創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)項(xiàng)課程；開(kāi)發(fā)建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：朱小峰（1972－），男，安徽長(zhǎng)豐人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）18-0076-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國(guó)家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，立足于專(zhuān)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時(shí)期。

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見(jiàn)》為綱領(lǐng)，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的必要性

只有通過(guò)教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開(kāi)展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地歸入學(xué)校學(xué)工部門(mén)或招生就業(yè)部門(mén)的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是圍繞著課程展開(kāi)的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開(kāi)課程建設(shè)來(lái)探討對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過(guò)提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來(lái)就有的。學(xué)生必須通過(guò)后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確［2］。比如說(shuō)，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙江商職院）在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專(zhuān)業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專(zhuān)業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱(chēng)五花八門(mén)，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證［3］。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門(mén)進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐

與傳統(tǒng)課程相比,高職院校的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動(dòng)了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。經(jīng)過(guò)教師申報(bào)和學(xué)校評(píng)審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會(huì)計(jì)分崗模擬》等四門(mén)課程立項(xiàng)為校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬(wàn)元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開(kāi)序幕。2011年11月，學(xué)校將于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門(mén)課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級(jí)精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過(guò)大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專(zhuān)業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

《會(huì)計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有針對(duì)性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動(dòng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理活動(dòng)的內(nèi)容及問(wèn)題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表撰寫(xiě)分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書(shū)寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等八項(xiàng)工作任務(wù)展開(kāi)情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過(guò)程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識(shí)。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過(guò)程，將課程內(nèi)容分入門(mén)、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)發(fā)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺(tái)。課程通過(guò)網(wǎng)站積累和分享各類(lèi)教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會(huì)動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)資訊，使學(xué)校與社會(huì)形成零距離接觸。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開(kāi)辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問(wèn)學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢(shì)與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會(huì)活動(dòng)分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動(dòng)空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊(cè)（組別、專(zhuān)業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動(dòng)交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

三、高職院校專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問(wèn)題。但是，由于高職院校專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問(wèn)題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績(jī)還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開(kāi)支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，市場(chǎng)上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫(xiě)與出版發(fā)行是一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此，各專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫(xiě)的講義為主開(kāi)展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門(mén)專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門(mén)課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫(xiě)了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門(mén)課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫(xiě)的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮［4］。目前的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動(dòng)地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動(dòng)其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

課程組的管理與活動(dòng)是課程建設(shè)的基本保障，任何一門(mén)課程的高質(zhì)量建設(shè)都離不開(kāi)優(yōu)秀的課程組力量支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法都提出了很高的要求，單個(gè)教師的能力根本無(wú)法滿足這些要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職院校專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)是提倡師資隊(duì)伍多元化的，其中既要有本校本專(zhuān)業(yè)教師的參與，更應(yīng)該積極吸引非專(zhuān)業(yè)教師以及行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家的參與。事實(shí)上，目前浙江商職院四門(mén)專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程組中，一方面指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,橫向跨學(xué)科領(lǐng)域的寬度顯得不足,而且教師實(shí)踐經(jīng)歷普遍較淺；另一方面，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)往往是課程負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)了大部分任務(wù)，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應(yīng)有的作用未能充分體現(xiàn)。

綜上所述，專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是各高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳載體。專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)仍然存在較大的差距。各高職院校應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力開(kāi)設(shè)更多針對(duì)強(qiáng)、高職教育特色明顯的專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，探索出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2010(12).

[2]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011(04).

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(1)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不深刻

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現(xiàn)象很多，沒(méi)有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，沒(méi)有根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)和情況，制定相應(yīng)的課程體系以及實(shí)施模式許多高職院校只是在學(xué)生即將畢業(yè)的最后一年開(kāi)展課程，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的貫穿高等教育始終，過(guò)于形式化。

(2)課程實(shí)施過(guò)于形式化

許多高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候只是把，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)課程，進(jìn)行就業(yè)前的指導(dǎo)，照本宣科，學(xué)校在資金、技術(shù)方面沒(méi)有給予最大的支持和鼓勵(lì)，在教學(xué)實(shí)施方面，由于沒(méi)有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導(dǎo)致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學(xué)性，創(chuàng)新性。

(3)師資缺乏

目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資安排也是各專(zhuān)業(yè)老師兼職，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師，弊端就是知識(shí)傳授過(guò)程比較死板，不生動(dòng)，學(xué)生興趣不大，接受效果不佳。更加沒(méi)有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)結(jié)合不強(qiáng)

許多高職院校只是簡(jiǎn)單開(kāi)展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開(kāi)設(shè)，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有挖掘所學(xué)專(zhuān)業(yè)中，可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解，以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。沒(méi)有把本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結(jié)合，形成體系。

(5)與企業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐

部分高職院校由于地域原因，無(wú)法聯(lián)系到成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做講座，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。又有的院校即使有成功創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也是很單一，人員數(shù)量很少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不能多樣化。政府，企業(yè)支持資金不足，無(wú)法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

(1)加強(qiáng)政府和高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持

政府應(yīng)增加對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，高職院校應(yīng)重新根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。聘請(qǐng)知名企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家參與到課程體系的制定當(dāng)中，并能周期性的進(jìn)行授課。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心。

