問卷調(diào)查范例精選(九篇)

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第1篇：問卷調(diào)查范例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 綜合實踐 問卷調(diào)查 課型

【中圖分類號】G622.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0103-02

在小學(xué)綜合實踐活動中，問卷調(diào)查被公認為十分常見、簡便而富有實效的調(diào)查方法。但對于小學(xué)生而言，要很好地掌握問卷調(diào)查、在實踐中充分發(fā)揮問卷調(diào)查的作用，還是有一定難度的。很多小學(xué)生在問卷調(diào)查中存在問卷設(shè)計不合理、問卷對象設(shè)置不夠全面科學(xué)，以及問卷結(jié)果分析過于表面等問題，所以，教師的適當(dāng)指導(dǎo)很重要。

陳斌在《綜合實踐活動課程問卷的調(diào)查方法》中指出，做一次問卷調(diào)查需要經(jīng)歷五個步驟：1、理清調(diào)查項目，確定問卷對象；2、圍繞研究目的，設(shè)計調(diào)查問卷；3、把握發(fā)放時機，及時回收問卷；4、統(tǒng)計問卷結(jié)果，分析調(diào)查數(shù)據(jù)；5、撰寫調(diào)查報告，展示活動成果。在以上問卷調(diào)查的五個步驟中，設(shè)計調(diào)查問卷、統(tǒng)計并分析數(shù)據(jù)以及撰寫調(diào)查報告這三個步驟是需要教師重點指導(dǎo)的，因此本文將問卷調(diào)查課分解設(shè)計為以下三個子課型。

一、問卷設(shè)計指導(dǎo)課

一份問卷設(shè)計得是否科學(xué)合理，直接決定了調(diào)查的效果如何，而想要設(shè)計好一份調(diào)查問卷，對小學(xué)生來說并不是那么容易的。以往的研究也說明了，很多小學(xué)生在設(shè)計調(diào)查問卷中存在問題的設(shè)計與主題關(guān)聯(lián)性不大或者對主題來說意義不大、可供回答問題的選項不夠全面合理、開放式問題讓人難以回答等問題。因此，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好調(diào)查問卷，是比較重要也比較有難度的。

以往的問卷設(shè)計課都只用一個課時講完，難免存在講得不深不透、學(xué)生一知半解的問題。因此，本次問卷設(shè)計指導(dǎo)課分為兩個課時。第一課時的教學(xué)目標(biāo)為了解調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)研究主題合理設(shè)計問卷標(biāo)題、指導(dǎo)語和致謝語，并能合理確定研究對象。第二課時的教學(xué)目標(biāo)為能根據(jù)研究主題合理設(shè)計調(diào)查問題，并嘗試設(shè)計一份調(diào)查問卷。

第一課時的教學(xué)流程為：案例導(dǎo)入――方法指導(dǎo)――鞏固練習(xí)――交流評價――總結(jié)拓展。其中，“案例導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，先給學(xué)生展示一份科學(xué)的調(diào)查問卷范例，從而導(dǎo)入本節(jié)課。“方法指導(dǎo)”則讓學(xué)生根據(jù)范例進行小組討論、歸納、總結(jié)出調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)，教師適當(dāng)進行引導(dǎo)完善并板書，并詳細講解指導(dǎo)語以及確定研究對象需要注意的問題。“鞏固練習(xí)”即讓學(xué)生根據(jù)各小組的子課題，合作列出問卷設(shè)計的提綱，寫清楚標(biāo)題、指導(dǎo)語及致謝語，并確定研究對象。“交流評價”環(huán)節(jié)，各小組展示已經(jīng)設(shè)計好的問卷提綱，其他小組給予適當(dāng)?shù)脑u價和建議，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，各小組再根據(jù)其他小組所給的建議和教師的指導(dǎo)對問卷提綱進行修改和完善?！翱偨Y(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起回顧整節(jié)課的活動過程，鞏固對問卷結(jié)構(gòu)的認識，并布置課后作業(yè)――查找“問卷中問題設(shè)計需要注意的問題”的相關(guān)資料。

第二課時的教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)舊知――探究新知――鞏固練習(xí)――交流評價――總結(jié)并布置作業(yè)。其中，“復(fù)習(xí)舊知”是通過復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課關(guān)于問卷結(jié)構(gòu)的認識。“探究新知”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課后查找的“問卷設(shè)計中需要注意的問題”的相關(guān)資料進行小組討論，并歸納展示，教師根據(jù)學(xué)生提出的注意問題呈現(xiàn)具體例子，讓學(xué)生有更深刻的認識，如果有些問題學(xué)生沒有提出來，教師可適當(dāng)進行引導(dǎo)完善?！办柟叹毩?xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組的子課題，合理設(shè)計調(diào)查問題?！敖涣髟u價”環(huán)節(jié)，各小組展示已經(jīng)設(shè)計好的調(diào)查問題，其他小組給予適當(dāng)?shù)脑u價和建議，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，各小組再根據(jù)其他小組以及教師的建議對調(diào)查問題進行修改和完善?！翱偨Y(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起回顧整節(jié)課的活動過程，鞏固對問題設(shè)計的認識，并布置課后作業(yè)――繼續(xù)完善問題設(shè)計，并將兩節(jié)課的成果合并，形成一份完整的調(diào)查問卷。

二、數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)課

實施完問卷，如果沒能對問卷結(jié)果進行很好地分析，那么收效也依然不大。而對于小學(xué)生而言，由于知識水平還不是很高，所以對于定量的分析可能只能停留在比較淺的層面，而定性分析卻是可以挖掘深一點的。

數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)為了解數(shù)據(jù)分析的幾個步驟――統(tǒng)計結(jié)果、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、原因分析，并能通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和進行現(xiàn)象背后的原因分析。

本課型的教學(xué)流程為：回顧導(dǎo)入――方法指導(dǎo)――鞏固練習(xí)――交流評價――總結(jié)并布置作業(yè)?！盎仡檶?dǎo)入”環(huán)節(jié)，通過播放之前活動的照片，讓學(xué)生回顧已經(jīng)進行過的活動，各小組匯報活動進展以及在活動過程中收集到的原始資料，包括回收的調(diào)查問卷，從而導(dǎo)入本課?！胺椒ㄖ笇?dǎo)”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一些題目和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，并歸納出數(shù)據(jù)分析的三個步驟?！办柟叹毩?xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組回收到的的原始調(diào)查問卷，小組合作學(xué)習(xí)，對其中的一道題目進行數(shù)據(jù)分析?！敖涣髟u價”環(huán)節(jié)，各小組展示小組數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，其他小組給予適當(dāng)?shù)脑u價和建議，教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，各小組再根據(jù)同學(xué)和教師的建議進行修改完善。“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起回顧整節(jié)課的活動過程，鞏固對數(shù)據(jù)分析步驟的認識，并布置課后作業(yè)――對小組回收到的原始問卷所有題目進行數(shù)據(jù)分析，整理出分析結(jié)果。

三、調(diào)查報告撰寫課

作為問卷調(diào)查法的最后一步，問卷調(diào)查報告的撰寫有利于將問卷調(diào)查的研究成果集中體現(xiàn)，使學(xué)生加深對課題的理解，更深入地開展后續(xù)的研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，剖析事物的本質(zhì)及發(fā)展趨向。

調(diào)查報告撰寫課的教學(xué)目標(biāo)為了解調(diào)查報告的格式和結(jié)構(gòu)，學(xué)會根據(jù)前期數(shù)據(jù)分析的結(jié)果撰寫調(diào)查報告。由于該課內(nèi)容比較多，所以由兩個課時組成。

第一課時的教學(xué)程序為：案例導(dǎo)入――方法指導(dǎo)――鞏固練習(xí)――交流評價?！鞍咐龑?dǎo)入”環(huán)節(jié)，先給學(xué)生展示一份科學(xué)的調(diào)查報告范例，從而導(dǎo)入本節(jié)課?！胺椒ㄖ笇?dǎo)”則讓學(xué)生根據(jù)范例進行小組討論、歸納、總結(jié)出調(diào)查報告的格式和結(jié)構(gòu)，教師適當(dāng)進行引導(dǎo)完善并板書?！办柟叹毩?xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組前期數(shù)據(jù)分析的結(jié)果獨自列出調(diào)查報告提綱，提綱要詳細到每一部分的打算如何寫?！敖涣髟u價”環(huán)節(jié)分為兩部分，一部分是小組內(nèi)的交流評價，另一部分為班內(nèi)的交流評價，教師適當(dāng)進行點撥指導(dǎo)，學(xué)生通過交流，取長補短，完善自己的調(diào)查報告提綱。

第2篇：問卷調(diào)查范例范文

論文關(guān)鍵詞：初中，排球模塊，教學(xué)效果

 

1.前言

“模塊”理論是由美國達特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認為：“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認知科學(xué)家、美國拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學(xué)界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一。

將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，成功的范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE教學(xué)模式。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的模塊式教學(xué)。這種模塊式教學(xué)也被引入到體育的教學(xué)改革中，在高中排球教學(xué)改革過程中，排球模塊課的推出，深受學(xué)生們的喜愛，這也為初中排球教學(xué)提供了借鑒和參考，但其是否也適合初中教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比效果如何還是一個有待研究的問題。本人結(jié)合自己排球模塊課的教學(xué)實踐，進行了實驗與調(diào)查研究，論證了模塊教學(xué)在初中的可行性。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本校初二年級參加排球模塊課學(xué)習(xí)的初中學(xué)生72名與參加傳統(tǒng)排球課的初中生72名。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法：查詢了有關(guān)模塊教學(xué)的論文和材料,并對文獻資料進行了收集理。

2.2.2　問卷調(diào)查法：訪問了有關(guān)專家，專門設(shè)計了調(diào)查問卷,問卷初稿征求了10位專家的意見,之后對問卷進行了修改,表明問卷所列問題能夠或基本上能夠反映課題所要研究的內(nèi)容。

2.2.3實驗法：對沛縣五段中學(xué)初二年級的學(xué)生進行為期36學(xué)時的排球教學(xué)實驗。實驗前對學(xué)生進行一定的體質(zhì)調(diào)查，并均勻分為實驗組與對照組：實驗組采用排球模塊教學(xué)；對照組采取傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法。。

2.2.4　數(shù)理統(tǒng)計法：對有關(guān)數(shù)據(jù)用Excel軟件進行統(tǒng)計、歸納、分析。

3 結(jié)果與分析

3.1對增強學(xué)生身體素質(zhì)的作用

表1 選排球模塊課與傳統(tǒng)課實驗前學(xué)生身體素質(zhì)表

 

 

 

立定跳遠（米）

36M橫向移動（秒）

縱跳（cm）

排球模塊

X=1.75±0.16

X=19.2±3.42

X=42.3±6.78

排球傳統(tǒng)

X=1.76±0.12

X=19.18±2.86

X=42.7±5.29

P

＞0.05

第3篇：問卷調(diào)查范例范文

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué) 筆記教學(xué) 個人筆記系統(tǒng)

