創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

安全思想教育是整個(gè)安全生產(chǎn)程序中重要的一環(huán)，創(chuàng)新安全教育載體，有的放矢做好職工的安全思想工作，才能提高職工的安全素質(zhì)，促進(jìn)本質(zhì)安全型企業(yè)的和諧發(fā)展。

一、以改變“要我安全”為基本點(diǎn)，全力提高職工的安全思想素質(zhì)

當(dāng)前，“要我安全”在一部分職工的思想中仍然存在，主要表現(xiàn)為在安全上時(shí)時(shí)處于被動地位，安全意識相對淡薄，不同程度地存在麻痹心理和僥幸心理，安全規(guī)程、安全技能處在一知半解的狀況，以這樣的心態(tài)工作和操作先進(jìn)設(shè)備，極容易釀成事故。因此，提高職工的安全思想素質(zhì)便迫在眉睫，這就必須創(chuàng)新安全教育載體，實(shí)行全過程、全方位、全員安全教育。在安全教育過程中，教育內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在，切中時(shí)弊，切忌空話連篇，言之無物。要加強(qiáng)調(diào)查研究，經(jīng)常深入到職工家庭和宿舍中，及時(shí)掌握職工的心態(tài)，對思想上有負(fù)擔(dān)、工作上不專心、安全上不放心的人進(jìn)行重點(diǎn)幫教，有針對性地進(jìn)行安全思想教育。同時(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，采取家庭教育、職校教育、單位教育“三管齊下”的方式。家庭教育主要通過妻子、父母、子女等親人來做當(dāng)事人的安全思想工作，以夫妻之愛、父子之情來喚起職工的安全責(zé)任心。職校教育的形式主要是舉辦安全培訓(xùn)班，傳授安全知識，講授保安技能，以提高職工的業(yè)務(wù)保安能力。單位教育要增強(qiáng)知識性、趣味性、實(shí)用性，可采取現(xiàn)身說法，召開反思會、揭短會及安全知識競賽、安全快板、征文演講、案例展出、聯(lián)保單位安全聯(lián)誼會、報(bào)告會等形式，引導(dǎo)和啟發(fā)廣大職工從生命價(jià)值中體會安全工作的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)安全宣傳教育的親合力和親切感，使他們在潛移默化中接受教育，在工作中逐步滲透，在休閑中深思，使安全知識在職工的頭腦中扎根，從根本上改變“要我安全”的現(xiàn)象。

二、以實(shí)現(xiàn)“我要安全”為切入點(diǎn)，全力提高職工自身安全能力

“我要安全”是職工的安全意識正確指導(dǎo)自身的工作行為，對自身生命價(jià)值體現(xiàn)的一種追求和向往。真正做到“我要安全”，僅憑主觀意識還不夠，還要在加強(qiáng)職工崗位技能知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)自身的技術(shù)能力和自我防范能力，提高對事故的處理能力和突發(fā)事故的應(yīng)變能力上下功夫。一是互動學(xué)習(xí)法，在每次教學(xué)前擬定職工所需掌握的技術(shù)方面的內(nèi)容，師生通過相互溝通、消除認(rèn)知障礙，培養(yǎng)學(xué)員的自主意識，提高解決實(shí)際問題的能力。二是經(jīng)驗(yàn)交流法。發(fā)揮各技能崗位工種中“行業(yè)狀元”的作用，以他們的切身體會講述經(jīng)驗(yàn)性的、前沿性的技術(shù)以及在崗位上所要注意的問題，提高職工的技能水平。三是網(wǎng)點(diǎn)培訓(xùn)法。以基層區(qū)隊(duì)為單位，利用職工班前班后等業(yè)余時(shí)間，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如采煤司機(jī)、瓦檢員培訓(xùn)班，教師可以深入井下，以師傅的身份，現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場講解，現(xiàn)場試驗(yàn)，這種做法既能緩解工學(xué)矛盾，又能鍛煉學(xué)員的實(shí)際操作能力。四是現(xiàn)場觀摩法。就是在講授書本理論知識的同時(shí)，結(jié)合不同崗位工種的實(shí)際，在不同的地點(diǎn)觀看技術(shù)操作的方法。對于一些能夠搬上講臺的實(shí)物或模擬物體，則搬上講臺，現(xiàn)場講解能讓職工現(xiàn)場實(shí)習(xí)，現(xiàn)場體會，這樣，有利于職工盡快地掌握專業(yè)技術(shù)，盡快在實(shí)際工作中熟練的操作應(yīng)用。

