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在新課程理念的指導(dǎo)下,我校逐步形成了“自主參與,四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體,真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在講授字母ɑ的發(fā)音時(shí),筆者課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備學(xué)過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時(shí),安排各組代表展示準(zhǔn)備的單詞,讓全體學(xué)生朗讀、體會(huì)和設(shè)疑。其中,學(xué)生最大的疑問便是:為什么在cake,face,game等單詞中ɑ的發(fā)音為[ei],在cɑp,mɑn,mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了[覸],在Chinɑ中它讀成[藿],在what中它又讀成[蘅]。部分學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了cake,face,game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu),也注意到cap,man,map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出:ɑ在重讀開音節(jié)中讀[ei],在重讀閉音節(jié)中讀[覸],在非重讀音節(jié)中讀[藿],在wh字母組合后面讀[藿]等規(guī)律,同時(shí)呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測和朗讀以鞏固學(xué)習(xí)效果,并安排學(xué)生分組尋找ɑ的其他發(fā)音,如:[i][蘅:][ɑ:]等,讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的興趣
莎士比亞說:“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”教學(xué)中若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),就會(huì)使學(xué)生興趣盎然,學(xué)而不厭。在學(xué)習(xí)12個(gè)單元音時(shí),大部分學(xué)生不能正確區(qū)分[e]和[覸],示范[e]的發(fā)音時(shí),筆者便伸出食指橫放于口中;示范[藿]的發(fā)音時(shí),筆者便伸出食指和中指橫放于口中,形象地描述出兩者發(fā)音時(shí)嘴巴咧開的程度,學(xué)生個(gè)個(gè)都跟著起勁地比劃。再如,學(xué)習(xí)極易混淆的雙元音[ai][藿u]和[au]時(shí),筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝,學(xué)生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。在課堂中,我們需要采取多樣的教學(xué)手段,而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背,枯燥無味。只有讓學(xué)生的心理愉悅,才能形成良好的師生互動(dòng)和活躍的課堂氛圍。
三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的能力
音樂表現(xiàn)力是指演奏者在音樂作品的演奏中把握作品的特性,從而表達(dá)出作品的內(nèi)涵及自身的情感。表達(dá)音樂之情,欣賞音樂之美,要從聽覺、知覺及情感三個(gè)方面調(diào)動(dòng)情緒,從而挖掘出自身對(duì)音樂作品的理解力、想象力及創(chuàng)造力,最終實(shí)現(xiàn)音樂表現(xiàn)力的發(fā)揮。音樂聽覺能力的培養(yǎng)要求學(xué)生能熟練地分辨音色、音調(diào)、音高及音長,并能夠把握各種音樂的聽覺特征。音樂知覺能力是指對(duì)音樂的準(zhǔn)確判斷,并對(duì)音樂的獨(dú)特體驗(yàn),體會(huì)到音樂的感情。音樂情感能力是指作者與作品之間的融合與創(chuàng)作。三種能力的培養(yǎng)是漫長的,是需要不斷地練習(xí)與實(shí)踐才能夠形成的,在鋼琴教學(xué)中,就要從多種角度培養(yǎng)學(xué)生。音樂理解力與音樂表現(xiàn)力密切相關(guān),只有理解了才會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)。音樂理解力主要指分析作品創(chuàng)作背景,正確理解作品的內(nèi)涵,還包括對(duì)音樂的層次、色彩的理解。想象力是演奏者基于自己內(nèi)心,而與作品的內(nèi)容、作曲家的想法之間所產(chǎn)生的豐富合理的想象。創(chuàng)造力是指演奏對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作,要求具有自己獨(dú)特的氣質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的價(jià)值
在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中,教師尤其重視對(duì)學(xué)生彈奏技術(shù)的培養(yǎng),認(rèn)為彈奏技術(shù)是鋼琴演奏的靈魂所在,應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)。不可否認(rèn),優(yōu)秀的鋼琴演奏者們都有著精湛的彈奏技術(shù),但在教學(xué)中重視彈奏技術(shù)之外,還應(yīng)該重視音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng),因?yàn)槲覀円鞔_音樂作品的演奏中,表現(xiàn)音樂作品是目的,彈奏技術(shù)是手段。要想表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)容,就要培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力,而不是將彈奏技術(shù)當(dāng)作鋼琴演奏的唯一。在鋼琴教育中,應(yīng)該樹立正確的鋼琴教育理念,不應(yīng)該把彈奏技術(shù)當(dāng)作教學(xué)的唯一,還要將音樂表現(xiàn)力作為培養(yǎng)重點(diǎn),從而提升學(xué)生的綜合能力。
三、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的方法與途徑
(一)提高學(xué)生對(duì)音樂作品的整體把握能力