隨著“全方位，多領(lǐng)域”對外開放格局的形成，中外交流日益頻繁，中國口譯市場逐漸擴大，對各專業(yè)領(lǐng)域高技能口譯人才的需求不斷增加。為滿足這一需求，自2006至2008年，教育部批準了13所高校設(shè)立本科翻譯專業(yè)，并于2007年批準在15所高校設(shè)立“翻譯碩士”學(xué)位。到目前為止，“全國已基本形成包括本科、碩士、博士在內(nèi)的完整的翻譯專業(yè)教學(xué)體系”（徐翰，2010：31）。

然而，國內(nèi)就口譯教學(xué)定位問題出現(xiàn)了較大爭議。一種觀點認為口譯教學(xué)應(yīng)以“技能訓(xùn)練”為主，提出“口譯是一門技術(shù)性很強的語言藝術(shù)，因此在口譯訓(xùn)練與教學(xué)中應(yīng)該以向?qū)W生傳授‘口譯技能’為主要訓(xùn)練原則，輔以不同題材的語篇來強化口譯技能的習(xí)得”（仲偉合，2007：6）。另一種觀點認為口譯教學(xué)應(yīng)以“語言訓(xùn)練為主”，提出“在中國的各種口譯課堂，外語能力的不足仍然是學(xué)生必須跨越的一個主要障礙”（張吉良，2008：94）。 如果不考慮學(xué)生的外語能力，只專注口譯技能的提高，那么學(xué)生依舊難以提高口譯水平。

綜合分析，兩種觀點皆認可口譯技能訓(xùn)練在口譯教學(xué)中的重要性，其分歧來源于認為應(yīng)以“語言訓(xùn)練為主”的一方更多強調(diào)了中國口譯教學(xué)現(xiàn)狀。

口譯筆記作為口譯技能的組成部分之一，對高效的口譯輸出起到了重要的作用。鮑曉英（2005：40） 在《幫助學(xué)生實現(xiàn)口譯“信”的標(biāo)準――記憶心理學(xué)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用》中提出：“筆記可以在表達時幫助激活被動記憶，幫助記憶理解了的思想，幫助使感知的信息盡可能完整地保存下來，經(jīng)過轉(zhuǎn)碼處理后再準確完整地傳送出去，是實現(xiàn)口譯‘信’的標(biāo)準的有力手段之一?！比欢?羅德里克?瓊斯（Roderick Jones，1998：43） 提出交替?zhèn)髯g譯員的主要工作應(yīng)當(dāng)集中在理解、分析和重述?！肮P記只不過是一個工具，用它來加強這三項活動的成果。筆記本身不是一個目的，筆記只是達到目的的一個手段而已?！保ɡ钪艺\，2009：9） 即不應(yīng)過分高估了筆記的重要性。

中國口譯教學(xué)現(xiàn)狀如何？筆記訓(xùn)練在現(xiàn)今口譯教學(xué)中有著怎樣的地位？對此，筆者首先面向104名上海理工大學(xué)英語（科技翻譯）專業(yè)的大三學(xué)生和翻譯碩士的研一學(xué)生進行問卷調(diào)查，考察該校翻譯專業(yè)學(xué)生的口譯水平、對口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況。其次，筆者采訪該校5名口譯教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，調(diào)查教師對口譯教學(xué)的理解和看法，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。

一、研究基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

1.譯員知識結(jié)構(gòu)

仲偉合（2003：64） 在《譯員的知識結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置》中提出一個好的譯員的知識結(jié)構(gòu)公式：“KI= KL+EK+ S（P+AP）”。在此公式中KI=Knowledge Required for an Interpreter （譯員應(yīng)該掌握的知識）;KL=Knowledge for Language （雙語知識版塊）;EK=Encyclopedic Knowledge （百科知識版塊）; S（P+AP）= Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills（技能版塊）=職業(yè)口譯技能――記憶、筆記、信息綜述與重組、譯前準備等，加上藝術(shù)表達技能――以科學(xué)的手段、藝術(shù)性完成口譯過程的技能，如口譯的應(yīng)對策略。

由該公式可見，好的譯員需要同時擁有良好的雙語水平，還需要熟練掌握職業(yè)和藝術(shù)技能。因而，語言水平和口譯技能在口譯過程中皆扮演著重要的角色，也對口譯教學(xué)有著關(guān)鍵的意義。

2.認知負荷模型

丹尼爾?吉爾（Daniel Gile）（1995：179） 在《口筆譯訓(xùn)練的基本概念和模式》（Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training）中提出交替?zhèn)髯g的“認知負荷模型”（Effort Model）的兩個階段：

第一階段：Interpretation=L+N+M+C。

“其中L為傾聽和分析，N為筆記，M為短期記憶，C為協(xié)調(diào)”。

第二階段：Interpretation= Rem+Read+P。

“Rem指回憶或長期記憶，Read指閱讀筆記，P指產(chǎn)出譯語” （轉(zhuǎn)引自：李忠誠， 2009：9）。

由“認知負荷模型”可見，當(dāng)分配在筆記上的“處理能力”（Processing Capacity）越少，分配在傾聽和分析、短期記憶、協(xié)調(diào)上的能力就越多;并且吉爾也提出，“好的筆記會減少分配在回憶上的處理能力”（轉(zhuǎn)引自：李忠誠，2009：9）。由此可推斷，成熟的筆記將有助于譯員合理分配精力，提高口譯質(zhì)量。這對口譯筆記教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

（二）實證基礎(chǔ)

針對口譯教學(xué)定位問題，徐翰（2010） 就兩組本科英語專業(yè)大四學(xué)生展開了實驗研究。其中，實驗班與控制班各45人。實驗班采用“技能訓(xùn)練為主、語言訓(xùn)練為輔”的教學(xué)方式;控制班則按照“語言教學(xué)為主，技能訓(xùn)練為輔”的教學(xué)計劃，各進行18周的訓(xùn)練。實驗結(jié)果顯示，在定量研究中，實驗班測試的總體成績平均分比控制班的平均分要高，且成績差異顯著?！霸诜猪棾煽儽容^中，實驗組在‘信息轉(zhuǎn)換/完整性’、‘準確程度’、‘語言表達’和‘應(yīng)變能力’等四個分項成績中，平均分都比控制班要高，且成績差異均有顯著意義?！保ㄐ旌?010：70）

從徐翰的實驗結(jié)果來看，在初始英語水平相近的情況下，口譯技能訓(xùn)練為主的教學(xué)比語言訓(xùn)練為主的教學(xué)在口譯水平的提高效果上更明顯。

二、研究實施

（一）研究問題

本調(diào)查研究關(guān)注兩個問題，即：（1）中國高校英語口譯教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主還是語言訓(xùn)練為主？（2） 技能訓(xùn)練中的筆記訓(xùn)練在當(dāng)今高?？谧g教學(xué)中占有怎樣的地位？

（二）研究對象

調(diào)查問卷對象：上海理工大學(xué)英語（科技翻譯）專業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專業(yè)49名研一學(xué)生。其中，55名大三學(xué)生中有6名男生、49名女生，來自江蘇、浙江、上海、安徽、新疆、、四川、江西、福建、河南、湖北、湖南、山東等省市，本科階段修讀過中級科技英語口譯和/或高級科技英語口譯。49名研一學(xué)生中有12名男生、37名女生，來自安徽、江蘇、山東、河北、湖南、山西、河南等省份，在本科階段修讀過各自所在高校所開設(shè)的初級口譯、中級口譯、高級口譯、大學(xué)英語口譯、英漢口譯、漢英口譯、口譯實務(wù)等課程，在研究生階段修讀過基礎(chǔ)口譯和/或科技英語交替?zhèn)髯g。

教師訪談對象：上海理工大學(xué)外語學(xué)院5名口譯課任課教師。這5名教師皆有超過5年的口譯教學(xué)經(jīng)驗，教授本碩階段英語專業(yè)和非英語專業(yè)的多門口譯課程。受訪的5名教師年齡范圍為34至42歲;其中4名擁有博士學(xué)位，1名擁有碩士學(xué)位;1名教授，1名副教授以及3名講師;5名教師中有2名為碩士生導(dǎo)師。

（三）研究工具

調(diào)查問卷：筆者在參考徐翰《本科英語專業(yè)技能化口譯實證研究》（2010）的調(diào)查問卷以及陳菁《交際法原則指導(dǎo)下的口譯測試的具體操作》（2003）和劉建軍《英語專業(yè)本科學(xué)生漢英交傳筆記特征――一項基于學(xué)生交傳筆記的實證研究》（2010）等文章的基礎(chǔ)上，進行問卷設(shè)計，調(diào)查參與問卷的學(xué)生的口譯水平、對口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況以及對筆記訓(xùn)練的建議。

開放式訪談大綱：筆者在借鑒徐翰《本科英語專業(yè)技能化口譯實證研究》（2010）的學(xué)生訪談問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計教師訪談提綱，對該校5名本碩口譯老師進行訪談，訪談問題涉及對口譯教學(xué)的定位、對學(xué)生的口譯筆記指導(dǎo)方法和原則等問題。

（四） 研究過程

筆者于2014年5月面向英語（科技翻譯）專業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專業(yè)49名研一學(xué)生進行問卷調(diào)查，并在2014年6月完成問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計分析。之后，筆者在2014年7月就5名口譯教師進行開放式訪談，訪談全程錄音。最后于2014年7月完成對訪談錄音的整合轉(zhuǎn)寫和分析。

（五）結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）口譯水平

筆者通過問詢參與問卷調(diào)查的學(xué)生是否取得過“上海外語口譯證書考試”（SIA）英語口譯證書來考察問卷樣本的英語口譯水平，結(jié)果如表一所示。表一中，在參加問卷調(diào)查的104名學(xué)生中，84%的學(xué)生都沒有取得過SIA英語口譯證書。而在取得過SIA英語口譯證書的學(xué)生中，取得英語高級口譯證書和中級口譯證書的學(xué)生數(shù)量基本相當(dāng)。

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（2）口譯教學(xué)定位

針對口譯教學(xué)定位問題，筆者選擇通過詢問學(xué)生對語言訓(xùn)練或技能訓(xùn)練的偏向來實現(xiàn)，該問題調(diào)查結(jié)果如表二所示。表二中，在口譯教學(xué)定位問題上，約77%的學(xué)生認為，語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練同等重要;而剩下的同學(xué)當(dāng)中，認為語言訓(xùn)練更重要的同學(xué)略多于認為技能訓(xùn)練更重要的同學(xué)，并有一人認為，技能訓(xùn)練可使口譯效率在短期內(nèi)提升，但語言訓(xùn)練能實現(xiàn)口譯效率的長期實質(zhì)性提高。

（3）困難口譯技能

為了解學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中所面臨的困難口譯技能，筆者向參與問卷調(diào)查的學(xué)生羅列出7項常見口譯技能，調(diào)查他們所認為難以提高和希望課堂上著重講解的口譯技能，并要求學(xué)生以最多選擇3項的方式進行回答，因而該部分結(jié)果沒有測算學(xué)生比例，結(jié)果見表三。表三所示，各項口譯技能中，大部分學(xué)生認為聽辨、記憶、口譯筆記為難以提高的口譯技能，且希望老師在課堂上就這三項進行著重講解。