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育案例 信息庫

高等教育大眾化要求我國普通高校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，有數(shù)據(jù)顯示，從2001年的全國高校畢業(yè)人數(shù)114萬，經(jīng)過12年的高校遞增式擴(kuò)招，2013年的全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，雖然國家每年有公務(wù)員的國考、省考、事業(yè)單位等各種體制內(nèi)招考，但是錄取的人數(shù)非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業(yè)群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。江西省的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和江西高校的大學(xué)生素質(zhì)有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式對于推動全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實(shí)地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，將他們的創(chuàng)業(yè)案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)的輔助教材。案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育模式、大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育提供了寶貴的素材，為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)江西省高校案例教學(xué)提供實(shí)戰(zhàn)式的信息庫，為創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐架起一條有價(jià)值的橋梁。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育案例庫也比較豐富。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究一直是重點(diǎn)與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（Business Plan，BP）。許多創(chuàng)業(yè)入門課程都是幫助學(xué)生分析一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，而以后階段的課程仍以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為中心環(huán)繞展開。二是企業(yè)生命周期。指企業(yè)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業(yè)功能。即以創(chuàng)業(yè)為主所衍生出來企業(yè)管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學(xué)的主流方式都采用案例教學(xué)，因此提供一個(gè)全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，成功的高校教育要數(shù)百森商學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國是一個(gè)有創(chuàng)新精神的國家，美國年輕人創(chuàng)業(yè)很多。特別是美國大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分院校理論導(dǎo)向課程采取課程論文學(xué)習(xí)與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實(shí)踐導(dǎo)向課程則集中在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)者講座方法上。Vesper對941所大學(xué)商學(xué)院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生教學(xué)基本采用案例教學(xué)，而且許多大學(xué)都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和研究小組，對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行有益探索。1998年，清華大學(xué)在其MBA教育中開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年5月，我國正式實(shí)行高校創(chuàng)業(yè)教育。北京航空大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會議，以中國人民大學(xué)等八所院校為試點(diǎn)單位，為我國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)分別召開了創(chuàng)業(yè)教育國際研討會?？傮w來看，目前我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索還不夠，仍處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育課程還未成體系，創(chuàng)業(yè)教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個(gè)相對成型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例庫。

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材相當(dāng)缺乏，大多數(shù)教材缺乏好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例做支持，致使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調(diào)查研究、文字整理，是一件非常復(fù)雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進(jìn)行探索。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建的作用

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究是當(dāng)今高校擴(kuò)招和就業(yè)率低下的社會發(fā)展急需解決的問題，而大學(xué)生案例信息庫的組建是教學(xué)實(shí)踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學(xué)生的培養(yǎng)源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應(yīng)試教育，在學(xué)校的課堂教育中，教師為主體，學(xué)生為輔，互動的因素極少，學(xué)校班級要完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校要提高升學(xué)率等硬性指標(biāo)，學(xué)校的競爭力突出表現(xiàn)在各學(xué)校中考、高考的重點(diǎn)升學(xué)率上，嚴(yán)重扼制學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、動手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，我國的家長經(jīng)歷改革開放、企業(yè)改制等社會轉(zhuǎn)型的各種時(shí)代，絕大多數(shù)認(rèn)為人生還是求穩(wěn)的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個(gè)好成績，好的學(xué)校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成為眼高手低的無競爭實(shí)力的一代。面對中國式教育成長的青年學(xué)生，如何改變他們的創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心？筆者認(rèn)為組建江西省高校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例，通過現(xiàn)實(shí)中成功創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經(jīng)過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例教學(xué)提供輔助教材。

（一）為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指點(diǎn)和幫助

建立江西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫并由江西省高校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)中心頒發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任證書。聘請這些創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者到高校開展創(chuàng)業(yè)講座、各種創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)途中提供指點(diǎn)和幫助等。各位案例庫的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師非常樂意建立長期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，也接收畢業(yè)生到自己的企業(yè)去學(xué)習(xí)和工作，大大提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)市場是無情的，如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、選擇適合項(xiàng)目，個(gè)人的性格、經(jīng)歷、能力等都可以通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，了解自己的創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨(dú)立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。江西省高校案例信息庫的創(chuàng)業(yè)者都是各個(gè)學(xué)校的校友，創(chuàng)辦的企業(yè)的規(guī)模都是中小企業(yè)，這樣的關(guān)系讓在校大學(xué)生沒有距離感，也容易與校友進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。很多高校大學(xué)生也承認(rèn)，在大學(xué)里沒有掌握多少創(chuàng)造力、實(shí)踐力和開拓精神。因此害怕創(chuàng)業(yè)，整天忙著考編制內(nèi)的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業(yè)編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點(diǎn)。許多畢業(yè)生在外企做過，工作經(jīng)常加班，沒有個(gè)人休息的時(shí)間。也想過自主創(chuàng)業(yè)，雖然國內(nèi)還沒有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，錯過了黃金就業(yè)期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內(nèi)”的優(yōu)越，這也是我們無法忽視的現(xiàn)實(shí)。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩(wěn)定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復(fù)旦大學(xué)社會學(xué)院教授任遠(yuǎn)認(rèn)為，“編制內(nèi)”不可否認(rèn)是一種現(xiàn)實(shí)的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現(xiàn)了扭曲。如果知識生產(chǎn)部門和企業(yè)不能吸納最優(yōu)秀的人才，將不利于社會發(fā)展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內(nèi)”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，開展各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、關(guān)注有關(guān)各種創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)輿論宣傳。鼓勵并支持大學(xué)生多鍛煉自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力?？梢栽诟鱾€(gè)高校的大學(xué)生孵化基地，有針對性地對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生采訪創(chuàng)業(yè)者、收集資料，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常性的工作指導(dǎo)，讓大學(xué)生重新燃起創(chuàng)業(yè)的激情，因此形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育信息庫組建的意義