在鋼琴教學(xué)中,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一,首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的整體把握能力。1.扎實(shí)學(xué)生的鋼琴彈奏技術(shù)在鋼琴教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生手指靈活、彈奏速度快、節(jié)奏感強(qiáng),但是彈奏效果生硬,不具有美感,沒有展現(xiàn)出音樂作品的魅力。那么,我們要想改變現(xiàn)狀,就應(yīng)該從基礎(chǔ)做起,要讓學(xué)生有扎實(shí)的基本功,學(xué)習(xí)正確的彈奏技巧,不要將靈、快作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鋼琴演奏技術(shù)是演奏者演奏作品的手段,技術(shù)越是熟練,彈奏就越流暢,對(duì)音樂作品的表現(xiàn)更加深刻。如果演奏者的鋼琴彈奏技術(shù)生疏,又怎么去表現(xiàn)音樂,還會(huì)出現(xiàn)聲音不清晰,雙手不協(xié)調(diào)的情況。扎實(shí)的技術(shù)是表現(xiàn)的前提,盡管我們強(qiáng)調(diào)不要把彈奏技術(shù)訓(xùn)練作為鋼琴教學(xué)的唯一,但是也要在正確的彈奏技術(shù)訓(xùn)練上下足功夫。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析作品提高學(xué)生對(duì)音樂作品的整體把握能力,就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析作品、理解作品,做到全面掌握作品的風(fēng)格與內(nèi)涵。在成功的彈奏中,演奏者會(huì)將作品內(nèi)容完美地表現(xiàn)出來,這離不開他們對(duì)作品深刻的理解,充分了解作曲家的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作背景,并會(huì)用熟練的技巧來表現(xiàn)。鋼琴彈奏是需要對(duì)音樂作品進(jìn)行處理的,處理過程中既要有自己的見解,還要遵循作品自身的內(nèi)涵,更要展現(xiàn)出特色。所以,在音樂教學(xué)中,就要引導(dǎo)學(xué)生深刻分析作品,可以從作者生平、作品背景、作者意圖、作品曲式等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。比如在教學(xué)中,請(qǐng)學(xué)生在演奏作品之前,就應(yīng)該要求學(xué)生查詢該作曲家的生平,以及創(chuàng)作該作品的時(shí)代背景,更要要求學(xué)生來談一談自己對(duì)這部音樂作品的理解與認(rèn)識(shí),說說自己的會(huì)怎么樣來加工創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生去演奏,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力
音樂表達(dá)能力是指演奏者對(duì)音樂主體情感色彩的一種展現(xiàn),要求演奏者對(duì)作品的段落層次、旋律起伏、節(jié)奏律動(dòng)等有基本的把握。在教學(xué)過程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是層次不齊的,學(xué)生的狀態(tài)也是各有特點(diǎn)的,有的同學(xué)已經(jīng)能夠演奏很多高難度作品,有的卻還只會(huì)演奏基本的練習(xí)曲;有的學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)、積極思考、善于操作,有的學(xué)生卻是漫不經(jīng)心,十分懶惰。所以,我們在教學(xué)中應(yīng)該端正學(xué)生的態(tài)度,要讓學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求,在細(xì)節(jié)演奏中引導(dǎo)學(xué)生匯聚感情與鋼琴彈奏合二為一,做到對(duì)段落層次、音樂主題、節(jié)奏律動(dòng)正確把握,從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。
(三)教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)語言
隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范,課程設(shè)置日趨完善,學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢下,教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化:為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí),不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì),還要認(rèn)真鉆研教材,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,在教研上下功夫,向教研要質(zhì)量,向教研要效益。然而,廣大教師長期工作在教學(xué)第一線,缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì),僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師,教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡易、實(shí)用的教研形式,是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。
一、在教學(xué)案例研究過程中,我們一起探討
我?,F(xiàn)有英語教師26人,其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人,他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí);80后青年教師11人,他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí),專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?;谖倚S⒄Z師資水平現(xiàn)狀,我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式,每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合,以年級(jí)備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中,我們認(rèn)真鉆研教材,主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件,自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起,在備課組長、教研組長的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討,相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助,通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究,研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。
案例[1]:“瞻前顧后”試卷講評(píng)法