（4）個人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況

在這方面，筆者通過問詢是否有完整的個人筆記系統(tǒng)、口譯筆記難點（最多選擇3項）、筆記教學(xué)占所上口譯課程百分比、課堂是否需要加強口譯筆記講解訓(xùn)練、教師當(dāng)如何進行筆記教學(xué)（最多選擇3項）、是否課下會自行進行筆記訓(xùn)練以及自主訓(xùn)練的時間和方式來調(diào)查學(xué)生的個人筆記系統(tǒng)情況、筆記難點、筆記的課堂教學(xué)情況、對課堂筆記教學(xué)的需求以及自主筆記訓(xùn)練情況。該部分調(diào)查結(jié)果見表四至表十。表四至表十顯示，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，63%的同學(xué)沒有完整的筆記系統(tǒng)，但會使用一些固定的符號，遵循一定的原則。剩余的大部分學(xué)生基本沒有筆記系統(tǒng)，筆記隨意。而只有2%的學(xué)生有完整筆記系統(tǒng)。

在口譯實踐中，參與問卷調(diào)查的學(xué)生認為后置的長定語、書寫速度不夠、數(shù)字是主要的筆記難點。其他筆記難點按選擇學(xué)生人數(shù)由多至少排列分別為：連接詞、語態(tài)和情態(tài)、名詞列舉、時態(tài)，且有一人提出如何記錄源語邏輯也是筆記的困難所在。而口譯課筆記教學(xué)所占比例數(shù)據(jù)顯示，參與問卷調(diào)查的學(xué)生所上口譯課程中，筆記教學(xué)比例平均大約在20%至40%之間。并且，就單門口譯課程來看，學(xué)生對同一門口譯課中筆記教學(xué)比例的主觀認識相差較大。

從學(xué)生對課堂筆記訓(xùn)練需求上看，94%的同學(xué)認為有必要在課堂上加強對個人筆記系統(tǒng)建立的重視。但是在這些同學(xué)中，約有一半同學(xué)認為個人筆記系統(tǒng)的個性化是不容忽略的，因而教師應(yīng)該提點筆記的一般規(guī)律，個人筆記系統(tǒng)的建立還是應(yīng)該由個人完成。而課堂筆記訓(xùn)練方式需求上，大部分學(xué)生希望教師在個人筆記系統(tǒng)的建立中起到督促和引導(dǎo)作用;少部分同學(xué)希望可以單獨開設(shè)一門口譯筆記課程。

自主口譯筆記訓(xùn)練調(diào)查結(jié)果顯示，課下會自己進行口譯筆記訓(xùn)練的人數(shù)略微超過一半，且平均練習(xí)頻率約為每周2.6小時;明確標(biāo)出練習(xí)方式的大多選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源和考試及課程資料進行口譯訓(xùn)練。

2.教師訪談結(jié)果分析

訪談結(jié)果顯示，受訪的5名教師基本在以下幾點達成一致：

（1）技能教學(xué)方式及難點。受訪教師多以“先講解、后訓(xùn)練”的方式進行口譯技能教學(xué)。并且，由于聽辨、理解和記憶構(gòu)成口譯輸出的前提，因而在口譯的初始階段就無法把握好信息成為了學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的主要難點。該結(jié)果與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果一致。

（2）筆記教學(xué)方式與比重。一般情況下，以一學(xué)期16周計算，受訪教師會在第5―8周左右開始介入筆記講解，且在之后課堂訓(xùn)練中穿插筆記練習(xí)。因而從教師角度分析，筆記教學(xué)約占該?？谧g課程的50%左右。該結(jié)果與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果稍有不同。

（3）筆記意義和教師角色。受訪教師認為個性化筆記系統(tǒng)對口譯活動起到了重要的作用，且鼓勵學(xué)生以探索式方法，創(chuàng)立就個人而言最有效的筆記系統(tǒng)。在該過程中，受訪教師認為老師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)角色，向?qū)W生傳授一般口譯筆記形式和方法，提供有效的筆記范例，但從不規(guī)定具體的筆記形式。

（4）其他口譯教學(xué)建議。受訪老師還建議，就現(xiàn)有口譯教學(xué)而言，所在學(xué)校應(yīng)增加口譯課時，強化口譯訓(xùn)練和實踐，在保障師資的前提下開設(shè)更加精細化的口譯課程，完善口譯教學(xué)硬件設(shè)備，實現(xiàn)小班化教學(xué)。

同時，受訪教師在以下幾點中意見不同：

（1）教學(xué)定位及教材。5名教師認為口譯教學(xué)中，技能訓(xùn)練的重要性高于語言訓(xùn)練。但仍有2名教師指出，雖然理想狀態(tài)下，口譯課當(dāng)專注于技能傳授，可學(xué)生的實際語言水平并未達到進行口譯學(xué)習(xí)前應(yīng)有的高度。因而，雙語能力的培養(yǎng)依舊是現(xiàn)實口譯教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

口譯教材上，4名教師選用或參考了以口譯技能為主線的教材，即雷天放、陳菁所著，上海外語教育出版社出版的《口譯教程》。2名教師選用或參考了以口譯內(nèi)容為主線的教材，其中一本為仲偉合、王斌華主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)口譯》;另一本為梅德明編著，上海外語教育出版社出版的《高級口譯教程》。

（2）專門筆記訓(xùn)練的必要性。5名教師認同筆記在口譯過程中的重要性，但有2名教師指出，筆記的重要性不能過分強調(diào)，因為筆記畢竟不是衡量口譯效率的標(biāo)準，而是實現(xiàn)高效口譯的途徑，并且口譯訓(xùn)練以提升整體口譯效率為目的，而非提升筆記能力。所以，刻意的筆記訓(xùn)練并非必須。

三、結(jié)語

口譯教學(xué)定位及口譯筆記重要性疑義引發(fā)本研究對中國高校英語口譯筆記教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查。本研究選取上海理工大學(xué)為研究對象，首先面向該校英語（科技翻譯）專業(yè)55名大三學(xué)生和翻譯碩士專業(yè)49名研一學(xué)生進行問卷調(diào)查，考察該校翻譯專業(yè)學(xué)生的口譯水平、對口譯教學(xué)的定位、困難口譯技能、個人筆記系統(tǒng)和筆記學(xué)習(xí)情況以及對筆記訓(xùn)練的建議。之后，本研究就該校5名本碩英語及非英語專業(yè)口譯教師進行訪談，調(diào)查該?？谧g教學(xué)情況。

問卷調(diào)查及教師訪談結(jié)果顯示，所研究高校中，英語口譯教學(xué)基本以技能訓(xùn)練為主。但由于大部分學(xué)生的雙語水平并未達到口譯訓(xùn)練前所需高度，因而以技能訓(xùn)練為主的口譯教學(xué)多少又包含了一定的語言能力培養(yǎng)。其次，所研究高校的口譯教學(xué)中，教師重視口譯筆記訓(xùn)練，但因認識到口譯筆記是實現(xiàn)最終口譯輸出的工具而非衡量標(biāo)準，不會刻意訓(xùn)練口譯筆記，只將其穿插于一般口譯訓(xùn)練之中。

就所研究高校學(xué)生英語水平來看，要實現(xiàn)完全的口譯技能教學(xué)還存在一定的困難，教師們就專門口譯筆記訓(xùn)練的必要性的看法也存在一定分歧。由于樣本來源限制，本研究還難以推測其他高校的相應(yīng)情況。要了解中國整體英語口譯教學(xué)定位及筆記教學(xué)情況，還需擴大樣本范圍，有待進一步研究。

參考文獻

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第4篇：問卷調(diào)查范例范文

長期以來，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師教得費力，學(xué)生學(xué)得無趣，學(xué)生怕寫作文，覺得沒啥寫、不會寫，教師怕改作文，認為費了力但效果差，這似乎成了無法改變的事實。作文教學(xué)處于一種無序低效的狀態(tài)，“少、慢、差、費”嚴重影響著中學(xué)語文學(xué)科整體水平的提高，制約著學(xué)生的全面發(fā)展。作為語文教師，如何面對我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀呢？如何研究、提高作文教學(xué)實效？筆者一直在思考并積極嘗試，力求探索出有效的方法。

二、研究方法

本研究采用了個案調(diào)查的方法，主要采用了訪談、觀察、調(diào)閱作文、問卷調(diào)查等方法，對寧縣16所學(xué)校的122名語文老師及442名初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀進行了深入研究。

1.研究工具：主要是自編的師生問卷調(diào)查表、師生訪談記錄及若干學(xué)生初一到初三的作文。

2.研究程序：分區(qū)域選定具有代表性的學(xué)校，在師生中進行問卷調(diào)查和訪談等。一是發(fā)放教師問卷122份，和20多位教師進行了座談;二是發(fā)放學(xué)生問卷442份，并對40名學(xué)生的作文進行了全程調(diào)閱，與學(xué)生本人進行了詳細交談;三是對收回的師生問卷調(diào)查表、訪談記錄和學(xué)生作文中呈現(xiàn)的問題作了整理分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)語文教學(xué)中制約學(xué)生作文水平提高的因素主要有以下幾點：

1.沒有大語文教學(xué)格局。有38%的學(xué)生認為作文素材主要來源于課本、課堂，45%的學(xué)生認為作文素材主要來源于作文報刊，兩項之和為83%?？梢?，學(xué)生的作文視野過分狹窄，并且遠離語文的起源――生活。

2.老師的寫作指導(dǎo)與學(xué)生要求相差甚遠。有72%的學(xué)生認為作文中最大的困難是不會寫，70%的學(xué)生認為自己現(xiàn)在最需要的幫助是寫作技巧指導(dǎo)，而67%的教師認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教材中的“例子”作用，寫作前在選材、立意、寫法等方面給與了充分指導(dǎo)。72%的學(xué)生認為教科書中的“綜合性學(xué)習(xí)、口語交際”對提高作文很有幫助，但老師對此不夠重視，58%的教師認為其作用和課文比起來要小一些。從這一矛盾，可以看出老師沒有真正了解學(xué)生的需求，指導(dǎo)針對性不強。

3.老師親和力不強。調(diào)查反映，73%的學(xué)生認為自己不是寫作的料，自己寫作缺乏信心;56%的教師對學(xué)生的作文畏難情緒進行了調(diào)適指導(dǎo)，但學(xué)生的作文畏難情緒依然非常嚴重;86%的學(xué)生作文一氣呵成是在即情即景或事情過后有深刻感觸之時。

4.學(xué)生缺乏積累、小練筆等良好習(xí)慣。有62%的學(xué)生無作文素材摘抄本，21%的學(xué)生有卻不經(jīng)常使用，兩項之和為83%;使用作文素材摘抄本的僅為17%，且這些學(xué)生中的70%僅有對作文素材進行思考和整理的意識，真正運用很少，換言之，有摘抄、常整理者僅為1.13%。

5.作文教學(xué)無科學(xué)序列，隨意性、盲目性較大。教學(xué)目標(biāo)空泛，重點、難點的訓(xùn)練不突出，不能充分發(fā)揮課文的“例子”作用，只有一些大而難的要求，學(xué)生寫作無頭緒，在其中體驗不到成功的愉悅，畏難情緒越來越嚴重。

