反饋意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的反饋意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：反饋意見范文

1、檢查必要的格式是否正確，如稱呼、落款等。

2、注意一般禮節(jié)，措辭合理。

3、對老師給予的意見表示了解并做分析，表明自己的態(tài)度。

4、向老師反饋自己觀察到的孩子的情況。

第2篇：反饋意見范文

江心“迷魂陣”，一網打盡魚子魚孫

貴刊的“攝影月賽”欄目刊發(fā)了很多優(yōu)秀的生態(tài)攝影作品，我一直很喜歡，也很關注，但最近我在2013年第2期月賽中，對一等獎作品，拍攝于安徽升金湖的《鷺棲云水間》有點不同的意見，想跟編輯討論一下。

這張作品的畫面意境非常美，拍攝主體白鷺也表現(xiàn)得很好，但作為畫面陪體，那一張張捕魚的網卻讓人看得揪心、痛心?？赡苡械娜诉€不知道，這種網具就是國家現(xiàn)在明令禁止使用的“迷魂陣網”。它是用小孔網布作成圓筒形狀，圓筒的一側“嘴巴”大張，魚進“嘴”后繼續(xù)前游，網“路”越來越狹窄，最后只有一個小出口，魚一旦游進去，就踏上了不歸路。圓筒就像溶洞，洞中套洞，魚游過每一個小出口時，不能返回，只能前游。當穿越最后一個小出口的時候，魚就落入漁民的手中，就算魚苗也不例外。

“迷魂陣網”“地籠網”等均屬對野生魚類資源滅絕性捕撈網具，這是人類對自然的過度索取。那看似平靜的湖水下面，不知有多少生靈正在垂死掙扎。

我建議縱覽的編輯，把這樣的信息公布出來，讓更多的讀者看到，更多的攝影人了解，從而得到廣泛的傳播，讓不法者付出代價，呼吁全社會共同來維護生態(tài)平衡。

沈陽讀者 周海翔

【編者回復】周海翔同志，看到您這樣情真意切的文字，我們真的很受觸動。是我們工作的疏失，說明我們還很缺乏漁業(yè)知識，沒有充分了解圖片信息，就將之發(fā)表出來。在這里，《旅游縱覽》責任編輯及月賽評委誠懇地向讀者們致歉！我們只看到畫面的形式美，卻忽略了這形式美的背后所反映的生態(tài)問題。

《旅游縱覽》雜志作為一本專門倡導生態(tài)旅游、生態(tài)攝影的期刊，卻在這種破壞生態(tài)的問題上放松了警惕，很可能對讀者造成誤導，這是很不應該的，我們一定引以為戒。關于這種“迷魂陣網”，我們特意查詢了相關法律法規(guī)，答案是：《中華人民共和國漁業(yè)法》第五條明確規(guī)定，使用小于規(guī)定的最小網目尺寸的網具進行捕撈的，處五十元至一千元罰款。隨后，我們將情況反饋至安徽省池州市漁業(yè)漁政局。漁政科工作人員王先生表示，他們將安排工作人員

前往拆除迷魂陣網并進行取締。感謝您的反饋，感謝您對我們工作的支持和監(jiān)督，希望您今后對《旅游縱覽》一如既往地支持！

【讀者來信】

較長稿件應設小標題

我在看《旅游縱覽》的時候，對一些文章感興趣，想深入了解，但有時較長的稿件都只有一個大標題，文章內容螞蟻般的一大片，卻沒有小標題，必須看完才知道到底說的是什么事。

現(xiàn)在是快速閱讀時代，我覺得雜志不光要提供信息，還要考慮受眾閱讀的方便。如果文中有幾個關鍵性的小標題，讓讀者在通讀全文前對文章的主要內容有一個概括性的了解，脈絡分明，一目了然。我認為，超過1000字的文章，都可以設小標題，尤其是一些重視條理邏輯的深度報道稿件，從多個方面或多個角度來展示材料、表達主題，使行文條理清楚，使文章的眉目清爽靚麗，而且提攜起文章內容，使文章更加清晰，有條理，便于讀者閱讀。

這僅僅是我個人的意見，不成熟之處，還望海涵。

南昌讀者 郭峪

【編者回復】感謝您的批評與指正?！靶祟}”亦稱“插題”，較長的文章適當?shù)刂谱鞑孱}，既有助于詮釋、支撐和表現(xiàn)主標題，也有利于方便讀者閱讀，是編輯業(yè)務的一項基本功。我們誠懇地接受您的意見，在處理較長稿件時，注意這種編輯手法的合理運用。

明星作者@方可

方可是比較早的攝影發(fā)燒友，為了能拍到奇特的天象和唯美的畫面，多年來，她背著攝影裝備披星星、戴月亮，練三伏、戰(zhàn)三九，并多次在攝影賽事中獲得獎項。但她說，煩惱也由此而生：“為了拿獎，攝影成了美麗的負擔。直到最近幾年，工作之余與朋友到處旅行，他鄉(xiāng)的風土人情、歷史、地貌等讓我著迷且眼界大開，攝影對我而言變得那么輕松有趣，邊走邊拍成了我生活的一部分，在充實自己的同時，也給朋友們帶來了快樂?！?/p>

本刊曾刊發(fā)方可的圖文稿件《海上吉普賽人的生活樂趣》，她的攝影作品也曾登上2011年第3期《旅游縱覽》的封面。讀者朋友們，讀了本期她的《親歷杰伊瑟爾梅爾駱駝節(jié)》，你有什么評價、意見和疑問？歡迎編寫E-mail到.cn，我們會代為轉達，并將在后面的“編讀往來”欄目中刊發(fā)有代表性的評價或問答！

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第3篇：反饋意見范文

一、工作方法和時間安排

（一）自查階段（8月13日-18日）：各部門對照《關于印發(fā)<在全省在住房城鄉(xiāng)建設系統(tǒng)開展集中查處工程建設違紀違法突出問題專項行動方案>的緊急通知》和《關于從嚴處罰工程建設項目轉包和違法分包行為的通知》，組織全面自查。2014年5月報送的違紀違法及投訴材料未結案的案件及未辦理的完成的投訴，要盡快予以辦理，不能盡快辦理的要說明理由；對5月以來領導干部及其親屬子女插手工程項目建設的線索、行為、案件加快辦理速度，事實核準的要及時移交紀律監(jiān)察部門，將相應的防止領導干部及其親屬子女插手工程項目建設政策法規(guī)、意見辦法、規(guī)章制度匯總后形成《自查情況報告》，經部門主要負責同志簽字并蓋章后匯總，統(tǒng)一報縣城鄉(xiāng)規(guī)劃建設系統(tǒng)落實整改工作領導小組辦公室。

各部門要高度重視此項工作，并負責對所管轄部門及人員召開專題督查會議，將所屬部門《自查情況報告》匯總后一并報市局落實整改工作領導小組辦公室。

（二）檢查階段（8月19日-25日）：縣局組織局相關職能股室、單位依據(jù)各單位上報的《自查情況報告》，對各部門違紀違法及投訴的處理情況、政策法規(guī)、意見辦法、規(guī)章制度落實情況進行檢查，并及時將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給被查單位。

（三）整改階段（8月26日-9月15日）：各單位對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行整改，縣城鄉(xiāng)規(guī)劃建設系統(tǒng)落實整改工作領導小組辦公室將組織局相關職能股室、單位對整改情況進行抽查復核；9月15日前，各部門形成專項書面報告，經部門主要負責同志簽字并蓋章后匯總至縣城鄉(xiāng)規(guī)劃建設系統(tǒng)落實整改工作領導小組辦公室。

二、檢查內容

（一）查工作臺賬。主要檢查前期報送及新增的違法違紀及投訴情況是否處理到位，是否建立臺賬。

（二）查制度原件。主要檢查各部門匯報材料中涉及的各類政策法規(guī)、意見辦法、規(guī)章制度是否落實到位。

（三）查整改成效。主要檢查現(xiàn)有的機制制度是否切實可行，是否已見成效。

三、檢查對象

局屬各職能股室（站）、房管局、城管局。

四、工作要求

（一）加強領導，落實責任。成立縣城鄉(xiāng)規(guī)劃建設系統(tǒng)落實整改工作領導小組，局長任組長，分管副局長任副組長，建管股、城建股、村建股、規(guī)劃股、質（安）監(jiān)站、燃氣辦、招標辦等負責人為成員，領導小組下設辦公室（設在局招標辦），招標辦主任兼任辦公室主任。各部門要充分認識開展“回頭看”工作的重要性和必要性，要切實承擔整改落實的主體責任。主要負責同志要充分履行整改任務“第一責任人”的職責。在自查階段，深入一線，及時掌握真實情況；在檢查階段，積極配合，提供第一手資料，推動整改任務落實。

（二）確定牽頭單位?？h城建局負責對房管、城管等部門落實中央巡視組反饋意見整改落實情況“回頭看”工作進行牽頭，并做到“三同步”，即整改方案同步、整改時限同步、工作要求同步。

