養(yǎng)成教育計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

一、師生共同制定班級(jí)星級(jí)考核細(xì)則，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

制訂班級(jí)星級(jí)考核細(xì)則時(shí)，要激勵(lì)每一位學(xué)生參與，廣泛聽(tīng)取每一位學(xué)生的意見(jiàn)和建議，再通過(guò)全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，成為全班共同信守的規(guī)章制度，班級(jí)學(xué)生活動(dòng)的行動(dòng)指南。具體實(shí)施班級(jí)星級(jí)考核細(xì)則時(shí)，要周周小結(jié)，月月大結(jié)，月考核的星星最多的學(xué)生的名字紅星少年，將紅星少年名單公布在學(xué)校宣傳欄，這樣以點(diǎn)帶面，年底評(píng)優(yōu)選文明班級(jí)也直接用星級(jí)考核直接決定。

二、實(shí)行班干部輪換制，學(xué)生自主管理班級(jí)的習(xí)慣

民主選舉班委會(huì)，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，營(yíng)造“自主、開(kāi)放、立體”的管理環(huán)境。班委會(huì)學(xué)生自主選舉，班委會(huì)代表班級(jí)參加學(xué)校的其他事務(wù)，行使班級(jí)管理職權(quán)，如科代表日常工作、監(jiān)督學(xué)生課間行為，對(duì)好人好事加以表?yè)P(yáng)，對(duì)違反人和事進(jìn)行批評(píng)，使班務(wù)管理透明化。與此同時(shí)班級(jí)設(shè)有“值日小標(biāo)兵”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“安全崗”等班級(jí)管理崗位，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)盡量使多數(shù)學(xué)生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期競(jìng)選輪崗。在競(jìng)爭(zhēng)中，變“別人要”為“我必須這樣做”。由于班級(jí)的各項(xiàng)工作都分配到人，實(shí)行責(zé)任到人，各項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)，學(xué)生真正成為班集體管理的主人，充分展示出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生感到“天生我材必有用”，使每位學(xué)生的個(gè)性獲得不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)建健康和諧.文明優(yōu)雅的班級(jí)室內(nèi)環(huán)境

我校自搬遷進(jìn)校學(xué)校后，為營(yíng)造良好的育人氛圍，讓每一面墻都說(shuō)話，我班也響應(yīng)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的號(hào)召，讓小小的班級(jí)空間成為教育的大大的一片天，讓學(xué)生在健康和諧，文明優(yōu)雅的班級(jí)物質(zhì)文化中潛移默化，發(fā)揮班級(jí)文化的“人在幽蘭身自香”的教育效果。

特色班級(jí)環(huán)境布置，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手來(lái)布置“共同的家”。教室四壁精心布置“我最棒”、“小荷才露尖尖角”、“豐收?qǐng)@”、“詩(shī)香飄溢”、“圖書(shū)角”。

在優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)、生活，不僅陶冶學(xué)生的情操，還可以啟迪學(xué)生對(duì)美好事物的向往和追求，在榜樣的感召下孩子們則在無(wú)形中變不文明行為為文明行為。課余時(shí)間追打嬉鬧，吵吵嚷嚷消失了，取而代之的是靜靜地閱讀，悄悄地欣賞。同學(xué)間你追我趕，積極進(jìn)取，勤奮好學(xué)，展示自我，關(guān)心集體的人越來(lái)越多，學(xué)生的心靈世界得到凈化和充實(shí)，文化素養(yǎng)得以提高，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校愛(ài)班級(jí)的集體榮譽(yù)感。

四、創(chuàng)建班級(jí)活動(dòng)文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣

班主任要善于組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，且活動(dòng)形式和內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，力求貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)打造奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)拼搏的和諧班級(jí)精神。

1.通過(guò)小故事讓學(xué)生的心靈充滿陽(yáng)光，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我用小故事化解學(xué)生心中的陰霾，讓心中充滿陽(yáng)光；當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，我用小故事激勵(lì)斗志，使其充滿自信；當(dāng)學(xué)生不能堅(jiān)持好的習(xí)慣時(shí)，我用小故事讓其品出習(xí)慣養(yǎng)成的人生哲理。

2.通過(guò)班會(huì)矯正不良行為習(xí)慣。主題班會(huì)是班級(jí)最常見(jiàn)的活動(dòng)之一，形式可以是辯論會(huì)、演講、觀看視頻等，內(nèi)容以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、階段性班級(jí)工作、重大節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)等為主。在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，要注意聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中思想受教育，行動(dòng)上得到改進(jìn)。

3.開(kāi)展輕松活躍的文體活動(dòng)。輕松活躍的文體活動(dòng)有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展特長(zhǎng)。我經(jīng)常結(jié)合節(jié)日或?qū)W習(xí)階段，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展拔河比賽，或在平時(shí)經(jīng)常舉行唱唱跳跳、說(shuō)說(shuō)笑笑的的文娛活動(dòng)等等。此外，我還積極組織學(xué)生參加我校廣播操比賽、冬季長(zhǎng)跑比賽、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一文藝匯演等，通過(guò)這些活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，在活動(dòng)中既獲得成功的體驗(yàn)又進(jìn)一步發(fā)展了特長(zhǎng)。

4.開(kāi)展增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合清明節(jié)、“六一”、“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等重大節(jié)日開(kāi)展主題鮮明的活動(dòng)。如憑吊先烈、文藝演出、歌詠比賽、入隊(duì)宣誓、書(shū)畫(huà)展、征文等。這些活動(dòng)寓意深刻，寓情于景，寓教于樂(lè)，使小學(xué)生耳濡目染，動(dòng)心動(dòng)情。

5.開(kāi)展寒暑假社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查活動(dòng)。組織小學(xué)生走出校門(mén)參觀張愛(ài)萍將軍故居，讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育；調(diào)查身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，如“拒用一次性餐具”；開(kāi)展一些愛(ài)心義賣活動(dòng)，如“愛(ài)心送災(zāi)區(qū)”，“為學(xué)校捐書(shū)”等，這些貼近現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)更富真情實(shí)感。

總之，一個(gè)具有特色的班集體文化是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無(wú)聲的教科書(shū)，它能潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，他是一種無(wú)形的約束力，使學(xué)生自覺(jué)的約束自己的言行，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使班級(jí)文化宛如春風(fēng)化細(xì)雨，滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的心田。

第2篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：樣例交互式 三維動(dòng)畫(huà) 草圖 ROI 動(dòng)畫(huà)合成

中圖分類號(hào)：TP391.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2012）10-0120-01

1、引言

在三維動(dòng)畫(huà)的制作中，IK有著十分重要的地位和作用。傳統(tǒng)的IK工作過(guò)程如下：首先建立骨骼結(jié)構(gòu)，其次調(diào)整骨骼結(jié)構(gòu)，最后一步是通過(guò)骨骼驅(qū)動(dòng)模型。然而，傳統(tǒng)的IK存在著明顯的問(wèn)題與不足，表現(xiàn)為定義關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，參數(shù)的設(shè)置需要花費(fèi)大量的時(shí)間。為了改變這種情況，文章在基于網(wǎng)格的逆向運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用不同對(duì)象已經(jīng)有的動(dòng)畫(huà)樣例姿勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)對(duì)象動(dòng)作空間的定義。

2、繪制草圖并生成相應(yīng)的ROI

為了確定源和目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在他們對(duì)象上需要生成很多個(gè)不同的ROI。而為了指定源和目標(biāo)的ROI，通常使用標(biāo)記點(diǎn)，但是該方法輸入的工作量比較大，并且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，本文使用一對(duì)草圖來(lái)分別指定源和目標(biāo)的ROI。草圖的表示方式是折線，草圖的建立十分簡(jiǎn)單和直觀，可以將草圖分為在網(wǎng)格表面上的和在網(wǎng)格內(nèi)部的兩種不同類別。使用草圖能夠確定ROI，找出草圖與網(wǎng)格頂點(diǎn)間的關(guān)系，并為接下來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。

3、源ROI映射到目標(biāo)ROI

生產(chǎn)源ROI和目標(biāo)ROI之后，就需要將源ROI映射到目標(biāo)ROI。在進(jìn)行映射的時(shí)候，主要的工作是將草圖作為中介，并且，在源ROI上面所有的網(wǎng)格頂點(diǎn)，如果源草圖發(fā)生變化，他們也將隨之發(fā)生變化。因此，在完成這項(xiàng)工作，進(jìn)行下一步工作之前，就有必要調(diào)整源ROI和目標(biāo)ROI的方向。通過(guò)對(duì)方向的調(diào)整，如果源ROI發(fā)生變形的話，就能夠有意義的傳輸?shù)侥繕?biāo)ROI。

4、利用仿射矩陣描述源動(dòng)畫(huà)變形

在實(shí)踐中，常常需要描述源頂點(diǎn)的變形，為了對(duì)其進(jìn)行全面的描述，運(yùn)用3×3的仿射變換矩陣M，運(yùn)用一個(gè)平移分量D，它們的作用是用來(lái)表示網(wǎng)格頂點(diǎn)變形。為了確定源網(wǎng)格頂點(diǎn)V的仿射變換矩陣，在操作中，必須找出V領(lǐng)域之內(nèi)的相鄰頂點(diǎn)。通過(guò)相應(yīng)的賦值和計(jì)算，能夠獲得M和D，在實(shí)際中，往往只使用M。

5、交互式三維動(dòng)畫(huà)生成

（1）單個(gè)樣例作用下目標(biāo)ROI頂點(diǎn)的變形。當(dāng)提取了源ROI頂點(diǎn)的變形信息之后，接下來(lái)的工作是，通過(guò)均值坐標(biāo)，從而使之映射到目標(biāo)ROI的頂點(diǎn)之上。均值坐標(biāo)最初的目的是，將定義在網(wǎng)格頂點(diǎn)上的值，使之推廣到網(wǎng)格頂點(diǎn)以外的區(qū)域。在實(shí)際工作中，當(dāng)源ROI映射到目標(biāo)ROI之后，我們能夠?qū)⒃淳W(wǎng)格各頂點(diǎn)的值推廣到目標(biāo)網(wǎng)格的頂點(diǎn)上，不要需要采取相應(yīng)的措施。

（2）交互式動(dòng)畫(huà)合成算法。這種算法是，直接通過(guò)不同的源網(wǎng)格對(duì)象的樣例姿勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到交互的產(chǎn)生新對(duì)象的動(dòng)畫(huà)。為了讓人們有更加形象直觀的了解，我們將以馬和駱駝為例，運(yùn)用兩個(gè)樣本姿勢(shì)，并且，對(duì)駱駝的右前腿進(jìn)行控制。其操作方法如下，在馬和駱駝的右前腿上面，通過(guò)輸入一對(duì)草圖，當(dāng)草圖輸入完畢之后，并在這二者之間建立關(guān)聯(lián)。然后，以兩個(gè)馬的不同樣例姿勢(shì)為例，并在它們的約束之下，生成各種姿勢(shì)。此外，用戶還可以對(duì)其進(jìn)行交互控制，這樣就可以生成各種不同的姿勢(shì)。