(2)增強(qiáng)師資

對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師進(jìn)行統(tǒng)一分配管理，為教師提供外出學(xué)習(xí)淚L會(huì)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，盡量多聘請(qǐng)一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，這樣能使學(xué)生更加信服，并且有動(dòng)力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)自信。樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

(3)完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校學(xué)生自覺(jué)性不高，文化基礎(chǔ)差，所以不能單單以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，多開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，并把成績(jī)納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，并制定一系列的激勵(lì)措施

(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié) 高職院校學(xué)生文化底子薄弱，對(duì)于純理論的知識(shí)，不太容易接受消化，多舉行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)；社團(tuán)協(xié)會(huì)；校企合作；孵化基地

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)中等職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展卻相當(dāng)薄弱。目前中職學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展主要還停留在純理論的“灌輸型”教學(xué)模式。針對(duì)現(xiàn)在中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，該模式未突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育特色，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上疏忽了學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由此，面向中職學(xué)校，從教師層面和學(xué)生層面出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的模式需數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐化、多樣化等。通過(guò)將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，納入到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中去，多方位、多層次、立體化、系統(tǒng)化的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，對(duì)中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展模式提供了新思路，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)素質(zhì)的提升建立了新渠道。針對(duì)中職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性較強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，課程形式簡(jiǎn)化活化，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活充沛，促進(jìn)了中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.微信公眾平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用逐漸成為一種趨勢(shì)，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展模式可數(shù)字化教育、網(wǎng)絡(luò)化教育，借助維信平臺(tái)展開(kāi)，尋求教學(xué)方面的突破，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程微信平臺(tái)的信息更新快捷、范圍寬廣、鏈接多向、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、交流便捷等功能優(yōu)勢(shì)，給中職生帶來(lái)了與外界定向交往的可能性、及時(shí)性與便捷性，為他們探索、獲取、提煉、整合知識(shí)與信息降低成本，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透到日常閱讀中，讓志同道合的師生聚集到一起，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。

（1）遠(yuǎn)程課程。遠(yuǎn)程教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，也能充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效。中職學(xué)校把遠(yuǎn)程課程引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展中來(lái)，打破了中學(xué)校教育封閉性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)大幅度地增加，教育信息資源得以共享。中職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解不再局限于本學(xué)校教師教授，知識(shí)的獲取更加開(kāi)放、延伸和靈活。

二、第二課堂

中職學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才刻不容緩，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生各方面能力有待提高。興趣是最好的老師。中職學(xué)校第二課堂――社團(tuán)協(xié)會(huì)。建立形成學(xué)校內(nèi)部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)布局，注重激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能。在活動(dòng)開(kāi)展中積極倡導(dǎo)和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的校園文化。

首先，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論導(dǎo)向。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要方面和衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在社團(tuán)協(xié)會(huì)工作開(kāi)展在思想上高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開(kāi)拓進(jìn)取、鍥而不舍的企業(yè)家精神。

其次，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品牌。各社團(tuán)協(xié)會(huì)開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子大賽”、“ 職業(yè)生涯規(guī)劃”、“ 變廢為寶”等。調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

引進(jìn)第二課堂―社團(tuán)協(xié)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，讓更多的學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。從學(xué)生興趣入手，寓教于樂(lè)，潛移默化，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、校企合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展具有與實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn)。校企合作，校企聯(lián)動(dòng)尤為重要。學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展。利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，采用“校園學(xué)習(xí)”和“企業(yè)滲透”相結(jié)合的模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)敏感、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教師和學(xué)生共同參與，共同學(xué)習(xí)，共同提升。

1.教師層面。強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力方面有不可取代的作用。中職學(xué)校應(yīng)加大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的力度。其一，教師輸送到企業(yè)去，熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)程序、培養(yǎng)市場(chǎng)敏感度；其二，組織教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。真正做到手拿粉筆“跑市場(chǎng)”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到課程教學(xué)和改革中。

2.學(xué)生層面。中職學(xué)校和企業(yè)定期制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校從企業(yè)中聘請(qǐng)一些投資人、專(zhuān)家、成功企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)到校友到學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校依據(jù)企業(yè)工作任務(wù)，制定相關(guān)課程。選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，到企業(yè)中去，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、熟練職業(yè)技能。在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)企業(yè)管理、剖析市場(chǎng)、了解融資等，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓眼界、拓展思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、孵化基地

中職學(xué)校利用自身的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)多方面的指導(dǎo)和支持下，開(kāi)設(shè)不同方式的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。教師引導(dǎo)學(xué)生按照國(guó)家工商、芮悟管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)登記，按照市場(chǎng)化的方式進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作。中職學(xué)校針對(duì)學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)險(xiǎn)小、成本低的創(chuàng)業(yè)模式入手，逐步形成形式多樣、方式靈活的創(chuàng)業(yè)模式。引導(dǎo)中職學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、強(qiáng)化動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基地中的企業(yè)運(yùn)作對(duì)上接受學(xué)校和工商行政管理部門(mén)的監(jiān)管，對(duì)下直接面向消費(fèi)受眾，對(duì)內(nèi)需要支付員工的工資，對(duì)外經(jīng)營(yíng)是合法合規(guī)，與社會(huì)上的企業(yè)無(wú)異。

針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生特色、社會(huì)需求，各專(zhuān)業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，加入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有序開(kāi)展和落地實(shí)施?；诜趸?，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足，為進(jìn)一步提升和拓展指明方向。