四、對策探索

1.革新觀念，改進教法，既重視基礎(chǔ)，又重整體感悟，使學(xué)生打好堅實的語文基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準指出：“語文是最重要的交際工具，人文性與工具性的統(tǒng)一是其基本屬性。”所以，堅實的語文基礎(chǔ)也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。中學(xué)語文教師應(yīng)在平時的語文教學(xué)中加強字、詞、句、段、篇教學(xué)，注意聽說讀寫的有機結(jié)合，切實重視語文知識與能力的積累與提高。只有學(xué)生儲備了大量詞匯，積累了雄厚的文學(xué)素養(yǎng)，具有將豐富的圖景轉(zhuǎn)化為生動形象的語言文字的功底，有豐富的文化底蘊，有充足的文化信息，那種在寫作中辭不達意、捉襟見肘的尷尬便會蕩然無存，自會文思泉涌，佳詞麗句在筆下汩汩流淌。

第5篇：問卷調(diào)查范例范文

論文關(guān)鍵詞：杭州師范大學(xué),錢江學(xué)院,本科生畢業(yè)設(shè)計,論文開題報告范例

學(xué)生姓名： 趙靜 學(xué)號： 0762151147

分 院： 經(jīng)濟管理分院 班級： 經(jīng)濟學(xué)0703班

指導(dǎo)教師：張代軍、鄭秀田 職稱： 教授、助教

填表日期： 2011 年 01 月 22 日

杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院教學(xué)部制

一、畢業(yè)論文選題的背景和意義

選題的背景:

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，余錢該怎么利用逐漸成為了人們最關(guān)心的問題。在通貨膨脹的環(huán)境下，只是單一地將錢放入銀行儲蓄只會使錢越來越少，只有合理安排理財投資才能分散風(fēng)險，使余錢的效益最大化。因此，越來越多的人們加入的投資理財?shù)年犖橹衼?。但不同的地區(qū)由于社會經(jīng)濟環(huán)境的不同而使居民理財結(jié)構(gòu)各異，不同的人們由于文化程度和社會經(jīng)歷的不同對理財?shù)恼J識也有所不同。如經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的人們的理財意識普遍較強，而且理財?shù)慕Y(jié)構(gòu)多樣化，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的理財結(jié)構(gòu)則較為單一，理財意識強的居民占少數(shù)。

衢州地區(qū)居民的生活水平在不斷地提高，投資理財熱也隨之而來。有的居民為了孩子的未來發(fā)展而投資，有的居民為了從投資中獲取更大的利益而投資，有的居民為了滿足心理的需求而投資，更有的居民是被游說去投資的。總之，每個人的投資理財意識各不相同，但是整個地區(qū)人們的整體投資理財意識的強弱卻直接影響著這個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

理財?shù)那烙泻芏啵ü善?、保險、債券、房地產(chǎn)、儲蓄等，不同的理財產(chǎn)品的效益和風(fēng)險程度都不同，但是，真正對這些理財渠道充分了解的人占少數(shù)，許多人都是盲目的投資，這不僅不會帶來效益，反而會造成損失。因此，及時得了解人們的理財意識情況，并合理地提出意見和建議，能使人們更合理地支配余錢，做理財能手。

選題的意義

首先，通過了解居民理財意識的情況，可以分析投資理財對居民生活的影響程度?，F(xiàn)在，市場流行著很多種投資理財?shù)漠a(chǎn)品，但是，并不是所有的人都知道，并愿意進行投資的。通過對居民的投資理財意識的調(diào)查可以得知人們對這些產(chǎn)品是否了解，并通過這種調(diào)查方式間接的使他們了解一些關(guān)于這方面的知識。

其次，通過分析數(shù)據(jù)，例舉出幾種較受到人們青睞的理財產(chǎn)品。結(jié)合市場的特征和其他地區(qū)的情況提出關(guān)于投資這些產(chǎn)品的意見和建議。這能使人們對理財產(chǎn)品有更多更好的了解，提高他們的理財意識。

再次，通過調(diào)查分析影響理財意識的因素，提高人們的理財意識。文化程度、社會經(jīng)驗、社交環(huán)境等都是影響理財意識的因素。

最后，調(diào)查得出的結(jié)論可以為衢州地區(qū)投資類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供可靠的信息，間接促進其發(fā)展。

二、畢業(yè)論文研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（含論文提綱）

研究目標(biāo)：

本文的研究目標(biāo)是了解衢州地區(qū)的個人投資理財結(jié)構(gòu)如何，衢州居民的投資理財意識狀況，以及根據(jù)其影響因素給出相應(yīng)的建議。

主要內(nèi)容：

通過問卷的設(shè)計、發(fā)放和統(tǒng)計研究以下三個主要內(nèi)容：衢州居民的余錢配置情況；衢州居民的理財意識情況；對衢州市居民理財意識的影響因素進行分析。

提綱

一、問題的提出

介紹衢州地區(qū)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟狀況及居民的消費情況等來引出居民的投資理財?shù)脑掝}。

二、衢州市居民的余錢配置現(xiàn)狀。

根據(jù)調(diào)查報告的情況，分成幾種不同的情況進行歸納。

三、衢州市居民的理財意識分析。（將理財意識分塊說明情況，先總的說明再分塊分析）

（一）從理財意識強且對理財?shù)幕局R了解的。

（二）從理財意識強可對理財?shù)幕局R不了解，麻木投資的。

（三）從理財意識不強的，只會守著錢的。

四、衢州市居民理財意識的影響因素分析

（1）先說明因素有哪些，并做圖標(biāo)分析

（2）將關(guān)鍵的幾個因素單獨做詳細的分析。

五、結(jié)論與建議

三、畢業(yè)論文擬采取的研究方法、研究手段及技術(shù)路線、實驗方案等

采取的研究方法：

1、問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。

2、談話法：通過與對象面對面的談話，口頭信息的溝通過程中了解對象心理狀態(tài)的方法。

采用的分析手段：

1、定性分析法：一種探索性調(diào)研方法。目的是對問題定位或啟動提供比較深層的理解和認識，或利用定性分析來定義問題或?qū)ふ姨幚韱栴}的途徑。

2、定量分析法：在對問卷進行初步的定性分析后，可再對問卷進行更深層次的研究——定量分析。同卷定量分析首先要對問卷數(shù)量化，然后利用量化的數(shù)據(jù)資料進行分析。問卷的定量分析根據(jù)分析方法的難易程度可分為定量分析和復(fù)雜定量分析。

技術(shù)路線：

四、中外文參考文獻目錄（理工科專業(yè)應(yīng)在10篇以上，文科類專業(yè)應(yīng)在15篇以上，其中外文文獻至少2篇。）

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五、研究的整體方案與工作進度安排（內(nèi)容、步驟、時間）

調(diào)查的實施和時間的安排：

（1）2011年01月16日—2011年01月25日，問卷的發(fā)放及回收，同時進行論文研究的背景論述。

（2）2011年01月26日—2011年01月30日，將收回的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并做適當(dāng)?shù)姆治觯⑼瑫r查閱相關(guān)文獻，進行理論分析。

（3）2011年02月07日—2011年02月20日，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進行衢州居民的余錢配置情況。

（4）2011年02月21日—2011年03月01日，衢州居民的理財意識情況和影響因素進行分析，完成初稿。

（5）2011年3月-2011年04月，修改，并最終上交定稿。

六、研究的主要特點及創(chuàng)新點

1、雖然研究的方法陳舊，但是研究的目標(biāo)新穎。目前，對理財意識的研究還很少，以其作為調(diào)查目標(biāo)進行問卷調(diào)查的更少。

2、調(diào)查分析時，主要以圖表和數(shù)據(jù)分析的形式進行闡述，是切實的分析，分析的內(nèi)容具有現(xiàn)實的意義。

3、根據(jù)調(diào)查分析，對衢州居民的投資理財提出一些自己的意見和建議，有助于提高他們的理財意識，間接促進衢州經(jīng)濟的發(fā)展。

七、指導(dǎo)教師審核意見：

隨著金融市場的快速發(fā)展和各種各樣金融產(chǎn)品的出現(xiàn)，如何通過理財實現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值是當(dāng)前的熱門話題，選題具有一定的現(xiàn)實意義。文章將通過問卷調(diào)查的方法，對衢州地區(qū)的居民進行相關(guān)問題的調(diào)研，以了解該地區(qū)居民的理財情況和理財意識，方法適當(dāng)，具備可操作性。文章的內(nèi)容安排以及進度安排較為合理。同意開題。

第6篇：問卷調(diào)查范例范文

關(guān)鍵詞：音樂分析；寫作規(guī)范；課程建設(shè)；音樂學(xué)分析；音樂分析學(xué)

中圖分類號：g64 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1005-5312（2013）23-0226-03

“音樂分析”（music analysis）課程是高等師范院校音樂類學(xué)生本科階段的必修課程，在不同院校，不同歷史階段，該門課程名稱也被稱為“曲式”、“曲式與作品分析”、“音樂作品分析”、“音樂分析”等。雖然名稱不同，但是其基本課程內(nèi)容都是圍繞具體音樂作品，運用作曲技術(shù)理論知識對音樂本體進行分析，最終解讀作品的材料組織及其結(jié)構(gòu)原理等。該課程近年來不斷擴展演變，從最初的針對作品“曲式結(jié)構(gòu)”進行分析，進而對作品細部進行作曲技術(shù)綜合分析以及對作品在史學(xué)、美學(xué)、評論等文化意義層面進行研究和探討——“音樂學(xué)分析”①，成為一門對作品技術(shù)語言和人文內(nèi)涵綜合分析的綜合類課程。筆者認為“音樂分析”課程教學(xué)的水平層次更是代表一所音樂院校專業(yè)人才培養(yǎng)水準的重要指標(biāo)，而個人的音樂分析能力是衡量個人音樂理論基礎(chǔ)及綜合素養(yǎng)的最重要標(biāo)準之一。因此，“音樂分析”課程教學(xué)在本科階段顯得尤為重要。筆者將該課程置身于“音樂學(xué)”學(xué)科發(fā)展的大視野中，就此門課程在高師院校課堂教學(xué)及課程建設(shè)兩個大方面展開思考，旨在為教學(xué)思路、教學(xué)方法的改進和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

一、高師院校中音樂分析課程教學(xué)實踐概況

我國高等師范院校音樂專業(yè)陸續(xù)開設(shè)該門課程已半個世紀有余。在其開設(shè)過程中，受到了教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)周期、教學(xué)配套等因素的影響，表現(xiàn)出該門課程的“課程性”。其“課程性”究竟呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀，存在怎樣的具體問題，需要該課程教師進行系統(tǒng)的整理、思考和分析。

筆者根據(jù)“音樂分析”課程的學(xué)科特點，具體的課堂授課情況設(shè)計了一份面向一些高等師范院校音樂學(xué)院大三學(xué)生的問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（一）音樂分析課程問卷統(tǒng)計

此次問卷調(diào)查于2013年4月開展，面向高等師范院校音樂專業(yè)三年級四個班級160人發(fā)放了160份問卷，除去病事假的學(xué)生，共回收問卷150份，回收率達到94%，其中有效問卷100%。