6、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（1）貓約束狼的例子。對(duì)于該種操作方法，為了驗(yàn)證計(jì)算方法的準(zhǔn)確性和可靠性，使用了比較復(fù)雜的例子對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證的方法是使用有八個(gè)姿勢(shì)的貓作為約束條件，以達(dá)到控制一只狼的目的。其具體的流程如下：選用六對(duì)草圖，并在貓和狼之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系建立好之后，為了方便操作，可以在目標(biāo)網(wǎng)格狼上邊設(shè)置一些控制點(diǎn)，這樣一來(lái)，就能夠達(dá)到生成交互式動(dòng)畫(huà)的目的。通過(guò)建立模型，進(jìn)行操作，得出了相應(yīng)控制點(diǎn)的結(jié)果，其中，每個(gè)圖的第一個(gè)圖為初始圖，這時(shí)候形狀沒(méi)有發(fā)生任何改變，其余的圖為操作結(jié)果，并且，對(duì)于不同的控制點(diǎn)，其操作結(jié)果往往不盡相同。

（2）駱駝和蛇約束狼的例子。為了對(duì)結(jié)果進(jìn)行更加全面的分析，下面將通過(guò)兩個(gè)對(duì)象來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明，運(yùn)用的是駱駝和蛇約束狼的例子。其具體的方法如下，利用駱駝的四肢和軀干來(lái)控制狼的四肢和軀干，利用蛇的尾巴來(lái)控制狼的尾巴。為了達(dá)到更好的約束效果，駱駝和蛇的動(dòng)作是固定搭配的。通過(guò)相應(yīng)的操作和試驗(yàn)，得出了源網(wǎng)格和目標(biāo)網(wǎng)格所需要的草圖，草圖一共有六對(duì)，都是通過(guò)相應(yīng)的操作所得到的。它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：駱駝?dòng)仪巴葘?duì)應(yīng)狼的右前腿；駱駝?dòng)液笸葘?duì)應(yīng)狼的右后腿；駱駝左前腿對(duì)應(yīng)狼的左前腿；駱駝左后腿對(duì)應(yīng)狼的左后腿；駱駝軀干對(duì)應(yīng)狼的軀干；蛇尾巴對(duì)應(yīng)狼的尾巴。此外，還得出了從不同角度觀察的同一個(gè)計(jì)算結(jié)果，以及計(jì)算結(jié)果的權(quán)重值。值得指出的是，在進(jìn)行具體操作的時(shí)候，對(duì)于控制點(diǎn)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：控制點(diǎn)不得少于兩個(gè)；一般來(lái)說(shuō)，為了完成交互式操作，使用2-5個(gè)控制點(diǎn)即可，但是也需要保證控制點(diǎn)的數(shù)量適中，不能太多，太多反而最終影響了控制效果。對(duì)于控制點(diǎn)的布置，需要分散進(jìn)行，這樣能夠得到比較理想的結(jié)果。此外，對(duì)于不同的控制點(diǎn)，應(yīng)采用不同的操作方式，這樣能夠達(dá)到更好的效果。

7、結(jié)語(yǔ)

文章主要介紹了基于樣例交互式三維動(dòng)畫(huà)的生成方法，其中比較突出的特點(diǎn)是樣例模型和目標(biāo)模型可以是不一樣的，并且，可以采用多個(gè)不同的樣例模型。本文的算法有著顯著的優(yōu)點(diǎn)，它既不需要建立復(fù)雜的IK模型，還可以直接重用現(xiàn)有的三維動(dòng)畫(huà)，這樣就省去了很多不必要的麻煩。并且，該算法還可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，大大的節(jié)約了時(shí)間。事實(shí)表明，本文介紹的技術(shù)是符合實(shí)際的，能夠適用比較廣泛的范圍，今后在實(shí)踐中值得進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧滌非.一種基于樣例的三維動(dòng)畫(huà)生成方法[D].浙江大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

[2]黃良.對(duì)傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)與其它形式動(dòng)畫(huà)結(jié)合的研究[J]，中國(guó)科技縱橫，2010（1）.

第3篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;班主任;班干部;養(yǎng)成;教育

著名文學(xué)家巴金先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好的習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！蓖旰蜕倌陼r(shí)期不僅是人的智力水平增長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是人的文明道德素質(zhì)、良好行為舉止養(yǎng)成的最佳時(shí)期，耽誤、錯(cuò)過(guò)了這一最佳養(yǎng)成時(shí)期，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的教育都是失敗的。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯這樣形象的表達(dá)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，教師的每一次善意的言行，會(huì)心的微笑，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)生久遠(yuǎn)的影響。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成教育在教育中占有多么重要的地位。從教二十多年來(lái)，接觸的學(xué)生一屆又一屆，在和孩子們的接觸中，自己慢慢成熟起來(lái)，教育的思想也在隨著素質(zhì)教育的改革步伐不斷地變化著，在班級(jí)管理中，我采用了如下的做法，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

一、在班級(jí)管理中身體力行，言傳身教

在和學(xué)生朝夕相處的日子里，教師就是他們的榜樣，他的一言一行，舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此我們首先要自己有好的習(xí)慣，時(shí)刻約束自己，努力做到用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式來(lái)感染學(xué)生。一味地說(shuō)教是解決不了根本問(wèn)題的，這就要求教師做學(xué)生的榜樣，事事做好示范，抓住點(diǎn)滴，言傳身教。要求學(xué)生做到的，教師就應(yīng)率先垂范。如要求學(xué)生講文明懂禮貌，不在公共場(chǎng)所大聲喧嘩，老師在樓道里就應(yīng)該帶頭做到輕聲慢步靠右行。要求學(xué)生不能做的，教師就應(yīng)嚴(yán)于律己。如要求學(xué)生不亂扔垃圾，教師不僅不能在公共場(chǎng)所隨手扔垃圾，而且在校園內(nèi)還應(yīng)養(yǎng)成隨手將垃圾撿起來(lái)的習(xí)慣(尤其是在學(xué)生的面前)。

二、注重班級(jí)的管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感

作為一個(gè)班主任，研究少年兒童的心理是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。教育工作者，應(yīng)該不斷豐富自己的頭腦，了解更多關(guān)于學(xué)生心理方面的知識(shí)，要在實(shí)踐中了解孩子，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展工作。班級(jí)如同一個(gè)人，學(xué)生們?nèi)缤蟠笮⌒〉钠鞴伲灰總€(gè)器官正常運(yùn)轉(zhuǎn)，生命才會(huì)充滿生機(jī)與活力。也就是說(shuō)如果一個(gè)班級(jí)只靠一個(gè)班主任和幾個(gè)班干部來(lái)管理，這個(gè)集體就會(huì)失去活力。作為一個(gè)有智慧的班主任，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有事可做，有責(zé)任可擔(dān)。在對(duì)班級(jí)管理中，首先是建立班級(jí)管理負(fù)責(zé)制。取消以往的班長(zhǎng)、學(xué)委等班干部，將班級(jí)劃分成細(xì)小的責(zé)任區(qū)，每個(gè)責(zé)任區(qū)都有負(fù)責(zé)人。如室內(nèi)衛(wèi)生、分擔(dān)區(qū)衛(wèi)生、收作業(yè)、發(fā)作業(yè)、評(píng)比臺(tái)、眼操、飲水、學(xué)習(xí)互助小組、文藝小組、體育小組負(fù)責(zé)人等等，總之根據(jù)班級(jí)建設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)及評(píng)比的要求，設(shè)立不同的負(fù)責(zé)人。要讓班級(jí)的每一名學(xué)生都有事干，初步樹(shù)立一種責(zé)任心。其次是對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)。讓他們明確自己的工作職責(zé)，教給他們管理方法，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并讓他們?nèi)?dòng)更多的學(xué)生。最后是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。每個(gè)星期利用班會(huì)課，根據(jù)每個(gè)負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀負(fù)責(zé)人為其頒發(fā)喜報(bào)，鼓舞其他學(xué)生的積極性。這種制度的建立，讓更多的學(xué)生都有了為班級(jí)著想的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

三、在班級(jí)管理中用心關(guān)注后進(jìn)生，讓他們的長(zhǎng)處得以發(fā)揮

葉圣陶先生說(shuō)：“教師的全部工作就是為人師表”。在日常工作中，班主任就是家長(zhǎng)，用心關(guān)注每一個(gè)孩子，了解他們的喜怒哀樂(lè)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尋找有效的教育方法，從而正確地引導(dǎo)他們，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。后進(jìn)生，是一個(gè)常常被老師忽視的對(duì)象，更是讓大多數(shù)老師頭疼的群體。其實(shí)，他們才更需要老師的關(guān)注，更渴望得到老師的鼓勵(lì)與肯定，一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的眼神，一聲溫馨的問(wèn)候，都會(huì)讓他們的心靈受到感動(dòng)。首先，要細(xì)心呵護(hù)后進(jìn)生的自尊。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”。這“抬起頭來(lái)”就是信心的體現(xiàn)，后進(jìn)生們面對(duì)自己屢屢出現(xiàn)的錯(cuò)誤，面對(duì)一次又一次的失敗，他們對(duì)自己失去了自信心。后進(jìn)生的過(guò)錯(cuò)往往是一些雞毛蒜皮的小事，作為老師不僅要細(xì)心呵護(hù)他們僅存的那點(diǎn)兒自信，寬容他們，還要深入到每個(gè)后進(jìn)生內(nèi)心世界中去發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，看到他們的閃光點(diǎn)，更要大膽地信任他們，許多事情可以放手讓他們嘗試，充分發(fā)揮他們獨(dú)立自主的能力。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到“老師欣賞我了”，他們就會(huì)肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，從而樹(shù)立起“我一定行”的信心。其次，細(xì)心幫助后進(jìn)生品嘗成功的快樂(lè)。后進(jìn)生的內(nèi)心是極其脆弱的，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們班主任一定要及時(shí)伸出援助之手，這就需要班主任細(xì)心關(guān)注他們的一言一行，一舉一動(dòng)。在課堂上要細(xì)心觀察他們的神情，當(dāng)他們眉頭緊鎖時(shí)，班主任輕輕地走到他們身邊，幾句耐心的點(diǎn)撥、一個(gè)安慰的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的笑容，就可以幫助他們解決困難，讓他們品嘗到成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)跒樽约悍稿e(cuò)誤而自責(zé)時(shí)，班主任耐心傾聽(tīng)他們的傾訴，幫助分析錯(cuò)誤原因，從中找出解決辦法，就可以讓他們?cè)趯捜葜懈恼e(cuò)誤，在寬容中獲得成功的快樂(lè)，在寬容中逐漸成長(zhǎng)。