試卷講評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基,培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段,學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí),高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而,我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析,講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí),效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此,我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究,根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn),遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則(即講重點(diǎn)、難點(diǎn),講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn),講易漏點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講,講了也學(xué)不會(huì)的不講),經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討,最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果,反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,使得教師在教學(xué)過程中少走彎路,少做無用功,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,取得了較好的教學(xué)效果。
一是課前延伸,分析考情。在講評(píng)前,把試卷提前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生初步自查自糾,進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流,互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷,分析考情,統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率,找出具有共性的典型問題,選擇講評(píng)題目。
二是課內(nèi)探究,精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局,將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講;對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決;對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目,教師要舍得花時(shí)間講解,幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析,找出學(xué)生出錯(cuò)的根源,再輔以相應(yīng)的練習(xí),講解正確思路,耐心點(diǎn)撥啟發(fā),直至學(xué)生豁然開朗。
三是課后拓展,精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù),是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償,是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況,再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題,作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí),讓易錯(cuò)易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正、鞏固的目的。
二、在教學(xué)案例研究過程中,我們一起反思
美國著名學(xué)者波斯納說過,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過反思,經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思,那么我們的教學(xué)水平有可能長時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來說,用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后,總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法,既有成功的喜悅,也有失敗的沮喪,但更多的是對(duì)在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后,大家再次坐在一起,讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法,或是聽完一節(jié)課,聽課者說一說對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討,及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容,進(jìn)行再度設(shè)計(jì),形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法,使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中,我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思,各抒已見,相互交流,促使我們在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高,使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。
案例[2]:以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法
音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞,是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué),學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音,自己學(xué)會(huì)拼讀單詞,這將為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而,初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí),但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律,沒有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力,出現(xiàn)見詞不會(huì)拼讀,背單詞靠死背單詞字母順序,甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象,使得單詞讀不準(zhǔn),記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入,記不住的單詞越來越多,學(xué)習(xí)興趣漸漸消失,最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍,兩極分化隨之產(chǎn)生。因此,我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究,歷經(jīng)5年的反復(fù)研討,“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善,在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例,分別獲山東省濰坊市中小學(xué)(幼兒園)教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