（二）問卷反應(yīng)出教學(xué)中的具體問題

問卷從課程教材、授課內(nèi)容、課堂教學(xué)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)等方面設(shè)計了11道選擇題，采用匿名勾選的方式，確保學(xué)生基本按實際情況回答。從此次問卷調(diào)查中清晰的反映了“音樂分析”課程在教學(xué)中存在的具體問題。

問卷第1、2題顯示大部分學(xué)生認為該課程重要，卻只有三分之一學(xué)生表示感興趣。這表明了學(xué)生在思想意識層面已經(jīng)認知到“音樂分析”課程在對于音樂本體研究和綜合完整分析方面的重要性，卻沒有具備對熟練使用該門課程技能的體驗，幾乎未曾從獨立分析音樂作品當(dāng)中獲得過成就感和愉悅感，因此內(nèi)心也沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣和動力。

問卷3、4題表示大部分同學(xué)都認為該門課程有一些一般性的困難，但是在學(xué)習(xí)過程中這些困難體現(xiàn)的方面很平均，并不是集中在某一個方面，這一現(xiàn)象說明學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識、綜合分析能力，發(fā)散分析思維這三個方面都比較薄弱，說明學(xué)生音樂綜合素質(zhì)薄弱是一個普遍現(xiàn)象。

問卷5、6題顯示只有少數(shù)學(xué)生對音樂分析的對象——作品，達到了很熟悉的程度，大部分學(xué)生選擇了一般熟悉，這表明學(xué)生在掌握作品數(shù)量，以及對音樂感性體驗方面有欠缺。在對作品類型的選擇上，各種類型風(fēng)格的作品都有選擇。值得一提的是學(xué)生對中小學(xué)教材中的音樂作品進行分析的期望值比較高，這說明學(xué)生當(dāng)中普遍存在有將課堂知識和日后應(yīng)用結(jié)合的強烈愿望。

問卷7、8題中，我們可以看到學(xué)生幾乎沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)人都是考試之前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生對課堂上可以獲得的具體幫助表現(xiàn)出各自不同的傾向性，有的學(xué)生希望能在作品分析課上鞏固基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生想拓展所掌握的具體音樂作品數(shù)量，有的學(xué)生想積極參與到分析過程獨立完成對作品價值的挖掘。這說明學(xué)生對在課堂時間內(nèi)掌握這門課的技能抱有不同層次的諸多希望。而根據(jù)學(xué)生對第8題三

個選項幾乎平均、無側(cè)重的勾選，我們要思考的是如何在有限的課堂時間內(nèi)安排進大量的授課內(nèi)容，以及這在具體教學(xué)過程中是否現(xiàn)實可行。

問卷9、10題，反映了學(xué)生對該門功課的作業(yè)態(tài)度。大部分人選擇了有時抄襲，這也不難解釋為何每次批改作業(yè)時都會遇到大量雷同作業(yè)，只有少部分學(xué)生每次作業(yè)都親力親為。而第9題呈現(xiàn)出的問題更值得教師思考，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間之后依然不知道分析報告的寫作方式，這也間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生對獨立分析作品無從下手的尷尬情形。

問卷11題，反映出學(xué)生只是被動的接受課本知識，對于該門課程課外閱讀和參考，并就某一問題從不同的書本中獲取知識，以達到理解的目的，開拓知識面等方面，存在嚴重的不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的主觀能動性差。

二、高師音樂分析課課堂教學(xué)定位與探討

通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論，我們可以更清楚的羅列出在高師院校的“音樂分析”課上存在的問題，這些問題的出現(xiàn)絕不是單一的、獨立的，他們互相關(guān)聯(lián)，互相影響，不同的現(xiàn)象背后締結(jié)的是共同的深層原因，因此解決問題必須從根本出發(fā)。筆者認為，只有通過對該門課程清晰的自身定位才能給出解決問題的有效的建議。

首先，“音樂分析”課的開設(shè)均安排在本科高年級段，這說明該門課程具有一定的專業(yè)深度，它既是之前基礎(chǔ)課程知識的匯總，又是將知識轉(zhuǎn)化為思維和能力的一個途徑，更是支撐其它各項音樂技能發(fā)展的重要底蘊。因此這門課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立新的高度，不應(yīng)是雷同或重復(fù)于曲式學(xué)的簡略理論課程。

當(dāng)下許多師范類院校開設(shè)的“音樂分析”課程實際上就是“曲式”課程，所用教材，授課所遵循的思路，布置作業(yè)等各環(huán)節(jié)都基本按照傳統(tǒng)曲式課程開展，其根本上就是用“曲式”代替了“音樂分析”課。眾所周知，曲式僅僅是對音樂“曲體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)認知過程，而“音樂分析”課程應(yīng)該是含有曲式分析在內(nèi)，但高于曲式分析，綜合運用傳統(tǒng)“作曲四大件”和部分音樂學(xué)知識的課程來對作品進行全方位解讀的課程，其目的最終能夠為學(xué)生在實際工作中進行獨立分析作品、從真正意義上理解作品打下扎實基礎(chǔ)。因此清晰的定位“音樂分析”課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，是教授該門課的基本前提。筆者認為在本科教學(xué)科目制定時，應(yīng)當(dāng)將“曲式”與“音樂分析”兩門課程分開設(shè)置。如果受到學(xué)時、師資等影響，沒有條件分設(shè)開課，授課老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將這兩個概念加以明確的區(qū)分，以確保學(xué)生對學(xué)科范疇的清晰認知。

其二，“音樂分析”課程在全國各類音樂院校中普遍開設(shè)，筆者認為該課程開設(shè)在專業(yè)類音樂院校和開設(shè)在高等師范院校中有著完全不同的定位和側(cè)重點。因為高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生中的大部分學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)去向，是成為各地的中小學(xué)音樂教師，或者服務(wù)于當(dāng)?shù)氐娜罕娢乃嚬ぷ鳌６鴮I(yè)類音樂院校的“音樂分析”課，主要是為作曲系、音樂學(xué)系、表演系等專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)作型、表演型人才。所以，高師院?！耙魳贩治觥闭n程必須要充分的考慮到學(xué)生未來面對的工作實際，因此，這對于高師院校該課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)定向有根本的影響。

“音樂分析”課分析的作品基本是教材上的范例曲目。以全國大部分高師院校所使用的音樂作品分析教材為例，主要教材是：高為杰、陳丹布編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高等教育出版社）。其中大量范例曲目為古典浪漫時期貝多芬、肖邦的鋼琴曲，一小部分中外聲樂曲，和少數(shù)幾首中國民間歌曲。范例樂曲的優(yōu)點是作品的代表性強，涵蓋中外范疇，同時曲式結(jié)構(gòu)典型、清晰明了。不足之處是，如選用該書對高師學(xué)生進行教學(xué)時，該書對流行歌曲、當(dāng)代中小學(xué)教材歌曲、校園歌曲等沒有涉及，這體現(xiàn)了使用該書時的局限性。

高師音樂生未來將在中小學(xué)校園從事一線工作，在音樂普及、音樂基礎(chǔ)建設(shè)方面發(fā)揮重大作用。我們完全可以將中小學(xué)音樂教材中音樂鑒賞部分的作品作為音樂分析課堂分析的對象，這樣的教學(xué)安排是做到真正面向就業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)和工作備課合二為一，為工作面試和未來的教學(xué)做足充分的準備和練習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，積極性大大提升，也縮短了學(xué)生在日后工作中摸索準備的階段。此外，我們也完全可以選取不同風(fēng)格的流行音樂進行分析，在流行音樂中尋找與傳統(tǒng)音樂血脈相連的因素或者完全不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展課程內(nèi)容

提升課堂通俗性、趣味性，既結(jié)合學(xué)生平時大多頻繁接觸流行音樂的實際情況，更重要的是將音樂分析與實際緊密聯(lián)系，加深學(xué)生的體會，也為日后學(xué)生在教學(xué)崗位上靈活應(yīng)對各種當(dāng)下流行音樂分析、教學(xué)做好示范準備。當(dāng)然，古典、浪漫派音樂作品的分析，是該門課程的基礎(chǔ)，因為，它延續(xù)了曲式學(xué)的分析傳統(tǒng)，為學(xué)生鋪墊更深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

其三，“音樂分析”課程最終賦予學(xué)生的是獨立面對作品時對作品價值深刻理解的能力，由于師范院校學(xué)生主修專業(yè)不同，例如鋼琴專業(yè)、聲樂專業(yè)、竹笛專業(yè)等。如何讓不同專業(yè)的學(xué)生在各自專長的領(lǐng)域當(dāng)中，運用“音樂分析”課程知識進行實際分析，并讓學(xué)生在分析過程之后加深對作品演繹的理性與深度，應(yīng)當(dāng)是該門課程自覺的追求方向。

在課后作業(yè)布置過程中，教師往往給全班同學(xué)布置同一個題目，過一周時間上交批閱。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法是檢驗基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)成效的有效手段，但是在一定時間之后，教師可以采用更個性化的作業(yè)方案。筆者認為在充分了解全班每個同學(xué)的專業(yè)特長之后，應(yīng)當(dāng)按照不同專業(yè)選擇不同的作品布置下去，例如竹笛專業(yè)學(xué)生布置分析竹笛作品，鋼琴專業(yè)學(xué)生布置分析鋼琴作品，聲樂專業(yè)學(xué)生布置分析聲樂作品。這樣的安排，既盡可能的減少了學(xué)生之間相互抄襲、依賴抄襲的做法，又結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)興趣和特長，最終使每個學(xué)生都將該門課程與自己的專業(yè)實際相結(jié)合。音樂專業(yè)學(xué)生結(jié)束高校學(xué)習(xí)之后，往往從事的是與本專業(yè)相關(guān)的工作，因此這種作業(yè)體驗對今后工作中無論演奏、演唱、教學(xué)及研究等，都有實際和長遠的意義。

以上三點都是針對問卷反應(yīng)出的問題，結(jié)合高師院校實際情況對該門課程做出的重新定位，不僅明確了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，同時也豐富了課堂內(nèi)容，完善了課后環(huán)節(jié)，相信這樣的調(diào)整能從根本上解決問卷中反應(yīng)出的具體問題。

三、音樂分析課程教學(xué)的自身建設(shè)

當(dāng)我們換一個角度來反觀“音樂分析”課程自身的完善性，不難發(fā)現(xiàn)其存在一系列的模糊地帶，例如，該門課程具體結(jié)構(gòu)的定義、分析表達符號，以及分析報告寫作規(guī)范統(tǒng)一性問題，等等。這些問題，在每年的音樂學(xué)院研究生入學(xué)考試卷面中，體現(xiàn)尤為顯著，來自全國不同地區(qū)院校的本科生在報考研究生時交出的音樂分析答卷各式各樣。

筆者認為，在高師院校和專業(yè)音樂學(xué)院的本科教學(xué)中，“音樂分析”課程所分析的作品內(nèi)容，雖根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別，但對作品分析的各種結(jié)構(gòu)的定義、分析表達符號及分析報告寫作規(guī)范等方面，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一。而目前學(xué)界的實際情況是，基本上每一本教材都有自己的分析報告寫作方式，其所用的曲式各結(jié)構(gòu)的定義、分析表達符號等，都缺乏統(tǒng)一性。