（一）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的探索和改革

創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出了創(chuàng)業(yè)教育這一新教育理念，我國在20世紀(jì)末開始推廣創(chuàng)業(yè)教育工作。2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)開始試點(diǎn)。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創(chuàng)業(yè)教育工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機(jī)源于對興趣愛好、專業(yè)知識的拓展、性格的因素、經(jīng)濟(jì)的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)的途徑之一。高校在對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在以下不足：第一，創(chuàng)業(yè)教育集于淺層次。許多高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報(bào)告。第二，創(chuàng)業(yè)師資缺乏。兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐教師非常少。第三，創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程不系統(tǒng)，且缺乏參與式教學(xué)技巧。建議高校的本科教學(xué)確保學(xué)生基礎(chǔ)課程不變，適當(dāng)弱化某些公共課程，著力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如開設(shè)企業(yè)家精神、團(tuán)隊(duì)拓展、思維訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)管理等課程。通過對大學(xué)生案例進(jìn)行討論、分析，總結(jié)成功與失敗的教訓(xùn)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性融入課堂，從而大大提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)業(yè)案例信息庫建立有利于提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才

創(chuàng)業(yè)案例為大學(xué)生建立社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參觀平臺和實(shí)踐的平臺，有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。不少大學(xué)生往往只是有創(chuàng)業(yè)的想法，一旦真正實(shí)施起來就害怕難操作和堅(jiān)持。對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)是加深個(gè)人歷練的過程，創(chuàng)業(yè)的路程舉步維艱，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的方案制定到異地創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，會出現(xiàn)與事先計(jì)劃方案的不同點(diǎn)，比如由于對目標(biāo)的不熟悉，方案制作可能與實(shí)際活動不相符合，對突發(fā)事情應(yīng)急措施不夠，這些往往讓創(chuàng)業(yè)者措手不及、無法應(yīng)對，從而體驗(yàn)到市場經(jīng)濟(jì)是無情的。如果通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學(xué)會拓展能力，在創(chuàng)業(yè)的路程中會少走些彎路。江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫的建立，有利于高校案例教學(xué)的效果。創(chuàng)業(yè)教育是立體化多層次教學(xué)體系的教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫組建適用于江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，對于推動江西全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，大力開展江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展大量的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，最終促進(jìn)江西省經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)江西省經(jīng)濟(jì)在中部地區(qū)崛起。

參考文獻(xiàn)：

1.杜偵，陳文華.江西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事.江西高校出版社，2011

2.關(guān)小燕，陳文華.高校創(chuàng)業(yè)教育研究.江西高校出版社，2010

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

關(guān)鍵詞：煤礦企業(yè) 安全宣傳 教育路徑

筆者所在的開灤林南倉礦業(yè)分公司截至2011年12月31日勝利實(shí)現(xiàn)了第八個(gè)安全生產(chǎn)自然年，連續(xù)安全生產(chǎn)2976天?？偨Y(jié)多年的實(shí)踐，成功探索了“七五”安全宣傳教育新路徑，有力地助推了企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展。

1.在安全宣傳教育立意上體現(xiàn)“五個(gè)一”的追求

安全宣傳教育，工作取向必須旗幟鮮明，用心思考向哪些方面發(fā)力的問題。一是要突出一個(gè)基調(diào)，即安全于心、規(guī)范于行、快樂于崗、榮耀于果的自主安全管理基調(diào)；二是要發(fā)展一個(gè)理念，即安全第一、生產(chǎn)第二的安全理念；三是要追求一個(gè)目標(biāo)，即事故可防可控，追求零傷害的目標(biāo)；四是要完善一個(gè)機(jī)制，即自主管理和依法管理的安全長效機(jī)制；五是要實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變，即由人治管理向依法依規(guī)管理和文化管理的綜合現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)變。

2.在安全宣傳教育形式上創(chuàng)新“五個(gè)一”的途徑

安全宣傳教育，形式必須新穎多樣，正真調(diào)動員工口味，達(dá)到入心入腦的目的。一是實(shí)施親情式安全教育，按照不同階段出現(xiàn)的典型事故案例組織親歷者和家屬到基層單位巡回講安全，引導(dǎo)員工進(jìn)行自警；二是實(shí)施對號式安全教育，由帶班班組長和管技干部按工程環(huán)節(jié)親自到現(xiàn)場進(jìn)行對號式安全部署和教育，引導(dǎo)員工進(jìn)行自查；三是實(shí)施啟發(fā)式安全教育，針對單位出現(xiàn)的安全問題采用提問的方式讓員工主動思考，提高安全教育過程中員工的思想注意力，引導(dǎo)員工進(jìn)行自律；四是實(shí)施點(diǎn)評和提示式安全教育，提高班前會安全教育的覆蓋面和針對性，引導(dǎo)員工進(jìn)行自??；五是實(shí)施座談研討式安全教育，專題解決員工安全思想麻痹、安全責(zé)任缺失、安全管理粗放的問題，引導(dǎo)員工進(jìn)行自責(zé)。

3.在安全宣傳教育陣地建設(shè)上覆蓋“五個(gè)一”的網(wǎng)絡(luò)