第4篇：反饋意見范文

在座談會上、征求意見表中以及走訪村居委會、街道等各有關單位，直接聽取社會各界的意見和建議中，對我校的辦學指導思想和教育教學成績普遍表示欣賞，充分肯定學校的校風學風、規(guī)范收費和師德師風，認為學校的辦學思想是端正的，校風、學風和班風是好的；認為教師的師德端正、教學嚴謹、愛崗敬業(yè)，對學生的教育是充滿愛心；認為收費項目清楚，收費公開透明，沒有亂收費的情況。對學校的辦學條件有待完善、學生生源素質不高所帶來的困難和問題表示理解。同時，希望學校和老師嚴格管理學生，促進校風、學風的不斷好轉。

根據(jù)對各種途徑收集的意見和建議進行匯總分析，找出存在的問題及主要原因，制定整改目標和整改措施如下：

一、校風班風的問題

我校提出“學習因人而異，做人要求一致”的思路，樹立“常規(guī)出戰(zhàn)斗力”的理念。下大力氣抓好學生的思想道德教育，改變以“堵截”的舊辦法，建立以“疏導”為主的教育方法。來自全縣四十多所初中校的新生在入學時經過一段時間的整肅，精神面貌發(fā)生了巨大的變化：打架吵鬧的現(xiàn)象幾乎絕跡，遵紀守法、文明禮貌的現(xiàn)象多了，勤奮向上的學風逐漸形成了。學校生機勃勃，充滿活力。但個別班的班風和學風仍存在一定的問題。一些學生的學習態(tài)度不夠端正，存在遲到、曠課現(xiàn)象；一些學生的行為習慣存在各種問題，比如亂丟亂扔、損壞公物的不文明現(xiàn)象，環(huán)保衛(wèi)生的意識有待提高；學生打架的現(xiàn)象雖已減少，但仍然不時發(fā)生；個別學生的儀容服裝不符合規(guī)范等等。雖然，學生家長和社會各界對學校合并后的校風和學風給予了充分的肯定，但提出的意見和問題，尤其是學生的打架現(xiàn)象和不良習慣，給學校的工作敲響警鐘。為此，我校提出如下整改措施：

1、加強德育工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍的建設。完善班主任工作崗位責任制度，推行班主任工作考核評價制度。改善班主任的工作和學習條件，對班主任工作要加大激勵和獎勵措施，營造一個有利于開展德育工作的氛圍。積極開展理論學習、研討交流活動，不斷提高德育工作的理論水平和實踐能力。學校要理解和支持學生處的工作，學生處要改進和加強工作。

2、加強對學生行為習慣養(yǎng)成的教育。德育工作要從大事著眼，小事著手，從規(guī)范學生的行為規(guī)范抓起，從學生的課堂紀律、衣著打扮、文明禮貌、衛(wèi)生習慣、愛護公物等抓起，花大力氣糾正不利于學生身心健康成長的、不利于學習、不利于形成良好校風的行為和習慣。主要是：紀律松散，遲到、早退、逃學，打架斗毆，儀表不端，不愛惜學校財產，亂丟亂扔，等等。引進“校訊通”系統(tǒng)，以此作為反映、反饋學生進校離校情況，促進家校互動聯(lián)系，以及高效開展學生管理工作的一種先進手段。

3、加強對學生團干部、班干部和學生會干部的培訓，發(fā)展學生自治、自律的能力，形成學生“自我教育、自我管理、自我約束、自我糾錯”的德育網絡，形成以學生為主體、教師有效指導相結合的教育互動過程，讓德育工作從“他律”走向“自律”，學生在自律中，學會學習、學會生活、學會做人，使學生在學習、生活、成才、交往及個性獲得主動的、全面的發(fā)展。

二、師德師風的問題

對于我校教師的師德師風，反饋的意見和建議以肯定為多，但其中的一些意見，折射出學校師德的存在問題，應該引起注意。如：老師管理學生不嚴，有的老師只管上課不管學生，與學生溝通的方式不當；不按時上課和按時下課，有拖堂現(xiàn)象；個別老師上課用方言等等。 應該看到職業(yè)怠倦現(xiàn)象已表現(xiàn)出來，工作積極性下降，潛力沒有充分發(fā)揮，消極被動地應付工作，對教育改革與發(fā)展無動于衷，有得過且過的心理。這些情況，雖然存在于少數(shù)教師中，但對于教師隊伍建設確是一大問題。為此，我校提出如下整改措施：

1、進行經常性的職業(yè)道德教育。要在全體教工中經常學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》以及有關教育法律法規(guī)，開展包括職業(yè)觀、職業(yè)思想、職業(yè)責任和職業(yè)紀律在內的職業(yè)道德教育，提倡愛生敬業(yè)、自尊自愛、為人師表、改革創(chuàng)新的職業(yè)精神。努力培養(yǎng)一大批敬業(yè)愛崗、樂于奉獻的教師，努力建設一支教育理念先進、師德高尚、業(yè)務精湛、駕馭現(xiàn)代教育技術能力強，富有改革創(chuàng)新意識，充滿活力的教師隊伍。要樹立優(yōu)秀教師的榜樣。在學校教育教學工作中已經成長起來了一批優(yōu)秀的教師，他們的教育實踐和先進事跡，生動地體現(xiàn)了現(xiàn)代教師道德的嶄新特點。要通過廣泛的宣傳，使教師們學習身邊的先進思想和先進事跡，提高師德認識，激發(fā)師德情感。

2、加強教師隊伍的改革開放意識、與時俱進意識、憂患意識的教育。要使教師們認識南安及學校教育的現(xiàn)狀，從中找出我們的優(yōu)勢和劣勢；認識教師肩負的責任，從中增強工作責任感；認識我區(qū)、我校與先進區(qū)、先進學校的差距，增強危機感，從中找出努力的方向。

3、堅持他律與自律并舉，重在內化。師德的形成，是由外部的他律逐步地轉化為自我內部的自律的過程。在師德教育中，要有效地運用外部力量——他律形式。我們要健全并規(guī)范教育教學管理制度和考核評價制度，進一步規(guī)范教師的教育教學行為，預防并及時、有效、妥善地處理各類教學事故，維護正常教學秩序，使教學走向規(guī)范化、嚴謹化、科學化，建設良好的校風、教風和學風，有效地地促進良好師德的形成。強化教師的道德意識，重在自律，重在內化。要激發(fā)和依靠教師發(fā)自內心的信念，一個教師只有發(fā)自內心地對人民教師道德義務的真誠信服和具有強烈的責任感，才會在教育實踐中恪守人民教師的道德要求，才會充分發(fā)揮主觀能動性，主動積極地完成教書育人的任務。

4、要嚴謹治學，不斷學習。要努力改變我校教育科研氣氛不夠濃厚的狀況，開展新課程的研討和實踐，包括新教材的基本理念、基本特點與新課程相關的課堂教學模式、教學評價、信息技術應用以及教師的教學觀念、學生的學習方式的學習與研討。要經常反思實施新課程過程中的體會、感受及經驗。要轉變教育觀念和課程理念，建立和形成旨在充分發(fā)揮學生主體作用的探究式學習方式，以此作為突破口，推動我校教育教學質量的發(fā)展。

三、學校管理的問題

在反饋的意見與建議中，普遍對教育收費情況表示滿意，認為收費項目清楚，收費公開透明，沒有亂收費的現(xiàn)象。對確有困難的學生和低保戶的學生，學校能減免收費，幫助解決他們的困難。 學生和學生家長的意見中，比較集中的是對學校辦學條件的問題和希望。比如增加圖書館的藏書量及開放時間、提高學校食堂的服務水平、開設班級圖書角、開設校園英語角、舉辦校園讀書節(jié)、增加校園綠化面積完善體育衛(wèi)生及其他教育教學設備等等。為此，我校提出如下整改措施：

1、加強黨風廉政建設，要堅持從嚴治黨、從嚴治政；要立足教育，著眼防范；要實行責任制，強化責任追究。要完善監(jiān)督制約機制，規(guī)范在前，預防在前，從源頭上預防和治理不正之風。學校黨政干部，要帶頭遵紀守法，自覺接受群眾監(jiān)督，經常進行檢查反思，做遵紀守法和依法辦事的模范。進一步增強依法行政、依法治教意識，逐步規(guī)范和完善校務公開制度，不斷加大學校的民主管理和民主監(jiān)督的力度，提高群眾的滿意程度。

2、嚴禁亂收費現(xiàn)象，加強對教育收費的管理。收費要嚴格按教育部門和物價部門規(guī)定的項目和標準收取，不得隨意另立收費標準，提高收費標準。收費項目、標準、依據(jù)、用途，要張榜公布，接受社會監(jiān)督。

3、嚴格財務管理，嚴禁違反財經紀律，嚴格執(zhí)行財務規(guī)章制度。嚴格執(zhí)行“收支兩條線”的規(guī)定，加強經費投入與使用的管理。嚴禁違規(guī)操作，大宗物質采購必須有3人以上參加；工程建設項目必須按有關規(guī)定進行招標投標。要本著勤儉辦事的精神，嚴禁鋪張浪費，減少辦事環(huán)節(jié)，提高運轉效益。

