)及醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)等課程時(shí)可以講述中國(guó)近現(xiàn)代著名的愛(ài)國(guó)科學(xué)家的事跡,如我國(guó)微循環(huán)障礙研究的先驅(qū)-錢潮、中國(guó)消化病學(xué)的奠基人——張孝騫、我國(guó)心理學(xué)界的圣人-潘菽及我國(guó)真菌研究的奠基人——鄧叔群等。
例如在講授醫(yī)學(xué)原蟲(chóng)課程時(shí)可以講述愛(ài)國(guó)老科學(xué)家鐘惠瀾確立犬源性黑熱病的感人事跡,他將犬的利什曼原蟲(chóng)接種自己夫人李懿征醫(yī)師的皮下,證明了犬利什曼原蟲(chóng)的致病性,肯定犬在黑熱病傳播中的作用,為中國(guó)防治與基本控制黑熱病的流行作出了重要貢獻(xiàn)。鐘惠瀾于1987年逝世,這位對(duì)人類醫(yī)學(xué)事業(yè)做出過(guò)杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家,臨終之際向人們提出的惟一請(qǐng)求,是將自己的遺體獻(xiàn)給醫(yī)學(xué)研究事業(yè)。借此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷,升華課堂氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的濃厚興趣,使專業(yè)課課堂富有生機(jī)與活力。
二、寓理想信念教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué),打造共鳴課堂
理想信念對(duì)人們的思想言行具有決定性的影響,是一種重要的價(jià)值觀念,是思想政治建設(shè)的核心。新時(shí)期大學(xué)生理想信念面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),存在世俗化、模糊化、多元化及非科學(xué)化的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生理想信念教育成敗與否,直接影響到我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。探索大學(xué)生理想信念教育新方法新途徑,是增強(qiáng)教育效果的針對(duì)性與實(shí)效性的有效途徑。在通過(guò)多種路徑對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的過(guò)程中,專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合理想信念教育有著潛移默化的作用[4]。
在講授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)鐘卡介疫苗由來(lái)時(shí),可以穿插講述卡默德和介蘭兩位科學(xué)家足足花了13年的時(shí)間,終于成功培育了第230代被馴服的結(jié)核桿菌,作為人工疫苗。在講授生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程過(guò)程中可以滲透講解歷年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家追求知識(shí)的故事。科學(xué)家之所以能夠收獲最后的成功主要因?yàn)樗麄冇兄鴪?jiān)定地理想信念,此時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自覺(jué)地把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái),把理想和現(xiàn)階段的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái),從而立志獻(xiàn)身于醫(yī)療事業(yè)中。
在講述免疫學(xué)課程時(shí)不妨提及大學(xué)生網(wǎng)迷的問(wèn)題,部分大學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲,終日泡在網(wǎng)吧,浪費(fèi)金錢和精力,影響自己的學(xué)習(xí);經(jīng)常夜不歸宿,影響自己的身體健康,心理極度空虛,身體狀況極差,當(dāng)然免疫力就低下,結(jié)合講解原理,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。針對(duì)目前信息傳播網(wǎng)絡(luò)化對(duì)大學(xué)生的思維方式、行為模式、心理發(fā)展、價(jià)值觀念和理想信念等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利,開(kāi)展適應(yīng)時(shí)展的理想信念教育,使廣大學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念,將來(lái)為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)添磚加瓦。
三、寓道德品質(zhì)、文明行為教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué),激活課堂氣氛
無(wú)德不成醫(yī),醫(yī)生的醫(yī)學(xué)道德素質(zhì)是為醫(yī)之本,沒(méi)有良好的醫(yī)德,不能稱其為良醫(yī)。醫(yī)學(xué)生處在從中學(xué)時(shí)代邁向醫(yī)學(xué)殿堂的初級(jí)階段,醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分,應(yīng)該十分注重寓醫(yī)德教育于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中[5]。
隨著人民生活水平的不斷提高,特別是人們健康意識(shí)的增強(qiáng),對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求越來(lái)越大,要求越來(lái)越高,出現(xiàn)了超前的需求。社會(huì)上出現(xiàn)了很多不和諧的現(xiàn)象比如:部分醫(yī)務(wù)人員“吃請(qǐng)受禮”;對(duì)病人態(tài)度惡劣,有的趨炎附勢(shì),以貌取人等;醫(yī)院為了爭(zhēng)“效益”,搞“創(chuàng)收”,采取各種手段,巧立名目亂收費(fèi)等等。在講授與臨床密切相關(guān)課程如病理學(xué)、心理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等課程時(shí)適度講一些“醫(yī)德模范”的故事,以期能夠引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在受教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)自己杜絕拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽思想以及各種消極腐敗現(xiàn)象的不良影響,教育時(shí)刻以“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”這20個(gè)字為準(zhǔn)繩,鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始從自己做起,爭(zhēng)取做個(gè)遵紀(jì)守法,無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信的人。