一是規(guī)范字母讀音,為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌,為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音,為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語字母分別含有的元音音素,然后把含有相同元音音素的字母歸類;利用“除輔音學(xué)元音”的方法,把元音音素從字母中分解出來,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。
三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語字母加注音標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法,把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母,個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音,使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。
四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音,把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來,指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較,了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞,盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞,培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上,把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué),如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué),把元音按單、雙元音分組教學(xué)等;指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音,講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng),要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。
三、在探討、反思過程中,我們共同成長
幾年來,我們在教學(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí),共同提高,共同進(jìn)步,年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐,我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動(dòng)形式,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。
教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性,促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中,我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面,教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng),這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問題,深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論,提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平;另一方面,教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力,提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起,教師既是行動(dòng)者,又是研究者。教師通過對(duì)教學(xué)案例的描述、分析,既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解,又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理,減少教學(xué)的盲目性和隨意性,從而提高了教學(xué)效益,提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期,教研活動(dòng)還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成;部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu),不得不冥思苦想,硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章,或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式,不但損壞了教師的自身形象,也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入,教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟:我們建立了自己的微博、博客,記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做;積極參加各級(jí)教研部門組織的教研、教改活動(dòng),積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文,積極申請(qǐng)研究課題等等,教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來,我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華,成為我們的一己之見,以論文的形式在省、國家級(jí)報(bào)刊發(fā)表,有的在縣、市、省級(jí)教研部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;七年級(jí)英語;困惑問題;典型
農(nóng)村各小學(xué)普及開設(shè)英語課程已好多年了,從三年級(jí)開始到六年級(jí)這四年的英語學(xué)習(xí),為初中英語學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。從本地區(qū)近年使用的各種版本的英語教材來看,七年級(jí)英語教材內(nèi)容都呈“初始”狀況,即其教學(xué)內(nèi)容安排幾乎是將小學(xué)階段英語再進(jìn)行一遍。由此說來七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語很輕松,但是筆者從自身多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),七年級(jí)的學(xué)生英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)效果差距大。