四、在班級(jí)管理中從小事做起，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的對(duì)方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展，只有真心誠(chéng)意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)精雕細(xì)刻地去塑造他們的心靈”。教師要捕捉生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生過(guò)生日，送去溫馨的祝福；當(dāng)天氣要有變化，及時(shí)提醒孩子們?cè)鎏硪路?，?zhǔn)備雨具；當(dāng)學(xué)生生病了，及時(shí)送去藥品和開(kāi)水；當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)出現(xiàn)了矛盾，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)解?，F(xiàn)在的小學(xué)生是非觀念較弱，但個(gè)性較強(qiáng)，他們做一件事很少想后果。當(dāng)他們做錯(cuò)一件事，教師只是一味的批評(píng)、指責(zé)，往往適得其反達(dá)不到教育的目的。班級(jí)常常會(huì)出現(xiàn)丟錢(qián)、丟學(xué)習(xí)用品、少一盒午餐等情況。在這種情況下，我們不應(yīng)該沖動(dòng)、草率的處理。要先不動(dòng)生色的觀察，仔細(xì)找出出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)后，單獨(dú)與他談心，了解情況，暗示其做法不當(dāng)，讓他正視錯(cuò)誤，及時(shí)改正。細(xì)膩的情感交流，會(huì)讓一個(gè)孩子改正錯(cuò)誤，心里充滿陽(yáng)光。

五、將班級(jí)管理延伸到家庭，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育

第4篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

一、關(guān)于卓越計(jì)劃的意義的思考

1、對(duì)國(guó)家的意義

卓越班的開(kāi)設(shè)背景是教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。10年時(shí)間實(shí)施的卓越計(jì)劃對(duì)國(guó)家未來(lái)的若干年來(lái)說(shuō)，正面的作用無(wú)疑是有重要的意義的，這個(gè)意義需要未來(lái)的20年以后甚至更久才能看到今天的教育計(jì)劃的影響意義，畢竟百年樹(shù)人，但值得思考的是，10年后，國(guó)家的這個(gè)卓越計(jì)劃是否持續(xù)執(zhí)行呢？10年后將向哪個(gè)方向發(fā)展呢？

2、對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響

通過(guò)對(duì)正在學(xué)習(xí)和已經(jīng)畢業(yè)的卓越班學(xué)生的座談走訪，可以看到學(xué)生對(duì)卓越班存在很多的困惑，這也是值得思考的問(wèn)題。

（1）對(duì)卓越班優(yōu)勢(shì)的困惑，例如有的學(xué)生大學(xué)選的專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的卓越班（電力企業(yè)信息化），這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)是課多，上三年課程，大四學(xué)校安排實(shí)習(xí)，在大二的時(shí)候主修電路等課程，學(xué)生說(shuō)本來(lái)是準(zhǔn)備向程序員方向發(fā)展的，現(xiàn)在莫名成了雙修，如果要準(zhǔn)備考研，學(xué)習(xí)時(shí)間比普通班少，如果要去工作，電力方面還是程序員方面也沒(méi)有想好，如果都包含進(jìn)去好像就真的只有電力企業(yè)發(fā)展了，同一個(gè)班的同學(xué)都有很多疑惑，這樣的卓越工程師班的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪里？

（2）對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇的困惑，有的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)要去一家軟件公司實(shí)習(xí)（公司略差），家里人能找的實(shí)習(xí)單位比這好太多，學(xué)生是真心不想去。就目前來(lái)看，實(shí)習(xí)單位都是學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系的，這樣能對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理，如果允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生管理就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這的確是一個(gè)很矛盾的事情。

（3）對(duì)前途的困惑，有的學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)進(jìn)卓越班，大四時(shí)就可以勇敢的去做很多的事情，比如創(chuàng)業(yè)，比如考研，比如出國(guó)，學(xué)生說(shuō)有太多美好的選擇可以去努力。他的人生會(huì)是自由的，并且他會(huì)為著自己喜歡的生活而奮斗。而現(xiàn)在，他只能把這一年的實(shí)習(xí)期熬完，他并不喜歡這樣的工作。有的學(xué)生說(shuō)至少進(jìn)入卓班實(shí)習(xí)讓他確信自己不喜歡這個(gè)工作和這樣的生活方式。而且，也更加的體會(huì)到了自己的自由，確信了自己的不喜歡，所以可以默默的忍受實(shí)習(xí)這一年。到時(shí)候就會(huì)更有勇氣去做自己喜歡的事，因?yàn)橹钡浆F(xiàn)在才體會(huì)到為自己所想創(chuàng)造的價(jià)值而奮斗是多么幸福的一件事。有的學(xué)生說(shuō)如果沒(méi)有進(jìn)入卓班，沒(méi)有現(xiàn)在的實(shí)習(xí)，也許根本不會(huì)知道自己竟然是這么的不喜歡這樣的工作和生活方式，大四也會(huì)同多數(shù)人一樣無(wú)所事事的過(guò)去了。能夠讓學(xué)生從卓越計(jì)劃中找到自己人生的方向，這也是卓越計(jì)劃的另一方面的重要的意義。卓越計(jì)劃能否在實(shí)際操作中給學(xué)生提供更多的再次選擇的機(jī)會(huì)呢？這也是可以考慮的。

二、關(guān)于卓越計(jì)劃的培養(yǎng)模式的思考

1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式

目前卓越計(jì)劃主要的培養(yǎng)模式主要是以下模式：

（1）好一點(diǎn)的高校實(shí)行的是本碩博貫通、重視創(chuàng)新。按照“學(xué)士+碩士+博士” 三段貫通模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在本科、研究生階段提供長(zhǎng)短期海外名校學(xué)習(xí)經(jīng)歷或國(guó)內(nèi)第二校園經(jīng)歷。實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐。國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等高水平科研平臺(tái)向該計(jì)劃學(xué)生開(kāi)放；加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作，與知名企業(yè)合作，建設(shè)專用實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

（2）本科階段，現(xiàn)在卓越計(jì)劃都是實(shí)行以“3+1”為基本培養(yǎng)模式，其中：3為基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)；1為工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，卓越班學(xué)生以工程技術(shù)為培養(yǎng)主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)習(xí)，有的學(xué)校還能實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流過(guò)程，學(xué)生在學(xué)期間要求至少參加一項(xiàng)工程項(xiàng)目訓(xùn)練，有一年的企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。

2、關(guān)于卓越計(jì)劃發(fā)展方向的思考，探索更好的培養(yǎng)模式

（1）與學(xué)生和家長(zhǎng)的期望值的矛盾。學(xué)生和家長(zhǎng)在高考填報(bào)志愿時(shí)看到卓越班，自然認(rèn)為是更好的選擇，至于具體好在什么地方，學(xué)生和家長(zhǎng)也都不明白，筆者也曾作為考生家長(zhǎng)面對(duì)過(guò)給自己孩子填報(bào)高考志愿的問(wèn)題，在院校的志愿里看到卓越班，潛意識(shí)里也認(rèn)為是更好的選擇，所以在高考報(bào)志愿時(shí)填報(bào)卓越班的也都是分?jǐn)?shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)高的學(xué)生，所以從錄取到卓越班的學(xué)生來(lái)看，是比其他學(xué)生高考考分高的，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)卓越班的期望值也是很高的，如何使卓越計(jì)劃的發(fā)展符合家長(zhǎng)和學(xué)生的期望，這確實(shí)是很有必要研究卓越計(jì)劃的發(fā)展方向方面的問(wèn)題。

（2）卓越計(jì)劃適合的學(xué)生群體。就目前來(lái)看，每個(gè)學(xué)校特點(diǎn)不同，有些省屬學(xué)校的特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于很多不想讀研的同學(xué)來(lái)說(shuō)卓越班是很不錯(cuò)的選擇，但對(duì)于要考研的就另說(shuō)了。而且保研機(jī)會(huì)也還是有的，有的學(xué)生成績(jī)排名是專業(yè)前幾，保研機(jī)會(huì)就很大。卓越班最大的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)習(xí)部分，可能學(xué)校會(huì)提供一些不錯(cuò)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有的卓越班定位規(guī)劃不是很清晰，感覺(jué)跟正常班級(jí)沒(méi)有太大區(qū)別。有的學(xué)校關(guān)于卓越班的定位和未來(lái)的計(jì)劃很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，減短畢業(yè)上崗的磨合期，其實(shí)這樣的卓越班適合成績(jī)中等偏上，對(duì)考研還是工作沒(méi)有明確打算的同學(xué)。所以，如何從高考錄取時(shí)就能找準(zhǔn)考核點(diǎn)，選拔適合卓越計(jì)劃的學(xué)生，并在本科及研究生階段，給學(xué)生充分的選擇自由，使喜歡并適合卓越計(jì)劃的學(xué)生能參與這個(gè)計(jì)劃，這是值得思考的問(wèn)題。

第5篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

（武漢理工大學(xué)汽車工程學(xué)院 湖北 武漢 430070）

摘要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為基本目標(biāo)，具有典型的職業(yè)教育特征，它的提出完善了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育體系。在建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)上遵循職業(yè)教育規(guī)律是保證卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃成功實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；高等工程教育；職業(yè)教育特征

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0027-04

教育部先后下發(fā)了《關(guān)于批準(zhǔn)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校的通知》和《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，啟動(dòng)了我國(guó)新一輪的高等工程教育改革工作。

縱觀國(guó)內(nèi)外工程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，一個(gè)主流趨勢(shì)就是強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品使用全過(guò)程生命周期為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性、實(shí)踐性以及課程之間有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力水平的全面提升，以達(dá)到滿足工程技術(shù)崗位任職資格的要求標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)在CDIO工程教育理念上表現(xiàn)得尤為明顯，并且與德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“三明治制”以及美國(guó)“合作教育”、加拿大“能力本位”等世界知名教育模式一樣具有典型的職業(yè)特征。

在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系中，人們習(xí)慣按照普通高等教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行分類，并以此來(lái)強(qiáng)調(diào)兩種教育類別在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面存在的差別，而忽視了普通高等教育，特別是高等工程教育與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)基本目標(biāo)上的共同點(diǎn)——為目標(biāo)崗位（群）培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力的專門(mén)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，也就是說(shuō)，忽視了高等工程教育的一個(gè)基本特征——教育的職業(yè)屬性。

在《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“畢業(yè)生具有良好的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力”，其目標(biāo)就業(yè)崗位定位為“現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師”，所有這些均具有非常明顯的職業(yè)特征。研究和分析這些特征，將有利于更好地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建課程體系，防止卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越工程師計(jì)劃”）的目標(biāo)和過(guò)程虛化，避免改革陷于“穿新鞋走老路”的境地。

卓越工程師計(jì)劃的職業(yè)教育特征

（一）基于“能力本位”的目標(biāo)定位特征

基于“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育的主要特征。作為工程教育理念的回歸，卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心”，具有明顯的“能力本位”的職業(yè)教育特征。也就是說(shuō)，履行崗位職責(zé)的“能力本位”是卓越工程師計(jì)劃中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)基于“能力本位”的原則對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并重的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的養(yǎng)成是培養(yǎng)卓越工程師的主要途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育，卓越工程師計(jì)劃所定位的職業(yè)能力在深度和廣度有較大的提升，不僅需要受教育者具有優(yōu)秀的事務(wù)處理能力，還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性工作能力以及理論知識(shí)應(yīng)用方面較強(qiáng)的拓展遷移能力，從而決定了人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的明顯區(qū)別。