中職學(xué)校旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，中職學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展模式應(yīng)積極的尋寶突破，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲透到學(xué)生的日常生活中去，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量配備，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，打造具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”口號(hào)提出后，國(guó)內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。為了促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后能更好地融入社會(huì)，國(guó)務(wù)院根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了相關(guān)建議——高校在培養(yǎng)學(xué)生方面，要提高教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，建立與現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)考核體系，提高現(xiàn)代化高校學(xué)生的培養(yǎng)水平。大學(xué)生作為一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的群體，應(yīng)充分利用國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。這一政策對(duì)高校人才的選拔和培養(yǎng)具有重要意義。目前，我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，在開(kāi)展程度上還存在一些問(wèn)題。近年來(lái)，高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上主要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，注重理論研究，使學(xué)生只能學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)而不能結(jié)合實(shí)際情況。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生還需要有實(shí)踐能力。在日常教學(xué)中，許多創(chuàng)業(yè)課程往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較弱。這就造成了我們培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)，阻礙了企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中也存在一系列問(wèn)題。首先，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式大多集中在公共課和選修課上。課程數(shù)量少，設(shè)置單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展；然后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程相分離，課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作等核心問(wèn)題。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、循序漸進(jìn)、相互銜接、有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型，是一個(gè)客觀需要。它是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，我國(guó)高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，在日常教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，受一些主客觀條件的制約，現(xiàn)階段仍存在以下問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)

雖然一些高校已經(jīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的形式進(jìn)行的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)之初就沒(méi)有真正與專(zhuān)業(yè)教育課程相結(jié)合，不能貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，不可能將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，由于制定人自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限，很難有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育相銜接。只是在原有人才培養(yǎng)方案中，少數(shù)不太重要的專(zhuān)業(yè)課程被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所取代，難以突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)系，培養(yǎng)人才方案缺乏學(xué)校教學(xué)特色，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的凝聚力較弱，因此，它不能充分發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。正是由于上述問(wèn)題，大學(xué)生學(xué)完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后容易產(chǎn)生困惑：這類(lèi)課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有什么關(guān)系？為什么學(xué)？對(duì)于這些課程的學(xué)習(xí)有什么用？老師又不能給學(xué)生一個(gè)明確的解答，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程的敷衍學(xué)習(xí)態(tài)度。他們只希望能夠完成課程學(xué)分，學(xué)習(xí)形式浮在表面，很難達(dá)到學(xué)校希望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍

現(xiàn)階段，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)和造就學(xué)校原有的就業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)教師，承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作；二是聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。雖然以上兩種方法都能快速組建教師隊(duì)伍，但也存在一些不足。學(xué)校的專(zhuān)職教師雖然接受了培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間短，且缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，無(wú)法向?qū)W生傳授真正有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。聘用的企業(yè)導(dǎo)師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)時(shí)間和頻次難以保證，企業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)更具實(shí)踐性，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方面還存在一定的偏差，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難跟上教師的步伐，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以評(píng)估。

（三）缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)

一些高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力方面投入了大量資源，但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，始終需要在實(shí)踐中真正磨煉才能提高。作為學(xué)生，難以通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，需要高校利用自身的資源和條件，為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)條件。然而，由于高校與企業(yè)、政府、行業(yè)缺乏密切聯(lián)系，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)。因此，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)只能紙上談兵，不能真正應(yīng)用于實(shí)踐。除缺乏必要的實(shí)踐平臺(tái)外，高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)方面存在不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的早期階段，必須有資金支持。經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，使得一些較好的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無(wú)法實(shí)施，或因?qū)嵤┖笕狈罄m(xù)資金，項(xiàng)目不得不中斷，這將使學(xué)生逐漸喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野，完成人才培養(yǎng)模式改革。為了讓學(xué)生真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，高校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，不僅要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的幾年里，按照其各階段能力的提高，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并注重對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課程的教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全程參與。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)意識(shí)。

（二）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化和氛圍

創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成有著潛移默化的影響。在入學(xué)之初的專(zhuān)業(yè)介紹和教育中，可以嵌入創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)教育中，可邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)往屆創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，確保學(xué)生與校友有足夠的面對(duì)面交流時(shí)間，及時(shí)解決學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的疑慮，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步了解。此外，高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓他們將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為更系統(tǒng)的商業(yè)計(jì)劃。在核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用課本中所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)市場(chǎng)研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)環(huán)境研究報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等，將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需技能相結(jié)合，完成一份具體的、操作性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的商業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中課程之間的銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總能感受到強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)所需技能的轉(zhuǎn)化。

（三）搭建高職院校各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)

近年來(lái)，國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)了許多國(guó)家和省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。然而，這些平臺(tái)對(duì)高校學(xué)生的門(mén)檻較高。許多高校由于項(xiàng)目質(zhì)量低，不能參加這樣高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。為提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，高?？稍趯W(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如建立系級(jí)、院級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，制定合理的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，通過(guò)總結(jié)大賽經(jīng)驗(yàn)和方法，提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，篩選培育部分優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。在搭建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在資料搜集、項(xiàng)目方向、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目分工等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行把控和指導(dǎo)。通過(guò)教師的參與，一方面可以幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽過(guò)程中的一些棘手問(wèn)題，另一方面也可以對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督和管理的作用，避免完全由學(xué)生所主導(dǎo)，最終流于形式，無(wú)法真正落實(shí)。