問卷調(diào)查七年級(jí)238名學(xué)生,87.24%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要,但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語感興趣,43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”:許多英語學(xué)得慢的學(xué)生跟不上,學(xué)得好的想快但快不了。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在許多相同的問題,這些問題一時(shí)得不到有效解決而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度增加,并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的感受談?wù)勥@一問題。
一、中學(xué)英語教學(xué)法的改變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,小學(xué)英語重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,初中英語著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法大不相同。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生喜歡豐富多彩的“活動(dòng)”課堂,而初中課堂中這一教學(xué)法逐漸減弱。經(jīng)問卷獲悉,有90.26%的小學(xué)生認(rèn)為:老師上課時(shí)把教學(xué)內(nèi)容翻譯成中文很有必要,能使學(xué)生的各種感官有效地“動(dòng)”起來,而七年級(jí)英語教學(xué)實(shí)際是教師在授課中逐步取消這一做法,開始轉(zhuǎn)為大量用英文授課,這一教法使得學(xué)生一下適應(yīng)不了,成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。
二、“音標(biāo)”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生亟待解決
教學(xué)中筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn),剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生在讀相同的英語單詞時(shí),發(fā)音并不完全相同,既不是英式英語,也不是美式英語;朗讀句型和對(duì)話時(shí),語速語調(diào)呈現(xiàn)出很濃的“中國風(fēng)味”,和標(biāo)準(zhǔn)的英語讀法相差甚遠(yuǎn)。也時(shí)常有許多學(xué)生抱怨單詞記不住。的確如此,小學(xué)階段最高年級(jí)的學(xué)生,每周新單詞的識(shí)記量不到十個(gè),而時(shí)間僅隔半年,七年級(jí)學(xué)生每周單詞的識(shí)記量大約是四十個(gè)。由于教學(xué)內(nèi)容增多,教師沒有時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀新單詞并多樣操練,七年級(jí)學(xué)生識(shí)記單詞難度增大。這些問題集中反映了音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的緊迫性和重要性,急需教師運(yùn)用有效教法教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)的國際音標(biāo)讀音?!耙魳?biāo)”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。
三、“句型轉(zhuǎn)換”答題效果甚差
筆者在習(xí)題及檢測中屢次發(fā)現(xiàn),學(xué)生在“句型轉(zhuǎn)換”這一問題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型,除了極少優(yōu)秀生能按要求轉(zhuǎn)換出正確答案,大部分學(xué)生做這種題正確率很低甚至為零。將此類問題詳細(xì)地一一來練習(xí),發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)于肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句的句式結(jié)構(gòu)的掌握比較混亂。經(jīng)調(diào)查,他們之前的學(xué)習(xí)中幾乎沒有涉及這一問題的系統(tǒng)學(xué)習(xí),因而時(shí)常成為其學(xué)習(xí)中的困惑。
四、“寫作”能力基礎(chǔ)薄弱
七年級(jí)學(xué)生在教材內(nèi)容無任何難度的情況下,按要求學(xué)寫作文,能達(dá)到作文單詞數(shù)量,單詞書寫正確的學(xué)生約有70%,但寫作內(nèi)容無語法錯(cuò)誤的學(xué)生卻不到10%。這一現(xiàn)象表明,學(xué)生機(jī)械識(shí)記單詞的效率較高,卻不會(huì)正確運(yùn)用語法。這些問題學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無法解決,因而成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。
筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上困惑問題的原因主要有:
1.中小學(xué)教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)和教法銜接上的脫節(jié),使學(xué)生短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)
“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”以及“寫作”等問題,是七年級(jí)檢測練習(xí)中必考的題型,而小學(xué)階段教材很少有這一內(nèi)容的安排及練習(xí),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎不涉及此問題,自然時(shí)常被學(xué)生忽視。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感,如興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)進(jìn)入七年級(jí)的同時(shí)都被輕視了。例如,《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求(第二級(jí)):能表演歌謠或簡單的詩歌30~40首,七年級(jí)為20~30首。但是問卷調(diào)查顯示,六年級(jí)學(xué)生達(dá)到要求的占到75.2%,而在七年級(jí)學(xué)生只有16.53%的學(xué)生達(dá)到這一要求。
2.師資力量的制約,造成學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊
