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創(chuàng)新思維訓(xùn)練精選(九篇)

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創(chuàng)新思維訓(xùn)練

第1篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂;創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)03B-0081-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富,有故事、童話、寓言、小說(shuō)節(jié)選等,體現(xiàn)了作者精心構(gòu)思、大膽創(chuàng)作的過(guò)程,蘊(yùn)含了創(chuàng)造性因素,今天的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程,也是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、情感的再次提煉。因此,在語(yǔ)文課堂上,我們要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),多層次、全方位地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

一、標(biāo)新立異,訓(xùn)練發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維就是學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極思考問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題,從不同方向、不同角度尋求解決問(wèn)題的途徑和方法的思維方式。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)積累,標(biāo)新立異,不斷提出與眾不同的觀點(diǎn),多方面尋求解決問(wèn)題的策略。

如教學(xué)《輪椅上的霍金》這一課時(shí),我設(shè)置這樣一個(gè)話題:學(xué)了這篇課文,在你心目中,霍金是個(gè)怎樣的人?你從哪些地方看出來(lái)?學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論:霍金是個(gè)身殘志堅(jiān)的人,“他的頭只能朝著右邊傾斜,肩膀左低右高,雙手緊緊并在當(dāng)中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán),兩只腳朝內(nèi)扭曲著,嘴已經(jīng)歪成S型,只要略帶微笑,馬上就會(huì)出現(xiàn)‘齜牙咧嘴’的樣子”。就這樣一個(gè)身體殘疾的人撰寫(xiě)了《時(shí)間簡(jiǎn)史》。身殘志堅(jiān)是對(duì)他最恰當(dāng)?shù)男稳?;他是個(gè)惜時(shí)如金的人,他的門(mén)口常掛著一塊木牌“請(qǐng)保持安靜,主人正在睡覺(jué)”,其實(shí)這多半不是真的,此時(shí),他正在進(jìn)行科學(xué)研究;他更是個(gè)寬容大度的人,面對(duì)別人提出的唐突而尖銳的問(wèn)題,他不但沒(méi)有難堪,還坦然面對(duì),竟然說(shuō):“我的手指還能活動(dòng),我的大腦還能思維,我有終身追求的理想,有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友,對(duì)了,我還有一顆感恩的心……”。

在這樣的課堂上,學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)人物,在求異思維中,在生生思維的獨(dú)立與交融中,學(xué)生對(duì)人物的形象有了全面的認(rèn)識(shí),從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

二、誘導(dǎo)啟迪,訓(xùn)練想象思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括著一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!毕胂笫莿?chuàng)新思維的翅膀,它是對(duì)已有事物的表象進(jìn)行加工、改造,創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。在老舍先生的《草原》中有這么一個(gè)自然段:“蒙古包外,許多匹馬、許多輛車(chē),人很多,都是從幾十里外乘馬或坐車(chē)來(lái)看我們的,主人們下了馬,我們下了車(chē)。也不知道是誰(shuí)的手,總是熱乎乎地握著,握住不散,大家的語(yǔ)言不同,心可是一樣,握手再握手,笑了再笑,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,總體意思是民族團(tuán)結(jié)互助?!?/p>

我啟迪學(xué)生想象:他們的手握住不散,他們的語(yǔ)言不通,但你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,如果你就在其中,你會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生結(jié)合課本聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象。一位同學(xué)說(shuō):“漢族同胞,我們可把你們盼來(lái)了,這一路辛苦了。”又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我們?nèi)找顾寄畹臐h族同胞,今天能在我們陳巴爾虎旗的草原相聚,我們真是萬(wàn)分榮幸??!”這位同學(xué)剛說(shuō)完,又一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“同胞們,一路辛苦了!趕快到蒙古包里休息一下吧……”

三、質(zhì)疑問(wèn)難,訓(xùn)練探究思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的前提,只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能到達(dá)成功的彼岸。在課堂上學(xué)生的一個(gè)“發(fā)問(wèn)”就是一顆創(chuàng)新的種子,它埋在每個(gè)學(xué)生的心里,但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽,長(zhǎng)大成才,任何一個(gè)疏忽都可能使它腐爛在泥土中。在課堂上,教師要啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達(dá),使探究思維得到培養(yǎng)。

如教學(xué)《愛(ài)之鏈》這一課時(shí),在總結(jié)課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生們:“學(xué)了這篇課文你還有什么困惑的地方嗎?”這時(shí)一個(gè)小男孩忽閃著一雙智慧的大眼睛問(wèn)我:“老師,這條‘愛(ài)之鏈’是圓環(huán)形的還是直線形的?”聽(tīng)到學(xué)生的這一質(zhì)疑,我心頭一亮,當(dāng)即把這個(gè)問(wèn)題拋給全班同學(xué),讓他們共同釋疑。一個(gè)學(xué)生當(dāng)即站起來(lái)說(shuō):“老師,我認(rèn)為是圓環(huán)形的,你看喬依幫助老婦人修車(chē),老婦人又給錢(qián)給女店主,女店主又去安慰喬依,這不是個(gè)圓環(huán)嗎?”又一名學(xué)生站起來(lái)反駁道:“不對(duì),書(shū)中第二節(jié)喬依笑著對(duì)老婦人說(shuō)‘如果你遇上一個(gè)需要幫助的人,就請(qǐng)您去給他一點(diǎn)幫助吧!’由這句話我看出老婦人除了幫助女店主,還會(huì)幫助許多人。”又一名學(xué)生說(shuō):“老師,喬依能說(shuō)出這樣的話,他不僅僅幫助老婦人一個(gè)人,他會(huì)幫助許多需要幫助的人?!薄芭曛魇沁@么一個(gè)善良的人,我相信她也不僅僅只會(huì)安慰喬依,她也會(huì)幫助許多需要幫助的人。”

在討論中,大家共同得出一個(gè)結(jié)論:這條愛(ài)之鏈既不是圓環(huán)形的,也不是直線形的,而是一條全方位發(fā)散形的組合鏈。

參考文獻(xiàn):

第2篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維 信息技術(shù) 教學(xué)懸念

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其中關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練顯得尤為讓人關(guān)注。創(chuàng)新思維不僅是提高教學(xué)水平的基本要求,也是時(shí)代和新課改的必然發(fā)展趨勢(shì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中,教師只有不斷地根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征等因素充實(shí)和補(bǔ)足教學(xué)內(nèi)容,重視對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng),才能使得教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與時(shí)展的步伐并駕齊驅(qū),也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ),關(guān)于如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練,以下幾點(diǎn)將作出比較好的說(shuō)明。