（二）基于“職業(yè)分析”的專業(yè)設(shè)置特征

基于職業(yè)分析的專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育的重要特征。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，明確了工程教育改革中專業(yè)設(shè)置（調(diào)整）的基本原則，即工業(yè)界當(dāng)前需要什么、國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)如何發(fā)展成為制定高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要影響因素。從微觀層面上分析，工業(yè)界的人力資源需求、工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)職業(yè)能力和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的影響均將成為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要依據(jù)。只有在對(duì)崗位群任職資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)專業(yè)體系和培養(yǎng)方案，才能解決高等工程教育領(lǐng)域存在的“產(chǎn)銷脫節(jié)”、“學(xué)用分離”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)國(guó)家人力資源宏觀戰(zhàn)略需求與工程教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效銜接。當(dāng)然，通過(guò)職業(yè)分析來(lái)改革和調(diào)整專業(yè)（方向）設(shè)置必須注意崗位和職業(yè)選擇的典型性、代表性，并強(qiáng)調(diào)分析結(jié)果的共性需求和普適性原則。

（三）基于“職業(yè)需求”的課程考核特征

基于職業(yè)需求的課程考試考核機(jī)制是職業(yè)教育的重要特征。在職業(yè)分析基礎(chǔ)之上的專業(yè)設(shè)置方案，還需要滿足任職資格標(biāo)準(zhǔn)需求的課程體系及其考試考核機(jī)制來(lái)支撐。卓越工程師計(jì)劃要求“為滿足工業(yè)界對(duì)工程人員職業(yè)資格要求，遵循工程型人才培養(yǎng)規(guī)律，制定‘卓越計(jì)劃’人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，就是強(qiáng)調(diào)必須以工業(yè)界對(duì)工程技術(shù)人員的職業(yè)資格要求為目標(biāo)，構(gòu)建卓越工程師計(jì)劃中的人才培養(yǎng)方案及其課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度必須與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成軌跡相吻合，并建立與任職資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和體系一致的課程考試考核方式。

（四）基于“職業(yè)活動(dòng)”的教學(xué)組織特征

以完整的工作過(guò)程、項(xiàng)目、案例組織教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)教育的重要方式，也是其區(qū)別于基礎(chǔ)教育的主要特色之一。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“以著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，‘真刀真槍’做畢業(yè)設(shè)計(jì)”。這就要求，人才培養(yǎng)方式、教學(xué)活動(dòng)的組織要通過(guò)完整的工作過(guò)程，在真實(shí)的學(xué)習(xí)或工作環(huán)境條件下，以完成技術(shù)項(xiàng)目、解決技術(shù)難題的方式使學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。

（五）基于“合作教育”的教學(xué)機(jī)制特征

開(kāi)展校企合作教育是實(shí)施職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要途徑，也是世界上通行的職業(yè)教育模式。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)建立高校和企業(yè)聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，要求學(xué)生具有一段時(shí)間的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，要深入企業(yè)科研和生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。這就決定了校企合作教育成為了卓越工程師計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中必有的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。

卓越工程師計(jì)劃的角色定位

近十年來(lái)，國(guó)家及有關(guān)部委先后就職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育頒布了一系列法律、法規(guī)性文件，規(guī)劃了我國(guó)“技能型職業(yè)教育”的基本體系框架、發(fā)展方向和改革思路，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)大和辦學(xué)質(zhì)量的明顯提高，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了一大批技能型人才。相比之下，普通高等教育，特別是高等工程教育改革工作相對(duì)滯后，傳統(tǒng)、陳舊的人才培養(yǎng)方式不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變對(duì)人才質(zhì)量的需求，形成了“企業(yè)缺人才、學(xué)生難就業(yè)”的尷尬局面。因此，改革高等工程教育體系和人才培養(yǎng)方式，提升教育質(zhì)量和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力顯得十分迫切。

卓越工程師計(jì)劃具有典型的職業(yè)教育特征，面向一線、強(qiáng)化實(shí)踐、能力為先的改革思路和目標(biāo)定位向上延伸了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育體系，將傳統(tǒng)的職業(yè)教育范疇從?？茖哟瓮卣沟搅吮究?、碩士甚至博士層次。如果將傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育稱之為“技能型職業(yè)教育”，則卓越工程師計(jì)劃可稱之為“技術(shù)型職業(yè)教育”。技能型職業(yè)教育與技術(shù)型職業(yè)教育一起構(gòu)成了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育體系。

“技能型職業(yè)教育”與“技術(shù)型職業(yè)教育”的對(duì)接實(shí)現(xiàn)了從初高級(jí)施工技師、現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師、研究工程師的職業(yè)人才需要與中高等職業(yè)教育到本科、工程碩士、工程博士培養(yǎng)模式的一一對(duì)應(yīng)（見(jiàn)圖1），完成了我國(guó)職業(yè)教育從一線操作人員到研究型工程師全系列職業(yè)人才培養(yǎng)體系的全覆蓋，從而也進(jìn)一步?jīng)Q定了卓越工程師計(jì)劃所具有的職業(yè)教育屬性以及在我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系中的角色和定位。

工程技術(shù)職業(yè)教育的特征和角色定位決定了卓越工程師計(jì)劃必須遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整和改革人才培養(yǎng)計(jì)劃和模式。由于職業(yè)能力需求和目標(biāo)就業(yè)崗位上的差別，在“技能型職業(yè)教育”領(lǐng)域中成功的教改模式并不一定適用于“技術(shù)型職業(yè)教育”。因此，卓越工程師計(jì)劃必須從職業(yè)能力需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)條件探索自身的教改方案和思路。

卓越工程師計(jì)劃的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

卓越工程師計(jì)劃完善了我國(guó)工程技術(shù)職業(yè)教育的基本體系，具有職業(yè)教育的主要特征，帶有典型的職業(yè)教育屬性。因此，在制定、實(shí)施、考核、完善卓越工程師計(jì)劃的過(guò)程中必須遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，處理好以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立

培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)能力的高層次工程技術(shù)職業(yè)人才是卓越工程師計(jì)劃的最終目標(biāo)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。其中，專業(yè)能力、方法能力是履行崗位職責(zé)的基礎(chǔ)和條件，社會(huì)能力是履行崗位職責(zé)的保證。專業(yè)能力、方法能力的養(yǎng)成可以保證卓越工程師計(jì)劃中工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)；社會(huì)能力是使人才具有服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)工程型人才人文素質(zhì)的養(yǎng)成的前提條件。

職業(yè)能力的養(yǎng)成具有自身的客觀規(guī)律，必須以具體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。要根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律，將職業(yè)能力要求目標(biāo)轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)目標(biāo)，并做到目標(biāo)的具體化、措施化以及課程化。卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須在一個(gè)合理、先進(jìn)、可行的人才培養(yǎng)方案以及課程體系條件下，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相結(jié)合、理論教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程技術(shù)職業(yè)能力的全面提升。

（二）人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定

人才培養(yǎng)方案的制定必須以專業(yè)設(shè)置目的為基礎(chǔ)。就高等教育而言，專業(yè)就是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分類而設(shè)立的培養(yǎng)人才的學(xué)科門(mén)類，它的設(shè)置口徑和方向必須根據(jù)社會(huì)當(dāng)前需求以及發(fā)展預(yù)期而定。盡管有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)，我國(guó)在專業(yè)設(shè)置上過(guò)分講求專業(yè)與職業(yè)、崗位口徑的對(duì)應(yīng)，而缺乏相應(yīng)的靈活性，但《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》明確提出了工程技術(shù)人員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，必須成為制定卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的主要依據(jù)，確立了卓越工程師計(jì)劃人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中所應(yīng)堅(jiān)持的基本方針（見(jiàn)圖2）。

如何在崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案？第一，成為人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)的職業(yè)是廣義的、面向崗位群的典型性職業(yè)，而不是指某一個(gè)特定或具體的職位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)。第二，崗位群的劃分和選取可以按照職業(yè)能力要求相近或者產(chǎn)品類別屬性相同的原則進(jìn)行，對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)范圍的廣度和深度既要能夠保證目標(biāo)崗位職業(yè)能力的養(yǎng)成，又要使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃在一個(gè)周期內(nèi)被全面、有序地實(shí)施和完成。第三，針對(duì)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)只有經(jīng)過(guò)分析、提煉、歸納之后才能成為人才培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)，它并不是日常人力資源管理層面的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要求是廣義的、具有代表性，要具有跨行業(yè)、企業(yè)間通用的可行性。第四，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)向人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)渡必須遵循教育學(xué)方法和規(guī)律，充分考慮到任職過(guò)程中知識(shí)和能力的拓展性和遷移性，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，并結(jié)合條件、環(huán)境等多種因素來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的可行性。

（三）教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施

職業(yè)生涯是由具體而獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)所組成，職業(yè)活動(dòng)又是以完整的工作過(guò)程為基本單元。在一個(gè)工作過(guò)程中，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行創(chuàng)新性工作來(lái)體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。卓越工程師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題、項(xiàng)目、案例的學(xué)習(xí)，就是要通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中去完成來(lái)自企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力以及工程創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的工程教育人才培養(yǎng)模式在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)一些諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。但這些環(huán)節(jié)一般是孤立、分散的，并且在內(nèi)容和要求上進(jìn)行了過(guò)多的教學(xué)化處理，使其與真實(shí)環(huán)境、條件以及過(guò)程相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要通過(guò)入職后較長(zhǎng)時(shí)間的體會(huì)和實(shí)踐才能領(lǐng)會(huì)到課堂知識(shí)的精髓和實(shí)質(zhì)，從而降低了學(xué)習(xí)效率、延緩了職業(yè)能力的養(yǎng)成過(guò)程。

卓越工程師計(jì)劃要求在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí)，必須通過(guò)校企結(jié)合的合作教育方式、真刀真槍的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究性學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中、完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)、感受一種真實(shí)的氛圍等一系列典型性、代表性的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)內(nèi)容。這種以職業(yè)活動(dòng)為教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以在基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完成之后結(jié)合專業(yè)課課堂教學(xué)活動(dòng)交叉進(jìn)行，又可以一個(gè)獨(dú)立的時(shí)間單元系統(tǒng)地去完成。與專業(yè)課交叉進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)是將職業(yè)活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例、項(xiàng)目或課題的形式進(jìn)行，以獨(dú)立時(shí)間單元進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以全過(guò)程參與學(xué)校所承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，又可以深入企業(yè)之中，在企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師雙導(dǎo)師指導(dǎo)下參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和攻關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力和理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向

學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實(shí)施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開(kāi)展科目設(shè)計(jì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。在科目設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了30多門(mén)校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。

在對(duì)校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開(kāi)設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂(lè)觀向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開(kāi)放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。

除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)校活動(dòng)全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識(shí)視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運(yùn)動(dòng)以及航海等方面。