四、小結(jié)

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量在很大程度上取決于教師的能力水平。要采取企業(yè)掛職培訓(xùn)、聘請(qǐng)外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校帶隊(duì)等多種方式，建設(shè)一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。而且還要探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，提高其工作積極性，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和引導(dǎo)能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，我們需要完善課程體系，為學(xué)生的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。我國(guó)高校應(yīng)改變重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，深化課程體系改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的本質(zhì)是使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣和積極性。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)全面融合，建立健全了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化課程體系，完善現(xiàn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展。最后，要重視社會(huì)和企業(yè)機(jī)構(gòu)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的特殊作用，打破學(xué)科和產(chǎn)業(yè)之間的技術(shù)壁壘，形成“破壁效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)交叉教學(xué)的一體化多學(xué)科融合，跨學(xué)科的聯(lián)合研究，發(fā)展學(xué)校與外界的交流與合作。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工科；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）06-0066-02

當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期，各高校在辦學(xué)規(guī)模、層次、類(lèi)型、條件和優(yōu)勢(shì)特色等方面呈現(xiàn)出多樣性，同時(shí)畢業(yè)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化趨勢(shì)也愈為明顯。在此背景下，全面開(kāi)展切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，已成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育偏重課堂理論講授，重“學(xué)”輕“術(shù)”，在這種模式下，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力等欠缺。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才已成為社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的共同需求?；诖?，筆者在分析了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)工科類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索研究。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近20年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國(guó)際教育發(fā)展的主流理念之一。國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有50多年歷史，哈佛大學(xué)（1947年）和斯坦福大學(xué)（1949年）率先開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。目前，美國(guó)有50多所大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，開(kāi)展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)[3]。發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的特點(diǎn)是：特別注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)甚至敢于挑戰(zhàn)社會(huì)；開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“新事業(yè)開(kāi)發(fā)”等系列課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類(lèi)清楚；注重創(chuàng)業(yè)模仿訓(xùn)練，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗(yàn)；以厚實(shí)的學(xué)術(shù)研究為支撐。例如，美國(guó)西北大學(xué)設(shè)有創(chuàng)新研究中心。

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于20世紀(jì)70年代末期，在改革開(kāi)放大潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)日漸興起[4]。2002年創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)正式啟動(dòng)，國(guó)家教育部將清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校定為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點(diǎn)單位。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的特點(diǎn)是：政府重視程度高；圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐訓(xùn)練等開(kāi)設(shè)相關(guān)系列課程；教學(xué)方法日漸完善，靈活多樣；各高校設(shè)立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學(xué)研究項(xiàng)目；在國(guó)家相關(guān)部門(mén)政策推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出計(jì)劃性的特征。盡管?chē)?guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開(kāi)展，而且許多高校對(duì)工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型等工程人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但還需要進(jìn)一步改革與實(shí)踐，例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等方面。

二、優(yōu)化培養(yǎng)方案與建設(shè)教學(xué)新體系

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)環(huán)節(jié)

構(gòu)建與國(guó)際接軌且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容且以學(xué)生探究活動(dòng)為主線。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密跟蹤本專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的發(fā)展前沿，密切結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與交叉，及時(shí)把教研科研最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)課程體系注重系統(tǒng)性，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生綜合知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增加課程的選擇性和彈性課程設(shè)置，給學(xué)生提供多方位、多層次的課程選擇機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的拓展學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的專(zhuān)業(yè)視野。教學(xué)組織形式應(yīng)具有多樣性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立自我學(xué)習(xí)機(jī)制。各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個(gè)相對(duì)完整的培養(yǎng)體系，不僅使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉與提高，還能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建包括實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、工程實(shí)踐訓(xùn)練、藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革。開(kāi)展多種模式的課外活動(dòng)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)。

為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)類(lèi)型和實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（市內(nèi)和市外）和校企產(chǎn)學(xué)研這三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)教師的研究方向和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，成立指導(dǎo)教師工作室，并建立管理制度和提出考核目標(biāo)。建立有效機(jī)制促進(jìn)各類(lèi)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、教師工作室彼此之間的協(xié)作與發(fā)展，建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，以此中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)體系

一、大學(xué)生創(chuàng)新教育在國(guó)外的發(fā)展過(guò)程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于教育實(shí)踐方面的全新領(lǐng)域。其主要含義是通過(guò)挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系中的相關(guān)實(shí)踐探索相對(duì)較早，目前相對(duì)較為成熟。美國(guó)教育界最早在該領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了有效的成果。美國(guó)哈佛商學(xué)院Myles Mace教授于1947年率先在該校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教育課程，前后約有180余名MBA學(xué)生參加了該課程的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)現(xiàn)有約1600所大學(xué)開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的2200門(mén)課程。

此外，英國(guó)也是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育較早、成效突出的國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)僅2006年就有190萬(wàn)大學(xué)生參與了英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，占全部學(xué)生的7%左右，這其中有34%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)課程，高達(dá)66%的學(xué)生直接參與了課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀

我國(guó)在該領(lǐng)域起步較晚但發(fā)展速度很快，國(guó)內(nèi)很多高校已將創(chuàng)業(yè)教育教育納入教學(xué)體系之中。此外，很多學(xué)校組建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)組織，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)比賽來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，各級(jí)政府部門(mén)也在政策上向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜。雖然我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)取得了初步成果，但是這種教育體系的不完善導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體專(zhuān)業(yè)之間的脫節(jié)，學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力還存在著很大欠缺。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.依托校園文化，開(kāi)發(fā)第二課堂