4、加強對學校固定資產管理的監(jiān)督，做好固定資產的會計核算，健全固定資產的明細分帳，做到帳物相符，定期進行清產核資工作，強化財產的購置、領用、報廢等手續(xù)的管理，做好學校財產的維護保養(yǎng)工作。

5、爭取上級政府部門、有關單位和社會各界的支持，精心規(guī)劃，認真籌備，加快校園改造的步子。在學?？傮w改造實現(xiàn)之前，總務后勤人員要盡職盡責，積極工作，主動克服困難，努力改善學校的辦學條件和師的工作學習條件，做好學校財產和教學設施的管理，及時維修維護增補教學和活動的設施設備。

第5篇：反饋意見范文

[關鍵詞] 處方點評；意見反饋；合理用藥；處方質量

[中圖分類號] R197.323 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（b）-0157-03

衛(wèi)生部于2010年2月10日出臺了《醫(yī)院處方點評管理規(guī)范（試行）》[1]，指出處方點評是醫(yī)院持續(xù)醫(yī)療質量改進和藥品臨床應用管理的重要組成部分，是提高臨床藥物治療學水平的重要手段[2]，要求各級醫(yī)院建立健全系統(tǒng)化、標準化和持續(xù)改進的處方點評制度，開展處方點評工作，并在實踐工作中不斷完善。

我院從2005年開始處方點評工作，根據(jù)《處方管理辦法（試行》[3]的要求，著重于處方書寫規(guī)范的點評，從2008年起開始將工作重點轉到不合理用藥點評。2008～2010年上半年，定期全院通報處方點評結果，對科室提出整改意見，但是收效甚微。2010年第三季度我院將處方點評結果及用藥建議反饋給每個醫(yī)生，并及時收集及回應反饋意見，取得了良好的效果。筆者隨機抽取了實施意見反饋制度前后的門診處方各2 000張，選擇相關指標進行回顧性的評價與分析?，F(xiàn)總結報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取2010年第二季度的2 000張?zhí)幏阶鳛閷嵤┨幏近c評反饋制度前的處方樣本；隨機抽取2011年第二季度的2 000張?zhí)幏綖閷嵤┓答佒贫群蟮奶幏綐颖尽Ｌ幏綐颖景凑瘴以洪T診科室：內科、外科、急診、兒科、婦科五個科室分層隨機抽取[4]，每個季度2 000張，合共4 000張。

1.2 方法

依據(jù)《醫(yī)院處方點評管理規(guī)范（試行）》的各項指標及內容[1]，用Excel軟件創(chuàng)建《處方評價表》及《用藥合理性評價調查表》，使用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫對4 000張?zhí)幏桨凑照{查表的各個項目進行信息錄入，并進行統(tǒng)計分析[5]。

處方點評反饋工作堅持科學、公正、務實的原則，有完整、準確的書面記錄，并通報臨床科室和當事人。我院采用由醫(yī)務科以書面形式發(fā)放反饋意見書到個人取得了良好的效果。其具體流程見圖1。

1.3 觀察指標

觀察指標分為處方基本指標和不合理用藥情況兩部分。處方基本指標包括平均每份處方用藥品種數(shù)、抗菌藥物使用百分率、注射劑使用百分率、藥品通用名占用藥百分率、基本藥物占處方用藥的百分率、每張?zhí)幏剿幤菲骄痤~。不合理用藥的判別及釋義如下[6]：①適應證不適宜：有用藥指征，但選用藥物時忽略了藥物潛在的不良反應以及患者的年齡、特殊生理期及其他疾病史等因素，而選用了不適合患者個體情況的藥物，用藥出現(xiàn)禁忌證或容易導致嚴重的不良反應。②遴選的藥品不適宜：沒有按照藥物的藥代動力學及藥效學選用藥品的，或沒有按照中醫(yī)的辨證使用中成藥的。③藥品劑型或給藥途徑不適宜：無特殊理由選用多個小劑量規(guī)格的藥物，選擇的藥品劑型不能發(fā)揮藥物正常作用。④用法、用量不適宜：劑量、給藥次數(shù)、給藥途徑、給藥濃度、療程與藥品說明書要求不符合，醫(yī)生簽名確認需要超劑量使用者除外。⑤聯(lián)合用藥不適宜：沒有聯(lián)合用藥的指征或聯(lián)合用藥有拮抗作用。⑥重復給藥：同時使用活性成分相同或藥理作用相同的藥物。⑦有配伍禁忌或者不良相互作用：注射劑溶媒及各組分之間有配伍禁忌，中藥注射劑使用說明書允許范圍外的溶媒的，藥品與藥品之間相互作用使療效降低或失效。

1.4 統(tǒng)計學方法

使用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫對4 000張?zhí)幏桨凑照{查表的各個項目進行信息錄入，使用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 處方基本指標比較

實施處方點評反饋意見后的抗菌藥物使用率、注射劑使用率、處方平均金額、處方平均用藥品種數(shù)均較實施處方點評反饋意見前明顯下降（P < 0.01），實施處方點評反饋意見后的基本藥物的使用率較實施處方點評反饋意見前明顯上升（P < 0.01），實施處方點評反饋意見后的通用名的書寫率較實施處方點評反饋意見前明顯提高（P < 0.01）。見表1。

2.2 不合理用藥情況比較

實施處方點評反饋意見后的不合理用藥率較實施處方點評反饋意見前明顯下降（P < 0.01），各項不合理用藥的評價指標中，實施處方點評意見反饋制度后藥品劑型或給藥途徑不適宜、重復給藥、配伍禁忌或者不良相互作用、適應證不適宜、遴選的藥品不適宜、用法用量不適宜較實施處方點評反饋意見前顯著下降（P < 0.01），聯(lián)合用藥不適宜明顯下降（P < 0.05），用法、用量不適宜下降了9.68%，但不明顯。見表2。

3 分析

3.1 處方基本指標

實施處方點評意見反饋制度后，我院處方基本指標中以抗菌藥物使用率及注射劑使用率下降最為顯著。在處方點評過程中，筆者發(fā)現(xiàn)注射劑中抗菌藥物占80%以上，故抗菌藥物的使用率的下降帶動了注射劑使用率的下降，而注射劑使用減少，令處方平均金額也明顯下降。我院的抗菌藥物使用率較高，提示日后的工作中，降低抗菌藥物的使用率仍然是工作的重點。

處方基本指標中，藥品通用名使用率未達100%的原因主要是因為某些復方制劑的名稱長，醫(yī)生的依從性差，如阿莫西林克拉維酸鉀顆粒（安奇）、復方甲氧那明膠囊（阿斯美）等。我院的平均處方用藥品種數(shù)及平均處方金額均按照每份處方統(tǒng)計（如當天患者同時開具兩張?zhí)幏剑喜⑹褂昧?種藥物，每份處方用藥品種數(shù)為9種，每份處方藥品平金額為兩張?zhí)幏浇痤~之和），這兩個指標都在合理范圍，基本藥物使用率達到70%，也比較合理。

在反饋意見中，筆者將醫(yī)生個人處方的評價指標與全院處方評價指標及有關文件要求的處方指標以表格形式列出，讓醫(yī)生對自己的處方存在問題有更全面的了解。指出醫(yī)生處方中存在的問題，提出改進意見，如列出醫(yī)生處方中經常出現(xiàn)的商品名，診斷為上呼吸道感染的患者抗菌藥物使用率等，有助于醫(yī)生有針對性地改進。

3.2 不合理用藥

對于明顯違反診療常規(guī)及說明書規(guī)定或沒有遵循學科指南及相關指導原則的不合理用藥情況，反饋意見一般都得到了醫(yī)生的認同，并作出改正。如：①藥品劑型或給藥途徑不適宜的處方，如：胃潰瘍的患者靜脈使用抗菌藥物根除幽門螺旋桿菌，無特殊理由選用多個小劑量規(guī)格的藥物等，涉嫌為超常處方，與醫(yī)生的專業(yè)技術水平相關性不大。②重復給藥處方主要為解熱鎮(zhèn)痛藥與復方感冒藥同時使用，其次是同時使用多種清熱解毒類中成藥。反饋意見中列出醫(yī)院各種復方感冒藥的成分及中成藥的組分，讓醫(yī)生明確確實存在重復用藥。③有配伍禁忌或者不良相互作用的處方，如：頭孢類或青霉素類藥物與氨基糖苷類藥物聯(lián)用時沒有使用其他液體隔開或沒有使用適當?shù)娜苊經_管；丹參注射液、銀杏葉注射液等中藥注射液使用0.9%的氯化鈉注射液為溶媒等。此類不合理的用藥的出現(xiàn)與醫(yī)生對說明書的掌握程度或不注重用藥細節(jié)有關。④適應證不適宜的表現(xiàn)，如：腹痛查因使用非甾體類消炎藥止痛，流感期間12歲以下兒童使用阿司匹林制劑，小于7歲的兒童使用復方甲氧那明膠囊等。此類不合理用藥對患者的危害性大，其藥害作用一旦發(fā)生，后果嚴重。部分醫(yī)生經常使用但未發(fā)生過嚴重后果，容易麻痹大意。⑤遴選的藥品不適宜的處方，如：根除幽門螺旋桿菌選用阿莫西林克拉維酸鉀，上呼吸道感染使用加酶抑制劑的抗菌藥物，胃腸道感染選用清開靈、銀黃顆粒等呼吸道疾病用藥等。此類不合理用藥沒有遵循學科指南及相關用藥原則。