二、課程目標(biāo)：課程實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)?！按蛟旌Ｑ罂破战逃脚_(tái)，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程?；趯?duì)特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，學(xué)校嘗試分年級(jí)設(shè)計(jì)海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計(jì)：海洋由水構(gòu)成，低年級(jí)段首先認(rèn)識(shí)海水；其次認(rèn)識(shí)海洋生物，并對(duì)海洋資源進(jìn)行認(rèn)識(shí)；在了解人類對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基本知識(shí)后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對(duì)海洋認(rèn)識(shí)的加深，高年級(jí)要上升到對(duì)海洋文化的認(rèn)識(shí)和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計(jì)為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。

學(xué)校還設(shè)計(jì)了與海洋教育相關(guān)的科普活動(dòng)和分年級(jí)段的德育系列活動(dòng)?？破栈顒?dòng)，設(shè)計(jì)了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動(dòng)有六年級(jí)的“浪花一朵朵”，七年級(jí)的“海燕振翅飛”，八年級(jí)的“面朝大海春暖花開(kāi)”和九年級(jí)的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。

三、課程實(shí)施：課程與課型有機(jī)結(jié)合

根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對(duì)性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實(shí)施訴求，尋找最佳的實(shí)施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。

1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神?；A(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價(jià)值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識(shí)素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語(yǔ)文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識(shí)別能力、交互能力等。通過(guò)專題形式，提煉、滲透、融合各科知識(shí)，逐漸形成單元專題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來(lái)開(kāi)始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實(shí)學(xué)?！鞍?、自信、樂(lè)觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識(shí)。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺(tái)構(gòu)建”，共開(kāi)設(shè)了6門(mén)拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實(shí)施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級(jí)中開(kāi)設(shè)。上課時(shí)間固定在周一下午的自主拓展活動(dòng)課，每門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說(shuō)歷史》《海洋動(dòng)物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊(cè)的校本教材。

3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)，具體實(shí)施可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。探究型課程主要在六至八年級(jí)中開(kāi)設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級(jí)單元教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。

四、n程評(píng)價(jià)：課程實(shí)施與育人目標(biāo)一致

學(xué)校從課程的計(jì)劃準(zhǔn)備和實(shí)施效果兩方面入手，根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)《航華二中拓展型課程評(píng)價(jià)表》，側(cè)重于對(duì)任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)效果、課堂管理等。評(píng)價(jià)方法主要有：聽(tīng)課、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等。

第7篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)；卓越工程師；實(shí)踐；創(chuàng)新

2010年6月，教育部聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同在部分高校中組織實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。計(jì)劃中指出：目前工程教育的緊要任務(wù)是借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校、企業(yè)密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批各種類型的工程師。

中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)由于其在學(xué)校及石油行業(yè)中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)，為了制訂定位準(zhǔn)確、可操作性強(qiáng)、與本專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合緊密的培養(yǎng)計(jì)劃，分別對(duì)目前培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋、學(xué)生在校期間的困惑與愿望以及新的培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系等作了大量的工作和細(xì)致的探討。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展及特點(diǎn)

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（簡(jiǎn)稱機(jī)自專業(yè)）（前身是“石油礦場(chǎng)機(jī)械”專業(yè)）1952年成立于清華大學(xué)石油系，1953年以石油系為基礎(chǔ)創(chuàng)建北京石油學(xué)院時(shí)正式定名。1983年按國(guó)家教委專業(yè)目錄的規(guī)定，改為“礦業(yè)機(jī)械”專業(yè)。1993年按國(guó)家教委專業(yè)目錄的規(guī)定，改為“機(jī)械設(shè)計(jì)及制造”專業(yè)。1999年與“機(jī)械制造工藝與設(shè)備”專業(yè)合并，改為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)（專業(yè)代碼080301）。2008年，教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2011年學(xué)科專業(yè)名單（教高廳函〔2011〕40號(hào)），正式批準(zhǔn)中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)加入“卓越計(jì)劃”。自2012年起成立1個(gè)30人的本科試點(diǎn)班。試點(diǎn)班學(xué)生的培養(yǎng)注重機(jī)械設(shè)計(jì)與制造兩個(gè)方面的均衡發(fā)展，并以石油機(jī)械為特色，實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，為應(yīng)用型工程師培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

本校機(jī)自專業(yè)不僅是通用的機(jī)械工程學(xué)科，而且是石油機(jī)械工業(yè)的支撐學(xué)科。50多年來(lái)，機(jī)自專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出了一大批從事石油機(jī)械工作的高級(jí)專業(yè)人才，為我國(guó)石油工業(yè)的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，石油天然氣工業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位越來(lái)越突出，與石油裝備相關(guān)的高新技術(shù)也在日新月異的發(fā)展，在這樣的社會(huì)大背景下，對(duì)機(jī)自專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。

二、機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)中國(guó)石油大學(xué)幾十年、幾代人的努力，目前機(jī)自專業(yè)已經(jīng)形成了鮮明的辦學(xué)特色，主要表現(xiàn)在石油石化機(jī)械特色鮮明，有足夠的石油主干專業(yè)基礎(chǔ)，注重高新技術(shù)在石油石化機(jī)械中的應(yīng)用；厚基礎(chǔ)、寬口徑、大平臺(tái)的專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置模塊化方向明確。但是，在目前的教學(xué)計(jì)劃中還存在著以下問(wèn)題：

1.學(xué)分總量偏高

全國(guó)各大高校機(jī)自專業(yè)學(xué)分要求基本在180學(xué)分左右，其中山東大學(xué)要求最低，為152學(xué)分；中北大學(xué)學(xué)分最多，為211.5學(xué)分。中國(guó)石油大學(xué)機(jī)自專業(yè)學(xué)分要求194.5學(xué)分，從整個(gè)調(diào)研狀況來(lái)說(shuō)偏高。學(xué)生也反映課程設(shè)置比較多，學(xué)生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽(tīng)課效果不好，甚至連做作業(yè)的時(shí)間都很緊張。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的思考及創(chuàng)新活動(dòng)在時(shí)間上受到很多限制。

2.專業(yè)課開(kāi)設(shè)比較晚，且過(guò)于集中

現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中，另一個(gè)比較突出的現(xiàn)象是專業(yè)課程開(kāi)設(shè)較晚。學(xué)生的普遍反映是，在一、二年級(jí)幾乎很少體現(xiàn)專業(yè)間的差別，即所開(kāi)設(shè)的課程基本都是公共課，目前的教學(xué)計(jì)劃中只有在第二學(xué)年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期分別開(kāi)設(shè)的“電工電子學(xué)（一）”和“電工電子學(xué)（二）”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。這樣的課程體系安排造成學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業(yè)有什么區(qū)別，個(gè)別同學(xué)這種迷茫情緒蔓延，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)。

從整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，專業(yè)課主要在第三學(xué)年即第五學(xué)期開(kāi)始，第五學(xué)期要求完成22個(gè)學(xué)分，除了一門(mén)高級(jí)外語(yǔ)，其余均為專業(yè)課程。專業(yè)選修課程大都集中在第六、第七學(xué)期，其中第六學(xué)期擬開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程12門(mén)次，計(jì)25個(gè)學(xué)分。第七學(xué)期擬開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程22門(mén)次，計(jì)51學(xué)分，學(xué)生普遍反映專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)過(guò)于集中，導(dǎo)致學(xué)生在選擇課程的時(shí)候不得不進(jìn)行大規(guī)模的取舍，與當(dāng)初寬口徑的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了矛盾。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一，與企業(yè)結(jié)合不夠緊密

目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以課程設(shè)計(jì)、學(xué)校工廠實(shí)習(xí)以及企業(yè)參觀實(shí)習(xí)為主。目前來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)各種實(shí)踐為主，到企業(yè)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)習(xí)，則主要是以參觀為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接參與到社會(huì)生產(chǎn)中，而在學(xué)校里完成的實(shí)踐教學(xué)則存在著設(shè)備及知識(shí)更新慢、與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的情況。

4.總體培養(yǎng)模式單一，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化培養(yǎng)關(guān)注不夠

針對(duì)目前一個(gè)專業(yè)一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的情況，可以說(shuō)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施是我國(guó)高等教育的一個(gè)大膽改革和嘗試。從本校機(jī)自專業(yè)來(lái)看，從近5年本科生畢業(yè)去向分析，約有20%左右選擇讀研，另外80%選擇就業(yè)走向社會(huì)。但是事實(shí)上，在本科培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程中基本上都是按照同一套系統(tǒng)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和差異并沒(méi)有給予更多的關(guān)注。從學(xué)生畢業(yè)的反饋信息中可以看出，單一培養(yǎng)模式下本科畢業(yè)生存在許多問(wèn)題。對(duì)于考研深造的學(xué)生，其科研及創(chuàng)新能力明顯不夠，幾乎所有上研的同學(xué)的科研工作都是在研究生階段才開(kāi)始的；對(duì)于走向社會(huì)的同學(xué)，用人單位普遍反映學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是工程實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，在走向工作崗位以后需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)對(duì)其進(jìn)行工程實(shí)踐能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、機(jī)自專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)改革思路

根據(jù)以上分析，針對(duì)目前機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和不足，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃制訂為契機(jī)，充分調(diào)研，從以下幾個(gè)方面對(duì)本科培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行改革和修訂，從而完成卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的制訂。另外，“卓越計(jì)劃”對(duì)教師的工程實(shí)踐背景具有較高的要求，需要把提高和增強(qiáng)本專業(yè)教師的工程技術(shù)素質(zhì)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

1.精減學(xué)分，突出石油特色

針對(duì)目前機(jī)自專業(yè)學(xué)分多、課程重的情況，在充分調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，精減學(xué)分，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過(guò)與學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)目前所設(shè)課程中有內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，還有一部分課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不夠，學(xué)生學(xué)完之后的收獲僅限于拿到了學(xué)分，并沒(méi)有對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用。對(duì)于上述課程，在充分論證之后應(yīng)予以精減。

在中國(guó)石油大學(xué)框架下的機(jī)自專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)有80%是石油相關(guān)企業(yè)，具有石油機(jī)械的相關(guān)知識(shí)對(duì)于就業(yè)的學(xué)生起到非常積極的作用，所以對(duì)于目前培養(yǎng)計(jì)劃中已有的石油機(jī)械的相關(guān)課程繼續(xù)保留，以強(qiáng)化機(jī)自專業(yè)的石油特色，實(shí)現(xiàn)中國(guó)石油大學(xué)機(jī)自專業(yè)特色及差異化發(fā)展。

2.合理配置專業(yè)課，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)目前專業(yè)課開(kāi)設(shè)較晚的情況，在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的制訂中，將專業(yè)基礎(chǔ)課提前到二年級(jí)，甚至可以在一年級(jí)就增加一些諸如專業(yè)概論這樣的滲透性課程，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)于機(jī)自專業(yè)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而明確相關(guān)基礎(chǔ)課程在將來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用與意義，這樣，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主向主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

針對(duì)目前專業(yè)選修課過(guò)于集中的情況，需要對(duì)專業(yè)選修課進(jìn)行分組和分類，內(nèi)容重復(fù)的進(jìn)行優(yōu)化和精減，并將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。將專業(yè)基礎(chǔ)課程部分提前到第三和第四學(xué)期。