四、寓心理健康教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛
心理健康是指具有較好的自控能力,且能保持心理上的平衡,能自尊、自愛(ài)、自信而且有自知之明。心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分,黨的十六屆六中全會(huì)首次提出了“心理和諧”的理念,當(dāng)代大學(xué)生的心理和諧程度如何,不僅關(guān)系到個(gè)人的前途和命運(yùn),而且關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題[7]。醫(yī)學(xué)生作為高校學(xué)生的一個(gè)特殊群體,肩負(fù)著保障人類未來(lái)健康的光榮使命,高等醫(yī)學(xué)院校的教育工作者迫切希望建立行之有效的心理健康教育體系,針對(duì)醫(yī)學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)專業(yè)課程,那么在教授專業(yè)課程過(guò)程中滲透心理教育,巧用勵(lì)志德育故事將道德教育和心理教育在實(shí)踐中的整合。
在心理學(xué)課程講授時(shí)多穿插播放著名的心理學(xué)勵(lì)志電影,與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴,同時(shí)升華課堂氣氛。
另外特別針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生這么一個(gè)特殊群體,怎樣審視他們的心理,同樣值得關(guān)注。在進(jìn)行授課時(shí),不妨適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)講述新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)——俞敏洪的一分鐘勵(lì)志演講稿“大學(xué)生必看的一分鐘”引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)橐淮问⌒纳员岸员┳詶?,感謝1000次的失敗,因?yàn)樗屛矣辛?001次的希望。我們應(yīng)該感謝命運(yùn),因?yàn)樗屛覀儠r(shí)刻保持一顆清醒的頭腦,讓我們?nèi)詾樽约旱睦硐攵诖髮W(xué)里不停的奮斗與拼搏。因此,不要再為自己是專科生而苦惱了,因?yàn)榍懊娴穆犯惶魬?zhàn)。再舉幾個(gè)身邊本科生經(jīng)過(guò)不懈努力成功的例子,使課堂氣氛進(jìn)一步升華。
五、寓創(chuàng)新教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué),升華課堂氣氛
關(guān)鍵詞:中高職;護(hù)理專業(yè);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);課程對(duì)接;
作者簡(jiǎn)介:鮮于麗(1974-),女,湖北宜昌人,碩士,副教授。
隨著我國(guó)健康服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展,護(hù)理人才的需求量在逐年增加,提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理服務(wù)的關(guān)鍵。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,打通從中職、???、本科到研究生的上升通道;深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”。但目前我國(guó)多數(shù)中高職院校護(hù)理專業(yè)課程模式創(chuàng)新不足,課程設(shè)置多按生物醫(yī)學(xué)模式,以學(xué)科為中心,缺乏學(xué)科的融合和銜接,導(dǎo)致課程教授出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)和遺漏[1]。因此,做好中高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容對(duì)接,尤其是專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能課程的對(duì)接,是提高中高職護(hù)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn),也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的核心。本課題組擬通過(guò)調(diào)研護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況,做好護(hù)理專業(yè)中職與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容有效對(duì)接,提高職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
采取整群抽樣方法,選取從事醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床護(hù)理工作的96名人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師16名、臨床護(hù)理教學(xué)教師22名、三級(jí)甲等醫(yī)院臨床護(hù)士58名,具有高級(jí)職稱39名、中級(jí)職稱50名,初級(jí)職稱7名。
1.2方法
1.2.1調(diào)查內(nèi)容
(1)調(diào)查湖北省部分中、高職院校護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程科目、教材、授課計(jì)劃、理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。(2)調(diào)查基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)及臨床工作中的應(yīng)用情況。(3)調(diào)查各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的分值和比重。