對于一些存在實際操作困難及長期形成的用藥習慣造成的不合理用藥，干預效果較其他項目差。聯(lián)合用藥不適宜的處方多因序貫療法不合理引起，與醫(yī)生沒有正確選擇靜脈-口服序貫用藥有關，如上呼吸道感染患者靜脈滴注青霉素類藥物，口服頭孢類藥物；急性胃腸炎或尿道感染患者靜脈滴注頭孢類藥物，口服喹諾酮類藥物等。用法、用量不適宜的處方表現(xiàn)為半衰期短的頭孢類或青霉素類藥物一天使用一次、將一天用藥劑量一次給予等，此類情況往往由于患者不愿意一天注射多次或注射藥物無口服劑型造成，也與醫(yī)生對藥物正確用法的認識不夠有關。

4 討論

處方點評是醫(yī)院持續(xù)醫(yī)療質量改進和藥品臨床應用管理的重要組成部分，是提高臨床藥物治療學水平的重要手段[7]。我院在處方點評過程中不斷改進方法，實施處方點評意見反饋制度后處方的基本指標明顯提升，不合理用藥也明顯改善，取得了良好的效果。

在實際操作過程中，應該注意以下幾點：①反饋意見書指出錯誤后應有正確可行的建議。如同時應用復方感冒藥及解熱鎮(zhèn)痛藥的，建議對于需要使用較高劑量解熱鎮(zhèn)痛藥物的患者不使用復方感冒藥，而是根據(jù)患者的實際情況另行開具單組分藥物。②定期改變反饋意見書的形式，提高醫(yī)生的關注度，保持制度的新鮮感。如我院一開始采用復印處方加點評意見的形式，實行一段時間后采用表格形式列出不合理用藥內容及點評意見，其后又采取重點提出合理用藥建議及改進目標。③對于反饋意見書中不同意的意見一定要及時答復及解釋，并要有嚴密的證據(jù)。④對于同意處方點評意見但屢次不改的應予以處罰措施。⑤反饋意見書要突出重點，有計劃地分步驟控制指標。

通過分析發(fā)現(xiàn)，在處方點評中采取適當形式的意見反饋對處方質量的提升有顯著的效果，其優(yōu)點是可以加強藥師與臨床的溝通而不產生敵對情緒，有利于促進雙方共同進步，其缺點是藥師需要花較多的時間準備反饋資料。

對于積極干預后仍不能改善的不合理用藥除了醫(yī)生自身的知識不夠外還夾雜其他社會因素，對于這樣的行為，除了加強教育外，還該采取強有力的處罰制度及完善監(jiān)督機制，這些都有賴于醫(yī)院相關制度的建設與執(zhí)行[8-9]。

處方點評工作需要持續(xù)的改進、完善，我院通過建立處方點評意見反饋制度，有效地提高處方質量，減少不合理用藥的發(fā)生。

[參考文獻]

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第6篇：反饋意見范文

結合當前工作需要，的會員“xindai0755”為你整理了這篇貫徹落實中央第二環(huán)境保護督察組反饋意見整改方案范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

按照《山西省貫徹落實中央第二環(huán)境保護督察組反饋意見整改方案》（以下簡稱《整改方案》）《關于中央環(huán)保督察整改工作實行臺賬式管理的通知》和《關于做好中央環(huán)保督察及督察“回頭看”整改任務銷號驗收工作的通知》要求，呂梁市委、市政府組織人員對《整改方案》第51號整改任務完成情況進行了現(xiàn)場驗收。

一、整改任務

山西黑茶山國家級自然保護區(qū)10項：山西興縣金地煤業(yè)有限公司礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；土西溝采石場礦界范圍與自然保護區(qū)實驗區(qū)重疊；南窯溝采石場礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；玉家墕采石場礦界范圍與山保護區(qū)核心區(qū)重疊；固賢花舍溝采石場礦界范圍與保護區(qū)核心區(qū)重疊；興縣固賢鄉(xiāng)采石場礦界范圍與保護區(qū)核心區(qū)、緩沖區(qū)、實驗區(qū)重疊；土西溝土地整理在保護區(qū)實驗區(qū)建設；碾溝土地整理在保護區(qū)實驗區(qū)建設；石林溝吉成莊土地整理在保護區(qū)核心區(qū)、緩沖區(qū)、實驗區(qū)建設；石林溝吉成莊土地整理在保護區(qū)實驗區(qū)建設。

山西蔚汾河省級自然保護區(qū)3項：興縣锠盛鎂業(yè)有限公司（明通溝采礦點）礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；興縣锠盛鎂業(yè)有限公司（白崖溝采礦點）礦界范圍與保護區(qū)緩沖區(qū)、實驗區(qū)重疊；興縣采石場礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊。

山西薛公嶺省級自然保護區(qū)8項：嘉興石料廠礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；無主采石礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)公頃；無主采石礦界范圍與保護區(qū)緩沖區(qū)重疊；無主采石礦界范圍與保護區(qū)緩沖區(qū)重疊；無主采石礦界范圍與保護區(qū)緩沖區(qū)重疊；離石區(qū)元鑫石料廠礦界范圍與保護區(qū)緩沖區(qū)重疊；離石區(qū)眾一鑫建材有限公司采石廠礦界范圍與保護區(qū)緩沖區(qū)重疊；鑫磊石料廠礦界范圍與保護區(qū)緩沖區(qū)重疊。

山西云頂山省級自然保護區(qū)5項：方山縣赫赫巖鐵礦有限公司礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；方山縣平平礦業(yè)有限責任公司礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；呂梁市隆鑫礦業(yè)有限公司礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；文水縣海威鋼鐵有限公司礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊；瑞鑫昌礦業(yè)有限公司采石廠礦界范圍與保護區(qū)實驗區(qū)重疊。

二、整改目標

核查26項涉及自然保護區(qū)的開發(fā)建設活動，嚴肅查處各類違法行為，依法依規(guī)限期整改，恢復生態(tài)。

三、整改措施

1.采煤和非煤采礦，由政府組織相關部門，責令企業(yè)按照《中華人民共和國自然保護區(qū)管理條例》、《環(huán)境保護部、國家林業(yè)局等十部委關于進一步加強涉及自然保護區(qū)開發(fā)建設活動監(jiān)督管理的通知》（環(huán)發(fā)﹝2015﹞57號）、《國家林業(yè)局辦公室關于進一步加強林業(yè)自然保護區(qū)監(jiān)督管理工作的通知》（辦護字﹝2017﹞64號）和最高法2017年7月26日施行的《最高人民法院關于審理礦業(yè)權糾紛案件適用法律若干問題的解釋》，并結合《山西省人民政府辦公廳轉發(fā)省煤炭廳等部門關于推進煤炭供給側結構性改革工作第一批實施細則的通知》（晉政辦發(fā)[2016]54號）有關內容，依法依規(guī)整改，限期生態(tài)修復。

2.經發(fā)改、環(huán)保、國土等相關部門批準立項建設，并經自然保護區(qū)主管部門予以行政許可的項目，核查是否按照相關部門批準文件和批準設計方案進行施工建設。

3.未經發(fā)改、環(huán)保、國土等相關部門批準和自然保護區(qū)主管部門予以行政許可的項目和建設活動，依據(jù)相關法律和有關規(guī)定，予以關停并拆除設施，對環(huán)境造成破壞的，進行生態(tài)恢復。

四、完成情況

1.山西黑茶山自然保護區(qū)內南窯溝采石點和固賢采石點為同一項目，實際涉及自然保護區(qū)整改任務9個項目。分別是：山西興縣金地煤業(yè)有限公司、土西溝采石場、玉家墕采石場、固賢花舍溝采石場、南窯溝采石場(興縣固賢鄉(xiāng)采石場)、土西溝墊地項目、碾溝墊地項目、吉成莊墊地項目和石林溝墊地項目。

山西興縣金地煤業(yè)有限公司始建于1958年，其礦權范圍與黑茶山自然保護區(qū)重疊0.71平方公里。2018年7月13日，省國土資源廳收回了該企業(yè)的采礦許可證；2018年8月9日，省國土資源廳以晉國土資行審字﹝2018﹞519號文對該公司的采礦權進行了變更，剔除了與自然保護區(qū)的重疊部分，井田面積由5.6408平方公里變更為4.6316平方公里。該公司在實際采掘過程中，嚴格按照《關于對山西興縣金地煤業(yè)有限公司礦區(qū)范圍與黑茶山自然保護區(qū)相重疊部分保留礦權請示的批復》（﹝2011﹞1號）和《山西興縣金地煤業(yè)有限公司90萬噸/年礦井兼并重組整合項目環(huán)境影響報告書》要求，把黑茶山自然保護區(qū)設置為禁采區(qū)，并對黑茶山保護區(qū)留設了足夠的保護煤柱，重疊區(qū)域內未進行采掘活動。