3.校企聯(lián)合培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

充分發(fā)揮中國(guó)石油大學(xué)的石油資源優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)石油企業(yè)密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的工程師共同制訂靈活的、可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)計(jì)劃，最大限度地做到因地制宜，因材施教。這樣，實(shí)踐教學(xué)就從學(xué)校虛擬走向生產(chǎn)企業(yè)，從紙上談兵升級(jí)為現(xiàn)場(chǎng)操作。為了避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，還必須建立一套完整的、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是將職業(yè)資格培養(yǎng)引入到實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。為了加強(qiáng)本科生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)都將職業(yè)教育作為本科教育非常重要的內(nèi)容。[4]機(jī)自專業(yè)也相應(yīng)地增設(shè)AutoCAD認(rèn)證、SolidWorks認(rèn)證、Pro/ENGINEER專業(yè)認(rèn)證、UG認(rèn)證等軟件工程師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。企業(yè)需要的是獨(dú)立工作的專門(mén)人才，經(jīng)各種軟件工程師的培訓(xùn)，是從“通才”到“專才”的后續(xù)教育，是卓越工程師培養(yǎng)的有力保證，經(jīng)過(guò)職業(yè)資格培養(yǎng)的高校畢業(yè)生能夠更快地入獨(dú)立工作狀態(tài)，很受企業(yè)歡迎。

4.加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的自主選擇

在卓越工程師人才選拔上，要充分體現(xiàn)專業(yè)教師的引導(dǎo)作用。在入學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，改變專業(yè)介紹是學(xué)生與專業(yè)唯一一次接觸的現(xiàn)狀，讓學(xué)生提早接觸專業(yè)，從了解專業(yè)深化為理解專業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及個(gè)人能力進(jìn)行理性的自主選擇。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、就業(yè)目標(biāo)明確、自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，引導(dǎo)其走卓越工程師培養(yǎng)的方向；而對(duì)于創(chuàng)新能力強(qiáng)、有刻苦鉆研精神并致力于讀研深造的學(xué)生，則更多地進(jìn)行理論知識(shí)的深化和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，使得卓越工程師的選拔更加客觀，并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的關(guān)注。

四、機(jī)自專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的保障措施

1.學(xué)生遴選與教學(xué)等相關(guān)制度的配套

卓越工程師的培養(yǎng)在目前來(lái)講是我國(guó)高等教育的全新嘗試和探索，盡管從培養(yǎng)的目標(biāo)和適應(yīng)社會(huì)需要的情況看，其積極意義是肯定的，但是在培養(yǎng)過(guò)程中還要求學(xué)校必須有比較完善的相關(guān)制度配套。

首先，學(xué)校層面要加大卓越工程師培養(yǎng)的宣傳力度，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解并理解機(jī)自專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、工作內(nèi)容等方面的知識(shí)，建立一套科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的卓越工程師班學(xué)生選拔制度。

其次，對(duì)于卓越工程師“3+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校要在教學(xué)資源配置、學(xué)籍管理等方面走在卓越工程師人才培養(yǎng)的前面，針對(duì)一些常規(guī)的情況和一些特殊的情況，相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施要全面、可靠，真正做到為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

2.建立完善的教師培養(yǎng)與選拔制度

要實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，擁有一支實(shí)力雄厚、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。

首先，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)在校教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。引入和培養(yǎng)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一系列特殊政策，鼓勵(lì)在校教師走向社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，可以通過(guò)到企業(yè)攻讀博士后、掛職鍛煉及科研合作等形式培養(yǎng)青年教師的工程實(shí)踐素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校將進(jìn)一步完善教師的職稱聘任、考核和培訓(xùn)制度，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，以推進(jìn)專任教師隊(duì)伍的建設(shè)。

其次，將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師聘請(qǐng)為卓越工程師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握政策，因?yàn)橐恍┢髽I(yè)中具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師可能由于學(xué)歷問(wèn)題、編制問(wèn)題而不具備被高等學(xué)校聘為指導(dǎo)教師的學(xué)歷和職稱，但是，恰恰是這部分工程師才是彌補(bǔ)學(xué)校教育的最好的合作伙伴。聘任的企業(yè)兼職教師依側(cè)重有不同要求：企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以生產(chǎn)一線的高級(jí)工程師為主；企業(yè)授課教師必須是在專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作五年以上、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干；企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須是具有較深厚寬廣的工程實(shí)踐背景的企業(yè)高級(jí)工程師或從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)10年以上的經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干，且能全面、系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.密切校企關(guān)系，建立高質(zhì)量的實(shí)踐基地

中國(guó)石油大學(xué)（華東）已在中國(guó)石油化工股份有限公司勝利油田分公司、濰柴動(dòng)力股份有限公司、高原石油裝備公司、孚瑞特石油裝備公司、科瑞石油裝備公司，中國(guó)石油大學(xué)（華東）石油工業(yè)訓(xùn)練中心（國(guó)家級(jí)）、中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電裝備總廠等單位建立了實(shí)習(xí)基地，為校企聯(lián)合培養(yǎng)體的建立奠定了基礎(chǔ)。

4.制訂完善的評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)一直是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)瓶頸，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的模式與課堂理論教學(xué)差距較大，主要原因是教學(xué)環(huán)境具有不確定性，考核形式多樣，學(xué)生個(gè)體工作量化標(biāo)準(zhǔn)難建立等，使得實(shí)踐教學(xué)的考核不夠客觀，從某些方面也影響了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。根據(jù)以上情況有針對(duì)性地制訂一套可操作性強(qiáng)、比較客觀的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體包括實(shí)踐教學(xué)總結(jié)答辯和職業(yè)資格認(rèn)證。

實(shí)踐教學(xué)總結(jié)答辯，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間相對(duì)集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)指導(dǎo)教師組織學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行答辯，并邀請(qǐng)企業(yè)或者實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師參加，這樣不僅能夠比較客觀地掌握學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。在完成全部的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以后，可以根據(jù)專業(yè)情況進(jìn)行職業(yè)資格的認(rèn)證，職業(yè)資格認(rèn)證也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了全面考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目的。

第8篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動(dòng) 教學(xué)改革 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

液壓與氣壓傳動(dòng)是關(guān)于液壓與氣動(dòng)技術(shù)一般規(guī)律及應(yīng)用的一門(mén)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性，但在教學(xué)過(guò)程中存在一定的教學(xué)難點(diǎn)，一方面教學(xué)內(nèi)容枯燥、直觀性弱，學(xué)生理解和掌握起來(lái)比較難，學(xué)習(xí)興趣不高，另一方面教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)比較少。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略服務(wù)。在該計(jì)劃下，如何構(gòu)建液壓與氣壓傳動(dòng)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何利用實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是一項(xiàng)亟待解決的課題。筆者結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想和考核體系等方面對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)課程進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1 精選教學(xué)內(nèi)容

液壓與氣壓傳動(dòng)課程實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，根據(jù)此特點(diǎn)，結(jié)合課程大綱要求，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以工程應(yīng)用為背景，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容體系。也就是將課程的主要知識(shí)點(diǎn)按模塊劃分，每個(gè)模塊的內(nèi)容均由理論和實(shí)踐內(nèi)容共同組成，教學(xué)內(nèi)容必須保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，舍棄那些不為工程應(yīng)用所必需的公式推導(dǎo)過(guò)程，力求簡(jiǎn)單實(shí)用，以實(shí)用理論為主，注重理論知識(shí)在工程實(shí)際中的應(yīng)用。例如刪除了流體力學(xué)中連續(xù)性方程、伯努利方程和動(dòng)量方程等煩瑣公式的推導(dǎo)和論證，將重點(diǎn)放在其公式在工程實(shí)際的應(yīng)用上；簡(jiǎn)化了泵閥流量壓力參數(shù)計(jì)算和蓄能器容量計(jì)算過(guò)程，加入了泵閥缸等元件的選型方法和常見(jiàn)故障診斷等內(nèi)容，在基本回路章節(jié)中增加了回路的設(shè)計(jì)方法。這樣的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更貼近工程實(shí)際應(yīng)用需要。

同時(shí)，為保證課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近液氣壓傳動(dòng)的新技術(shù)，使學(xué)生了解目前最先進(jìn)的液氣壓傳動(dòng)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展方向，建設(shè)“動(dòng)態(tài)”的課程資源，在課堂教學(xué)內(nèi)容中增加具體的工程項(xiàng)目實(shí)例，并不斷對(duì)實(shí)例更新，配合工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與工程應(yīng)用先進(jìn)性的統(tǒng)一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)液氣壓傳動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用熱情。

2 改革教學(xué)方法

液壓與氣壓傳動(dòng)課程的工程應(yīng)用性非常強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂教學(xué)上，必須采取各種方法和手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2.1 完善多媒體教學(xué)方法

液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中很多重要的液壓元件由十多個(gè)甚至二十多個(gè)零件組成，其結(jié)構(gòu)和工作原理復(fù)雜，同一張液壓回路圖要涉及兩種或兩種以上的不同工作狀態(tài)。如果僅利用板書(shū)和靜態(tài)掛圖講解，讓學(xué)生自己想象，勢(shì)必使一些學(xué)生感到枯燥乏味、直觀性差、難懂而失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。

在液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，除書(shū)中所涉及圖片外，將大量的動(dòng)畫(huà)、照片和錄像引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用多媒體教學(xué)方法，將復(fù)雜的液壓元件結(jié)構(gòu)形狀、零件組成和工作原理進(jìn)行動(dòng)畫(huà)仿真演示，增加了元件結(jié)構(gòu)的立體感和真實(shí)感，使抽象深?yuàn)W枯燥的工作原理變得簡(jiǎn)單直觀。將液壓回路和系統(tǒng)圖制作成色彩鮮明形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，在不同工況下，控制元件和執(zhí)行元件的動(dòng)作順序、油液的流動(dòng)方向一目了然。這樣的教學(xué)方法很容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生而言，可以較好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師則有更多的時(shí)間提高專業(yè)素質(zhì)和講課藝術(shù)，使教與學(xué)的過(guò)程變得輕松和愉快。

2.2 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。為了將學(xué)生牢牢地吸引在教學(xué)上，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主角，教師采取啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如在講解外嚙合齒輪泵的工作原理時(shí)，教師先講解齒輪泵的結(jié)構(gòu)，接著演示齒輪泵的工作原理動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察，接下來(lái)教師復(fù)述上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)容積泵工作三要素，引導(dǎo)學(xué)生從容積泵工作三要素的角度分析，外嚙合齒輪泵是如何工作的？學(xué)生盯著動(dòng)畫(huà)，積極思考，互相討論，課堂氣氛活躍起來(lái)。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。又例如，教師在講解完先導(dǎo)式溢流閥的工作原理后，設(shè)置問(wèn)題：如果先導(dǎo)式溢流閥高壓不溢流，它的故障會(huì)出在哪里？如果低壓就溢流，故障又出在哪里？讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)先導(dǎo)式溢流閥工作原理的理解。

這種啟發(fā)式教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，使知識(shí)掌握得更加牢固，提高了教學(xué)效果。

2.3 采用比較式教學(xué)