一、發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)有魅力

新課改帶動(dòng)了教學(xué)手法革新進(jìn)程的加快,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)手法逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí),在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能合理運(yùn)用,對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將有著事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō),教師要仔細(xì)認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材,發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的激發(fā)學(xué)生思維活躍的閃光點(diǎn),并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn),創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。比如,教師可以嘗試運(yùn)用矛盾式的問(wèn)題情境教學(xué)方式,通過(guò)精心設(shè)計(jì),巧妙地將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾激發(fā)出來(lái),促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如函數(shù)題:F(x)為R上減函數(shù)且關(guān)于(0,0)對(duì)稱。f(x2+4x)≥-f(y2+3)恒成立,求y/x的范圍。在講解之前,教師按照一定的比例將學(xué)生分成小組,教師給予適當(dāng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題,大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法,尋找解題捷徑,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。在學(xué)生思考討論后總結(jié)出解題思路,教師再講解所學(xué)的相關(guān)知識(shí),從而引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與原有知識(shí)的矛盾沖擊,促使學(xué)生積極探索,在嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性的思維模式下帶動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣,需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)作補(bǔ)足和完善。需要注意的是,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際,只有依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行合理利用,才能真正發(fā)揮它在訓(xùn)練創(chuàng)新思維教學(xué)工作中的重要作用。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)合理地結(jié)合和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的催化劑,也為數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步時(shí)代化提供了良好的典范說(shuō)明。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù),可以使得復(fù)雜、抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單生動(dòng),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如,教師在講解“長(zhǎng)方體截面”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能使得學(xué)生清晰明了地掌握內(nèi)涵。教師可以制作“長(zhǎng)方體截面”的多媒體課件,在課堂上予以動(dòng)態(tài)的展示,并且配以適當(dāng)?shù)奈淖謫?wèn)題:若用一把刀砍向長(zhǎng)方體的木頭,截面會(huì)是什么樣的圖形?屏幕上所展示的截面之間有何聯(lián)系?在諸如此類(lèi)的問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生不僅可以在形象直觀的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),而且開(kāi)拓了學(xué)生思維的發(fā)展空間,激發(fā)了創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。新課標(biāo)要求課堂上要充分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,因此教師在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要把握全局,重視各個(gè)階段思維的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生思維方式,為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師適時(shí)地將基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)穿插到與學(xué)生的探討中,學(xué)生在潛移默化中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,而且拓寬了思維空間,創(chuàng)新思維自然而然得到了鍛煉和加強(qiáng)。多媒體信息技術(shù)在課堂中的充分運(yùn)用并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)勢(shì),只有恰如其分地使用這種教學(xué)手法追隨教學(xué)的進(jìn)展步伐,才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、設(shè)置教學(xué)懸念,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維,是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力必不可少的一環(huán),為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了強(qiáng)有力的保障。詳細(xì)來(lái)講,教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)懸念的設(shè)置,不僅可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)欲望,而且?guī)?dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,為思維的不斷發(fā)散和拓展提供了更多契機(jī)。例如,假設(shè)A型汽車(chē)的關(guān)稅稅率在2004年是100%,到2009年是25%,2004年A型進(jìn)口車(chē)每輛的價(jià)格為64萬(wàn)元(其中含32萬(wàn)元關(guān)稅稅款)。那么,如果已知與A型車(chē)性能相近的B型國(guó)產(chǎn)車(chē),2004年每輛46萬(wàn)元,若A型車(chē)的價(jià)格只受關(guān)稅影響,為了保證在2009年B型車(chē)的價(jià)格不高于A型車(chē)的90%,B型車(chē)的價(jià)格要逐年降低,問(wèn)平均每年至少下降多少元?在進(jìn)行解題思路疏導(dǎo)之前,教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和積極的思考,大膽說(shuō)出自己的看法和獨(dú)特的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新解題方法,從而最終的正確答案在師生的共同探討中得以尋出。值得注意的是,教師所設(shè)置的懸念不宜過(guò)于繁瑣和復(fù)雜,否則不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)揮,反而會(huì)出現(xiàn)事倍功半的不良后果??偠灾?,設(shè)置教學(xué)懸念的形式使得學(xué)生的質(zhì)疑思維得到更大程度的發(fā)揮,為創(chuàng)新思維提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的涌入和參與,因此將創(chuàng)新思維以及能力的訓(xùn)練納入教學(xué)進(jìn)程中去是形勢(shì)所趨。高中數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華,探索和發(fā)掘促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練的良好方式和途徑,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高,為社會(huì)的進(jìn)步輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 吳小龍. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和活躍思維.讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2011(6).

[2] 肖冬云,羅明鐵. 談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).成才之路,2009(9).

第3篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;本科教學(xué);科研思維;創(chuàng)新思維;教學(xué)方式;計(jì)算機(jī)組成原理;計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

近10余年來(lái),各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革,設(shè)立各類(lèi)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室,提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)和比賽。這些實(shí)踐表明,高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過(guò),文獻(xiàn)也指出,目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題,如重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查,表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助,但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明,創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中,科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程;創(chuàng)新思維是指具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng),即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)??蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過(guò)程的合理性和創(chuàng)新的有效性;而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而,縱觀我國(guó)中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式,大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過(guò)良好的科研思維訓(xùn)練?,F(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中,很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此,如何讓大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練,是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

事實(shí)上,本科課程中的相關(guān)知識(shí),無(wú)一不是經(jīng)過(guò)前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的,也就是說(shuō)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此,若能有意識(shí)地在授課時(shí)還原這一思維過(guò)程,就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試,提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí),各類(lèi)教科書(shū)都對(duì)相關(guān)知識(shí),進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識(shí),建立完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),并在可能的情況下學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法,雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)體系,卻沒(méi)能讓其接受到知識(shí)本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過(guò)程中所采用的科學(xué)的思維和方法,因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么,如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練?首先,在教學(xué)準(zhǔn)備中,授課教師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題找出來(lái),經(jīng)提煉后將此問(wèn)題還原成一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。然后,梳理解決此問(wèn)題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以逐步地還原該問(wèn)題的解決思路和解決方法,并最終引導(dǎo)到書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)上。