土西溝采石場、玉家墕采石場、固賢花舍溝采石場、南窯溝采石場(興縣固賢鄉(xiāng)采石場)已按照“兩斷三清”的標準進行了取締，現(xiàn)植被已恢復。土西溝墊地項目、碾溝墊地項目、吉成莊墊地項目和石林溝墊地項目植被已恢復。

2.山西蔚汾河省級自然保護區(qū)涉及3個項目分別是：興縣昌盛鎂業(yè)有限公司（明通溝采礦點）、興縣昌盛鎂業(yè)有限公司（白崖溝采礦點）和興縣采石場（陽會崖泰源采礦點）。三戶企業(yè)的采礦權已經注銷，按照“兩斷三清”的標準進行了取締，現(xiàn)植被已恢復。

3.山西薛公嶺省級自然保護區(qū)涉及8個項目，其中中陽縣涉及2個項目，分別是中陽縣鑫磊石料廠和中陽縣嘉興石料廠；離石區(qū)涉及6個項目，分別是眾一鑫石料廠、園鑫石料廠和許家圪臺4個廢棄多年的無主采石場。

中陽縣鑫磊石料廠按照“兩斷三清”的標準進行了取締，現(xiàn)植被已恢復；中陽縣嘉興石料廠因資源整合和承包費等經濟糾紛，離石區(qū)法院凍結該石料廠所有資產，于2020年解封，目前主要設備已拆除，該項工作正在進行當中。

眾一鑫石料廠已采取“兩斷三清”措施，礦區(qū)平緩區(qū)域和山頂均進行了覆土栽植苗木，但場區(qū)入口處有一建筑物未進行拆除；圓鑫石料廠已經進行了部分覆土和栽植，需要進一步植被恢復；許家圪臺4個廢無主采石點已經廢棄多年，其中3個已經自然恢復，1個仍需采取人工手段加快恢復。

4.山西云頂山省級自然保護區(qū)5項不屬于呂梁市。

第7篇：反饋意見范文

檢查期間，采取隨機抽查方式，共檢查學校85所，其中，小學47所，初中27所，九年一貫制9所，特教學校2所。核查了相關文件資料；召開了人大代表、政協(xié)委員、校長、教師、家長、學生座談會40個；發(fā)放滿意度調查問卷3630份，回收有效問卷3630份。

檢查組對10個縣的督導檢查意見如下：

一、指標達標情況和檢查結論

檢查組重點對10個縣（市、區(qū)）義務教育學校辦學基本標準達標情況、義務教育校際均衡狀況、縣級人民政府推進義務教育均衡發(fā)展工作情況、公眾對本縣義務教育均衡發(fā)展的滿意度等四個方面進行了核查，結果如下：

（一） 義務教育學校辦學基本標準達標情況

《辦法》規(guī)定，義務教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）的評估認定，應在其義務教育學校達到本?。▍^(qū)、市）辦學基本標準的基礎上進行。河北省結合本省實際，就辦學基本標準制定了10項指標。檢查組核查了學校的占地面積、建筑面積、實驗室個數(shù)、儀器設備、計算機、圖書、教師配備、專任教師學歷、高于規(guī)定學歷教師、在校生鞏固率等方面的指標，核查結果：學?；具_到了評估標準。

河北省10個縣義務教育學校辦學基本標準達標情況.

（二） 義務教育校際間均衡達標情況

《辦法》規(guī)定，對義務教育校際間均衡狀況的評估，是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數(shù)、生均圖書冊數(shù)、師生比、生均高于規(guī)定學歷教師數(shù)、生均中級及以上專業(yè)技術職務教師數(shù)8項指標，分別計算小學、初中綜合差異系數(shù)。評估標準為小學、初中綜合差異系數(shù)分別小于或等于0.65、0.55。核查結果：10個縣的小學、初中綜合差異系數(shù)均達到了國家標準，其中小學綜合差異系數(shù)在0.35至0.59之間，初中綜合差異系數(shù)在0.21至0.50之間。

河北省10個縣義務教育學校校際差異系數(shù).

（三）縣級政府推進義務教育均衡發(fā)展工作情況

《辦法》規(guī)定，對縣級人民政府推進義務教育均衡發(fā)展工作的評估，主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理四個方面17項指標進行的，省級可增加指標，總分為100分，評估標準不低于85分。河北省在本省實施辦法中增加了2項指標，共19項指標。核查結果：10個縣級政府推進義務教育均衡發(fā)展工作得分均在90-96分之間，達到了國家規(guī)定的要求。

河北省10個縣級政府推進義務教育均衡發(fā)展工作得分情況.

（四）公眾滿意度調查情況

《辦法》規(guī)定，評估認定義務教育發(fā)展基本均衡縣，需對公眾滿意度進行調查，就有關義務教育均衡發(fā)展的相關問題，征求人大代表、政協(xié)委員、校長、教師、家長、學生等不同群體的意見。河北省對10個縣公眾滿意度調查結果均在92%以上。我們此次也設計了問卷，結合座談會、隨機訪談等方式對以上幾類人群進行了問卷調查，調查結果與河北省調查的情況基本相符。

檢查組還對10個縣教育工作情況進行了全面了解，未發(fā)現(xiàn)作為“一票否決”的重大安全責任事故和重大違紀違規(guī)行為。

綜合以上結果，檢查組認為，10個縣均達到了國家規(guī)定的義務教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）評估認定標準。檢查組將把此次督導檢查結果向教育部和國務院教育督導委員會報告，提請最后認定公布。

二、主要做法和經驗

（一）以均衡發(fā)展為目標，確定義務教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

河北省委、省政府始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，本著新時期以人為本的執(zhí)政理念，將促進教育公平、推進義務教育均衡發(fā)展、辦人民滿意的教育作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的宗旨，作為著力解決民生問題的重要舉措。

一是超前謀劃，確立全省義務教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。河北省委、省政府在確立義務教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略上，體現(xiàn)了前瞻性和持續(xù)性。早在2004年就召開省委常委會，專題研究義務教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。在2005年省委省政府的意見、2009年省義務教育法實施辦法和2011年省中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要中，均明確提出了縮小義務教育學校差距、高質量高水平普及九年義務教育的目標、任務和要求，為全省義務教育發(fā)展指明了方向。

二是落實責任，有力保障發(fā)展戰(zhàn)略順利實施。河北省將義務教育均衡發(fā)展明確作為各級政府的責任，逐級簽訂責任書，明確實施縣域義務教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖，各級政府均成立了領導小組，有關部門各負其責，齊抓共管，為推進義務教育均衡發(fā)展提供了組織保障。

三是扎實推進，確保各項任務落實到位。2006年以來，省政府先后三次召開現(xiàn)場會或工作會，總結推廣各地經驗，安排部署各階段工作任務。去年，國務院《關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》頒布后，河北省進一步完善標準，明確責任，健全工作機制，切實落實各項工作任務。

（二）以資源共享為策略，促進義務教育學校共同發(fā)展

河北省早在新世紀初實現(xiàn)“兩基”之后，即開展了義務教育鞏固提高和均衡發(fā)展的探索和實踐，創(chuàng)造性地探索出一條存量盤活、模式創(chuàng)新的路子。在農村地區(qū)，大力推廣學區(qū)一體化管理模式；在城區(qū)，形成了“聯(lián)合?！薄ⅰ凹娌⑿！?、“建分?！?、“新建校”義務教育均衡發(fā)展“四種模式”。通過“以強扶弱”，實現(xiàn)義務教育學校共同發(fā)展。

一是農村學區(qū)一體化。從2005年開始，針對廣大農村學校，特別是山區(qū)和偏遠農村學校校點分散、設施不全、教師專業(yè)化水平太低、課程不能開齊開全等問題，以承德市為試點，開展農村學區(qū)一體化管理模式改革，在縣（市）劃分若干學區(qū)，以學區(qū)為單位整合區(qū)域內教育資源，推行規(guī)模化、標準化辦學，形成學區(qū)內經費、師資、設施、裝備等辦學資源整合、共享、均衡配置。在試點成功的基礎上，在全省推行了這項改革，要求科學編制學區(qū)建設規(guī)劃，不斷健全學區(qū)內部管理體制，取消鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校建制，設立學區(qū)中心校并附設學區(qū)研訓室，統(tǒng)籌管理學區(qū)內的教育教學工作，形成集辦學、管理、研訓為一體的管理運行機制。井陘縣、鹿泉市將優(yōu)質學校與薄弱學校結成了“一對一”或“一對多”的幫扶聯(lián)合體，山海關區(qū)由城市龍頭學校帶動接收的廠企學校和農村學校組成聯(lián)合校管理共同體，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。