1.2.2調(diào)查工具
采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容為湖北省某高專院校2014年護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的7門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課計(jì)劃,讓被調(diào)查人員對(duì)調(diào)查表中每門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課內(nèi)容,按自身工作使用情況分很常用、常用、少用、很少用4個(gè)級(jí)別進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷多次征求有關(guān)專家的意見(jiàn),并進(jìn)行了預(yù)調(diào)查,反復(fù)修改而成,其中Cronbach’α為0.884。
1.2.3調(diào)查方法
(1)統(tǒng)計(jì)部分中高職院校2014年中職和高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程科目、教材、授課計(jì)劃、理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。(2)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前,先進(jìn)行填表相關(guān)情況說(shuō)明,發(fā)放96份,收回96份,收回率100%,收回問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。(3)整理2011—2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試卷共8套,請(qǐng)具有高級(jí)職稱從事各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師共16名(每門2名),分析各課程在試卷考題所占分值。
1.2.4資料處理方法
(1)統(tǒng)計(jì)每門課程授課內(nèi)容分別被評(píng)價(jià)為很常用、常用、少用、很少用4個(gè)級(jí)別的次數(shù)及占總評(píng)價(jià)次數(shù)的百分比。如人體解剖學(xué)共106學(xué)時(shí),53次課,96名被調(diào)查者給予評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)總次數(shù)為53×96=5088次,其中“很常用”的評(píng)價(jià)次數(shù)為1788次,1788÷5088×100%=35.14%,從而得出人體解剖學(xué)“很常用”知識(shí)占授課內(nèi)容的百分比。(2)統(tǒng)計(jì)2011—2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試卷中涉及各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的分值,通過(guò)求百分比來(lái)了解各課程在試卷中所占比重。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel2007和spss20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2結(jié)果
2.1部分中高職院校中職與高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、教材使用及學(xué)時(shí)分布情況見(jiàn)表1
表1數(shù)據(jù)顯示,傳統(tǒng)中職與高職的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置基本相似,雖然所使用的教材為人民衛(wèi)生或高等教育出版社出版的中高職規(guī)劃教材,但從教材內(nèi)容、授課學(xué)期、理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配比較,中職與高職均有較多的雷同之處。這種課程設(shè)置使中職護(hù)生升高職后,在知識(shí)、技能、素質(zhì)3人方面沒(méi)有顯著提升,不適合各階段人才培養(yǎng)需求,不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。
2.2統(tǒng)計(jì)7門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用情況見(jiàn)表2
表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中很常用和常用知識(shí)所占比例排名前3位的課程依次是藥理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、生理學(xué),臨床很少用的知識(shí)排名前3位的課程依次是遺傳與優(yōu)生、生物化學(xué)和病原生物與免疫學(xué),人體解剖學(xué)排名居中。評(píng)價(jià)藥理學(xué)中抗菌藥物、病理生理學(xué)中發(fā)熱、缺氧、休克等為很常用的知識(shí)的人數(shù)均超過(guò)80名以上,將遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控、蛋白質(zhì)的分子組成與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容被評(píng)價(jià)為很少用的人數(shù)均達(dá)到88名以上。由此可見(jiàn),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的部分內(nèi)容在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理實(shí)際工作中確實(shí)很少用到。如何優(yōu)化中高職護(hù)理專業(yè)課程體系,整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,刪除很少用且偏深偏難的學(xué)科知識(shí),是進(jìn)行中高職課程內(nèi)容對(duì)接的重要方面。
2.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的分值所占百分比見(jiàn)表3