眾所周知，音樂分析報告包括譜例分析和文字說明兩部分，由于沒有明確的學(xué)科課程規(guī)范，譜例部分的標(biāo)注究竟要細致深入到哪一個步驟，文字說明部分究竟包含幾個方面的要素，哪些為必須涉及的要素，都成為了模糊的概念。因此在本科階段音樂分析報告的具體寫作過程中，規(guī)范的不明確導(dǎo)致思維的不縝密，沒有思維指導(dǎo)的學(xué)生往往難以下筆，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)要求保質(zhì)保量完成作業(yè)，一旦考研進入另一個學(xué)校學(xué)習(xí)，曾經(jīng)熟悉的寫作規(guī)范又面臨著調(diào)整。因此筆者呼吁學(xué)科規(guī)范能夠盡快出臺，從課程自身建設(shè)的方面努力以促進音樂分析課堂教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。 　“音樂分析”課程另一個值得明確提出來探討的問題，即是否加大對作品在史學(xué)、美學(xué)、評論等文化意義層面進行研究和探討——即“音樂學(xué)分析”。前面提到過許多高師院校本科階段課程設(shè)置是將“曲式”課代替了“音樂分析”課，在課堂上主要講授音樂的曲式結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象反應(yīng)了任課教師主觀意識上重視音樂結(jié)構(gòu)的教學(xué)，雖對傳統(tǒng)作曲技法分析也有所涉及，或進一步涉及到了“音樂分析”各方面，但對“音樂分析”中的 “音樂學(xué)分析”部分所占的比重不夠。因此，在課程教學(xué)中對文字說明部分的研究往往僅存在于作曲技術(shù)層面，而對“音樂學(xué)分析”則淺嘗輒止，一帶而過。筆者認為這種情況產(chǎn)生的重要原因之一，是由于音樂分析學(xué)科規(guī)范性的不明確，文字說明部分的廣度、深度等都沒有被明確要求，教師自身不具備寬廣的學(xué)科知識背景，或者不重視“音樂學(xué)分析”等；此外，文字部分寫作比譜例分析更加主觀不易把握，因此文字部分只是作為分析報告寫作中一個必要組成部分被涉及。因而，缺少了“音

樂學(xué)分析”的分析報告，好比僅僅具有作曲技術(shù)分析的“骨架”，而無“音樂學(xué)分析”的“血肉”，內(nèi)容顯得單一、冰冷，缺乏審美價值。

如何提升文字部分的思維能力和寫作能力？一方面是不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，通過大量的閱讀和寫作，提高學(xué)生的文本寫作能力。另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因為音樂分析課作為一門綜合課程，要想學(xué)生具備綜合分析的能力，教師自身更要具備扎實的作曲及作曲技術(shù)理論功底，寬廣的學(xué)科背景知識。首先，音樂分析課的教師自己必須懂得作曲，曾經(jīng)創(chuàng)作并演出過自己的音樂作品，在知識結(jié)構(gòu)上，教師不僅僅掌握純作曲技術(shù)層面的理論知識，還要具備在史學(xué)、美學(xué)、評論等方面的淵博的音樂學(xué)知識；其次，教師要在思想高度上能夠認知“音樂分析”的廣義意義，承認“音樂分析學(xué)”大學(xué)科分支下“作曲技術(shù)分析”和“音樂學(xué)分析”并列平行的地位，在學(xué)科視野上能夠看到未來“作曲技術(shù)分析”必然結(jié)合“音樂學(xué)分析”且最終目的在于解釋音樂作品文化價值意義的必然趨勢。筆者認為，未來的“音樂分析”課程，應(yīng)當(dāng)視情況將“音樂學(xué)分析”的比重大大提升?？梢哉f將音樂分析課程教授好，對教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。

前文提及音樂分析的最終目的在于解釋音樂作品文化價值意義，在達到最終目的過程中，我們運用了多門學(xué)科知識進行了多層面的分析，對每一個音樂作品的分析都是一次綜合能力的運用，都是對其包含和涉及樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器、作曲技術(shù)、音樂史學(xué)、音樂美學(xué)等具體學(xué)科知識的回顧，因此大量的音樂分析過程，對加深理解音樂有著不可替代的練習(xí)鞏固作用。我們在強調(diào)音樂分析課“質(zhì)”的提升過程中，千萬不要忘記“量”的積累，因為“量”是該門課程體現(xiàn)課程意義的重要途徑，不能因為要營造課堂的趣味性而壓縮了該有的“量”。同時應(yīng)當(dāng)注重該門課程與多門課程的緊密聯(lián)系性、互相促進性以及實際運用性。例如，音樂分析課程對于歌曲寫作課的積極幫助，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，幫助學(xué)生從大量模仿中體會作曲的規(guī)律和規(guī)則，音樂分析課之于歌曲寫作的意義就在于此；音樂分析課之于即興伴奏，不僅僅停留在和聲分析的層面，還應(yīng)從結(jié)構(gòu)的安排、音樂風(fēng)格的選擇等方面提升即興伴奏的能力，使之具有自主的思想布局，不停留在呆板的和聲銜接初級階段；音樂分析課程對合唱指揮課、鋼琴課也有重要影響，這兩個領(lǐng)域都是高師院校學(xué)生日后在工作中大量涉及的工作內(nèi)容。此外，音樂分析課中積累的音樂作品數(shù)量，音樂審美眼光，音樂分析能力等，都為日后具體工作積淀了深厚的底蘊。

四、結(jié)語

“音樂分析”作為一門課程，其屬性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。在高師院校該門課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重點結(jié)合學(xué)生的實際工作需求來定位其內(nèi)容，勇于根據(jù)實際情況改革教學(xué)?！耙魳贩治鰧W(xué)”作為一門學(xué)科，其屬性體現(xiàn)在其學(xué)科自身的探索與完善之中，我們應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科不斷更新和擴充的發(fā)展趨勢，重新認識學(xué)科概念和范疇，將學(xué)科思維進行清晰準確的再梳理和理解，不斷使之成熟、規(guī)范，使學(xué)科的概念之于實際課程教學(xué)過程中，發(fā)揮更為深刻全面的影響，成為課程所賴以前進的學(xué)術(shù)源泉。筆者結(jié)合高等師范院校課堂教學(xué)的具體情況，從教學(xué)實踐的課堂問卷中尋找癥結(jié)，從音樂分析的綜合性、規(guī)范性、發(fā)展性等屬性角度反觀其的自身建設(shè)，以期望該學(xué)科建設(shè)在未來發(fā)展中不斷完善，該課程教學(xué)在未來發(fā)展中不斷提升。

注釋：

①關(guān)于“音樂分析”、“音樂學(xué)分析”、“音樂分析學(xué)”等概念，請參看：陳鴻鐸.從“音樂分析”與“音樂學(xué)分析”到“音樂分析學(xué)”——“音樂分析學(xué)”學(xué)科建設(shè)芻議[j].黃鐘.2007（04）：3-7.

參考文獻：

[1]高為杰，陳丹布.曲式分析基礎(chǔ)教程[m].高等教育出版社，2006.

[2]錢仁康，錢亦平.音樂作品分析教程[m].上海音樂出版社，2001.

第7篇：問卷調(diào)查范例范文

1.1意義

地球是人類惟一的家園,在茫茫的宇宙中,除了地球之外,目前尚未發(fā)現(xiàn)其他適合人類生存的星球.地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴奈┮患覉@. 生態(tài)環(huán)境是人類生存、生產(chǎn)與生活的基本條件。長期以來，黨和政府十分重視生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護，將其作為一項基本國策。自然環(huán)境提供人類生存發(fā)展的環(huán)境資源的同時,遭到了人類機大的破壞.只有當(dāng)自然環(huán)境處與一種生態(tài)平衡的和諧狀況時,人類的前景才是樂觀的。大力倡導(dǎo)和樹立綠色文明理念；多辟渠道、形成機制；形成從我做起、從身邊事做起的局面。這既符合現(xiàn)階段我國國情，更是徹底改善生態(tài)環(huán)境的根本。只要全民動員起來，群策群力，積極行動，持之以恒，就一定能鑄起保護生態(tài)環(huán)境的綠色長城，中華大地就一定會山川秀美、江山如畫。

1.2目的

通過對當(dāng)前青少年對生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的了解，使他們加深對此社會問題了解 與重視，了解政府工作的成效。

2調(diào)查過程

由于是第一次獨自完成這樣的社會調(diào)查實踐任務(wù)，所以準備時間比較長。首先在網(wǎng)上查閱了一些有關(guān)調(diào)查問卷及報告的信息，通過收集各方面信息并參考范例初步設(shè)計出了調(diào)查表，通過自己反復(fù)查看并參考別人意見，反復(fù)修改最終做出用于調(diào)查的問卷。接下來尋找了調(diào)查單位，根據(jù)實際情況最后確定了調(diào)查人群及較為可行的實施方案，對具體的調(diào)查實施作出計劃。自此，調(diào)查的籌備工作基本完成。

2.1調(diào)查時間：201x年7月20日----201x年8月1日

2.2調(diào)查對象：豐城市上塘鎮(zhèn)建新村12-18歲青少年

2.3調(diào)查目的：通過對當(dāng)前青少年對生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的了解，使他們加深對此社會問題的了解與重視，了解政府工作的成效。

2.4調(diào)查方法：調(diào)查問卷，問詢法，座談訪問。由于實際情況制約，考慮到在學(xué)校中分發(fā)后回收率過低，問卷調(diào)查只進行了小規(guī)模的采集。主要采取問詢一部分學(xué)生及向了解情況的相關(guān)同學(xué)交談詢問來收集答案，對其他青少年采取一一問詢收集答案的方法。同時利用工作之便對本小區(qū)和身邊朋友進行了更加深入的了解。

3基本情況與分析

環(huán)境保護是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，也是全球關(guān)注的重大問題。環(huán)境保護任重道遠，環(huán)境保護除開發(fā)展各項科技技術(shù)，解決環(huán)境污染中的一些問題，最重要的還是提升對環(huán)境保護的意識，環(huán)境保護工作中，如何去提升環(huán)保意識，這是一個關(guān)鍵的問題。提高環(huán)保意識對環(huán)境工作的重要性，應(yīng)該做好以下三點。

3.1認識環(huán)境對人類的重要性

自然環(huán)境是人類社會賴以存在的基礎(chǔ)和前提，是社會物質(zhì)生活和社會發(fā)展的經(jīng)常的必要的條件。自然環(huán)境或者說地理環(huán)境、自然條件、自然基礎(chǔ)，它包括在歷史上形成的與人類社會活動相互起作用的那些自然條件如地理位置、地形、氣候、土壤、水文、礦藏、植物、動物等及其交互作用下形成復(fù)雜的綜合體。自然環(huán)境是人類創(chuàng)造活動的舞臺，是人類創(chuàng)造活動重要的對象。自然環(huán)境通過人類勞動對

社會發(fā)展起重要作用。自然環(huán)境具有自然、社會雙重屬性，以人類勞動為中介，自然環(huán)境在各個不同階段對社會發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。