二是城區(qū)“四種模式”。河北省總結石家莊橋西區(qū)、邯鄲邯山區(qū)、叢臺區(qū)開始進行的“一托二”、“結對子”辦學經驗，形成了“聯(lián)合校模式”；總結邯鄲市邯山區(qū)、叢臺區(qū)在政府主導下，優(yōu)質學?？鐓^(qū)兼并薄弱學校，以強扶弱，擴大優(yōu)質資源的辦學形式，形成了“兼并校模式”；總結石家莊橋西區(qū)、邯鄲市邯山區(qū)、叢臺區(qū)由財政出資、優(yōu)質學校在城區(qū)內異地建立分校、擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的做法，形成了“建分校模式”；總結石家莊等地做法，形成“新建校模式”。 農村學區(qū)一體化、城區(qū)“四種模式”兩種改革，是推進義務教育均衡發(fā)展的有益探索，不僅為河北全省找到了義務教育均衡發(fā)展的有效路徑，同時，為全國推進義務教育均衡發(fā)展提供了啟示，2009年邯鄲承辦了全國義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)場會。

（三）以標準化建設為重點，縮小義務教育學校資源配置差距

近十年來，河北省緊緊抓住義務教育學校標準化建設這一重點，適應新時期義務教育發(fā)展需求，努力縮小義務教育學校資源配置差距。

一是做好義務教育學校布局調整，適應入學人口的變化，動態(tài)做好義務教育學校布局規(guī)劃。

二是對照國家有關校舍建設、儀器設備配備有關標準要求，不斷修訂和完善本省義務教育學校建設標準。唐山市義務教育學校，標準化建設水平普遍較高。

三是實施中小學校舍安全工程、農村寄宿制學校建設工程、新農村衛(wèi)生校園建設工程、農村初中校舍改造工程、農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程等，努力改善學校辦學條件。同時，省內各級安排資金實施了改造農村學校取暖設施工程，從2008年以來，累計投資11.9億元，使農村學校徹底告別了室內燃煤取暖，實現(xiàn)了暖氣供暖，保證了600萬農村中小學生溫暖安全過冬。藁城市、豐南區(qū)在這項工程中均投入了1000多萬元。 為保證義務教育學校標準化建設的順利實施，河北省不斷深化義務教育經費保障機制改革，在執(zhí)行國家規(guī)定的公用經費基準定額、免費提供教科書、家庭困難生生活費補助、城市免雜費等工作，均取得了顯著成效。同時，各級財政努力在年度預算及專項經費中安排資金，用于義務教育辦學條件的改善，將新增投入重點安排在農村地區(qū)、貧困地區(qū)的薄弱學校，抬高底部，促進均衡。

（四）以教師隊伍為核心，提升義務教育整體辦學水平

近年來，河北省通過多種措施努力加強教師隊伍建設，提升教師隊伍的整體素質。

一是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。河北省率先在全國實施師范生“頂崗實習”計劃，河北師范大學等高校優(yōu)秀在校生定期到農村學校實習、任教，同時農村教師到師范院脫產學習，稱為“雙輪驅動”。這一計劃的實施，既培養(yǎng)了在校師范生的能力，又促進了農村教師業(yè)務能力的提升，有效緩解了農村薄弱學科教師短缺的問題。2006年，教育部在河北師范大學舉行了全國大學生頂崗實習計劃的啟動儀式。遷安市建立教師補充長效機制，三年來從應屆師范類大學畢業(yè)生中累計補充新教師540多名，全部充實到農村學校任教。

二是加大教師培訓力度。近年來，河北省認真執(zhí)行“國培計劃”，培訓教師32萬人。同時，省財政投入近5千萬元，舉辦了骨干教師省級培訓、名師培訓、新教師培訓、英語教師口語強化培訓、農村小學薄弱學科培訓者培訓等項目培訓，培訓教師近3.5萬人。秦皇島市實施名師帶動工程，形成名師帶骨干、骨干帶全員的示范輻射體系，提高城鄉(xiāng)師資均衡化水平。

三是建立城鄉(xiāng)教師流動機制。各地均按照省級要求，建立了轄區(qū)內義務教育學校教師交流制度。目前，城鎮(zhèn)教師到農村學校支教已成為義務教育學校教師校長交流的重要方式，“促進教師資源合理配置”被列為教育部關于加強教師隊伍建設改革試點示范項目。欒城縣校際間交流教師人數(shù)達480人，調整、交流校級干部42名，設立了“縣長教育特別獎”，截止2013年，獎勵資金共計180余萬元。為了提高農村教師工作積極性，吸引和鼓勵優(yōu)秀人才到農村任教，河北省在教師工資和職稱評聘等方面制定了優(yōu)惠政策。豐南區(qū)每年投入500萬元，用于農村特崗教師的津貼，最高每年的可享受5000元。在職稱評定中對農村特別是貧困地區(qū)、邊遠山區(qū)教師予以適當傾斜。

（五）以教育公平為宗旨，提供優(yōu)質平等的受教育機會

為保障教育公平，河北省教育廳已經初步建立起以居住地學齡人口為基準的義務教育管理和公共服務機制。

多來年，河北省小學、初中入學一律采取劃片招生、免試入學的政策，嚴格控制擇?，F(xiàn)象。堅持“兩為主”和“兩個全部納入”的政策，努力保障進城務工人員子女平等接受義務教育。省級示范性高中招生名額按比例分配到區(qū)域內各初中的政策，在各地得到很好的落實。豐南區(qū)將區(qū)內兩所省級示范性高中統(tǒng)招公助生指標，100%定向分配至所有初中學校。

河北省高度重視特殊教育，努力保障殘疾兒童少年都能接受義務教育的權力。大力加強特教學校建設，到2011年底實現(xiàn)了每個縣（市）都建有一所特殊教育學校的目標，殘疾兒童少年入學率穩(wěn)定在90%以上。義務教育階段特殊教育學校生均公用經費標準高于普通學校的10至15倍，寄宿生生活補助費高于普通學校1倍。

以促進學校內涵發(fā)展為實現(xiàn)均衡發(fā)展的重要內容，積極倡導學校開展特色辦學、文化辦學、品牌辦學，從學校組織文化建設、校本課程開發(fā)、課堂教學創(chuàng)新、師資建設等多個領域挖掘特色文化內涵，努力打造一批高品位、特色明顯的優(yōu)質學校。

（六）以督導評估為手段，保障均衡發(fā)展目標的實現(xiàn)

河北省長期以來重視加強教育督導制度建設，健全教育督導工作機制，把督導評估作為推進義務教育均衡發(fā)展有力手段。省政府印發(fā)了《河北省縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估暫行辦法》，省級督導部門制訂了具體的督導評估辦法、體系、規(guī)程，對市、縣兩級督導評估工作提出了具體要求。

在工作中，按照國家“以評促建”的要求，建立了過程性督導制度，統(tǒng)籌安排，分步推進。對于按照規(guī)劃先期達標的縣區(qū)，及早部署安排；對于幾年后達標的縣，則要求查找薄弱環(huán)節(jié)，研究整改措施，制定分年度、分階段的發(fā)展目標，切實提高義務教育均衡發(fā)展水平。

注重督導評估結果的運用，建立了整改復查機制和表彰獎勵制度。對督導評估中存在薄弱環(huán)節(jié)的地方，要求進行整改復查，對成績突出的縣（市、區(qū)）進行表彰獎勵。2006年以來省政府每年表彰獎勵先進縣（市、區(qū)），每縣獎勵20萬元。

三、存在的主要問題

一是部分縣教育投入不足。個別縣個別年份未做到“三個增長”中的第一個增長。對應目前學校標準化建設存在的缺口，仍需要投入相當數(shù)量的資金，以滿足優(yōu)化教育資源的需求。

二是部分農村學校辦學條件和教師隊伍仍有缺口。部分農村特別是山區(qū)農村學校比較簡陋，辦學條件差，教學設施陳舊，配套設施不完善，教育儀器設備不足，實驗室和體育活動場所條件較差。一些農村學校教師學科、年齡結構不盡合理，特別是音體美教師相對短缺。教師、校長交流制度還不夠健全，流動數(shù)量仍然偏少。

三是城鎮(zhèn)義務教育資源不足。部分城區(qū)因城鎮(zhèn)化進程加快，義務教育人口急劇增長，中心城區(qū)學校布局調整以及新建學校跟不上需求，義務教育階段資源緊張，一些學校的生均校園面積、生均校舍面積、生均體育場館面積不足，個別學校仍存在“大班額”現(xiàn)象。

四、督導意見

推進縣域義務教育均衡發(fā)展，是一個艱巨、長期的工作過程。對照本次檢查中反映出的薄弱環(huán)節(jié)，建議按照《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》要求，對照教育部《縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估暫行辦法》，對問題進行認真研究，提出整改方案，做好以下工作：

一是進一步加大義務教育投入。落實國家“三個增長”和各項教育投入政策。針對義務教育學校辦學條件存在的缺口，安排資金，制定計劃，切實解決。教育投入應堅持重點向農村學校、薄弱學校傾斜，努力縮小這些學校與優(yōu)質學校間的差距。

二是進一步推進義務教育學校標準化建設工作。做好城區(qū)學校布局調整、學校建設和生源規(guī)劃，擴大義務教育資源，逐步解決學校學位不足、大班額、生均體育場館面積不足等問題。加快農村義務教育學校標準化建設，優(yōu)化農村辦學條件，均衡配置中小學教育資源，努力使縣域內義務教育階段中小學生享有同等學習生活條件。