安全宣傳教育，必須注重發(fā)揮宣傳陣地的輻射和導(dǎo)向作用，借助陣地占領(lǐng)員工思想，實(shí)現(xiàn)安全常駐于心的目標(biāo)。一是加強(qiáng)井口信息站電子平臺警示教育陣地建設(shè)；二是加強(qiáng)基層單位會議室常規(guī)教育陣地建設(shè)；三是加強(qiáng)地面井口走廊和井下井口區(qū)域安全文化陣地建設(shè)；四是加強(qiáng)家屬聯(lián)保二道防線陣地建設(shè)；五是加強(qiáng)班組安全互保、宿舍慰問囑托親情提示陣地建設(shè)。進(jìn)而在礦區(qū)內(nèi)真正編織起如影隨行的教育網(wǎng)絡(luò)，通過理念提振激勵人，通過視覺沖擊觸動人，通過案例教育警示人，通過文化輻射塑造人，通過親情囑托感化人，引領(lǐng)員工時(shí)刻繃緊安全弦。

4.在安全宣傳教育目標(biāo)建設(shè)上培育“五個(gè)一”的隊(duì)伍

安全宣傳教育的最終落腳點(diǎn)是構(gòu)建與安全發(fā)展相適應(yīng)的大群安隊(duì)伍,為安全生產(chǎn)提供人本支撐。一是培育有榮恥感的操作隊(duì)伍，使“我安全、我快樂、我光榮”的安全價(jià)值觀深入人心；二是培育有使命感的監(jiān)察隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平相匹配、行為糾偏與教育引導(dǎo)相并重、排查問題與現(xiàn)場指導(dǎo)相融合；三是培育有責(zé)任感的管理隊(duì)伍，能夠把安全當(dāng)成壓倒一切的政治使命，切實(shí)提高安全執(zhí)行力，以鐵面孔、鐵心腸、鐵手腕的“三鐵”精神抓安全；四是培育有藝術(shù)感的幫教隊(duì)伍，能夠曉之以理、動之以情、授之以道，促進(jìn)“三違”人員思想轉(zhuǎn)化；五是培育有方向感的宣傳隊(duì)伍，將安全生產(chǎn)周期較長視為一種隱患，認(rèn)真開展以防驕滿、防麻痹、防松動、防厭戰(zhàn)為主要內(nèi)容的“四防”安全教育，積極營造安全生產(chǎn)的濃厚輿論氛圍。

5.在安全宣傳教育制度建設(shè)上健全“五個(gè)一”的機(jī)制

抓好安全宣傳教育，切忌單純說教型和以罰代管型的方式，要加強(qiáng)以教育引導(dǎo)、責(zé)任激勵、典型引路為抓手的綜合制度建設(shè)，強(qiáng)有力地引領(lǐng)安全工作全員想、全員抓、全員管、全員建。一是健全履行安全責(zé)任的問責(zé)機(jī)制；二是健全推進(jìn)安全管理的考核機(jī)制；三是健全創(chuàng)新安全教育的推廣機(jī)制；四是健全促進(jìn)安全達(dá)標(biāo)的督導(dǎo)機(jī)制；五是健全觸動“三違”的通告機(jī)制，形成“教育為主，處罰為輔，罰教結(jié)合” 的幫教模式。從而在制度約束下和機(jī)制的激勵下，積極培育員工不想違章的思想、建設(shè)員工不敢違章的環(huán)境、創(chuàng)造員工不能違章的條件。

6.在安全宣傳教育載體建設(shè)上搭建“五個(gè)一”的平臺

要從載體支撐的角度用心研究和搭建安全宣傳教育的平臺，切實(shí)提高安全宣傳教育的生命力。一是積極搭建提升素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)平臺，加大以實(shí)物演示、實(shí)際操作為重點(diǎn)的“雙實(shí)”培訓(xùn)工作力度，建設(shè)安全型、實(shí)戰(zhàn)型、復(fù)合型、自主型的員工隊(duì)伍；二是積極搭建推廣經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流平臺，網(wǎng)上開通《安全資訊動態(tài)》欄目，通勤車上安裝LED屏和播放器，時(shí)時(shí)傳遞安全信息；三是積極搭建查處事故違章的警示平臺，通過每天在井口信息站電子屏上動態(tài)滾動播放事故處理通報(bào)，每周開展“安全警示日”教育，實(shí)現(xiàn)安全警鐘長鳴；四是積極搭建進(jìn)行系統(tǒng)追問的分析平臺，查找管理漏洞、揭擺責(zé)任缺失、鎖定問題根源，最大限度地消除危險(xiǎn)源；五是積極搭建開展應(yīng)急救援的模擬平臺，模擬煤礦事故，開展實(shí)操演練，防患未然。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

論文摘要：文章介紹了蘭州大學(xué)信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。借鑒當(dāng)今美國大學(xué)在信息安全專業(yè)教學(xué)中普遍采用的“核心課程+課程模塊”培養(yǎng)模式，提出了“模塊化教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+創(chuàng)新技術(shù)能力”的人才培養(yǎng)模式。并就如何開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行了詳細(xì)研究和重點(diǎn)探討，同時(shí)提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)方法和實(shí)施該模式的有效措施。

隨著全社會信息化進(jìn)程的不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益普及，我國面臨的信息安全問題日益突出。信息安全已經(jīng)成為我國國家安全的重要組成部分，深刻影響著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國防安全。要建立可靠的信息安全保障系統(tǒng)，信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要J。