為了應(yīng)對(duì)授課時(shí)間有限的問(wèn)題,在還原知識(shí)被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過(guò)程的教學(xué)中,可以采用兩種不同的教學(xué)方式:第一種是“步步為營(yíng)”的探索引導(dǎo)方式,第二種是講故事的形式。對(duì)第一種教學(xué)方式,可以將已還原的“待解決”問(wèn)題與學(xué)生已掌握的某些知識(shí)或日?,F(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái),引導(dǎo)他們思考解決該問(wèn)題可以從哪些方向入手,然后再逐個(gè)方向去引導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的具體方法。最后,去掉不能恰當(dāng)解決問(wèn)題的方向,留下可以解決問(wèn)題的方向及解決方法,并籍此引導(dǎo)歸納得出書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式,適合于時(shí)間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié),它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長(zhǎng)期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對(duì)于第二種教學(xué)方式,適合于授課時(shí)間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問(wèn)題的分析解決過(guò)程。例如,可以通過(guò)講述當(dāng)年的科研故事來(lái)說(shuō)明相關(guān)研究人員是怎么思考這個(gè)問(wèn)題的,怎么走彎路的,最后又是怎么正確解決問(wèn)題的。通過(guò)講述研究故事,既能夠增加課堂的趣味性,又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過(guò)程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述兩種方式的組合,可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維,并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題,從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問(wèn)題開(kāi)始,進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來(lái)解決新問(wèn)題,這就是創(chuàng)新。因此,通過(guò)在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題以及介紹問(wèn)題的解決過(guò)程,也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中,還原出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題后,無(wú)論采用“步步為營(yíng)”探索還是講述故事的教學(xué)方式,都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問(wèn)題之初是如何朝不同方向思考而打開(kāi)思路的,以及如何從不同的角度去探索解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié),學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)和理解在解決問(wèn)題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此,在需要?jiǎng)?chuàng)新或解決問(wèn)題的實(shí)踐場(chǎng)合,學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外,針對(duì)同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題,不同的研究人員會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析,從而形成不同的解決方案。因此,在還原科學(xué)問(wèn)題并介紹不同解決方案的時(shí)候,可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后,學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過(guò)不斷的歸納總結(jié),學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時(shí)間受限,則可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式來(lái)進(jìn)行。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向,然后用其中若干個(gè)與需要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo),而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時(shí)間允許,可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對(duì)其余方向的探索過(guò)程和探索結(jié)果。另外,也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個(gè)方向關(guān)聯(lián)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問(wèn)題的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在這些過(guò)程中,將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問(wèn)題,并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述,在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,都是從還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的,也都有比較相似的教學(xué)過(guò)程,甚至還有機(jī)地融為一體。不過(guò),創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開(kāi)思路,從而用不同的方向來(lái)形成不同角度的子問(wèn)題,并嘗試用不同的方法來(lái)解決;而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來(lái)解決已經(jīng)提出的科學(xué)問(wèn)題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對(duì)于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式,我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如,在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中,有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識(shí)點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊,然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,備課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題:如何提高指令的執(zhí)行速度,以便提升CPU的性能?為回答這個(gè)問(wèn)題,首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問(wèn)題(如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過(guò)程中,存在指令部件利用率低的問(wèn)題),然后再考慮如何去解決存在的問(wèn)題從而提高指令的執(zhí)行速度(學(xué)生自然會(huì)想到要提高利用率來(lái)解決問(wèn)題)。在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,可以從不同角度不同程度去思考分析(如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等;可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源;可以考慮提高CPU主頻等)。

備課時(shí)梳理好上述思路后,授課的時(shí)候就可以用來(lái)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度,側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問(wèn)題應(yīng)如何打開(kāi)思路,如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問(wèn)題,然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法;或者另辟蹊徑,考慮提升CPU的主頻等。針對(duì)引導(dǎo)過(guò)程中提出的不同思路,可以逐一分析并嘗試提出解決方案,如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行,在進(jìn)行重疊的時(shí)候會(huì)引入什么問(wèn)題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維,從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問(wèn)題的思路和方法。

上述過(guò)程,圍繞同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題,同時(shí)兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時(shí)間允許的情況下,可以安排合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成,最后得出書(shū)本上甚至超越書(shū)本上的結(jié)論。

4、結(jié)語(yǔ)

第4篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 訓(xùn)練

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,是非智力因素和智力因素相互激發(fā)、相互驅(qū)動(dòng)、辯證推進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門(mén)極富情感,極具個(gè)性,極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),培育創(chuàng)新能力,健全創(chuàng)新性人格,這就是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。 語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一,就是“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo),筆者在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、激疑問(wèn)難、合理想象,動(dòng)手實(shí)踐等師生互動(dòng)過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地是課堂教學(xué)。心理學(xué)家研究認(rèn)為,強(qiáng)烈的求知欲望,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和內(nèi)在動(dòng)力。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中教師只有創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的情景,才能極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理過(guò)程處于積極的心理狀態(tài)時(shí),才能碰撞出創(chuàng)新的火花。而當(dāng)這種火花不斷的出現(xiàn),并逐漸的變大時(shí),學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)越來(lái)越活躍。在課堂教學(xué)中,教師只有緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),采用多種形式和手段,開(kāi)辟富有創(chuàng)新的情境來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)得到發(fā)展。

二、激疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古人云:“學(xué)源于思,思源于疑”學(xué)生有疑問(wèn)才能有思考,有探究才能有創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,大膽提出自己的見(jiàn)解,展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論,打破盲目順從、迷信書(shū)本、被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答的局面,使學(xué)生從不敢提問(wèn)到愿意提問(wèn)題,從不會(huì)提問(wèn)題到善于提問(wèn)題。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題,“有什么不懂的地方”,“有什么問(wèn)題”等要求,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

三、展開(kāi)合理想象,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),必須要有豐富的想象,即多角度的立體式想象。為此,在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想。鼓勵(lì)他們多想大膽的去想,給學(xué)生一個(gè)可以表示自己的空間,讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間里交流情感。

四、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,只有在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用,才能得到鞏固和提高。因此,教學(xué)中教師必須堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),積極創(chuàng)造條件有意識(shí)地為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谙胂蟾鞣N情景的過(guò)程中,不僅使語(yǔ)言訓(xùn)練真正落到了實(shí)處,而且創(chuàng)造思維得到發(fā)展,同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素質(zhì)也得到發(fā)展。

此外,教師還要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如指導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,寫(xiě)成建議書(shū)向有關(guān)部門(mén)提出改進(jìn)建議。又如,指導(dǎo)學(xué)生以“人民生活水平是否有所提高”的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,然后整理調(diào)查所得,學(xué)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告等。這樣,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得用于具體生活之中。這樣既能提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì),又能增長(zhǎng)才干。

總之,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼,從每堂課著手,用創(chuàng)新精神去設(shè)計(jì)、組織運(yùn)行課堂教學(xué)。

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[6]邵宗杰主編.《教育學(xué)》.(華東師范大學(xué)出版社,2001)

第5篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:制圖;創(chuàng)新思維;“體操”