第8篇：反饋意見范文

關鍵詞：電子工藝技術 教學反饋體系 教學質量

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0012-02

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代電子技術的不斷更新，電子產品設計制造領域對電子工藝技術的研究日益重視，這方面的人才需求也日趨迫切。國內高校對本科學生的專業(yè)技術技能的培養(yǎng)也逐年重視，落實在加強電子實習實踐環(huán)節(jié)的教學質量。該文將闡述在深化高校電子工藝實習實踐環(huán)節(jié)教學改革的同時，堅定建立電子工藝技術培養(yǎng)教學反饋體系的必要性，以及其在電子工藝技術培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用。

1 建立電子工藝技術培養(yǎng)教學反饋體系的必要性分析

1.1 從電子工藝技術自身的特點出發(fā)

作為一門與生產實際密切相關的技術性學科，電子工藝技術存在如下幾個方面特點。

（1）綜合性很強，與眾多科學技術學科發(fā)展相關聯(lián)。

（2）所涉及的產品生產方面很多，自身發(fā)展領域廣、更新速度快。

（3）技術信息量大，關鍵技術的獲取非常困難[1]。

因此，在現(xiàn)階段國內的高等院校當中，欲通過電子工藝實習教學直接有效地培養(yǎng)學生具備較強的電子工藝技術基礎，不僅要實施有效的實踐教學管理和過程監(jiān)控，更要針對電子工藝技術自身特點，適時地優(yōu)化電子工藝實踐教學過程。

1.2 從目前高校當中電子工藝實踐環(huán)節(jié)的教學現(xiàn)狀出發(fā)

實習教學不同于課堂理論教學，實習指導教師也有別于理論課教師。實習指導教師需要有較強的實踐能力，對生產實際情況和技術應用要有充分的了解。然而目前高校實習指導教師多為年輕教師，對實習進程的把握和對實習效果的反思往往不能做到準確及時。同時，大多數(shù)院校的電子工藝實習教學內容更新較慢，無法與電子工藝技術技術發(fā)展快、涉及范圍廣的特點相適應，缺少綜合性、設計性與創(chuàng)新性的實習內容[2]。另外由于各個學校的教學條件不同，如果只是靠不斷更新實習產品的方法并不是對每個學校都適用。

因此，在各個高校深化電子實習教學改革的同時，根據(jù)學校電子實踐課程建設情況建立實用的實踐教學反饋體系顯得尤為重要。

2 教學反饋體系評價指標建立的原則

在教學反饋體系的作用下，實習教師將可以直觀地從多視角總體出發(fā)，從多方面因素中尋求平衡點，為電子實習實踐教學改革和優(yōu)化提供切實的理論依據(jù)，逐步改進教學模式，修正教學方法，細化教學過程。下面是反饋體系評價指標建立的原則。

2.1 把社會生產對人才技能的需求放在第一位

基于社會發(fā)展大環(huán)境的影響，目前多數(shù)用人單位對高校畢業(yè)生的錄用要求，從原來單純的學習成績優(yōu)異逐漸轉變?yōu)閷Ξ厴I(yè)生進行綜合素質考查，比如是否對本單位涉及技術領域的了解，甚至包括對專業(yè)技術的發(fā)展前沿和未來趨勢的了解。因此，在針對電子工藝技術培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)而建立的教學反饋體系中，在制定體系評價指標時，應將階段實際生產中應用最廣泛的工藝技術標準作為整個實習實踐的統(tǒng)一評價標準。標準的統(tǒng)一，有利于讓學生通過實習實踐，可以不斷地反復接觸該技術標準的各項指標，從而切實地掌握該工藝技術的使用技巧和執(zhí)行過程。因此要求實習指導教師在實習教學的過程中，重點要注意兩個方面。

（1）對技術標準的闡述和講解是否存在與現(xiàn)階段社會生產不符或相對滯后的情況。

（2）考查學生對工藝技術的掌握是否存在錯誤或者學習方法不當?shù)那闆r。

并通過對反饋信息的研究，及時修正實習實踐教學過程中存在的上述問題。

2.2 評價指標要和學生所學專業(yè)的培養(yǎng)要求、課程結構相對應

高校中的電子工藝技術培養(yǎng)環(huán)節(jié)一般都是面向多數(shù)專業(yè)學生開設的。各個專業(yè)的培養(yǎng)方向不同，各專業(yè)學生的電子技術基礎也不同，如果對每個專業(yè)的學生都按一樣的標準進行能力要求和考核，勢必會顯得評價機制彈性小、適應性差，影響反饋信息的實用性。因此，要利用實踐環(huán)節(jié)的靈活性和實習教師的應變能力，根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置靈活制定評價指標，比如在我院電子實習過程中，在面對自動化和電子專業(yè)學生時，由于其專業(yè)培養(yǎng)目標對電子系統(tǒng)的硬件搭建提出較高的要求，因此在電路設計、元器件焊接等方面應該進行強化訓練，在這方面對學生電子工藝技術的要求也相對嚴格；而對電子物理、計算機應用等對硬件電路要求不高的專業(yè)，這方面的要求可適當放寬，而更注重對工藝技巧的培養(yǎng)?？傊?，評價指標要和學生所學專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程結構相對應，從而提高教學反饋信息的實用價值。

2.3 評價指標的使用要適應和結合實習實踐環(huán)節(jié)教學特點

電子實習實踐與課堂理論學習在模式和過程上存在本質的區(qū)別。實習實踐的特點是獨立與統(tǒng)一的緊密結合，在實習過程中每一個技能的培養(yǎng)要用一個獨立完整的時段進行，這是因為從知識連貫性和教學效果等角度考慮，用一個較集中的時段進行實踐，能幫助學生加強對整個實踐過程相關知識技能的整體理解和訓練，有利于學生對基本操作技能的掌握和加強，也有利于學生對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練[3]，而實習整體是通過各個獨立階段的連續(xù)進行，完成實習的最終要求，更加突出前后技能的掌握和應用。這些特點決定了在實習實踐過程中，要求學生應迅速適應實踐環(huán)節(jié)的學習習慣和接受習慣，因此在教學反饋體系驗收指標建立的過程中，必須要考慮實習環(huán)節(jié)的教學特點，在實踐過程中尋找合適的技能關鍵點進行分階段驗收，讓學生在技能學習過程中做到學有所用，考有所重。

3 建立和應用教學反饋體系面臨的困難

3.1 評價指標需緊跟技術發(fā)展步伐，保證反饋信息的適用性

與理論教師授課不同的是，實習教師更需要對社會現(xiàn)階段實際生產制造業(yè)的相關技術進行廣泛調研，力求使本專業(yè)要求學生掌握的相關技術能夠與時俱進，提高學生的就業(yè)競爭力。這樣做無疑會給實習指導教師增加不少的工作壓力，但好處是使教學反饋體系的評價依據(jù)更有說服力。

3.2 要深入研究不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才需求信息，保證學生的能力培養(yǎng)滿足社會需求

要針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，有目的地設定實習內容和考核重點，根本是要更好地為其后續(xù)的課程學習及它實踐環(huán)節(jié)服務，滿足學生畢業(yè)要求和就業(yè)要求，因此需要在建立反饋體系指標的前期充分研究學生所屬專業(yè)的培養(yǎng)目標，雖然專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置在短期內不會有顛覆性的變化，但幾年內的人才供求情況可能有所改變，這也會成為教學反饋體系在應用過程中的一個考慮因素。

4 教學反饋體系的應用過程及取得的效果

教學反饋體系的建立雖然可以為電子實習實踐教學改革提供建設性的反饋信息，但還是應該根據(jù)本學校硬件設施和學生培養(yǎng)層次的實際情況，并結合社會現(xiàn)階段對人才的需求信息，將這兩方面因素與反饋信息綜合考慮進行全面的教學研究，得出在現(xiàn)有條件下針對實習教學的改革意見，形成一個普遍適用的教學效果監(jiān)控及反饋體系，其實施流程如圖1所示。

通過教學反饋體系的建立，我院的電子實習改革已經取得了不錯的進展。比如根據(jù)原來的培養(yǎng)計劃，計算機學院兩個專業(yè)學生的電子工藝實習安排在大二上學期進行，而按照計算機學院的課程設置，此時并沒有進行比如模擬電子線路等課程的深入學習，由于該批學生存在電子技術理論基礎的欠缺，因而實習效果一般。經過對實習教學反饋信息的研究，發(fā)現(xiàn)了此問題對實習效果的嚴重影響，后經過研討決定對計算機學院的培養(yǎng)計劃中的課程設置進行修正，使該專業(yè)的學生在實習過程中有了較好的理論基礎，實習進程明顯順暢了很多，實習學生對電子工藝技術的掌握程度也有了較大的提高。

5 結語

我院的電子工藝技術培養(yǎng)環(huán)節(jié)通過對教學反饋體系的建立和一定階段的應用與研究，為培養(yǎng)過程的優(yōu)化提供了相對有效和有針對性的修正依據(jù)，為我院的電子工藝實習教學的進一步改革提供有力保障。

參考文獻

[1] 韓國棟.電子工藝技術基礎與實訓[J].國防工業(yè)出版社，2011（5）：10-11.