3.2認識環(huán)境對經(jīng)濟的重要性

經(jīng)濟在人們眼中仿佛一直與環(huán)境對立，其實不然。經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展必須要以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為前提。經(jīng)濟發(fā)展速度的持續(xù)性和穩(wěn)定性，依賴于自然資源的豐富程度和持續(xù)生產(chǎn)能力，因而保護和改善環(huán)境提供了經(jīng)濟穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。環(huán)境的破壞和污染對經(jīng)濟的發(fā)展存在著很大影響。環(huán)境的污染和破壞會引發(fā)自然災(zāi)害，給經(jīng)濟帶來直接的重大損失。

3.3認識環(huán)境保護意識促進環(huán)境保護的成效

環(huán)境保護意識也需要與時具進，跟隨社會的發(fā)展趨勢，而不能抱守陳規(guī)。環(huán)保意識提高，不僅有利于開展環(huán)境保護工作，提升環(huán)境保護效率，促進環(huán)境事業(yè)的發(fā)展，也有利于提升環(huán)境科技的創(chuàng)新成果，造福人類。

4調(diào)查結(jié)論

第8篇：問卷調(diào)查范例范文

關(guān)鍵詞：語言任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 聽說課程

The practice of Task-based language teaching in an EFL course for undergraduates

Zhao Qi1，2， Zheng Chunping1

1.Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China；

2.University of southern California， Los Angeles， CA 90089， USA

Abstract： This paper gives a tentative report on the preliminary practices of task-based language teaching （TBLT） in anEnglish as a Foreign Language （EFL） course for non-English major undergraduates. It explores students’attitudes towards TBLT in class based on the research of questionnaire and interview. This research indicates that a majority of students hold a positive attitude towards TBLT in class， but they show different opinions on their progress in terms of language proficiency. With a further discussion about current problems of TBLT， the paper moves to propose four suggestions from the following four aspects： task difficulty， language forms， teachers’ role and curriculum system.

Key words： language tasks； task-based language learning； college English； listening and speaking course

隨著任務(wù)型教學(xué)法在國外語言教學(xué)領(lǐng)域的興起和發(fā)展，20世紀90年代，我國第二語言教學(xué)領(lǐng)域也逐漸采用任務(wù)型教學(xué)法，隨后，其應(yīng)用與研究得到了較快發(fā)展。2001年，教育部《英語課程標(biāo)準》（實驗稿），提倡在英語聽說課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。2009年，我校開始在大學(xué)英語聽說課程中系統(tǒng)地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進行了相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計了類型豐富、難度各異的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)。

具體來說，我校大學(xué)英語聽說課程設(shè)計的語言任務(wù)類型有30余項，合計語言任務(wù)280余個，并采用展示范例—實施任務(wù)—評價表現(xiàn)的模式展開任務(wù)型教學(xué)實踐。以一級課程為例，課程共設(shè)計了10項任務(wù)類型，語言任務(wù)70余例（見表1）。

1 教學(xué)效果調(diào)查方法與結(jié)果

對于語言任務(wù)應(yīng)用效果的探討，本文著眼于學(xué)生的主觀反映，采用調(diào)查問卷和訪談兩種方法搜集相應(yīng)數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷集中探討學(xué)生對課程中任務(wù)豐富度、可操作性等方面的態(tài)度及對任務(wù)成效性的觀點，而訪談更關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展及其所發(fā)現(xiàn)的問題和建議。我校120名非英語專業(yè)的學(xué)生參加了調(diào)查研究。

1.1 問卷調(diào)查設(shè)計與調(diào)查結(jié)果

我們共設(shè)計了Ⅰ，Ⅱ兩份調(diào)查問卷，Ⅰ卷旨在調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語聽說課程任務(wù)型教學(xué)法的整體態(tài)度，Ⅱ卷旨在調(diào)查學(xué)生對課程中每項語言任務(wù)的喜好程度。

2011年11月，課題組以隨機取樣的方式，選取了118名完整參與過16周語言實驗教學(xué)的學(xué)生，對其進行問卷調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生對此類教學(xué)與評估的態(tài)度。研究人員使用李克特量表制定了《大學(xué)英語聽說課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度調(diào)查問卷》，其中5分為最高分（表示最贊同），1分為最低分（表示最不贊同）。發(fā)放并回收問卷118份，其中有效問卷110份（男生82人，女生28人）。問卷的信度為0.877，說明本調(diào)查具有較高的信度，問卷測量的準確程度較高，內(nèi)部一致性較好。

表2詳細地反映了學(xué)生對該教學(xué)與評估體系的認知與態(tài)度，從表中數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生比較贊同此類教學(xué)方法（M=4.03），語言任務(wù)的類型較為豐富（M=4.26），數(shù)據(jù)初步顯示了學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法具有較高的認可度，說明該體系具有一定的科學(xué)性和實用性。

表2 《大學(xué)英語聽說課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度

調(diào)查問卷》結(jié)果

由表2可以看出，學(xué)生認為課程在語言任務(wù)的設(shè)計方面較為豐富，認為語言任務(wù)的完成有助于提高自身聽力和口語能力，還有助于提升自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等綜合能力。針對課程中的評價環(huán)節(jié)，包括自評、互評和教師評價三大部分，學(xué)生普遍認為其有助于自身的英語學(xué)習(xí)。綜合來說，學(xué)生對以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)聽說課程總體持積極態(tài)度，但針對任務(wù)可操作性的態(tài)度差別較大。

第二次調(diào)查于2012年12月進行，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷106份。調(diào)查問卷要求學(xué)生對課程中開展的10項語言任務(wù)分別打分。問卷采用李克特量表，分數(shù)區(qū)間為1～5分，分別代表從“非常不喜歡”到“非常喜歡”的態(tài)度遞進。同時，問卷還要求學(xué)生在打分完成后，以文字的形式簡要說明喜歡或不喜歡某些任務(wù)的原因。統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 調(diào)查問卷Ⅱ結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，我們可以推斷學(xué)生對所開展的10項語言任務(wù)都較為認可（平均值>3分），其中，最受學(xué)生歡迎的語言任務(wù)類型為詞匯拓展、聽力訓(xùn)練、情景模擬與角色扮演（平均值>4分）。問卷中的文字說明反映：學(xué)生認為詞匯拓展可以幫助他們增加詞匯量并學(xué)習(xí)如何在段落中運用詞匯；聽力訓(xùn)練的語言任務(wù)對其參加聽力考試幫助很大；情景模擬與角色扮演任務(wù)靈活度高，趣味性強，通過完成該任務(wù)，增進了團隊成員之間的友誼。針對相對受歡迎程度不高的語言任務(wù)，出現(xiàn)頻率較多的文字說明為：趣味性不強；課堂占用時間較長；不知道如何開始一項任務(wù)。

總結(jié)來說，兩次調(diào)查的結(jié)果表明如果一項語言任務(wù)具有現(xiàn)實的意義，如指導(dǎo)學(xué)生考試，學(xué)生往往在實施過程中具有較高的積極性；而當(dāng)一項語言任務(wù)在不具備較高靈活度和吸引力，只是單純鼓勵學(xué)生多運用語言交流時，學(xué)生的積極性往往不高。

1.2 訪談設(shè)計與調(diào)查結(jié)果

我們隨機訪談了37位完整參與任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生，主要從3個方面展開訪談：

（1）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程與你之前所上的同類課程有何不同？

（2）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程是否存在問題？

（3）對課程設(shè)計、實踐有什么建議？

通過訪談，將學(xué)生對以上問題的反饋總結(jié)如下：

第一，采用了任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程使學(xué)生感受到了兩大主要變化：一是學(xué)生在課堂“聽”“說”的機會明顯增加，與以往課下不會主動練習(xí)口語和聽力不同，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用促使學(xué)生主動、自覺地練習(xí)英語聽說。二是學(xué)生開始重新理解并認識英語課堂，與同伴和教師之間的交流更加頻繁。學(xué)生表示他們通過這樣的學(xué)習(xí)，從高中階段只關(guān)乎課文內(nèi)容和語法練習(xí)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨A(chǔ)知識來完成豐富多樣的語言任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中收獲了更多超越英語語言學(xué)習(xí)本身的技能。

第二，采用了任務(wù)型教學(xué)法的課程存在兩方面的問題：

（1）聽說課程本身方面。

①聽說課程的材料太過正式，與大學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性、實用性不強，缺乏親切感。

②課程材料缺乏讓學(xué)生硬性掌握的內(nèi)容，如單詞、詞組、語言結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏收獲感。

③教師對語言任務(wù)要求不夠具體，沒有硬性的練習(xí)或作業(yè)留給學(xué)生完成。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面。

①自主學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏練習(xí)的動力。

②在語言學(xué)習(xí)和完成語言任務(wù)過程中，主動與同伴或教師交流的意識不夠強烈。

③語言輸入不足，導(dǎo)致輸出質(zhì)量沒有突破性的提升。

④由于學(xué)業(yè)壓力，語言學(xué)習(xí)的積極性和現(xiàn)實的時間安排往往存在各種各樣的沖突。

第三，訪談?wù)哚槍Υ髮W(xué)英語聽說課程提供了豐富的、具有建設(shè)性的意見與建議。絕大部分參加訪談的學(xué)生給出了“增加課時，提高對英語課程的重視程度”的建議。學(xué)生認為隔周上課或者一周上一次課課時不足，使得練習(xí)的強度不夠。并且，學(xué)生補充說，時間間隔過長，一方面不利于鞏固知識，另一方面學(xué)習(xí)積極性也被慢慢消磨。此外，學(xué)生還對課程教學(xué)提出了3個建議：

（1）在課堂交流方面：增強課堂上分組的靈活性，每個人所在組的組員、搭檔定期更換，加強班內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

（2）在師生交流方面：教師可以在課堂上多與學(xué)生進行英語交流、互動，并參與一些語言任務(wù)的完成，如小組討論等。

（3）在課下任務(wù)布置方面：布置課后需要熟練掌握的單詞、短語，以幫助學(xué)生加強課下積累。

2 調(diào)查結(jié)果的教學(xué)啟示

通過問卷、訪談等形式的調(diào)查，分別呈現(xiàn)出學(xué)生、教師對任務(wù)型教學(xué)法的不同反映。從學(xué)生視角出發(fā)，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生普遍對任務(wù)型教學(xué)法持積極態(tài)度，并各有自己喜歡的任務(wù)類型，這無疑為任務(wù)型教學(xué)的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，站在教師視角，本文認為調(diào)查結(jié)果顯示出在語言教學(xué)實踐中存在兩大主要問題：（1）學(xué)生能力提升上存在“量”與“質(zhì)”的矛盾；（2）學(xué)生“聽”“說”在“量”上的增加依然有局限。

對于第一大問題，在訪談中，大部分受訪者談到與高中英語課堂相比，大學(xué)英語課堂中學(xué)生“聽”和“說”的機會顯著增加。但當(dāng)被問及“是否可以聽懂，是否可以自信于自己的表達”時，受訪者多持否定態(tài)度。其中一名學(xué)生表示：

“坦白講，自己還不如以前在高中時自信了。在高中，自己還會背單詞，背課文，做練習(xí)，這樣會給自己一種學(xué)到東西的感覺。但是，現(xiàn)在，自己只是在說，在聽，但感覺好像沒有多少針對性很強的訓(xùn)練，所以也沒有感覺自己說的多好?！?/p>