機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和畫(huà)圖能力。讀圖和畫(huà)圖能力的培養(yǎng)離不開(kāi)思維能力的訓(xùn)練,即形象思維、發(fā)散思維、集中思維、想象思維、動(dòng)態(tài)思維等思維能力的訓(xùn)練。制圖的本質(zhì)是思維的過(guò)程,更確切地說(shuō)是展示和發(fā)展思維的過(guò)程。因此,學(xué)好制圖課,不能只靠記憶,關(guān)鍵靠多練,要靠教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)和積極思維。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的制圖能力是練會(huì)的。

為提高制圖教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教學(xué)中必須把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中。這里所說(shuō)的“訓(xùn)練”是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容豐富、形式多樣的制圖訓(xùn)練,包括練思維、練方法、練基本功、練能力。其中以各種思維訓(xùn)練為核心。這種訓(xùn)練貫穿于制圖教學(xué)的始終,所以說(shuō)它是主線。

在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中,筆者根據(jù)制圖學(xué)科特點(diǎn),把制圖作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的“體操”,精心挖掘制圖學(xué)科中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)、訓(xùn)練切入點(diǎn),堅(jiān)持以各種思維訓(xùn)練為核心,取得了良好的效果。以下詳細(xì)闡述具體訓(xùn)練策略。

形象思維訓(xùn)練制圖教學(xué)接觸的圖樣、物體都是形象信息。在三維形體與二維圖形相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,需要空間想象能力、形象思維能力的參與,但這些思維都是以形象為對(duì)象和結(jié)果的。所以形象思維起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察并收集實(shí)物、制作模型、畫(huà)軸測(cè)圖等來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),通過(guò)記圖(在理解的基礎(chǔ)上,記住基本體、簡(jiǎn)單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實(shí)物形狀,記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系)積累形體表象信息,根據(jù)實(shí)物、模型和軸測(cè)圖畫(huà)三視圖訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。學(xué)生在想和做的過(guò)程中,手腦并用,左右腦積極協(xié)調(diào)活動(dòng),形象思維能得到有效訓(xùn)練,能激活右腦的潛能,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維指為解決一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、多層次去探索多種答案的思維形式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力以發(fā)散思維為核心,因而發(fā)散思維訓(xùn)練就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在制圖教學(xué)中,筆者通過(guò)設(shè)計(jì)一些典型作業(yè)作為發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,在探索和推測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性。如運(yùn)用“一題多解”、“一題多變”等題型訓(xùn)練思維的流暢性(在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想,對(duì)一個(gè)問(wèn)題擁有多種多樣的思路)和思維的變通性(改變思維方向,克服定勢(shì)影響的能力),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,已知物體的一個(gè)主視圖(如圖1所示),讓學(xué)生補(bǔ)畫(huà)左視圖。

題目布置后,讓學(xué)生獨(dú)自做3分鐘后進(jìn)行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)用發(fā)散思維在短時(shí)間內(nèi)想出多個(gè)答案,例如,有的學(xué)生能想出7個(gè)答案??墒且?dú)自想出10個(gè)以上答案還是很困難的,因?yàn)槊總€(gè)人的思維都有其局限性。通過(guò)組織學(xué)生交流討論,由于學(xué)生之間的思維相互啟發(fā),思路開(kāi)闊,學(xué)生的積極性越來(lái)越高,答案會(huì)越來(lái)越多。此時(shí),答案會(huì)顯得零亂,教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)思維的方向和特點(diǎn),糾正學(xué)生發(fā)散思維的盲目性,提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性和變通性。對(duì)此題筆者給學(xué)生的啟發(fā)是:一個(gè)圓的視圖可以想象出圓柱、圓錐、球三個(gè)基本體,兩個(gè)圓的視圖可以是兩個(gè)基本體的疊加(圖2a、b、c),可以是多個(gè)基本體疊加組合(如圖2d),也可以是一個(gè)基本體的切割、挖孔及其組合(圖2e、f、g),還可以是多個(gè)基本體疊加、切割、挖孔的綜合(圖1h、i、g)。這樣每個(gè)學(xué)生都能輕松有序地想出更多的答案,從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生也能體會(huì)到發(fā)散思維的樂(lè)趣,享受到成功的滿足感。

集中思維訓(xùn)練集中思維指通過(guò)抽象、概括、判斷和推理等方法尋求一個(gè)最佳答案的思維形式。研究證明,一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程,要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維,再由集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)也要培養(yǎng)集中思維。制圖練習(xí)題多是尋求一個(gè)答案的,是對(duì)集中思維的有效訓(xùn)練。視圖表達(dá)方案的選擇和確定是發(fā)散思維和集中思維共同作用的結(jié)果。給學(xué)生一個(gè)零件,讓學(xué)生選擇和確定視圖表達(dá)方案,結(jié)果學(xué)生的思維充分發(fā)散,其表達(dá)方案多種多樣。筆者將學(xué)生的各種表達(dá)方案張榜公布,讓學(xué)生相互比較,分析優(yōu)缺點(diǎn),最后讓學(xué)生在眾多的方案中選出最理想的方案,從而在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),有效地訓(xùn)練了學(xué)生的集中思維。

想象思維訓(xùn)練愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力則概括著世界的一切,推動(dòng)著世界的進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!毕胂罅Σ粌H是創(chuàng)新的動(dòng)力,而且還是學(xué)生理解掌握制圖知識(shí)和理論的得力助手。想象是在人腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程,是最富有創(chuàng)造性的思維方式之一。想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意在頭腦中形成新形象的過(guò)程;創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的語(yǔ)言描述或圖樣示意而獨(dú)立地在頭腦中形成新形象的過(guò)程。制圖學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生想象思維方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。在制圖教學(xué)中,主要采用以下幾種做法訓(xùn)練學(xué)生的想象思維:通過(guò)識(shí)讀三視圖和由已知兩個(gè)視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖等訓(xùn)練再造想象思維;根據(jù)給出一個(gè)視圖(給定條件不充分)補(bǔ)畫(huà)另外兩個(gè)視圖,通過(guò)創(chuàng)造性地想象各種空間立體形狀訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維;通過(guò)布置設(shè)計(jì)組合體綜合性訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象構(gòu)思,從而訓(xùn)練創(chuàng)造想象思維。轉(zhuǎn)貼于