農(nóng)村有的小學(xué)至今英語師資力量非常薄弱,專業(yè)英語教師寥寥無幾,聘請(qǐng)英語代課教師占一定數(shù)量(教師自身的英語水平為初中或高中),有的學(xué)校是一部分非英語專業(yè)的教師超課時(shí)兼職上英語課,他們自身存在英語發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不正確和語法知識(shí)不扎實(shí)等問題,這樣無論這些教師在能力上還是精力上進(jìn)行教學(xué),英語課的正常開展都會(huì)受到影響,教學(xué)中的困惑問題自然也時(shí)常得不到解決。
3.試題的不同,讓學(xué)生一時(shí)無從適應(yīng)
農(nóng)村地方由于迎合家長和學(xué)生的“成績”需求,小學(xué)階段教師自己出的英語試題檢測極其簡單,有難度的教學(xué)內(nèi)容如“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”及“作文”所占比例甚少,五年級(jí)試題中開始檢測音標(biāo),最多達(dá)到10%;六年級(jí)試題中開始出現(xiàn)“句型轉(zhuǎn)換”和“作文”,此三者合計(jì)所占檢測比例最多不超過20%。而進(jìn)入七年級(jí),考試內(nèi)容一下正規(guī)化,全縣乃至全市范圍內(nèi)是同一套檢測題,之前基本由教師控制的試題及成績局面被淘汰了。
總之,農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的這些困惑,歸根結(jié)底在于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題上,相關(guān)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性,及時(shí)找準(zhǔn)其根源并運(yùn)用最有效的教學(xué)方法,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使其能最大限度地積極投入到學(xué)習(xí)中,有效提高基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
1.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2003.
2.小學(xué)英語教學(xué)論文撰寫與例舉.寧波出版社2005-7-1.
關(guān)鍵詞:高中英語;培養(yǎng);語感;學(xué)法指導(dǎo)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)10-199-01
英語語感是人們對(duì)英語語言的感覺,它包孕人們對(duì)英語的語音感觸感染、語意感觸感染、語言感情顏色的感觸感染等。它是人們對(duì)英語語言的直接感知能力,是人們對(duì)英語語言規(guī)則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用,是顛末反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上漲為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。
語感來自于語言實(shí)踐,又指導(dǎo)語言實(shí)踐,正如廚師要有活絡(luò)的味覺,游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性高中英語教學(xué),音樂家要有良好的樂感同樣,要學(xué)好用好英語,就應(yīng)該具有良好的語感。不同個(gè)體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異,是以人們凡是能從旁人的語音、說話調(diào)調(diào)、措辭時(shí)的心情和動(dòng)作等準(zhǔn)確駕馭旁人要抒發(fā)的超出書契本身的含義。雖然語感會(huì)隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生,但教師必須認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用,并在同樣平常的教學(xué)中采取有效辦法去培養(yǎng)學(xué)生的語感,加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。鑒于日常平凡教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),我以為教師可從以下幾個(gè)方面入手:
一、正視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
教師在教學(xué)中要注意方法,要制止純真的傳授知識(shí),要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,才能達(dá)到教學(xué)的真實(shí)的目的,如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法,這樣有助于提高學(xué)生的閱覽能力,要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速率和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀,學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感頗有作用,朱熹曾說過:"凡念書,須要讀得字字清脆,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多讀數(shù)遍,天然上口,久遠(yuǎn)不忘。"只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,必能在日常平凡的學(xué)習(xí)生活中逐漸提高語感。
二、增強(qiáng)英語語音教學(xué),構(gòu)建良好的語音氛圍
用英語舉行直接思維就必須有良好的英語語言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養(yǎng)。倘使教師能用一口比較流利的英語舉行教學(xué),學(xué)生在欣賞教師語言的同時(shí),也會(huì)深受其傳染而天然的用英語教學(xué)論文參與到英語語言實(shí)踐中來,并在參與的過程當(dāng)中逐步養(yǎng)成用英語舉行思維的習(xí)慣,從而促使英語語感的初步形成。在教學(xué)中,咱們由過程英語本身舉行的會(huì)話、交流來傳授英語,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。另外,天然、規(guī)范的語音說話調(diào)調(diào)也將為口語交際打下良好的根蒂根基。在英語教學(xué)起始階段,語音教學(xué)主要經(jīng)由過程模仿來舉行,教師應(yīng)供給大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì),幫辦學(xué)生育成良好的發(fā)音習(xí)慣。在同樣平常教學(xué)中我發(fā)明有學(xué)生在需要注音時(shí)用漢語而不消音標(biāo)。
三、在詞句學(xué)習(xí)中深化語感
教師在單詞的教學(xué)中,可讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)的音標(biāo),先試讀單詞,來提高高中學(xué)生英語的拼讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)升、降調(diào)的學(xué)習(xí),碰到雙音綴以上的單詞時(shí),要注意重音,養(yǎng)成習(xí)慣,以便在讀語句或會(huì)話時(shí),說話調(diào)調(diào)的升,降會(huì)比較天然流利。