（1）以實(shí)踐活動(dòng)為手段，以教育體系建立為目標(biāo)。高校的教務(wù)、學(xué)工以及團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)必須結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。例如，交流研究、專(zhuān)題講座、討論沙龍、學(xué)科競(jìng)賽，等等。充分利用大學(xué)生的課余生活，以定期有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的相關(guān)能力和思想，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

（2）開(kāi)發(fā)第二課堂。第二課堂的開(kāi)發(fā)必須與學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。各高校需加大相應(yīng)的宣傳力度，還要與各種創(chuàng)新能力、職業(yè)能力規(guī)劃、數(shù)學(xué)建模等賽事相結(jié)合，真正營(yíng)造出良好的氛圍。立足于本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)立項(xiàng)式的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這需要指導(dǎo)老師與參與課程的學(xué)生投入極高的熱情。

實(shí)踐的開(kāi)展離不開(kāi)理論體系的構(gòu)建，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利的同時(shí)，還要支持他們多發(fā)表相關(guān)實(shí)踐的論文。學(xué)校應(yīng)設(shè)立相關(guān)的經(jīng)費(fèi)，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐效果與論文質(zhì)量給予相應(yīng)的費(fèi)用支持，并根據(jù)項(xiàng)目的等級(jí)給予經(jīng)費(fèi)支持。這種由學(xué)校、師生共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也有利于為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)課程體系的構(gòu)建

各高校需根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入學(xué)校培養(yǎng)方案，有機(jī)地與必修課、選修課相結(jié)合。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有實(shí)際的可操作性，不能局限于研究或者思想教育中，而要通過(guò)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，逐漸將該能力的培養(yǎng)形成成熟的課程體系。

3.建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，不能僅僅立足于單純知識(shí)能力教育。區(qū)別于課堂形式的教學(xué)，實(shí)踐教育是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方法，是立足于實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室的建立可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的資源共享，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校內(nèi)基地的建設(shè)要以環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容功能與運(yùn)營(yíng)模式的構(gòu)建為主題，真正搭建出實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)間的橋梁;通過(guò)校企合作建立校外實(shí)習(xí)基地可以將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.完善實(shí)踐教學(xué)體系的保障制度

（1）在教學(xué)質(zhì)量體系檢查制度中加入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，學(xué)校督導(dǎo)組深入實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室，對(duì)相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)情況加以分析評(píng)價(jià)。

（2）針對(duì)授課教師，高?？梢圆扇【衽c物質(zhì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)辦法來(lái)促進(jìn)他們的工作熱情。完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度可以促進(jìn)實(shí)踐課程質(zhì)量的快速提升。創(chuàng)新性國(guó)家是國(guó)家層面提出的教育方向，為了增加學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，各高校要意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才的重要性，其對(duì)提高本校競(jìng)爭(zhēng)力也起著舉足輕重的作用。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要措施和方法

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容與目標(biāo)

（1）主要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合該項(xiàng)培訓(xùn)面臨的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合政府、院校、社會(huì)的相關(guān)政策和舉措，通過(guò)院校內(nèi)部的調(diào)查，了解本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的途徑與機(jī)制，經(jīng)對(duì)比與分析，真正了解校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。我校通過(guò)研究本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況，構(gòu)建適合我校自身的教育體系。該體系具有很強(qiáng)的可操作性、科學(xué)性和普遍性，可以有效地增強(qiáng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。①逆向思維在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。針對(duì)我校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)逆向思維的培訓(xùn)，將教學(xué)模式從較為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新型教育模式。該模式的核心就是提煉成功創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)元素。在優(yōu)秀案例的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)為前提，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。②加強(qiáng)校園文化建設(shè)的力度。校園文化是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的搖籃。高校應(yīng)在整個(gè)教學(xué)體系中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將德、智、體、美等相結(jié)合，培養(yǎng)出高技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。③以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)校企深度合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）如何避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。①根據(jù)本地實(shí)際教育現(xiàn)狀入手，參考國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，正視問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，我們還需要科學(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。培養(yǎng)的實(shí)施必須具有較強(qiáng)的可操作性與可行性。②深刻了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傾向因素。針對(duì)高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾多外部因素的影響。這些因素中既有社會(huì)大環(huán)境與院校特有教學(xué)環(huán)境的因素，還包括學(xué)生自身綜合素質(zhì)水平、家庭環(huán)境等多方面的因素。在特定的環(huán)境中，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。 ③相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應(yīng)用。相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式眾多，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，我們通常采取初創(chuàng)期模式加以培養(yǎng)，通過(guò)有針對(duì)性的階段培養(yǎng)可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)期模式的培養(yǎng)一直到定型期模式。不同模式培養(yǎng)要有相應(yīng)的教學(xué)模式，每個(gè)過(guò)程都相對(duì)固定的時(shí)間，任何跨越式的發(fā)展都不適合大多數(shù)學(xué)生群體。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要方法與計(jì)劃

（1）實(shí)施方案。我校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)之前應(yīng)先做了大量的實(shí)地調(diào)研并結(jié)合成功案例和相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)我校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了預(yù)測(cè)分析為主，定性定量分析為主的研究。