動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練教學(xué)使用的模型、掛圖,因其處于靜止?fàn)顟B(tài),學(xué)生對(duì)三維形體——二維圖形轉(zhuǎn)換規(guī)律的理解存在一定困難。為此,可以利用多媒體技術(shù)制作三維動(dòng)畫(huà),形象地再現(xiàn)讀圖、畫(huà)圖的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程,如動(dòng)態(tài)展示三面投影圖的形成與展開(kāi)、剖視圖的形成等,幫助學(xué)生形成形象的動(dòng)態(tài)物理模型,為激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維提供客觀物質(zhì)基礎(chǔ)條件,幫助學(xué)生建立三維空間概念,掌握三維形體——二維圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律。線面投影分析是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力常用的方法。按此方法分析圖形上的每條“線”和每個(gè)“框”時(shí),常被表述為輪廓、面形投影、積聚。這樣表述的結(jié)果,往往使得本來(lái)較抽象的“線”、“面”,仍然停留在線、面的概念上。如果改用動(dòng)態(tài)的表述方法(使用拉伸、切割、抽出、疊加等術(shù)語(yǔ))描述形體的形成,就容易使學(xué)生很快建立起深刻的空間形象,掌握“一框?yàn)橐惑w”的快速讀圖技巧,養(yǎng)成動(dòng)態(tài)思維的習(xí)慣。例如,讀圓柱三視圖時(shí),俯視圖為圓,它反映的是物體的前后左右關(guān)系,反映不出高度即物體的上下關(guān)系,此時(shí),應(yīng)用動(dòng)態(tài)思維把這個(gè)圓向上拉伸一定的高度,圓柱立體就形成了,這樣運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維建立空間的立體模型,更有利于提高學(xué)生的空間想象力。

批判思維訓(xùn)練創(chuàng)新思維的生命力在于質(zhì)疑和批判。批判思維即學(xué)生會(huì)用批判的眼光去質(zhì)疑問(wèn)難,去追尋未知的知識(shí)領(lǐng)域。在一次習(xí)題課中,筆者布置了以下題目:已知主、俯視圖,補(bǔ)畫(huà)左視圖(如圖3所示)。并指出有的題目不一定有解,有意識(shí)地在課堂上說(shuō)這題是無(wú)解的。結(jié)果下課后只有一位學(xué)生敢于質(zhì)疑,對(duì)教師說(shuō)這題有解,并提供了如圖4a1所示的常規(guī)答案。在第二節(jié)課上,筆者對(duì)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的精神進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng),指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于對(duì)教師和教材進(jìn)行質(zhì)疑,并提問(wèn)大家對(duì)這位同學(xué)的答案有沒(méi)有異議?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論,結(jié)果另一位學(xué)生提出了新的答案(如圖4b1所示)。由此可見(jiàn),學(xué)生的潛力是很大的。

思維綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,既要注重某一思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練,又要注意各種思維相結(jié)合的綜合訓(xùn)練,使其有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu),掌握創(chuàng)新方法,不斷提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者精心設(shè)計(jì)思維綜合訓(xùn)練題,把強(qiáng)化訓(xùn)練力度當(dāng)作重要舉措來(lái)抓。如在組合體一章中,一般要貫徹“以練為主”的教學(xué)原則,通過(guò)大量的練習(xí)提高制圖能力,但往往容易陷入“題海戰(zhàn)”,學(xué)生做作業(yè)累,教師批改忙,教學(xué)效果不佳。為此,筆者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一堂《設(shè)計(jì)組合體》綜合訓(xùn)練研究課,滲透創(chuàng)新技法,創(chuàng)新教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),要求學(xué)生通過(guò)自己的分析、比較、歸納、想象、聯(lián)想、綜合等思維活動(dòng),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出包含盡可能多的知識(shí)點(diǎn)的組合體,讓學(xué)生進(jìn)行思維綜合訓(xùn)練,有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),取得了良好的教學(xué)效果。

在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)中,要注意避免把“以訓(xùn)練為主線”當(dāng)作題海戰(zhàn)術(shù),大量地、重復(fù)地做練習(xí)題;還要避免把過(guò)去的教師“滿堂講”變?yōu)閷W(xué)生“滿堂練”。

總之,在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)實(shí)踐中,只要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練情境,學(xué)生的主體作用就能得到有效發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā),學(xué)生的思維能力就能得到有效訓(xùn)練,制圖課的教學(xué)效率也會(huì)有效提高。同時(shí),通過(guò)“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)實(shí)踐,挖掘制圖學(xué)科中強(qiáng)化素質(zhì)教育的功能,不但要注重某一思維能力的單項(xiàng)訓(xùn)練,而且要注重各種思維能力相結(jié)合的綜合訓(xùn)練,使其有機(jī)結(jié)合起來(lái),能促使學(xué)生形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu),從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林宏,張彤,等.工程圖學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練的研究與實(shí)踐[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2000,(4).

第6篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:高中物理;教學(xué);質(zhì)疑;訓(xùn)練;創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)13-063-01

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件,是獲得創(chuàng)見(jiàn)均第一步。疑方能創(chuàng)新,創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn),有大疑則有大進(jìn)。所謂質(zhì)疑,就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下,敢于獨(dú)立思考,設(shè)疑問(wèn)難,敢于大膽發(fā)言,熱烈討論,敢于追根究底,探索未知。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往注比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!备矣谔釂?wèn)質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志,是創(chuàng)新思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。

全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要積極改革教學(xué)方法,注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,善于啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法,培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣?!眲?chuàng)新是人類(lèi)思維的最高形式,是人類(lèi)智能的最集中表現(xiàn),而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。下面筆者就高中物理教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練的方法探索如下。

1.例如──要求學(xué)生對(duì)一個(gè)假設(shè)的情境加以思考,可用人、地、事、物、時(shí)(過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái))的假設(shè)發(fā)問(wèn)。

例如:當(dāng)講到高一“摩擦力”“重力”等這些內(nèi)容時(shí),問(wèn)假如沒(méi)有摩擦、重力消失,我們的世界將會(huì)變成什么樣?對(duì)我們的生活會(huì)有什么影響?

2.例舉──例舉符合某一物理?xiàng)l件或特征的事物或資料。

例如:當(dāng)講到“反沖運(yùn)動(dòng)及其應(yīng)用”時(shí),要求列舉出我國(guó)應(yīng)用反沖原理制成的噴氣式飛機(jī)和火箭的種類(lèi),在日常生活中反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用有哪些?你能利用反沖原理自制幾種不同類(lèi)型的簡(jiǎn)易火箭嗎?