表3顯示,所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)士資格考試中所占分值不超過(guò)30%,其中病理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)所在比例最大,分析原因是這兩門課程涉及到疾病的臨床特點(diǎn)及護(hù)理用藥,其他基礎(chǔ)課程如遺傳與優(yōu)生、病原生物與免疫學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)所占分值均很低。因此,中職刪除部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,高職刪除部分基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn),對(duì)中高職護(hù)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,獲取執(zhí)業(yè)資格,以及對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程影響不大。
3討論
護(hù)理教育應(yīng)注重護(hù)生綜合素質(zhì)的提高,注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),應(yīng)建立以護(hù)生為主體,以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和核心能力為中心的課程觀[16]。護(hù)理職業(yè)教育必須以醫(yī)院臨床護(hù)理實(shí)際工作需要為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐,將崗位職業(yè)能力要求反映到教學(xué)中[17]。做好護(hù)理專業(yè)中職與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程對(duì)接,應(yīng)遵循“必需夠用,工學(xué)結(jié)合”的原則,應(yīng)按照人才培養(yǎng)的規(guī)律,以臨床護(hù)理工作過(guò)程為核心,整體設(shè)計(jì)中高職銜接護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容3個(gè)方面對(duì)接,提高職業(yè)教育水平。
3.1課程設(shè)置對(duì)接
中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置對(duì)接應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思想,按工作需要?jiǎng)?chuàng)新和重構(gòu),以專業(yè)提升和從業(yè)需求為目標(biāo),進(jìn)行一體化設(shè)置。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以護(hù)生獲取護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證、中專升大專為培養(yǎng)目標(biāo),以“必需夠用”的原則整合課程,并重視人文素養(yǎng)的提升[18]。高職教育應(yīng)以護(hù)生從事中高級(jí)護(hù)理工作和??粕究茷榕囵B(yǎng)目標(biāo),在中職教育的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深加寬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí),并充分將人文教育融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)[19],加強(qiáng)知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[20]。具體對(duì)中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的創(chuàng)新設(shè)置見(jiàn)表4。
3.2課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目前我國(guó)尚無(wú)護(hù)理專業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),國(guó)家應(yīng)組織護(hù)理專家從宏觀層面入手,以護(hù)理職業(yè)崗位任職能力為基礎(chǔ),從知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面制定全國(guó)統(tǒng)一的中高職課程目標(biāo)。并遵循學(xué)生從中職到高職認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,將課程標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按照“滿足崗位工作基本知識(shí)需求和后續(xù)課程學(xué)習(xí)需求”的原則,以“護(hù)士資格考試大綱、技能高考大綱、專升本考試大綱”確定課程標(biāo)準(zhǔn)[21]。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)密切聯(lián)系臨床初級(jí)護(hù)理需要,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,輕理論重技能。知識(shí)目標(biāo)應(yīng)掌握基本知識(shí)、基本理論,具有一定的分析、解決問(wèn)題能力[22]。例如人體各系統(tǒng)重要器官的結(jié)構(gòu)、功能與代謝;常見(jiàn)病原微生物的致病性;常見(jiàn)疾病的基本病理變化和常見(jiàn)的病理過(guò)程如發(fā)熱、缺氧、休克等;護(hù)理用藥的基本常識(shí)等。技能應(yīng)側(cè)重于基本操作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。改革現(xiàn)有的技能教學(xué)方法,多運(yùn)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法[23]。例如找出人體的一些特殊體表標(biāo)志;如何正確測(cè)量和判斷人體的生命體征如體溫、脈搏、呼吸、心率、尿量、血壓等;如何正確按醫(yī)囑給藥等相關(guān)知識(shí)。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上重知識(shí)亦重技能,重點(diǎn)學(xué)習(xí)從事中高級(jí)護(hù)理工作所需要的較深理論和較難技術(shù)。例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,人體免疫學(xué),心、肝、肺、腎四大衰竭等中專未涉及的較難知識(shí)。并盡量避免與中職內(nèi)容的重復(fù),全面提升護(hù)生綜合能力。
3.3課程內(nèi)容對(duì)接
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)