一、目前我校信息安全專業(yè)的現(xiàn)狀和問題

2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，武漢大學(xué)首先創(chuàng)建了信息安全本科專業(yè)。隨后，我校信息科學(xué)與工程學(xué)院開設(shè)了“2+2”信息安全專業(yè)方向，并于2007年面向全國招收信息安全專業(yè)方向本科生。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們深深感到信息安全專業(yè)建設(shè)方面還面臨諸多問題，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境上更是資源極度匱乏，同時(shí)也缺少相關(guān)的參考標(biāo)準(zhǔn)和借鑒模式。

(一)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不夠完善，課程體系中缺少與實(shí)踐相關(guān)的信息安全學(xué)科的特色課程。信息安全專業(yè)學(xué)生普遍感到本專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過散，難以構(gòu)成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。而一些信息安全學(xué)科的課程體系基本上是某個(gè)相近學(xué)科課程體系的翻版或者延伸，在課程中注重密碼學(xué)、防火墻、入侵檢測等單純安全理論與技術(shù)知識的傳授，缺少系統(tǒng)觀點(diǎn)與方法，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方面，對于如何構(gòu)建安全的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)安全的信息系統(tǒng)等重要問題涉及很少。

(二)實(shí)際動手能力的培養(yǎng)方面

信息安全專業(yè)不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，許多安全技術(shù)與手段需要在真實(shí)的實(shí)踐過程中去認(rèn)識體會，才能理解和掌握。目前，國內(nèi)外一些高等院校提倡基于仿真的信息安全教學(xué)法。我?，F(xiàn)階段尚不具備仿真環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)有信息安全學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境還相當(dāng)落后，僅能進(jìn)行一些簡單的加密／解密、防火墻或者入侵檢測等實(shí)驗(yàn)，而對于網(wǎng)絡(luò)對抗等更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)基本沒有涉及，或者無法完成這些復(fù)雜的信息安全實(shí)驗(yàn)。

(三)相關(guān)專業(yè)人才方面

我院在信息安全學(xué)科方面已經(jīng)初步具備了良好的學(xué)術(shù)與人才培養(yǎng)積累，組建了良好的教學(xué)與科研梯隊(duì)。但在實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用中，信息安全學(xué)科方面還是比較薄弱的，還缺乏深厚的科研開發(fā)和人才培養(yǎng)方面的積累，專業(yè)人才數(shù)量不足。目前這種情況勢必制約信息安全專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)與國內(nèi)外院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的交流與合作，進(jìn)一步提高我院信息安全學(xué)科教師的理論水平與實(shí)際研發(fā)能力，使信息安全專業(yè)成為重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科。

二、“模塊化教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+創(chuàng)新技

術(shù)能力”培養(yǎng)模式的探討與研究“9·11事件”發(fā)生后，美國、英國等國家對信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)非常重視，不僅將它提升到了一個(gè)更高的級別，同時(shí)也加大了對高校中信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的投入力度。當(dāng)前，美國大學(xué)中信息安全專業(yè)教學(xué)普遍采用“核心課程+課程模塊”的教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)生在完成核心課程的基礎(chǔ)上從模塊課程中任選幾門課程，而不必選修整個(gè)模塊課程，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，又有較多的選擇機(jī)會，同時(shí)還便于教學(xué)管理和因材施教。借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對信息安全專業(yè)的本科教育，也可采用這種教學(xué)模式。我們在原有信息安全專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，首先，確立核心課程模塊，保證信息安全專業(yè)的基礎(chǔ)性。同時(shí)，對教學(xué)大綱中規(guī)定的除核心課程外的專業(yè)方向的課程，依其內(nèi)容聯(lián)系等劃分成若干個(gè)課程模塊，以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的主修方向，并合理安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重學(xué)生社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)楫?dāng)今社會對信息安全人才的要求不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，故在借鑒以上模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況提出了“模塊化教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+創(chuàng)新技術(shù)能力”的教學(xué)模式。

(一)模塊化教學(xué)模式

信息安全專業(yè)已經(jīng)開設(shè)，但是如何科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程仍是一個(gè)需要我們探討的問題。該專業(yè)由核心學(xué)科、支撐學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科三部分構(gòu)成，是一個(gè)“以信息安全理論為核心，以信息技術(shù)、信息工程和通信技術(shù)等理論體系為支撐，以國家和社會各領(lǐng)域信息安全防護(hù)為應(yīng)用方向”的跨學(xué)科的交叉性學(xué)科體系。該學(xué)科交叉性強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?。借鑒國外如美國、英國的經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)一些高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們將教學(xué)計(jì)劃中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“現(xiàn)代密碼學(xué)”、“信息安全技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“信息安全實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教程”、“編碼理論”等作為核心課程，其它專業(yè)課程分為幾個(gè)專業(yè)方向課程模塊，同時(shí)將信息安全領(lǐng)域的理論研究、學(xué)科建設(shè)、事業(yè)發(fā)展、前沿?zé)狳c(diǎn)等最新動態(tài)，以專業(yè)選修課或?qū)ｎ}講座的形式及時(shí)地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，構(gòu)成現(xiàn)在的信息安全專業(yè)的模塊化教學(xué)模式。