（2）實(shí)施方法。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)前，我們針對(duì)本校學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，真正了解他們對(duì)該培訓(xùn)的基本認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方向;通過(guò)文獻(xiàn)資料的研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)提供了必要的資料與數(shù)據(jù);針對(duì)省內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)個(gè)人與團(tuán)體進(jìn)行走訪;或與其他高職院校做了深入的交流和探討。

（3）具體實(shí)施計(jì)劃。①針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析和總結(jié)。②以嵌入式人才培養(yǎng)模式針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)建出“6Q”品質(zhì)建設(shè)體系（見(jiàn)下圖）。該體系中的六個(gè)核心之間的促進(jìn)又推動(dòng)了雙元的合作與雙元的品質(zhì)的提升，最終能夠很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。③相關(guān)精神、品質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論和案例相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生冒險(xiǎn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及能力。以健商、德商、智商、情商、逆商、志商、發(fā)商（簡(jiǎn)稱(chēng)為7Q）為培養(yǎng)重點(diǎn)，教育學(xué)生帶著愛(ài)和信仰去創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)看作最能吸引人的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛與愉悅，讓學(xué)生感受到成功的來(lái)之不易，并能通過(guò)不斷總結(jié)個(gè)人的失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)磨煉自己的意志品質(zhì)，通過(guò)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的積累培養(yǎng)其開(kāi)拓精神。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育與知識(shí)性經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生提供了寬廣的舞臺(tái)。如何適應(yīng)時(shí)代要求，則需要各高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，逐步完善“以人為本”的人才培養(yǎng)體系。高校教育工作者必須將教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，建立適合本校本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系和管理模式，才能為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

1.1培育創(chuàng)業(yè)集群，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)所謂創(chuàng)業(yè)集群，是指以某一機(jī)構(gòu)作為核心，吸引其他人或機(jī)構(gòu)圍繞這一核心抱團(tuán)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者的行為具有群體效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)集群是促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者整體競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要因素之一，激發(fā)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激情，并輻射影響到周?chē)膶W(xué)生。

1.2校企導(dǎo)師引領(lǐng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維創(chuàng)新思維具有新穎性、獨(dú)特性、多向性特征，求新、求異是它的最大特點(diǎn)。主要從實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維：（1）當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)初步成功時(shí)，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)瓶頸。此時(shí)學(xué)院會(huì)通過(guò)學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師從認(rèn)知方面開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路，提供一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。（2）我院校園生活實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)化，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐上進(jìn)行引導(dǎo)，借助校外電子商務(wù)企業(yè)合作平臺(tái)上豐富的資源，即學(xué)習(xí)、生活與經(jīng)商實(shí)踐三者融為一體，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

1.3建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學(xué)院給學(xué)生提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)要素，諸如互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地、對(duì)外聯(lián)絡(luò)支持，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去嘗試針對(duì)服裝、書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品等日常生活需求的“經(jīng)商”過(guò)程。通過(guò)借助大型網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)開(kāi)設(shè)個(gè)人網(wǎng)店，提升學(xué)生的市場(chǎng)分析、網(wǎng)店定位與運(yùn)營(yíng)、合作企業(yè)溝通等一系列商務(wù)策劃和實(shí)施的專(zhuān)業(yè)技能。那如何形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)呢？電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成功創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)得到了充分驗(yàn)證。尊重并提倡學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)行為，通過(guò)一批學(xué)生在淘寶、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、阿里巴巴等校企合作平臺(tái)上開(kāi)店創(chuàng)業(yè)，形成集團(tuán)群體。通過(guò)新老學(xué)生之間傳、幫、帶來(lái)營(yíng)造“生活化和商業(yè)化”的創(chuàng)業(yè)氛圍，宣傳學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)事跡，追求以點(diǎn)帶面的創(chuàng)業(yè)效應(yīng)。

2、電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的改革措施

2.1電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)電子商務(wù)課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，目前我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)了《電子商務(wù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理》、《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》、《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》、《電子商務(wù)安全》五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)類(lèi)課程，做到電子商務(wù)知識(shí)技能的遞進(jìn)和提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)目的。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系，具體如表1所示。課程體系規(guī)定了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、考證內(nèi)容和競(jìng)賽內(nèi)容融入日常教學(xué)內(nèi)容，目前還在不斷完善中。

2.2改革教學(xué)方法，保障學(xué)生持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情首先，教學(xué)方法提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過(guò)電子商務(wù)模擬系統(tǒng)，開(kāi)展典型案例分析演示，以及課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。其次，在課堂活動(dòng)中，把自和選擇權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)積極性，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生成就感。同時(shí)改革考核評(píng)價(jià)體系。第三，完善改革實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新情況也納入到考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、作品互相評(píng)價(jià)、總結(jié)報(bào)告等過(guò)程性學(xué)習(xí)資料折算成對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。我院目前正在建設(shè)的校園電子商務(wù)平臺(tái)是將大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)工作生活緊密集合起來(lái)，充分發(fā)揮電子商務(wù)的優(yōu)越性，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)商，功能上整合了校園網(wǎng)上購(gòu)物、二手貨交易市場(chǎng)、校園信息服務(wù)、校園網(wǎng)上教育、校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、校園網(wǎng)上娛樂(lè)等，平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

一、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)