第9篇：反饋意見范文

論文摘要：本文從教師作為給予學生反饋的角色和學生作為接收教師反饋的角色兩方面，進一步討論了教師反饋在教師與學生間構建的交際功能和重要意義，主張在學生寫作訓練的過程中，寫作課程教師應重視這種師生互動交際方式的作用，積極長期地給予學生及時的教師反饋。

寫作以其重要性在ESL/EFL領域已越來越多地得到了研究人員、教師和學生的特別關注。盡管如此，它有時被視為“被遺忘的技能”(Bowen & Marks 1994:143)。寫作是一個過程，是一個具有遞歸性，互動性，溝通性和交際性活動的過程(Porto 2001: 40)。在這個過程中教師提供有關學生寫作的反饋，可以使學生較好地對其寫作進行修改和編輯。然而，在現(xiàn)實中，一些寫作教師只是簡單地對學生一次性完結的寫作成品給予一個分數(shù)，而不再對其進行修訂和延續(xù)性的指導。這樣的寫作訓練顯然是背離了當前寫作教學理論研究方向的。這些教師忽視了寫作訓練作為一個過程，教師不應該只考慮學生寫作最后的成品，而應當在寫作過程中給以學生及時的任何一種形式的反饋意見。教師對學生寫作做出的教師反饋不應該只是以一個簡單的評價。它應該是建立教師與學生之間互動與溝通的橋梁，使學生通過寫作的過程，提高他們的寫作水平。據(jù)Conlon(2008:86)指出，有效的教師反饋能讓教師與學生產生共鳴，彼此信任。從這個角度看，教師的反饋不僅是文字本身為載體的一種模式，更是在寫作過程中教師和學生之間“對話”交流的一種途徑。

一、教師在學生寫作過程中給予反饋時的角色

寫作是一個具有互動性、針對性和挑戰(zhàn)性的活動(Porto 2001:39)?；谝陨线@三個關鍵詞，教師在學生寫作過程中的作用絕不應是薄弱或松散的，但也不應是被高估的。基于寫作教學法理論研究，在寫作教學中教師是一個直接參與者，通過其給予的及時、延續(xù)的反饋與學生間構建一種無形的溝通;教師是一個讀者，是閱讀學生寫作的第一人;教師也是一個助手，可以通過其提供的反饋信息，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作技能。然而，由于一些現(xiàn)實原因的限制，一部分寫作老師只注重“一稿成形”，而忽視了在學生寫作中應給予及時延續(xù)的反饋時的重要意義。其結果是，教師們遭遇一種尷尬的局面:教師花費一整天時間給學生做書面評價，但這些努力似乎得不到學生的重視。在寫作過程中教師給予的延續(xù)性反饋更有可能讓學生采納并付諸行動，最終有效的改善學生最后的寫作成品(Olson 2003:273)。由于反饋不是來自一個單一的寫作任務的最后草案，而是針對學生在寫作過程中進展的答復(Porto 2001:43)，因此教師在寫作訓練中給予學生反饋的過程，是教師能有效評價學生寫作水平的一個過程(Conlon 2008:85)。在這個過程中，當教師評估學生的寫作水平時，通過教師提供的反饋意見，可直接參與到與學生溝通的過程中。教師發(fā)送反饋給學生，學生參考教師反饋并進行修改。老師通過學生再次修改的作品可以看到學生寫作技能是否得到提高。因此，通過寫作過程中的教師反饋，一種介于教師和學生之間的合作與交流被自然地建立。這種交流可以分兩種類型:一種是通過文字實現(xiàn)師生間的相互交流;另一種是通過師生口頭面對面的交流。Olson(2003:275-276)認為，教師在與一個學生進行面對面交流時，所提供的反復性的簡短口頭反饋主要適用于學生寫作的初期階段;而在整個寫作過程中很顯然是需要教師花費更多的時間和精力。Olson對教師在指導學生寫作過程中如何運用書面反饋作出了以下的建議:

對待任何一個學生的寫作所給予的反饋應具有延續(xù)性。對學生寫作的評價要切實和客觀;避免對學生寫作做出如“Awkward”的評論，這會讓學生感到莫名其妙;在寫作中對學生做得好的地方應及時鼓勵;對學生的寫作應給予最直接的建議;歸納學生寫作中常犯的錯誤類型，并清楚地標記(對于學生的經常性錯誤，教師可以以書面或面對面的形式解釋);對學生寫作給予的反饋評論盡量以鼓勵的字句結束，使學生能主動接受并修改。以上建議為教師在學生寫作中如何適當?shù)厥褂脮娣答佒敢朔较颉?/p>

寫作教師作為學生寫作的讀者，在通過反饋對學生進行指導時，應建立一套機制來保持教師反饋具有的溝通性和功能性。在這個系統(tǒng)中，教師反饋結合了閱讀、寫作和口頭交流的技巧(Conlon 2008:87)。教師反饋必然成為一個可行且高效的寫作指導方式，它不僅能為教師發(fā)送個人的聲音，而且能在學生和老師間架起一座溝通的橋梁。因此，在學生寫作訓練過程中所給予的不間斷的教師反饋，其作用并不只是對簡單的一個句子做出“對”或“錯”的判斷。而教師在給予學生寫作反饋時所扮演的角色既是一個對話者，也是學生寫作的讀者。

二、學生在收到教師反饋時的角色

寫作是一個復雜的、多層面的活動。在這個活動中，教師是學生寫作的讀者，而學生是中心。在教師評估和指導寫作過程中，學生卻是一個參與者。一些研究表明，學生更可能會閱讀、考慮并嘗試應用來自教師的反饋，而不是忽視它們(Ferris 2007:173)。學生是教師反饋最直接的“聽眾”。如果教師不能通過反饋發(fā)送有效的信息，如何能指望“聽眾”作出回應，并實施教師希望他們做的事情(根據(jù)書面反饋意見修改寫作)。Ferris(2007:168)認為，教師在學生寫作過程中的中間階段給予反饋是最有效的，并且是明確和具體的。 　有些老師寫的反饋過于空泛或消極，并且有時在反饋中使用一些命令式的語句。這些行為都或多或少地讓學生感受到老師過于主觀，而不在意他們在寫作中真正想表達的內容。因此，學生們感到沮喪和消極，甚至放棄主動寫作的原動力。Ferris的研究表明，學生欣賞教師的贊美和鼓勵，而不是太多的批評。因此，在寫作過程中教師的反饋既要真實客觀，也要積極公正。假如教師在學生寫作過程中不斷給予反饋，而不是“一次過”，那么反饋自然會成為每個寫作任務在不同階段整體評估的一個重要組成部分;老師也可以給學生空間，只要學生能夠做出合理解釋，學生可以不同意或選擇不使用教師的反饋意見;也可以要求學生做一個“備忘錄，以此解釋他們如何處理所收的教師反饋”(Ferris 2007:174)。通過這種方式，反饋可以為“和每一個學生之間提供一個持續(xù)性的會話模式”(Ferris 2007:168)。

三、教師反饋:是多余的附屬品還是寫作實踐的組成部分

許多原因可以導致學生忽視教師的反饋。有些學生在接受反饋時缺乏經驗，也許是因為他們不幸被一個毫無經驗的寫作教師指導，這樣的教師很少或從未在以往的寫作訓練中給予學生任何形式的反饋。這種情況可以直接導致學生在消化教師反饋時茫然無措?；蛟诹硪环N情況里，因為教師總是對學生最后的定稿給出書面反饋，這將使學生認為教師的反饋是多余的附屬品。為了有效地使用教師反饋，寫作教師應允許在寫作課程中留出一定的時間來介紹和不斷強調教師反饋在學生寫作訓練中的重要性。如有需要，教師可以要求學生在收到教師反饋的基礎上，作出相應的學生自己的反饋。由于教師的反饋過程被視為具有延續(xù)性和周期性的(Conlon 2008:90-91)，教師和學生都可以通過反饋保持一個雙向而非單向的溝通。在這個雙向的溝通中教師和學生最終都能達成各自的目標和期望，因為教師和學生可以通過彼此的反饋了解對方，從而更好的認知彼此。

提供良好的教師反饋是非常具有挑戰(zhàn)性的。寫作教師肩膀上的任務是引導學生積極改善并提高寫作技能。教師所能做的就是把建議和意見打包放到教師反饋里，使之成為與學生在寫作過程中溝通的橋梁。教師反饋也是教師和學生傾聽彼此心聲的一個過程。綜上所述，在這個過程中，只要教師能做出時間上的犧牲和為學生寫作所需而考慮，同時讓學生感到教師反饋對他們是有價值的，那么教師和學生就能通過教師反饋達成真正的平等交流。

參考文獻：

[1] Bowne， T. and J. Marks (1994) Inside Teaching: Options for English Language Teachers. Oxford: Macmillan Heinemann.

[2] Conlon， S. (2008) The use of feedback to improve the ecology of the teaching-learning process. The New English Teacher 2 (2): 84-97.

[3] Ferris， D. (2007) Preparing teachers to respond to student writing. Journal of Second Language Writing 16 (3): 165-193.