(二)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式

要提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，推行實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式。不僅要在實(shí)驗(yàn)室里研究探索，更強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生自己動手，學(xué)習(xí)一些課堂上沒有接觸到的新知識、新內(nèi)容，大膽嘗試，逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此鍛煉和提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正在信息系統(tǒng)安全管理的策略上、技術(shù)上、Bs、cs、安全性分析、安全體系框架設(shè)計(jì)和安全產(chǎn)品研發(fā)等各方面都具備一定的實(shí)踐能力。

(三)創(chuàng)新技術(shù)能力模式

本科教育階段不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的專業(yè)知識和理論，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用新知識的方法和提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而達(dá)到這一目的無疑是通過不斷的實(shí)踐和摸索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中不斷面臨新的問題，不斷發(fā)現(xiàn)新的需求，不斷增加新的壓力。以使學(xué)生主動地加強(qiáng)其實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力，真正認(rèn)識到只有不斷地創(chuàng)新，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會。才能真正達(dá)到面向信息時(shí)代，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高認(rèn)知能力；面向真實(shí)世界，培養(yǎng)解決問題的能力，提高知識應(yīng)用和遷移能力；面向發(fā)展世界，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力；面向合作時(shí)代，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識，提高溝通協(xié)作和組織管理能力的需求目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的改革思路

(一)建立創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

信息安全專業(yè)作為一種應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其本科教學(xué)不但應(yīng)注重學(xué)科的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，還應(yīng)建立創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這對于促進(jìn)該專業(yè)的建設(shè)有舉足輕重的作用。根據(jù)近幾年來該專業(yè)的發(fā)展需求，并充分考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革為切人點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、密碼技術(shù)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)安全實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次的內(nèi)容，搭建一種分層次的體系結(jié)構(gòu)和多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。我們深入研究了我校信息安全專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的突出矛盾，提出了解決矛盾的具體措施，利用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，兩年來的實(shí)踐已經(jīng)證明，以虛擬實(shí)驗(yàn)為主流方向的實(shí)驗(yàn)室改革可以使我們逐步走出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，例如開發(fā)一個(gè)虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣就可以使學(xué)生進(jìn)行密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)，使他們更直觀的理解系統(tǒng)內(nèi)部的加密過程，從而真正達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

(二)重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作

該專業(yè)所學(xué)的大量課程與社會實(shí)踐密切相關(guān)，所以應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與信息產(chǎn)業(yè)部門的合作，為學(xué)生創(chuàng)造到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，打通學(xué)生與社會接軌的渠道，使學(xué)生能夠明白真正的社會需求，使其得到既實(shí)際又規(guī)范的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)基地可分為固定性和變動性兩類，這樣能使學(xué)生有更多的選擇機(jī)會和鍛煉機(jī)會。這方面我院的信息安全專業(yè)近年來做了許多創(chuàng)新性工作，不但為當(dāng)?shù)卣隽舜罅康纳鐣?wù)工作，同時(shí)也為學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)搭建了一個(gè)好的平臺。例如：2007年成立了“國家保密局涉密信息系統(tǒng)安全保密測評中心系統(tǒng)測評(甘肅省)分中心”，正在籌建的“TC—sP趨勢科技認(rèn)證考試”，這些都為學(xué)生提供了很好的實(shí)踐鍛煉平臺，并已取得初步的效果。

(三)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行多層次實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)

對應(yīng)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的四個(gè)層次，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)方面主要安排以下內(nèi)容：建立常用的各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)NT、Novell、UNIX等網(wǎng)絡(luò)的連接；微機(jī)的組裝及故障排除；加密系統(tǒng)、防火墻技術(shù)、病毒的防范、黑客攻擊與防范和電子商務(wù)模擬交易及認(rèn)證模擬訓(xùn)練等。使學(xué)生通過這種分層次和多元化的實(shí)訓(xùn)鍛煉，真正提高處理和解決實(shí)際問題的能力，提高信息安全本科人才的綜合素質(zhì)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)保障

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)不僅要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果做鑒定，更重要的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵和改進(jìn)，形成以評促學(xué)的動力機(jī)制J。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分3種層次進(jìn)行評價(jià)，按是否數(shù)量化分類，分為定量評價(jià)和定性評價(jià)；按評價(jià)的對象分類，分為自評、互評和教師評價(jià)；按層次模塊分類，分為階段性實(shí)驗(yàn)課作業(yè)評價(jià)和實(shí)驗(yàn)考試評價(jià)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

(1)保證有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。雖然我校由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等諸多原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的保障上還有一定的困難，但我們還是在這方面做了大量的嘗試和努力以保證學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。(2)保證有可實(shí)訓(xùn)的基地。經(jīng)過幾年的努力，我院已和國內(nèi)幾家著名的企業(yè)公司建立了良好的協(xié)作關(guān)系，為學(xué)生能夠得到規(guī)范性的實(shí)訓(xùn)提供了保證。(3)保證有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)。除了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)訓(xùn)單位聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士為學(xué)生做現(xiàn)教學(xué)與演示，達(dá)到針對性的指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)習(xí)的目的，通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)訓(xùn)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)規(guī)范；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新訓(xùn)練