另外,句子是能抒發(fā)比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個(gè)意思的同時(shí),會(huì)天然地融入本身的喜怒悲哀的樂曲等感情,于是同一句話用不同的語氣,采用不同的抒發(fā)方式,便產(chǎn)生不同的句意。以是在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語感是行之有效的方法。這時(shí)候的教學(xué),不僅是純真強(qiáng)調(diào)句子說話調(diào)調(diào)的升降,句子重音,詞和詞組的連續(xù)等語法邏輯處理,還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來接氣,流利并用降調(diào)外,還應(yīng)加入本身的感觸感染,要表現(xiàn)出與他人熬頭次晤面時(shí)的喜悅與興奮之情,從而深化語感。經(jīng)由過程詞句的雙項(xiàng)聯(lián)合教學(xué),能更進(jìn)一步提高學(xué)生的語感。
四、幫助學(xué)生了解中西方文化差異
語言是交際的工具,產(chǎn)生于一定的文化背景,在不同的文化背景下,語言必會(huì)產(chǎn)生歧義,這樣學(xué)生就不有可能有效地語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的抒發(fā)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不合適英語抒發(fā)習(xí)慣的句式或抒發(fā)法,其中就包孕由于沒有思量到中西文化的差異而出現(xiàn)的表面上很像正確實(shí)則紕繆的抒發(fā)。要做到切當(dāng)理解和正確抒發(fā)英語思惟,了解必要的文化差異也是至關(guān)重要的。
五、擴(kuò)大高中學(xué)生的閱覽量
語言的學(xué)概分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分。閱覽能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中由為重要。教師可以要求學(xué)生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語讀物,從而提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力,擴(kuò)大對(duì)英國文化的了解規(guī)模。同學(xué)之間也可以互相推薦課外英語讀物,交流念書筆記、心得,共同提高英語閱覽程度,以資提高學(xué)生的語感。
六、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣
在過去,人們英語教學(xué)經(jīng)由大量的背讀古文來學(xué)習(xí)文學(xué),現(xiàn)代文字學(xué)習(xí)理論也說明大量的語言輸入能為語言的輸出創(chuàng)造可能性,這些都證明了積累在文字學(xué)習(xí)中的重要性。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語、精美的句子和短文,還需要求她們在課后時(shí)常翻閱或背誦,并多加模仿運(yùn)用,使柔美的詞、各類抒發(fā)方式、寫作技法爛熟于心,為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅(jiān)實(shí)的根基。
關(guān)鍵詞: 詞匯教學(xué) 理解 輸入 輸出
一、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的重要組成部分。對(duì)于初、中級(jí)學(xué)習(xí)者,詞匯學(xué)習(xí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ),對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者,詞匯是進(jìn)一步提高其語言水平的關(guān)鍵和難點(diǎn)。沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ),外語的聽說讀寫各項(xiàng)技能就無從發(fā)展。中學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)比較淺顯,主要側(cè)重于記憶單詞和詞組及其中文釋義。進(jìn)入大學(xué)階段,學(xué)生仍然要學(xué)習(xí)詞匯,但其內(nèi)容更深更廣,主要靠理解在不同上下文中詞匯的含義和使用。任何語言的詞匯,其數(shù)量不僅是龐大的,而且是隨著時(shí)間推移而不斷變化發(fā)展的?,F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展得快,語言的變化也快,詞匯的含義和使用都會(huì)發(fā)生變化,新詞也不斷地涌現(xiàn),學(xué)生不但要擴(kuò)大詞匯量,而且要更新詞匯庫。
二、影響大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的因素
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度因素。
學(xué)生們從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語,天天背單詞和練習(xí)語法。直到上大學(xué),很多學(xué)生還把大學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)等同于簡單的英語和中文的配對(duì)練習(xí),當(dāng)然會(huì)對(duì)詞匯不屑一顧。他們以為就是多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞的中文含義,對(duì)提高英語沒多大意義。但語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,需要一個(gè)量變到質(zhì)變的不斷累積的過程。事實(shí)上,他們不僅不會(huì)使用這些詞匯,連其準(zhǔn)確的含義都還沒理解。
(二)學(xué)習(xí)方法因素。
在外語學(xué)習(xí)之初,死記硬背還是很有效果的,但一直繼續(xù)下去會(huì)越來越力不從心,所以學(xué)生普遍反映單詞背了就忘。他們大都孤立地背單詞,對(duì)單詞不求甚解,囫圇吞棗,不看上下文,不管是什么詞性和搭配知識(shí)。在腦海里,詞和詞沒有形成聯(lián)系也沒有對(duì)比。單詞背了以后,既不會(huì)使用到,也不會(huì)聯(lián)想到,這樣的記憶效果當(dāng)然不行,背得多,忘得多。
(三)語言環(huán)境因素。
學(xué)習(xí)語言的環(huán)境很重要,但我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)往往局限于課堂。在校期間,他們接觸外國人的機(jī)會(huì)很少,家庭成員之間用外語交流的可能也微乎其微,整個(gè)社會(huì)外語環(huán)境不夠理想。而且學(xué)生在課堂上所接觸的語言脫離自然環(huán)境中的鮮活和生動(dòng),既影響了外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性,又影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在外語輸入輸出都缺乏的情況下,他們接觸和實(shí)踐這些詞匯的使用機(jī)會(huì)太少,導(dǎo)致他們的詞匯量無法得到鞏固和進(jìn)一步擴(kuò)展。