（1）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本相對(duì)較低?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)體店創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相比成本較低，在店鋪?zhàn)赓U、裝修等固定資產(chǎn)投資方面的成本降低，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)只需將電腦聯(lián)網(wǎng)操作就可以進(jìn)行辦公，在人力資源投資以及辦公設(shè)備方面都節(jié)省了開(kāi)支。由于成本較低，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了方便。

（2）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門(mén)檻較低?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)人員的學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識(shí)技能等方面要求較低，可以通過(guò)培訓(xùn)或自己摸索來(lái)掌握經(jīng)營(yíng)的技巧，提高自己的能力，不受原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及自身的技能儲(chǔ)備等方面的限制，與其他創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相比具有門(mén)檻低的優(yōu)勢(shì)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)較小。由于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備成本低、門(mén)檻低的優(yōu)勢(shì)，與其他實(shí)體創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目相比風(fēng)險(xiǎn)低，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中即使出現(xiàn)失敗或者虧損的情況，其損失也相對(duì)較小?？梢园阉?dāng)成一次鍛煉的機(jī)會(huì)，總結(jié)不足和教訓(xùn)，從而更好地指導(dǎo)下一次創(chuàng)業(yè)。

二、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)據(jù)顯示，2015年雙11狂歡節(jié)成交額為912億人民幣。目前，淘寶網(wǎng)登記的個(gè)人創(chuàng)業(yè)店鋪已經(jīng)超600萬(wàn)家，其中有一部分為高校畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的。從目前的發(fā)展趨勢(shì)看，這一群體正在利用自身的優(yōu)勢(shì)逐漸壯大。

（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生對(duì)新鮮事物具有很大的興趣，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)以及走向相對(duì)敏感，有魄力去嘗試。雖然資金積累、經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)等方面存在一定的阻礙，但他們善于利用低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)提供更加便捷的條件。

（2）與互聯(lián)網(wǎng)融合程度高。在校大學(xué)生或畢業(yè)生都屬于90后，這一年齡段的學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，從網(wǎng)購(gòu)、信息瀏覽、網(wǎng)站的資源培訓(xùn)以及各種社交活動(dòng)都與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)。大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)用戶中最活躍的群體，他們?cè)趯?duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解、操作以及學(xué)習(xí)方面都具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生對(duì)新事物具備較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，這成為他們進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)。

（3）有利的電商發(fā)展背景。目前我國(guó)正處于電商行業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，各個(gè)網(wǎng)站及網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)為更多的人提供了商機(jī)。比如阿里巴巴、京東等平臺(tái)，它們?cè)诎l(fā)展自身網(wǎng)站建設(shè)和管理的同時(shí)，也為更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了穩(wěn)定的市場(chǎng)秩序和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。網(wǎng)站推廣及分享類(lèi)的培訓(xùn)課程為初學(xué)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這也是目前大學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下的素質(zhì)教育改革方案

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，比較重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思想意識(shí)提高、能力培養(yǎng)以及身心健康。

（1）引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高校在教育過(guò)程中，需要讓學(xué)生進(jìn)一步了解互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓他們清楚自主創(chuàng)業(yè)能夠體現(xiàn)自己的個(gè)性和價(jià)值，這樣可以讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中對(duì)自己有一定的規(guī)劃，尤其是對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)需要的課程來(lái)更好地安排自己的學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育改革的重要部分。

（2）促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高。在教育培養(yǎng)的初期首先需要對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)的理念滲透到課程中，給學(xué)生的發(fā)展方向提供一個(gè)更加多元化的選擇。對(duì)于一些具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念也是幫助其成功的重要環(huán)節(jié)。高校在這一方面需要開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，加深大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。對(duì)于具有堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該為其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，設(shè)置具有針對(duì)性的課程，尤其是在創(chuàng)業(yè)案例解析等方面，讓學(xué)生掌握好扎實(shí)的文化知識(shí)。理論付諸于實(shí)踐才具有意義，除了理論的學(xué)習(xí)安排之外，學(xué)校更應(yīng)該安排創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高綜合能力，為創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校；調(diào)查報(bào)告

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。高等職業(yè)院校大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一[1]，因其學(xué)歷層次、培養(yǎng)模式、技能水平、心理素養(yǎng)等方面存在自身特點(diǎn)，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信，方向模糊等系列問(wèn)題[2]。為了解和掌握高職理工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展效果，把握學(xué)生心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性，我們開(kāi)展題為《高職理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)如下：