由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》已于2012年6月頒布，現(xiàn)已實(shí)施。該專業(yè)規(guī)范是國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式，是國家對本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，由此辦該專業(yè)就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使辦該業(yè)的學(xué)校有章可循，同時(shí)對該專業(yè)的評估也有了標(biāo)準(zhǔn)。為該專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校的具體情況，突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)本學(xué)校的辦學(xué)定位及辦學(xué)特色。

1.　現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，即：人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面看現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

1.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本專業(yè)以社會需求為向?qū)В瑘?jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展。本著基礎(chǔ)理論要精、實(shí)踐能力要強(qiáng)、特色培養(yǎng)要鮮明的教改思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過、干得好的應(yīng)用型高級專門人才。

畢業(yè)生具備土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理部門從事技術(shù)或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學(xué)和研究工作。

1.2　教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分可以看出，詳見表1。

1.3　實(shí)踐教學(xué)體系。

各種理論課中的實(shí)踐學(xué)時(shí)共334，學(xué)軍、公益勞動2周，各種實(shí)習(xí)共10周，各種課程設(shè)計(jì)13周，畢業(yè)設(shè)計(jì)14周，合計(jì)39周（3分）課外培養(yǎng)計(jì)劃5學(xué)分也是實(shí)踐學(xué)時(shí)。

2.　土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求

2.1　培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育、投資和開發(fā)、金融與保險(xiǎn)等部門從事技術(shù)或管理工作。

2.2　教學(xué)內(nèi)容。

土木工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)知識體系、專業(yè)實(shí)踐體系和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練三部分。其中專業(yè)知識體系由工具知識體系、人文社會科學(xué)知識體系、自然科學(xué)知識體系、專業(yè)知識體系四部分構(gòu)成。其課內(nèi)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)（周教）分布見表2。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）05-37-04

[Abstract] Objective To explore the best teaching methods for students of clinical medicine. Methods Clinical medical students in our hospital were divided into observation group and control group.Students in control group adopted the traditional teaching of students，students in the observation group took the case centered teaching model. Results The new teaching mode had little influence on students’ pared with the control group，the participate active learning of students in observation group was 92.65%，the participate in active learning of control group was only 75.00%，the difference was statistically significant（P

[Key words] Case teaching method；Clinical medicine；Teaching reform

目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，存在兩個(gè)較為明顯的問題，一是隨著醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，不斷提高了知識的深度和廣度，致使教材內(nèi)知識的局限性日益凸顯[1-2]；二是課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生未來實(shí)際的工作需求關(guān)系并不是十分緊密，很多理論知識與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)[3]，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了有效提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，我院采取以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年3～7月期間，選擇我院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的136例學(xué)生作為本次教學(xué)改革的授課對象，以《內(nèi)科學(xué)》作為授課課程。將參與教改的學(xué)生隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組68例。兩組學(xué)生的性別、年齡和上學(xué)期期末成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組學(xué)生教學(xué)方法 對照組學(xué)生主要給予傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采取講授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容按著課本順序，按部就班開展。

1.2.2 觀察組學(xué)生教學(xué)方法

1.2.2.1 引入案例 引入案例是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)。案例的選擇要遵循以下幾條原則：（1）取自真實(shí)案例。教學(xué)所用案例的選擇必須從實(shí)際案例中進(jìn)行選擇，其中無論成功的治療案例和失敗的治療案例都是選擇的重點(diǎn)，這樣不僅能夠保證所選案例的完整性和真實(shí)性，也有最終的治療結(jié)果作為教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。為了保證教學(xué)效果，可適當(dāng)進(jìn)行修改[4-5]；（2）符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。如對于重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，可以選擇較為前沿的治療案例[6-7]。相反對于普通醫(yī)學(xué)院校，在案例的選擇方面不要一味的求難求精，應(yīng)盡量選擇常見病和多發(fā)病，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，或掌握一定的自學(xué)方法后，可是當(dāng)提高案例的選擇難度。

1.2.2.2 核心內(nèi)容精講 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要圍繞著上一環(huán)節(jié)引入案例所涉及的知識內(nèi)容展開，教師講解過程力求簡短精煉，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)和難點(diǎn)內(nèi)容，知識之間不必連貫，教學(xué)目的是使學(xué)生對相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識有所了解。

1.2.2.3 自學(xué)思路提點(diǎn) 自學(xué)思路提點(diǎn)主要涉及以下兩個(gè)問題：（1）如何自習(xí)。如某些醫(yī)生是治療該疾病領(lǐng)域的權(quán)威，可以建議學(xué)生通過作者檢索的途徑，學(xué)習(xí)以上醫(yī)生與其他醫(yī)生治療方法的共同點(diǎn)和區(qū)別等[8]；（2）知識擴(kuò)展引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)是一門綜合的知識體系，不僅臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間有所聯(lián)系，臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科也有較為直接的關(guān)系。因此教師在自學(xué)思路提點(diǎn)的過程中，要有意擴(kuò)展學(xué)生的思路。

1.2.2.4 學(xué)生自學(xué) 在學(xué)生自學(xué)方面，學(xué)生按著教師上一環(huán)節(jié)提出的自學(xué)思路進(jìn)行自學(xué)。