3.比較──就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料特征或事物比較其異同。

例如:當(dāng)我們學(xué)過(guò)“靜力學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)學(xué)”和“動(dòng)力學(xué)”的內(nèi)容后進(jìn)行力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)可以拿出幾把外形、構(gòu)造、用途各不相同的菜刀(普通菜刀、剁骨刀和鋸齒形刀)讓學(xué)生根據(jù)不同形狀(靜態(tài))進(jìn)行力學(xué)分析,學(xué)生通過(guò)觀察綜合運(yùn)用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋、分析。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力,也給學(xué)生提供了質(zhì)疑的空間。

4.替代──即用其他材料方法探究、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)取代原來(lái)演示實(shí)驗(yàn)或資料。

例如:講到“波的產(chǎn)生”出示波動(dòng)演示,提出演示的目的和要求時(shí),問(wèn):波的產(chǎn)生、傳播還可用什么簡(jiǎn)易的材料來(lái)替代波動(dòng)演示器?在講到《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí),用兩張相同的紙片、一個(gè)硬幣和一支抽真空的牛頓管分4步設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析問(wèn)題的方法和能力。

5.除了──即針對(duì)原有的資料、概念、規(guī)律和答案,鼓勵(lì)學(xué)生能突破思維定勢(shì)尋找不同的方法、答案。

例如,當(dāng)講到《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在完成課本中平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)后,問(wèn):平拋運(yùn)動(dòng)的水平分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)?除了可用課本中的頻閃照片來(lái)分析得出結(jié)論外,能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究?怎樣將課本后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為探究性實(shí)驗(yàn)搬上黑板?在學(xué)生發(fā)表看法后,教師將事先準(zhǔn)備好的自制教具進(jìn)行演示。

6.想象──鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力,進(jìn)行大膽的設(shè)想。

例如,在講到《原子的核式結(jié)構(gòu)原子核》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí),首先向?qū)W生提供20世紀(jì)科學(xué)家們提出的僅僅是猜想的原子模型。然后讓學(xué)生對(duì)原子內(nèi)部的構(gòu)成像科學(xué)家們一樣提出各種假設(shè)、猜想和質(zhì)疑。最后問(wèn):若原子核的復(fù)雜結(jié)構(gòu)一旦被人類(lèi)所掌握,它將對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生什么影響?

7.組合──即提供給學(xué)生一些資料(圖片、器材),要求學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí),建立聯(lián)想、多渠道檢索信息,從中尋找出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,并組合成文字加以表述。

例如,講到“萬(wàn)有引力定律”時(shí),提供一名宇航員“漂浮”在外層空間的照片,要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察分析,尋找出此宇航員是否受地球引力作用?該宇航員受力是否平衡等問(wèn)題。在講到“全反射”時(shí),提供給學(xué)生足夠的器材(如燒杯、試管、水、光源等)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、探索和實(shí)踐,問(wèn):大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到了哪些現(xiàn)象?根據(jù)已有的物理知識(shí)解釋你所看到的物理現(xiàn)象。

8.可能──即要求學(xué)生利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展,或作回顧性與前瞻性了解。

例如:在講到“光的電磁說(shuō)”向?qū)W生介紹可見(jiàn)光、紅外線、紫外線作用的同時(shí),也讓學(xué)生了解它們的另一面,即它們對(duì)人類(lèi)環(huán)境的污染。問(wèn):如果我們不對(duì)光污染進(jìn)行系統(tǒng)的研究,任其發(fā)展,可能會(huì)帶來(lái)什么惡果?

9.六W──即利用英文中who(誰(shuí))、what(什么)、why(為什么)、when(什么時(shí)候)、where(哪里)、how(如何)作為發(fā)問(wèn)的題目。

當(dāng)筆者在進(jìn)行原子物理教學(xué)時(shí),就是利用六W來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣的。例如,當(dāng)講到原子是電中性的,電子是原子的組成部分時(shí),問(wèn):(1)是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了電子?(2)哪一年發(fā)現(xiàn)的?(3)電子的發(fā)現(xiàn),使人們認(rèn)識(shí)了什么?(4)盧瑟福通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)提出了全新的原子核式結(jié)構(gòu)模型?(5)盧瑟福在整個(gè)原子核式結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程中出現(xiàn)了怎樣的矛盾?(6)玻爾運(yùn)用了什么理論解決了盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型建立中的困難?(7)盧瑟福理論的缺陷和玻爾理論的局限性在哪里?

第7篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

高職學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是高職院校適應(yīng)市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè),需要藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與電腦操作技能的有機(jī)結(jié)合,是一門(mén)體現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)和制作能力,讓電腦技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意的完美結(jié)合,而創(chuàng)新思維在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)中具有及其重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程融入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,探討提升學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)崗位能力的教學(xué)方法。

一、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中,通常分有不同的專(zhuān)業(yè)方向,如室內(nèi)設(shè)計(jì)方向,廣告設(shè)計(jì)方向等,以適應(yīng)行業(yè)中日趨細(xì)化的崗位群。但無(wú)論是什么方向都不可避免的會(huì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)。高職學(xué)生生源大致分為三類(lèi):一是通過(guò)普通高考招考的普高生;二是通過(guò)單招單考的中職生;三是五年一貫制學(xué)生。由于生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜,學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)顯得參差不齊,從基礎(chǔ)理論知識(shí)上看普高生較強(qiáng),而其他兩類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能較好,但在高職階段的學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是藝術(shù)素養(yǎng)都不高。藝術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng),需要具備藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和審美能力,是設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的根基和源泉。提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),從而提升創(chuàng)新思維的能力,是擺在高職教師面前亟待解決的問(wèn)題。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程融入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練

俗話說(shuō):“羅馬不是一天建成的”,學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維也很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效的提高,這需要師生的共同努力,教師的正確引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)是其中的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,可以嘗試分層教學(xué),因材施教,讓學(xué)生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通常都開(kāi)設(shè)了Photoshop、CorelDraw等專(zhuān)業(yè)課程。這些課程的設(shè)置從文字編排到圖形處理,從二維平面設(shè)計(jì)到三維效果圖設(shè)計(jì),從影片剪輯合成到三維數(shù)碼影像設(shè)計(jì)制作,涉及了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。但不是每個(gè)學(xué)生對(duì)于所有課程都能很好的掌握,學(xué)生有自己感興趣的課程,有的學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)更拿手,而有的鐘情于影視制作。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),體現(xiàn)職業(yè)教育的“適用、夠用、管用”的教學(xué)理念。

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)“不”

高職階段的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí),對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的領(lǐng)域,需要教師的精耕細(xì)作和循循善誘,因此學(xué)生會(huì)依賴于老師的授課,而拙于獨(dú)立思考。雖然教師在課堂上應(yīng)該做權(quán)威,但更應(yīng)該有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。《孟子》的《盡心章句下》中說(shuō)“盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)”,則精辟透脫的闡述要善于獨(dú)立思考,不迷信權(quán)威。例如,在Photoshop的課程中,有三個(gè)最核心的授課內(nèi)容,即圖層、通道、蒙版,只要靈活掌握它們的用法,可以說(shuō)就基本破解了本門(mén)課程的密碼。圍繞這三項(xiàng)功能展開(kāi)的基本應(yīng)用中,“摳圖”無(wú)疑是最好的練習(xí),同一幅圖可以有很多種摳法,筆者在教學(xué)中,曾有意演示操作最麻煩的一種方法,隨后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐出更便捷有效的方法來(lái)“挑戰(zhàn)”教師,雖然教師“敗下陣來(lái)”,但教學(xué)效果卻“旗開(kāi)得勝”。如果教師在日常的教學(xué)中將這種方式一以貫之,學(xué)生將受益匪淺,教師也能教學(xué)相長(zhǎng)。