液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的元件結(jié)構(gòu)、工作原理和職能符號(hào)，有的從外觀看比較相像，容易使學(xué)生混淆。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中采取類比式教學(xué)法會(huì)取得良好的教學(xué)效果。例如壓力閥的重點(diǎn)講述內(nèi)容先導(dǎo)式溢流閥、先導(dǎo)式減壓閥和先導(dǎo)式順序閥，其外觀近似，結(jié)構(gòu)和工作原理復(fù)雜且有相似之處，在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將3個(gè)閥的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、職能符號(hào)、安裝位置、作用等列表對(duì)比，并多次播放工作原理動(dòng)畫(huà)，在不斷地比較中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。例如在講授葉片泵時(shí)，在介紹完單作用葉片泵和雙作用葉片泵的結(jié)構(gòu)和工作原理之后，列出一系列問(wèn)題對(duì)二者進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去尋找二者之間的不同。學(xué)生在分析和比較這些問(wèn)題的過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，牢牢掌握了教學(xué)內(nèi)容，并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了工程綜合能力。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

液壓與氣壓傳動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，卓越工程師的教育培養(yǎng)僅僅通過(guò)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，我們建立了創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，除傳統(tǒng)的演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，重點(diǎn)建設(shè)需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手構(gòu)建且具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用現(xiàn)有的QCSB雙面氣體傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)和YCSB液壓傳動(dòng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)臺(tái)，設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生以個(gè)人為單位，按以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）充分了解實(shí)驗(yàn)臺(tái)中的各個(gè)元器件，挑選出其中的一些為己所用，準(zhǔn)備進(jìn)行液壓與氣壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)定自己所搭建的系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)哪些功能，并確定系統(tǒng)的名稱，繪制自己要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的系統(tǒng)圖，寫(xiě)出設(shè)計(jì)系統(tǒng)的工作原理。

（3）利用所選元器件搭建系統(tǒng)，并請(qǐng)教師檢查，以保證實(shí)驗(yàn)的安全進(jìn)行。

（4）動(dòng)手操作進(jìn)行演示，如果實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能則該實(shí)驗(yàn)成功。當(dāng)學(xué)生看到自己搭建的系統(tǒng)按照預(yù)期設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)作時(shí)，大大提高了其進(jìn)行工程實(shí)踐的自信心。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到鍛煉，為將來(lái)在實(shí)際工程中進(jìn)行液壓和氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ)。

4 改革考試體系

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考試形式均為卷面考試，無(wú)法考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際設(shè)計(jì)能力。針對(duì)卓越工程師的教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立新的考試體系，使之與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，考試內(nèi)容更加多元化，考試方法更注重提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力?？荚噧?nèi)容和方法為：

（1）作業(yè)占10%。作業(yè)的起步成績(jī)?yōu)?分，根據(jù)作業(yè)的完成情況，包括正確性、獨(dú)立性和工整性，教師給出評(píng)語(yǔ)，獲到“好”一次，作業(yè)成績(jī)加1分，加至10分為止，得到“？”一次，作業(yè)成績(jī)扣1分，扣至0分為止，沒(méi)有得到評(píng)語(yǔ)，不加分也不減分。作業(yè)成績(jī)打分機(jī)制避免了作業(yè)抄襲，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。

（2）課堂表現(xiàn)占10%。在液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師常采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷在課堂中設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂的主角。課堂表現(xiàn)的起步成績(jī)?yōu)?分，學(xué)生回答一次問(wèn)題加1分，加至10分為止。這種答題積分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使教學(xué)效果上了一個(gè)新的臺(tái)階。

（3）實(shí)驗(yàn)占10%。泵閥元器件的拆裝實(shí)驗(yàn)和液氣壓基本回路實(shí)驗(yàn)為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占5%，這5分學(xué)生比較容易拿到，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生所設(shè)計(jì)系統(tǒng)無(wú)誤且動(dòng)手操作使系統(tǒng)正常動(dòng)作時(shí)，才拿到另外的5分。在實(shí)實(shí)在在分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的動(dòng)手操作欲望被大大激發(fā)，從而在動(dòng)手中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（4）期末考試占70%。考試內(nèi)容中除了非常重要的占60%的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還增加了占考試成績(jī)10%的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)題目，題目中的系統(tǒng)元件殘缺不齊，讓學(xué)生根據(jù)工況要求添加所需要的元件，并設(shè)計(jì)不同工況下各個(gè)元件的工作狀態(tài)，這種試題主要考核學(xué)生對(duì)復(fù)雜液壓與氣壓系統(tǒng)的分析能力和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在工程實(shí)際中獨(dú)立進(jìn)行液壓與氣壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自信心。

這樣的考試內(nèi)容與考試方式在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于動(dòng)手操作起到了促進(jìn)作用，提高了工程實(shí)踐能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下，液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了課程建設(shè)的層次，逐步形成了一套基本滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求的新課程體系。

參考文獻(xiàn)

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[3] 芮宏斌，周春國(guó)，高峰.以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”促進(jìn)“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].液壓與氣動(dòng)，2012（6）：92-96.

第9篇：養(yǎng)成教育計(jì)劃范文

>> 地方大學(xué)對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考 基于卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)實(shí)踐研究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與本科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺議 基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究 地方院校實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的研究與實(shí)踐 青海大學(xué)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)策性研究 地方高校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”大學(xué)英語(yǔ)教改探析 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃與工程素質(zhì)的培養(yǎng) 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃企業(yè)階段的培養(yǎng)實(shí)踐 依托行業(yè)背景的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下的實(shí)踐教學(xué)改革探索 試論“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐和思考 高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”背景下的思政教育研究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”方案制訂與實(shí)施 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生選拔模式研究與探索 對(duì)我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的思考 基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 基于卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的電路課程教學(xué)改革研究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”可持續(xù)實(shí)施的困難及解決對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l；山東大學(xué)培養(yǎng)方案見(jiàn)http：///zygcs/pyfa/.

為清晰、完整地展現(xiàn)這3所大學(xué)“卓越計(jì)劃”專業(yè)的課程體系，以了解其課程設(shè)置的實(shí)際狀況，本部分從各校各專業(yè)總學(xué)分及平均值、課程結(jié)構(gòu)及各類課程的平均學(xué)分和比例、通識(shí)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）時(shí)間、倫理課程設(shè)置狀況等幾個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

1. 總學(xué)分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計(jì)劃”專業(yè)（實(shí)驗(yàn)班）的總學(xué)分上，無(wú)論從每個(gè)專業(yè)還是從各專業(yè)的平均值看，華中科技大學(xué)都是最高的，湖南大學(xué)其次，山東大學(xué)最低。而且在以上3所大學(xué)內(nèi)部，各專業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)值也相近，如華中科技大學(xué)在188.5—206分之間，湖南大學(xué)在173—178之間，山東大學(xué)在160—166.5分之間，這從一個(gè)側(cè)面反映了不同高校間人才培養(yǎng)的特色和差異。

表1 三所“985工程”大學(xué)“卓越計(jì)劃”專業(yè)的總學(xué)分及平均值

2. 課程結(jié)構(gòu)及各類課程的平均學(xué)分和比例。從表2可以看出，3所大學(xué)的課程大致都包括通識(shí)課程、學(xué)科及專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)3個(gè)板塊（其中華中科技大學(xué)另有課外學(xué)分部分），這與“卓越計(jì)劃”所強(qiáng)調(diào)的“以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學(xué)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程平均學(xué)分及所占比例最多（高）而學(xué)科及專業(yè)課程次之，湖南大學(xué)和山東大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)課程無(wú)論絕對(duì)值（學(xué)分）還是相對(duì)值（比例）都處于決定地位，通識(shí)課程次之，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）居末。在各校內(nèi)部，這三類課程的絕對(duì)值與相對(duì)值大小是一致的，即某類課程的絕對(duì)值大，其相對(duì)值也大。具體來(lái)說(shuō)，3所大學(xué)通識(shí)課程的平均學(xué)分及比例由多

（高）到少（低）依次為華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)和山東大學(xué)，而在學(xué)科及專業(yè)課程方面，依次為湖南大學(xué)、山東大學(xué)、華中科技大學(xué)；在實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）方面，依次為山東大學(xué)、華中科技大學(xué)和湖南大學(xué)。因此，從平均學(xué)分及比例這個(gè)角度可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，在這3所大學(xué)當(dāng)中，華中科技大學(xué)更為重視通識(shí)教育，湖南大學(xué)更為重視學(xué)科及專業(yè)教育，山東大學(xué)更為重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

表2 三所“985工程”大學(xué)“卓越計(jì)劃”專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及各類課程的平均學(xué)分和比例

3. 通識(shí)課程設(shè)置。根據(jù)對(duì)這三所“985工程”大學(xué)“卓越計(jì)劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通識(shí)（公共）課程的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這3所大學(xué)“卓越計(jì)劃”專業(yè)的通識(shí)課程設(shè)置存在以下問(wèn)題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識(shí)與技能的課程（如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）等占據(jù)比例過(guò)大，如湖南大學(xué)“測(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)除開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、體育與軍事課程外幾乎全為此類課程；其二，將原本屬于學(xué)科或?qū)I(yè)范圍的課程置于通識(shí)課程體系當(dāng)中，擠占了通識(shí)教育的實(shí)施空間，如華中科技大學(xué)“電氣卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”的“電路理論”課程。此外，根據(jù)對(duì)這些專業(yè)中可供選修的通識(shí)課程數(shù)量和比例的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)選修課程比例較低，學(xué)生選擇余地小。在這3所大學(xué)17個(gè)“卓越計(jì)劃”專業(yè)當(dāng)中，可供學(xué)生自由選修的通識(shí)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專業(yè)甚至為零。

4. 實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的時(shí)間。（1）實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的總時(shí)間及企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。在17個(gè)專業(yè)中，共有16個(gè)專業(yè)（山東大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)除外）在培養(yǎng)方案中提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的時(shí)間信息，但僅有5個(gè)專業(yè)（湖南大學(xué)的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)、車輛工程專業(yè)、土木工程專業(yè)，山東大學(xué)的材料成型及控制工程專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)）在培養(yǎng)方案中規(guī)定了明確的企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。以一學(xué)年36周計(jì)，僅從實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的總時(shí)間看，這17個(gè)專業(yè)當(dāng)中就有10個(gè)專業(yè)沒(méi)有達(dá)到教育部在“關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)”中所要求的“本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)”的規(guī)定。如單從企業(yè)學(xué)時(shí)間看，在明確提供信息的5個(gè)專業(yè)中有1個(gè)（湖南大學(xué)的土木工程專業(yè)）沒(méi)能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而如果將軍訓(xùn)等校內(nèi)實(shí)踐與公益勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間去除，將有更多的專業(yè)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定。