三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法
要鞏固和擴(kuò)大詞匯量,記憶首先要建立在理解的基礎(chǔ)上,要注重理解的廣度和深度,全面而深入地看待詞匯的方方面面,包括詞性、詞義和詞語搭配知識(shí)。記憶還要講究方法,善于利用語言的規(guī)律,建立詞匯間的聯(lián)系,有意義地識(shí)記單詞。最后,要抓住各種機(jī)會(huì)增加語言的輸入和輸出,提高這些新學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率,把他們變成長時(shí)記憶。以下歸納了詞匯教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn):
(一)利用讀音規(guī)則識(shí)記單詞。
大多數(shù)單詞的拼寫是符合讀音規(guī)則的。音標(biāo)不僅僅能讓我們拼讀單詞,而且能幫助我們拼寫單詞。只要掌握了讀音規(guī)則,如劃分音節(jié)的規(guī)則、開音節(jié)、閉音節(jié)等,把單詞讀準(zhǔn)了,拼寫單詞就容易得多。
(二)利用構(gòu)詞法知識(shí)記單詞。
漢語的詞性區(qū)分并不嚴(yán)格,體現(xiàn)在詞性不同而形態(tài)相同,但是英語詞匯的使用和詞性密切相關(guān),詞性不同,則用法不同,所以詞匯學(xué)習(xí)一定要強(qiáng)化詞性的概念。利用構(gòu)詞法知識(shí),可以分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu),通過分析其詞根和詞綴,判斷其詞義和詞性。這樣深入理解詞的構(gòu)成,既有利于記憶,又能擴(kuò)展詞匯量。例如,fallible(易錯(cuò)的),分析其詞根是fall,形容詞后綴-ible,利用構(gòu)詞法可再衍生幾個(gè)單詞,像infallible,infallibly,fallibility,infallibility。平常要讓學(xué)生積累常見的詞根、前綴和后綴,練習(xí)詞性轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生建立詞性概念,培養(yǎng)詞性意識(shí),提高運(yùn)用能力。
(三)全面而準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。
一要看其英文注解,二要看詞匯在不同上下文中的使用,三要比較同義詞。中英文中完全對(duì)等的詞匯是鳳毛麟角,中文注釋只是幫助低水平的學(xué)習(xí)者快速了解其大概意思,片面,有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)其真正含義。只有通過看英文注解,才能發(fā)現(xiàn)詞和詞之間含義的細(xì)微差別。例如,suspect和doubt的中文都是“懷疑”,但由英文注解“suspect:believe to be true or probable”和“doubt:consider unlikely”可見它們的區(qū)別:前者側(cè)重肯定意義,后者側(cè)重否定意義。再比較兩個(gè)單詞在句子中的使用:The police suspected him of carrying out the bomb attack.(警察懷疑是他進(jìn)行炸彈襲擊)。I’m too busy,and I doubt if I can finish the work in time.(我太忙了,我都懷疑我不能及時(shí)完成工作)。大部分單詞是多義詞,只有觀察其在不同的上下文中的使用,才能全面地理解單詞的含義,達(dá)到靈活使用。例如proportion,其不同意義在不同上下文的使用如下:
The proportion of the population still speaking the dialect is small.(部分)
The proportion of boys to girls in the class is 3 to 2.(比例)
The furniture is in proportion to the decoration of the house.(協(xié)調(diào),相稱)
另外,英語中還有很多詞匯兼有多重詞性和多重詞義。這時(shí)要特別注意詞性不同,詞義也不同。
(四)掌握詞匯搭配的知識(shí)。
詞匯搭配是約定俗成的語言習(xí)慣。在學(xué)習(xí)搭配時(shí),要有意識(shí)地注意中英文有差異的地方,排除漢語的干擾。如表達(dá)“開闊視野”不能用enlarge one’s sight on,而是broaden one’s vision of;說到“電話占線”,按漢語習(xí)慣會(huì)用“The line is occupied.”,但正確的表達(dá)是“The line is busy/engaged.”。掌握詞匯搭配知識(shí)是詞匯發(fā)展的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要提高詞匯搭配的意識(shí),培養(yǎng)語感,學(xué)會(huì)使用地道的英語。
(五)發(fā)散思維,聯(lián)想分類記憶。
發(fā)散思維要求學(xué)生多聯(lián)想,當(dāng)眼里看到的是一個(gè)單詞,頭腦里立刻要聯(lián)想到幾個(gè)單詞,它的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞等。面對(duì)零散雜亂的詞匯和分門別類的詞匯,當(dāng)然是后者比較好記而且易提取。詞匯按照屬性可分成蔬菜類、動(dòng)物類、文具類等。還可以按場景聯(lián)想分類,如由ship可以在腦海里浮現(xiàn)航海的畫面,聯(lián)想到deck,cabin,anchor,sailor,seagull,horizon等相關(guān)詞匯。
(六)盡可能多接觸英語,把外語學(xué)習(xí)延伸到課堂課本之外。
雖然周圍沒有很多用英語交流的環(huán)境和氣氛,但我們要有意識(shí)地在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì),通過各種資源和手段增加詞匯輸入頻度。除了聽廣播,看英文原版電影和報(bào)刊雜志,學(xué)生們還可以在車站、機(jī)場、街道上看到中英文的招牌、廣告、指示說明?,F(xiàn)在很多商品為走向國際市場都提供英文的說明書。這樣一來,學(xué)生可以輕松地學(xué)到生動(dòng)地道的英語,增加詞匯輸入量。同時(shí),輸出也很重要。學(xué)生要將生活中汲取的新詞及時(shí)地運(yùn)用到課堂和英語角的交流中,使課內(nèi)外相結(jié)合,學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合,有效增大和鞏固詞匯量。
四、結(jié)語
詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程。掌握詞匯是語言學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。本文根據(jù)詞匯的各種語言特征,歸納了一些詞匯的規(guī)律,并結(jié)合記憶的規(guī)律,以幫助學(xué)生較省力地巧記單詞。
參考文獻(xiàn):
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