另外一名學(xué)生談到：

“當(dāng)我在上這門課的時候，有時感覺迷茫。相比較而言，高中的英語課更為系統(tǒng)，因為那時我知道要完成哪些練習(xí)，哪道題是對的，哪道題是錯的，要背哪篇課文，要背多少單詞?，F(xiàn)在，有點兒不適應(yīng)這種在課堂上不斷完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。”

對于第一大問題的解決，主要從以下兩個更為具體的問題展開：

（1）如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的輸入基礎(chǔ)上保證其在語言任務(wù)中完成交流。

（2）如何確保學(xué)生在交流中習(xí)得第二語言。

具體解決措施如下：

（1）調(diào)整任務(wù)難度。讓學(xué)生有足夠的輸入是一種長期積累。所以為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上用第二語言進行對話和交流，就要首先考量“任務(wù)難度”。Brindley指出有三大要素影響著語言任務(wù)難度：學(xué)習(xí)者因素，任務(wù)因素，教師因素。而這三大因素又可以進一步細化成更多小因素。于是解決任務(wù)的可操作性可從這些因素入手，一方面，教師借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生盡可能多地補充輸入，并監(jiān)督、檢查學(xué)生的掌握情況；另一方面，教師應(yīng)提前做相應(yīng)的調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的話題，進而根據(jù)學(xué)生的感興趣程度為不同話題分配不同類型的語言任務(wù)，如，針對興趣程度較高的話題，教師可以安排靈活度大，學(xué)生主導(dǎo)性強的語言任務(wù)，以充分發(fā)揮任務(wù)優(yōu)勢。

（2）關(guān)注語言形式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的平衡、結(jié)合正在逐漸成為任務(wù)型教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)Skehan的理論，傳統(tǒng)教學(xué)法中事先可預(yù)知的、精準的、可靠的語言知識傳授仍占有重要地位。“交流”不僅僅局限于“能說”，真正有效的交流在于“能說對”“能說好”，于是注重語言形式已然成為“任務(wù)后”階段重要的一部分。教師可以在“任務(wù)前”預(yù)設(shè)學(xué)生交流中可能遇到的語言形式，給學(xué)生以提示，并對學(xué)生“任務(wù)完成”中的綜合能力及語言運用能力有所總結(jié)，在“任務(wù)后”階段不僅反饋給學(xué)生用語有誤的地方，同時提示學(xué)生其用得好的地方及有待提升之處。這樣的教學(xué)，對教師個人具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師可在課程開始時，和學(xué)生一起構(gòu)建評價體系，并提示其在每完成一項任務(wù)后，應(yīng)用評價體系衡量自己完成的情況，從而樹立正確的評價觀念——不是為完成“評價”而去“評價”，而是從“評價”中習(xí)得語言、反思交流。

（3）充分發(fā)揮教師的作用。這條建議源于在國外大學(xué)盛行的“討論班”。其討論課堂一般由助教或是學(xué)生自己主持。課堂上，全班學(xué)生就某一話題展開自由討論，主動權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。然而，在國內(nèi)，這樣的“討論班”很少見，很多人將其原因歸結(jié)為中國學(xué)生不愿交流、表達能力弱等幾個方面。然而“學(xué)習(xí)者角色”只是一枚硬幣的一面，其另一面“教師角色”的意義同樣值得探究。本文認為，很多時候，真正的問題并非學(xué)生不會交流，而是教師缺乏適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒能真正幫助學(xué)生開啟話題，延續(xù)話題，并使其在運用過程中不斷糾正自己的用語。尤其是對語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以一種參與者的身份或是引導(dǎo)者的身份適時地介入學(xué)生的交流中，以提問、總結(jié)等方式推動學(xué)生之間的互動。

對于第二大問題的解決，一方面需要學(xué)生不斷提高自身交流意識，另一方面涉及教育體制中多門課程的協(xié)調(diào)、安排?？陀^上，非英語專業(yè)學(xué)生會將其大部分精力放在自己專業(yè)的學(xué)習(xí)上，而這些專業(yè)課程又會占據(jù)英語課程的時間，以至于英語課程出現(xiàn)一周一次或兩周一次的教學(xué)安排，甚至在大學(xué)高年級時，英語不再為必修課程。由于學(xué)生需要參加英語四六級等考試，即使安排了英語課，也會將其變成以傳統(tǒng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的習(xí)題課。“給予重視”是很多學(xué)生在調(diào)查中提出的。畢竟，關(guān)乎整個體制的調(diào)整不是一朝一夕可以完成的，但有一點可以明確，即只有主客觀因素的共同改觀，才可能真正實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)束語

在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法已成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要措施，具有較為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展前景。從任務(wù)型教學(xué)法誕生、興起到當(dāng)下相關(guān)課題的熱烈討論、課堂實踐與應(yīng)用研究，其在第二語言習(xí)得領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同在于，任務(wù)型教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力放在首位，強調(diào)“用”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”的有機結(jié)合。國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究證實了任務(wù)型教學(xué)法的效果，學(xué)生對這種新型的教學(xué)方法總體上持肯定態(tài)度。

但是，任務(wù)型教學(xué)法仍在不斷發(fā)展中。其面臨的一大挑戰(zhàn)在于如何確保學(xué)生在“用”中有所“學(xué)”。很多學(xué)者提出應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，尤其是教師要適應(yīng)這種從一個保持距離感的講授者到積極的活動參與者的角色轉(zhuǎn)換。另一大挑戰(zhàn)在于人們對任務(wù)型教學(xué)的理解還不夠全面。任務(wù)型教學(xué)法不只是一個或多個語言任務(wù)的設(shè)計及實施，確切地說，它更像一個循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，劃分有不同階段。在這些階段中，教師和學(xué)生都扮演著各自的角色，需要兩者間的協(xié)同合作。特別值得強調(diào)的是，“任務(wù)后”階段中的評價部分是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的一部分。在目前的大學(xué)英語課程中，總結(jié)性評價仍然是一種主要的評價形式，在對學(xué)生實施形成性評估時，評價的結(jié)論往往還比較籠統(tǒng)。因此，在課程開始時，設(shè)定具體的評價標(biāo)準，構(gòu)建一個完整的評價體系至關(guān)重要。

參考文獻

[1] David Nunan. Task-Based Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[2] Peter Skehan. Task-Based Instruction[J].Annual Review of Applied Linguistics，1998.

[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

第9篇：問卷調(diào)查范例范文

從我們的學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)情調(diào)查問卷看出，學(xué)生在英語課堂中適時地出現(xiàn)英語與母語漢語的轉(zhuǎn)換，從語碼轉(zhuǎn)換發(fā)展的現(xiàn)狀到規(guī)律，都需要我們不斷去追尋，尋求更好教學(xué)方法與更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓我們小學(xué)英語教學(xué)更加實用、高效，讓英語學(xué)習(xí)生活化、實踐化?；谏鲜稣J識，筆者提出“語用學(xué)視域下的英語語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀及規(guī)律”這一課題。

二、本課題國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究的價值

在語用學(xué)視角下，通過研究語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及其規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)第二語言英語與母語之間的共通，培養(yǎng)學(xué)生在一定語境下善于使用英語的能力是不容忽視的，具有深遠的實踐意義與理論意義。其實踐意義在于怎樣利用語碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇、語句掌握的效率，其理論意義在于在語用學(xué)視域下，怎樣實現(xiàn)母語與第二語言之間的自由轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，以此來靈活運用學(xué)的小學(xué)英語。

三、課題的核心概念及其界定

語用學(xué)：語用學(xué)就是語言學(xué)各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。

英語語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及規(guī)律：語碼轉(zhuǎn)換是指在同一話語或連續(xù)的話語中使用來自兩種或兩種以上的語言、方言或語體的詞和句；或指說話者從一種語言轉(zhuǎn)用另一種語言的現(xiàn)象；是語言接觸和跨文化交際中的一種普遍現(xiàn)象。

語用學(xué)視域下的英語語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及規(guī)律的研究：在基于語用學(xué)視角下的英語課堂中由漢語向英語轉(zhuǎn)用，再從英語想向漢語轉(zhuǎn)用，英語與漢語兩種語言相互轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)英語語言運用的現(xiàn)象與規(guī)律，從而提高英語運用的效率的研究

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重點

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，在英語學(xué)習(xí)如何運用的大環(huán)境下，利用語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象及其規(guī)律研究實現(xiàn)母語與第二語言的相通，讓孩子更好的利用母語的常識來學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

（二）研究內(nèi)容

1.語用學(xué)視域下英語課堂教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀調(diào)查的研究

2.語用學(xué)視域下英語課堂教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象分析的研究

3.語用學(xué)視域下英語課堂教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律分析的研究

（三）研究重點

1.語用學(xué)視域下英語課堂教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象分析的研究

2.語用學(xué)視域下英語課堂教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律分析的研究

五、課題研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

通過研究，從我校英語語碼轉(zhuǎn)換規(guī)律的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，以英語教師為主體，立足解決本地區(qū)教學(xué)問題，結(jié)合名師訪談和文獻資料的分析，確立本課題的生長點，尋找研究的切入口，然后以新教材開發(fā)為抓手，以課堂為主陣地，以教學(xué)案例、經(jīng)驗總結(jié)等為載體，在實踐中不斷完善英語語碼轉(zhuǎn)換規(guī)律的理論。同時堅持理論與實踐探索相結(jié)合，實證與個案相結(jié)合，通過研究最終提高學(xué)生的語言運用的綜合能力。

（二）研究過程

第一階段：準備階段（2013年11月-2013年12月）

確定研究主題，文獻收集和學(xué)習(xí)，填寫課題申報評審書并進行申報。

第二階段：開始階段（2014年1月至3月）

完善文獻，進一步探討課題的內(nèi)涵和外延；撰寫開題報告。

第三階段：調(diào)整階段（2014年3月至6月）

閱讀專注第二章至第三章，撰寫讀書心得；結(jié)合教育實踐撰寫教育案例；開展有關(guān)英語語碼轉(zhuǎn)換的案例研究等。

第四階段：深入階段（2014年7月至10月）

閱讀第四章至第六章，撰寫讀書心得；撰寫教育案例；探究教學(xué)對策，并撰寫相關(guān)論文。

第五階段：總結(jié)階段（2014年11月至12月）

撰寫結(jié)題報告；收集研究成果并接受課題鑒定。

（三）研究方法

1.文獻資料法

通過上網(wǎng)收集有關(guān)英語語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及其規(guī)律等方面的資料，到圖書室查詢有關(guān)書籍，學(xué)習(xí)先進的現(xiàn)代教育理論，了解英語語碼轉(zhuǎn)換的發(fā)展趨勢，研究國內(nèi)外在語言情境下英語實用教學(xué)中一系列成功的范例，吸其精華。

2.問卷調(diào)查法

研究者用統(tǒng)一嚴格設(shè)計的與英語語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象及其規(guī)律研究方向的教師問卷與學(xué)生問卷，并通過書面語言與被調(diào)查者進行一定的交流與互動，以此來搜集研究對象教師與學(xué)生有關(guān)語碼轉(zhuǎn)換相關(guān)有用的相關(guān)信息和資料。

3.行動研究法