（2） 企業(yè)部分的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）及時(shí)間。從表3可以看出，湖南大學(xué)、山東大學(xué)“卓越計(jì)劃”專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的企業(yè)部分大致都包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗培訓(xùn)/工作）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。明確提供這些實(shí)踐內(nèi)容時(shí)間信息的專業(yè)為湖南大學(xué)的土木工程專業(yè)，山東大學(xué)的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化專業(yè)。從明確提供實(shí)踐內(nèi)容時(shí)間信息的專業(yè)可以明顯發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)占據(jù)了個(gè)別專業(yè)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生直接參與生產(chǎn)、進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間不足；其二，畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗培訓(xùn)/工作）與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間沒(méi)有做出明確劃分。

表3 兩所“985工程”大學(xué)“卓越計(jì)劃”專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的企業(yè)部分

5. 倫理課程。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，3所大學(xué)共17個(gè)“卓越計(jì)劃”專業(yè)基本上都只開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”或“道德與法律”這一門(mén)與倫理教育直接相關(guān)的課程山東大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化未詳細(xì)列出全部課程名稱及其實(shí)施場(chǎng)域，因此無(wú)從判斷，但在列出的課程中沒(méi)有與倫理教育直接相關(guān)的課程。，專門(mén)的工程倫理課程幾乎沒(méi)有。強(qiáng)調(diào)一般的道德修養(yǎng)固然重要，也更為根本，但它不能代替專門(mén)的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實(shí)踐的教學(xué)方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程就想保證學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)倫理是非常困難的。

（三） “卓越計(jì)劃”專業(yè)與普通專業(yè)的課程體系比較

作為國(guó)家實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃，“卓越計(jì)劃”有著特定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。因此，有無(wú)特色是“卓越計(jì)劃”是否有存在必要的根本，也是這項(xiàng)重大教改計(jì)劃成敗的關(guān)鍵。進(jìn)入“卓越計(jì)劃”的專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃班”）相比沒(méi)有參與該計(jì)劃的同一專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“普通班”）應(yīng)該呈現(xiàn)出明顯的特色和差異性。但現(xiàn)實(shí)狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學(xué)“普通班”的人才培養(yǎng)方案大多未在網(wǎng)上公布以及不詳細(xì)等原因，因此本文僅選取了華中科技大學(xué)電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學(xué)材料成型及控制工程（第三組）共3個(gè)專業(yè)進(jìn)行“普通班”和“計(jì)劃班”的對(duì)比（見(jiàn)表4和表5）。

通過(guò)對(duì)比分析，大致可以得出以下結(jié)論：第一，在通識(shí)課程學(xué)分及占總學(xué)分的比例上，兩者差異并不明顯；第二，兩者的課程結(jié)構(gòu)幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；第三，相對(duì)于“普通班”，“計(jì)劃班”明顯更為重視實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論從學(xué)時(shí)、學(xué)分以及占總學(xué)分的比例來(lái)看都是如此；第四，從實(shí)踐環(huán)節(jié)看，“計(jì)劃班”明確將畢業(yè)設(shè)計(jì)納入企業(yè)實(shí)踐范疇。此外，華中科技大學(xué)土木工程和山東大學(xué)材料成型及控制工程“計(jì)劃班”較之“普通班”還增加了畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)論與建議

根據(jù)對(duì)“卓越計(jì)劃”專業(yè)課程體系的統(tǒng)計(jì)、“計(jì)劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結(jié)論：

1. 通識(shí)課程設(shè)置不合理。主要表現(xiàn)為思政課程、工具性知識(shí)與技能課程等外在功利性明顯的課程占據(jù)比例過(guò)大，而致力于使學(xué)生獲得一般發(fā)展的課程缺乏；將原本屬于學(xué)科或?qū)I(yè)范疇的課程置于通識(shí)課程體系當(dāng)中，擠占了通識(shí)教育的實(shí)施空間；選修課程比例較低，學(xué)生選擇余地小。

2. 企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間尤其是直接的實(shí)踐技能培養(yǎng)時(shí)間不足。在文章涉及的17個(gè)“卓越計(jì)劃”專業(yè)中，大多數(shù)（10個(gè)）的實(shí)習(xí)實(shí)踐總時(shí)間不足一年，如果去除校內(nèi)和社會(huì)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）時(shí)間，將有更多的專業(yè)達(dá)不到教育部所規(guī)定的“要有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)”的規(guī)定。不僅如此，畢業(yè)設(shè)計(jì)還占據(jù)了個(gè)別專業(yè)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生直接參與生產(chǎn)、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的時(shí)間不足。此外，還存在實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的實(shí)施場(chǎng)域沒(méi)有進(jìn)行明確規(guī)定，畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗培訓(xùn)/工作）與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間沒(méi)有做出明確劃分等問(wèn)題。

3. 倫理課程缺失。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這3所大學(xué)共17個(gè)“卓越計(jì)劃”專業(yè)基本上都只開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”或“道德與法律”這一門(mén)倫理教育課程，而沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的工程倫理課程。

4. “卓越計(jì)劃”專業(yè)的特色在實(shí)踐教學(xué)方面表現(xiàn)得較為明顯。主要表現(xiàn)為更為重視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)將畢業(yè)設(shè)計(jì)納入企業(yè)學(xué)習(xí)范疇，同時(shí)增加了畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。但在通識(shí)教育部分以及整個(gè)課程體系的構(gòu)成上，“卓越計(jì)劃”專業(yè)并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異性。

為進(jìn)一步完善“卓越計(jì)劃”，加強(qiáng)“卓越計(jì)劃”的特色，根據(jù)對(duì)3所實(shí)施“卓越計(jì)劃”的“985工程”大學(xué)及其第一批“卓越計(jì)劃”本科專業(yè)課程體系的統(tǒng)計(jì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，初步提出如下建議：

第一，完善通識(shí)課程。正如有些學(xué)者所指出的那樣，當(dāng)代工程的疆界已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工業(yè)活動(dòng)的范圍，已成為以制造活動(dòng)為基礎(chǔ)，涉及科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、管理活動(dòng)、文化活動(dòng)在內(nèi)的復(fù)雜體系[7]。工程的復(fù)雜性要求工程師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是綜合性的，即現(xiàn)代工程師不僅需要掌握工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備良好的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，這就需要以通識(shí)教育作為基礎(chǔ)。另一方面，“卓越計(jì)劃”旨在造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也決定了“卓越計(jì)劃”需要高度重視通識(shí)教育，因?yàn)閯?chuàng)新型人才的基本特征是“思維的創(chuàng)造性、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)等”，而通識(shí)教育“強(qiáng)調(diào)的人格教育為創(chuàng)新人才提供了道德保障，其強(qiáng)調(diào)的知識(shí)整合、視野拓展利于構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其注重的能力、方法訓(xùn)練有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維，其蘊(yùn)含的‘以人為本’有利于創(chuàng)新人才的個(gè)性發(fā)展”[8]。因此，鑒于通識(shí)教育的重要性和當(dāng)前“卓越計(jì)劃”實(shí)施當(dāng)中通識(shí)課程設(shè)置不合理的問(wèn)題，高校需要完善通識(shí)課程設(shè)置，強(qiáng)化通識(shí)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中訓(xùn)練思維、構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成、公民意識(shí)陶冶、非職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的作用。具體來(lái)說(shuō)，一是堅(jiān)持通識(shí)課程的“通識(shí)”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識(shí)，對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有根本意義的原理性知識(shí)”[9]；二是加強(qiáng)通識(shí)課程中選修課的比例，以給學(xué)生廣泛的選擇空間，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。

第二，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，細(xì)化各實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的學(xué)時(shí)和實(shí)施場(chǎng)域。卓越工程師屬于應(yīng)用型人才，扎實(shí)的實(shí)踐能力是其必須具備的基本素質(zhì)。我國(guó)的現(xiàn)實(shí)決定了我國(guó)的高等工程本科教育不可能像美國(guó)那樣走培養(yǎng)工程師毛坯而在就業(yè)后再由企業(yè)進(jìn)行工程師綜合素質(zhì)與能力訓(xùn)練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，企業(yè)學(xué)習(xí)階段的各種實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)因具有鞏固和拓展知識(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其獲得生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，熟悉和適應(yīng)企業(yè)環(huán)境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計(jì)劃”成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。針對(duì)前文發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是在培養(yǎng)方案中確保學(xué)生一年左右的企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，并增加學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。同時(shí)，還要對(duì)各個(gè)實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）的學(xué)時(shí)和實(shí)施場(chǎng)域分別進(jìn)行明確劃分，即某環(huán)節(jié)具體是多少時(shí)間，究竟在校內(nèi)還是企業(yè)實(shí)施。只有規(guī)定明確，才能執(zhí)行順暢，落實(shí)到位。

第三，設(shè)置專門(mén)的工程倫理課程。面對(duì)一項(xiàng)工程，需要關(guān)注的不僅是“會(huì)不會(huì)做”，還要問(wèn)“值不值得做”、“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容[10]。而且一個(gè)更為關(guān)鍵的問(wèn)題是，高科技如果由素質(zhì)不高的人去掌握，就難以發(fā)揮其正面的作用，就可能以其負(fù)面的作用嚴(yán)重危害人類，遺患后世，甚至造成難以想象的災(zāi)難性后果[11]。近些年發(fā)生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見(jiàn)諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術(shù)人員的道德問(wèn)題。這既受目前整個(gè)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，同時(shí)也源于高等教育自身的功利主義傾向。

當(dāng)下我國(guó)高等工程教育偏愛(ài)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)能力的訓(xùn)練，而以價(jià)值理性與人本主義文化所構(gòu)成的“非技術(shù)能力”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)被長(zhǎng)期且嚴(yán)重壓抑[12]。這就容易導(dǎo)致學(xué)生形成技術(shù)至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業(yè)道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專門(mén)工程倫理課程的缺失，需要設(shè)置專門(mén)的工程倫理課程。在課程目標(biāo)方面，“一個(gè)人的品性更多地來(lái)自遺傳以及幼年時(shí)的家庭環(huán)境與經(jīng)歷”，因此，“意圖通過(guò)大學(xué)里的工程倫理教育讓一個(gè)不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對(duì)于道德品質(zhì)良好的學(xué)生，通過(guò)工程倫理教育，提高他們識(shí)別倫理問(wèn)題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。

在課程內(nèi)容上，“提升倫理意識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解工程中存在的形形的倫理問(wèn)題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實(shí)踐中快速察覺(jué)其中可能存在的倫理問(wèn)題，為進(jìn)一步的倫理判斷打下基礎(chǔ)。提升倫理判斷能力，需要學(xué)生在識(shí)別工程中存在的倫理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)其倫理價(jià)值觀，依據(jù)一定的倫理原則或規(guī)范進(jìn)行倫理推理，進(jìn)而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內(nèi)容應(yīng)包括如下內(nèi)容：工程中的倫理問(wèn)題、工程中的倫理沖突和倫理決策過(guò)程的影響因素[13]。

在教學(xué)方式上，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須改變以往的灌輸式教學(xué)方法，采取案例教學(xué)、學(xué)生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學(xué)生先閱讀倫理理論課本和相關(guān)材料，寫(xiě)出自己的感悟報(bào)告，然后在教師的組織安排和引導(dǎo)下展開(kāi)課堂辯論、小組討論，在師生互動(dòng)和學(xué)生相互啟發(fā)下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。

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