2.讓大腦“左右逢源”

學(xué)生有了敢于說(shuō)“不”的勇氣,這僅僅是學(xué)會(huì)了“破”,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠“立”?!皠?chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì),是在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)選擇、突破和重新建構(gòu)的思維過(guò)程”,因此具備重新建構(gòu)新事物的能力,對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”,負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)、分析等;右腦被稱為“藝術(shù)腦”,主管韻律、繪畫(huà)、想象、創(chuàng)造等功能?!皠?chuàng)新是創(chuàng)意和邏輯的組合體”,只有左右大腦協(xié)調(diào)思維的學(xué)生,才能成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)工作者。要有重構(gòu)的能力,就需要有知識(shí)的儲(chǔ)備,比如該專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)圖案廣告包裝的設(shè)計(jì)類(lèi)課程,學(xué)生有了前期軟件課程的鋪墊,掌握了設(shè)計(jì)所需的“工具”,具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,但真正開(kāi)始做設(shè)計(jì)的時(shí)候還是會(huì)無(wú)從下手,這是缺乏創(chuàng)意;或者有了一個(gè)好想法,但設(shè)計(jì)出來(lái)“形”不達(dá)意,這是執(zhí)行能力不足。為了使學(xué)生跨過(guò)這個(gè)坎,讓大腦能夠“左右開(kāi)弓”,筆者嘗試?yán)谜n間休息讓學(xué)生做左右手手指操比賽;倡議用餐時(shí)左手用筷右手用勺;授課的形式也盡量多樣化,有欣賞音樂(lè)后腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面的繪制,有授課前讓學(xué)生五分鐘演講等等,在實(shí)踐了一段時(shí)間后,這些看似“不務(wù)正業(yè)”的教學(xué)形式卻使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣,提升了重新建構(gòu)能力。雖然遺憾的是課程的時(shí)間不足以保持長(zhǎng)期創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,但在此期間,學(xué)生意識(shí)到有目的性的思維培養(yǎng),讓大腦擁有“左右逢源”的創(chuàng)新思維,是提升設(shè)計(jì)能力的有效途徑。

3.培養(yǎng)思維的“瑜伽”境界

起源于印度的瑜伽運(yùn)動(dòng),其練習(xí)者身體柔韌的姿態(tài)極具美感。身體的訓(xùn)練讓人獲得強(qiáng)健的體魄,而思維的訓(xùn)練使人擁有卓越的智慧。學(xué)生創(chuàng)新思維的阻力,源于思維的標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)的無(wú)活力化,要打開(kāi)心智的枷鎖,需要進(jìn)行柔性思維的訓(xùn)練,從而達(dá)到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓(xùn)練有多個(gè)層面,如逆向思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練等,結(jié)合課程教學(xué)融入思維柔性訓(xùn)練,將會(huì)給學(xué)生一把開(kāi)啟設(shè)計(jì)師大門(mén)的鑰匙。柔性思維是一種復(fù)雜的思維方式,具有多層次、多視角、多模式的特征,與剛性思維的靜態(tài)、單一、本能的特征相比,剛性思維是花,柔性思維是蝶。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是現(xiàn)在高職教育中應(yīng)用較多的一種教學(xué)法,其特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。筆者在教授《VI設(shè)計(jì)》課程時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)院多個(gè)新成立的學(xué)生社團(tuán)沒(méi)有標(biāo)志,便建議并促成了社團(tuán)聯(lián)合會(huì)向全院征集標(biāo)志方案的評(píng)選活動(dòng),還設(shè)立了獎(jiǎng)金。在這種真實(shí)情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的熱情高漲,自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā),此時(shí)教師的介入顯得事半功倍,在探討中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,不同需求,不同特點(diǎn)去思考,協(xié)助學(xué)生只要想到就盡力去做到,努力達(dá)到“瑜伽”的身心合一的境界。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育作為我國(guó)高等教育的一種類(lèi)型,雖然起步較晚,但近年來(lái)的蓬勃發(fā)展,已逐步形成了自適應(yīng)后的鮮明特色,被越來(lái)越多的行業(yè)所認(rèn)可,教師的職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才,各行各業(yè)中具有創(chuàng)新能力的人才尤顯優(yōu)秀,高職教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識(shí),更應(yīng)該傳遞智慧。

參考文獻(xiàn):

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[2]林文卿.基于科技競(jìng)賽的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析[J].科技與管理,2010,(2).

第8篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

面對(duì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn),創(chuàng)新被提到前所未有的高度:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育!教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。而教師又是這一使命的具體承擔(dān)者。因此,如何在具體的教育實(shí)踐中貫徹這一主題,是每一位教師應(yīng)密切關(guān)注、研究的新課題。

很多人包括政治課教師在內(nèi)有時(shí)會(huì)質(zhì)疑思想政治課能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?如何在思想政治課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?作為思想政治課教師,首先應(yīng)該明確什么是創(chuàng)新教育。關(guān)于創(chuàng)新教育應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該明確:第一,創(chuàng)新教育不是一種單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育,而是一種全方位的改造教育過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的教育。第二,創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育,而是一種既重結(jié)果、更重過(guò)程上的創(chuàng)新特征的教育。所以,創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向教育,其核心是“在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題”。

明確了這兩點(diǎn),思想政治課中的創(chuàng)新教育就應(yīng)該定位重在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)而非某種具體的創(chuàng)新結(jié)果。使學(xué)生有自然而然的創(chuàng)新意識(shí),并伴隨學(xué)生終生的成長(zhǎng)。所以在日常教學(xué)中我滲透一些思維方式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.“見(jiàn)慣有怪”,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

有人說(shuō):熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。在日常教學(xué)中我們舉例子的時(shí)候也都是盡量選擇學(xué)生熟悉的方面,如何從習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的事例中尋找創(chuàng)新的突破口呢?我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維。逆向思維也叫求異思維,它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”,讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展,從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索,樹(shù)立新思想,創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí),而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索,這樣的思維方式就叫逆向思維。比如在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中,談到價(jià)格對(duì)需求量的影響,一般都是價(jià)格下降需求量增加。這時(shí)設(shè)問(wèn):降價(jià)是促銷(xiāo)的唯一手段嗎?引導(dǎo)學(xué)生分析市場(chǎng)中高端品牌的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略,或是限量供應(yīng)的“促銷(xiāo)”手段。高價(jià)格或著限制銷(xiāo)量反而能促進(jìn)銷(xiāo)售,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)案例中體會(huì)逆向思維之美。