一、調(diào)查問(wèn)題及結(jié)果

此次以高職理工科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，回收有效答卷200份，其中男生比48.8%，女生比例51.2%，男女人數(shù)比例適中；獲得過(guò)獎(jiǎng)、助學(xué)金的同學(xué)占85.4%，未獲得獎(jiǎng)勵(lì)為14.6%，專(zhuān)科大一學(xué)生占20.3%，專(zhuān)科大二學(xué)生占35.2%，專(zhuān)科大三學(xué)生占28.5%，專(zhuān)科已畢業(yè)的學(xué)生占16.0%，年級(jí)分布均勻；共計(jì)15個(gè)問(wèn)題，結(jié)果如下：1)在“是否關(guān)注國(guó)家出臺(tái)的扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策和法規(guī)？”問(wèn)題中，53.8%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，時(shí)時(shí)留意，39.1%學(xué)生偶爾關(guān)注，還有7.1%的學(xué)生不關(guān)注。2)在“您的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力主要來(lái)源于”問(wèn)題中，38.3%學(xué)生主要來(lái)源家庭，31.4%學(xué)生表示來(lái)源朋友，25.3%學(xué)生表示高校教育或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)是其來(lái)源，5.0%的學(xué)生表示來(lái)源社會(huì)媒體。3)在“你認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)應(yīng)該傾向于什么？”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是興趣愛(ài)好73.4%，市場(chǎng)熱點(diǎn)58.2%，專(zhuān)業(yè)對(duì)口57.2%。4)在“什么情況下，您會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)？”問(wèn)題中，28.0%學(xué)生選擇擁有自己的科研成果或?qū)＠?6.7%學(xué)生選擇就業(yè)情況不理想，29.7%學(xué)生選擇有資金的投入，沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)，11.5%學(xué)生表示為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，4.1%學(xué)生為社會(huì)環(huán)境帶動(dòng)和影響。5)在“您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最大的障礙是什么？”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是經(jīng)驗(yàn)不足69.5%，資金短缺57.2%，創(chuàng)業(yè)方向不明確55.0%。6)在“您選擇哪種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)？”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是加盟連鎖公司60.2%，開(kāi)網(wǎng)店53.7%，合資注冊(cè)開(kāi)辦公司45.9%。7)在“如果要自主創(chuàng)業(yè)，你的目的是”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值66.9%，為社會(huì)服務(wù)56.2%，積累經(jīng)驗(yàn)56.2%。8)在“如果您創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那么您希望獲得校方的什么幫助？”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是舉辦關(guān)于創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，提供模擬實(shí)踐平臺(tái)60.4%，開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)業(yè)的講座60.4%，開(kāi)展針對(duì)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)56.6%。9)在“您所在院系是否舉辦相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園宣傳活動(dòng)或文化？”問(wèn)題中90.6%選是，9.4%選否。10)在“您對(duì)院系舉辦的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是否感興趣？”問(wèn)題中87.6%選是，12.4%選否。11)在“您所在院系是否開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐課程？”問(wèn)題中86.2%選是，13.8%選否。12)在“在你的大學(xué)生教育中，你個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否得到了提高？”問(wèn)題中52.09%學(xué)生選很大提高，35.3%學(xué)生選一般提高，12.7%學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有提高。13)在“你認(rèn)為高校應(yīng)該為大學(xué)生提供哪些方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)占55.5%，改革教學(xué)方式占55.3%，構(gòu)建校園活動(dòng)平臺(tái)占53.6%。14)在“你認(rèn)為高校提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主要工作在于什么？”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是提高學(xué)生素質(zhì)能力，職業(yè)生涯指導(dǎo)占73.1%，樹(shù)立成功典型，支持政策宣傳占64.6%，提高創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校與創(chuàng)業(yè)孵化基地的對(duì)接占54.3%。15)在“你認(rèn)為高校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足時(shí)什么？”問(wèn)題中（多選題），選擇率排名前三分別是校企對(duì)接不夠充分占54.9%，課程知識(shí)更新不到位，教學(xué)方式和理念落后于社會(huì)需要占52.8%，資金支持力度不夠49.3%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，初步了解了高職理科工科類(lèi)學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從整體上講，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三體的政策宣傳和體系教育，目前學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是持積極的、肯定的和理性的態(tài)度。但也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和動(dòng)力，但由于知識(shí)儲(chǔ)備不足和綜合素養(yǎng)較低，自身定位不準(zhǔn)，行動(dòng)方向不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野不夠開(kāi)闊。2)學(xué)生對(duì)國(guó)家出臺(tái)的扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策和法規(guī)熟悉程度不夠，不善于利用國(guó)家和學(xué)校提供的教學(xué)資源和孵化扶持政策，說(shuō)明這些方面的宣傳力度不夠充分[3]。3)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍人員素質(zhì)參差不齊，較多為思政輔導(dǎo)員兼職，相關(guān)理論和實(shí)踐自身存在不足。應(yīng)配備諸如心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果[4]。4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念等更新不及時(shí)，落后于社會(huì)需要[5]。過(guò)于重理論輕實(shí)踐，校企對(duì)接不夠充分。5)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化活動(dòng)不能貼近學(xué)生的需求，內(nèi)容形式較為單一，收效不明顯。

三、對(duì)高職理工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的一些建議

1)充分利用理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)先天性的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，積極動(dòng)員學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)充知識(shí)面。幫助學(xué)生理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念和思路。通過(guò)專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例分析、模擬等途徑協(xié)助提升學(xué)生認(rèn)識(shí)理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。2)改變傳統(tǒng)教學(xué)上課模式，更新知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際需要配備相關(guān)心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等。建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式和雙導(dǎo)師制（專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師），校內(nèi)教師與企業(yè)師傅融合，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合，實(shí)踐與理論并舉[6]。3)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理。采取心理健康專(zhuān)題講座，輔導(dǎo)員一對(duì)一溝通，成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者歷程分享，以及創(chuàng)業(yè)模擬等形式幫助學(xué)生提高心理抗壓能力和承受力[7]。4)鼓勵(lì)高職學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)鼓勵(lì)高職學(xué)生積極準(zhǔn)備應(yīng)賽，認(rèn)識(shí)到差距和不足，以賽代練，以賽促改。

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