2.標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

年輕沒(méi)有什么不可以!對(duì)于同樣年輕的學(xué)生,我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)“胡思亂想”,敢于“胡言亂語(yǔ)”。我們的每一位學(xué)生,都是充滿上進(jìn),有情感的人,他們渴望成功,期望受到尊重,即使老師一句表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話,也能溫暖學(xué)生的心田,使之縮小與教師的心理距離,產(chǎn)生積極向上的精神力量。在我們的政治課教學(xué)中,我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)具匠心發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn),不僅可以讓學(xué)生“胡思亂想” 提出更多的問(wèn)題,更可以提供必要的空間和時(shí)間,讓他們?nèi)ァ昂詠y語(yǔ)”。尤其是在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生大膽地站起來(lái),說(shuō)出他們想說(shuō)的話語(yǔ),講出他們想講的心聲,這需要勇氣,更需要知識(shí)的積累和有機(jī)的組合。記得有一次上課時(shí),講到《政治生活》中,“中國(guó)是統(tǒng)一多民族國(guó)家”時(shí),一位男同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)他有不同意見(jiàn),我便鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。這位男同學(xué)從歷史的角度,闡述了自己的觀點(diǎn):“元朝時(shí)期是蒙古族入侵了中原地區(qū),那個(gè)時(shí)候中原政權(quán)已經(jīng)滅亡了,怎么能用蒙古的侵略史計(jì)算在中國(guó)的歷史當(dāng)中呢?”所以他認(rèn)為應(yīng)該對(duì)中國(guó)的歷史做重新的認(rèn)識(shí)!雖然我不同意他的觀點(diǎn),但我還是微笑著傾聽(tīng)他說(shuō)完自己的想法,并且在課后鼓勵(lì)他可以再查找相關(guān)的信息,以后有機(jī)會(huì)也可以請(qǐng)教更多人的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,作為老師應(yīng)該是一位傾聽(tīng)者,一位可以平等對(duì)話的朋友,你的一句熱情的語(yǔ)言,一個(gè)鼓勵(lì)的目光,就能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的創(chuàng)新之火,打破學(xué)生的思維定式和心理障礙,讓學(xué)生充滿信心,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

第9篇:創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我總結(jié)以下途徑,與大家共享。

一、打破常規(guī),逆向思維

所謂逆向思維就是從問(wèn)題相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑,通過(guò)反向思考來(lái)發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法。為此,針對(duì)我所教的班級(jí)學(xué)生文化基礎(chǔ)差,但活潑好動(dòng)、思想活躍的特點(diǎn),我常常讓他們分組辯論一些話題。比如“弄斧到班門(mén)”,學(xué)生們的思維很敏捷。他們提出,“名師出高徒”,不怕出丑,有勇氣向行家學(xué)習(xí),讓他們指點(diǎn)迷津,一定會(huì)進(jìn)步很快,而“無(wú)師自通”可能要走好多彎路,甚至?xí)肋h(yuǎn)在低層次徘徊,最終也難以登堂入室。有意識(shí)地培養(yǎng)這種思維品質(zhì),有利于打破常規(guī)思維定式,使我們的作文出現(xiàn)新機(jī)制,創(chuàng)出新境界,給人耳目一新之感。當(dāng)然,我們?cè)谶\(yùn)用逆向思維時(shí)也不能隨心所欲,毫無(wú)根據(jù)地懷疑一切、否定一切,因?yàn)槟嫦蛩季S也要符合客觀實(shí)際。

二、烘云托月,側(cè)向思維

側(cè)向思維,是指在特定條件下,另辟蹊徑,將思維流向由正面引向側(cè)面,從新的角度探索被人們忽視的解決問(wèn)題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于,側(cè)向思維是與正向思維平行同向的,也就是橫向思維,而逆向思維是和原觀點(diǎn)相反的。側(cè)向思維不受消極定式的影響,對(duì)一個(gè)問(wèn)題從側(cè)面角度進(jìn)行換角度思考,隨機(jī)應(yīng)變地將思維轉(zhuǎn)到比較隱蔽的別人不易想到的方向去,以求突破現(xiàn)有的論證和觀點(diǎn),提出不同凡俗的新觀點(diǎn)。如作文“心靈的選擇”,學(xué)生沒(méi)有從正面切入,巧借“第三者”――“百元假鈔”的自述,用輕松的發(fā)人深省的語(yǔ)言,批評(píng)了那些失去誠(chéng)信后的人們的丑陋行徑,從側(cè)面表達(dá)了作者呼喚“選擇誠(chéng)信”的主旨,新穎而有創(chuàng)意,獲得好評(píng)。

三、理性發(fā)揮,辯證思維

在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)寫(xiě)文章只會(huì)就事論

事,或只注意到事物的某一方面而忽視了另一方面,思維僵化,思想呆板。因此非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,讓他們就某一問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行辯證的思考,把事物之間的本質(zhì)聯(lián)系揭示出來(lái)。而這方面的訓(xùn)練,可以完善學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生透徹說(shuō)理的能力。

四、一材多用,多角度思維

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!比魏螁?wèn)題、任何材料都有其多面性,所謂多角度思維,就是對(duì)同一件事物和材料,從不同的視角去挖掘問(wèn)題的深度和意旨。

在給學(xué)生看作文的過(guò)程中,常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生“黔驢技窮”的現(xiàn)象,沒(méi)有素材的積累,沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě);或者在課外找一些小故事,把故事復(fù)述一遍,然后簡(jiǎn)單議論了事。針對(duì)這樣的現(xiàn)象以及學(xué)生接觸社會(huì)了解世事較少的特點(diǎn),我啟發(fā)他們從課本中去挖掘題材,

一材多用,多角度思維,為自己的作文服務(wù)。

就以曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《鄒忌諷齊王納諫》為例,我在講完課文以后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度思維的訓(xùn)練。

針對(duì)“妻之美我者,私我也,妾之美我者,畏我也,客之美我者,欲有求于我也”以及“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內(nèi)莫不有求于王”這幾句話,引出話題作文“感情的親疏與認(rèn)知”“相信自己還是相信別人”,鄒忌是相信了自己還是相信了

別人?齊王是相信了自己還是相信了別人?值得去玩味深思。