1.2.2.5 師生有效交流 在大部分醫(yī)學(xué)高校，教往往不用坐班，即上完課后或是到研修室備課，或是到圖書館和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研工作等。但在以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生在自學(xué)過程中自然遇到更多的問題，在這種情況下，若教師仍然無需坐班，無疑減少了師生之間的交流。因此首先對教室坐班制度進(jìn)行一定修改，要求每位教室每日固定在教室或辦公室坐班1h，其作用就是解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題。且在時(shí)間設(shè)置上以學(xué)生課余時(shí)間為準(zhǔn)，不能與其他課程時(shí)間相互沖突。另外提供微信和QQ等現(xiàn)代化信息溝通手段，采取主動服務(wù)的方式，教師每日定時(shí)向?qū)W生了解學(xué)生的自學(xué)情況，遇見問題及時(shí)加以指導(dǎo)。

1.2.2.6 學(xué)生討論 學(xué)生自學(xué)完成后，統(tǒng)一回到教室中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)討論。在討論時(shí)，教師不對討論內(nèi)容加以干預(yù)，尤其遇到錯誤的解決方法，鼓勵學(xué)生之間自行解決問題。在該環(huán)節(jié)中，教師主要工作如下：（1）維持討論秩序。要求每名學(xué)生先舉手后發(fā)言，注意語言文明，若學(xué)生有過激或不當(dāng)行為，及時(shí)加以終止。若多次屢禁不止，可取消其參與討論的資格[8]；（2）鼓勵內(nèi)向?qū)W生積極主動發(fā)言。對于性格較為孤僻和內(nèi)向的學(xué)生，教師可鼓勵其先發(fā)言，或采取主動提問的方式，使其盡快融入到討論的學(xué)習(xí)氛圍中[9]。對于極個(gè)別不敢發(fā)言的學(xué)生，可進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)。

1.2.2.7 教師總結(jié) 教師對提出的案例進(jìn)行總結(jié)，即圍繞著案例實(shí)際的治療方法和治療結(jié)果進(jìn)行精講。為了保證和提高教學(xué)效果，可采取正反舉例的方法[10]，如哪種或哪些方法效果好，治療方法和注意事項(xiàng)等；相反哪些方法是錯誤的，帶來的影響等。

1.2.2.8 學(xué)生總結(jié) 在學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要以筆記的形式加以記錄，主要的記錄內(nèi)容包括：（1）對上一環(huán)節(jié)教師總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整理；（2）對整個(gè)自學(xué)和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。如自學(xué)過程中遇到的問題和教師解決方法，討論時(shí)觀點(diǎn)和語言表述是否準(zhǔn)確等[11]。

1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）新教學(xué)模式對學(xué)生的影響。主要以參與教改的學(xué)生為調(diào)查對象，從是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力兩方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分為明顯增加、有所增加和未增加3類；（2）學(xué)生本學(xué)期的《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)情況。以全體學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)查結(jié)果分為高、一般和低3類，整體情況為前兩者之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)收集和整理完畢后，采用SPSS20.0對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 新教學(xué)模式對學(xué)生的影響

本組學(xué)生中，86.76%的學(xué)生未感覺到學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，89.71%的學(xué)生未感覺學(xué)習(xí)壓力有所增加，提示新教學(xué)模式對學(xué)生的影響較小。見表1。

2.2 兩組《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)情況比較

對照組和觀察組學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)的整體積極性比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

講授式教學(xué)是醫(yī)學(xué)高校普遍采取的教學(xué)法，其主要弊端在于教材的知識是固定的，學(xué)生長期按著課本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拘泥于教材內(nèi)容中，也與實(shí)際的臨床實(shí)踐相互脫節(jié)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[12-13]。以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。如在知識內(nèi)容方面，新的教學(xué)模式圍繞著真實(shí)案例展開，將教學(xué)起點(diǎn)由課本改為臨床實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐知識的有效結(jié)合；其次整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)和討論作為教學(xué)過程中主體，在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生攝取的知識根據(jù)自身對案例的理解展開，加之教師全程有效引導(dǎo)，充分?jǐn)U展了知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在新的教學(xué)模式中，案例教學(xué)并不是孤立存在的，而是與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相互結(jié)合。因?yàn)槿敉耆园咐虒W(xué)法為教學(xué)手段，雖然最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，但由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了講授式教學(xué)，若突然進(jìn)行教學(xué)改革，難免會使部分學(xué)生無法適應(yīng)[14]，尤其對于自學(xué)能力和基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，很可能無法與教學(xué)進(jìn)度同步。因此采取以案例教學(xué)法與課堂教授法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，即利用講授式教學(xué)對基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生對案例的自學(xué)和討論提供保障[15]，再引入案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此充分發(fā)揮兩種教學(xué)法的優(yōu)勢和價(jià)值。

在新的教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)高校需要注意以下幾方面，如首先需要對全體教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，使教師在主觀上認(rèn)識到案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法結(jié)合的必要性和結(jié)合的技巧方法等，增加教師對教改的理解[16]；自學(xué)思路提點(diǎn)要適度，自學(xué)指導(dǎo)不能過于精細(xì)，也不能過于淺顯，要根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行指導(dǎo)，必要情況下也可以因人而異進(jìn)行指導(dǎo)[17]；要注重師生之間的有效交流，在交流的初期，教師要主動融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，如多到寢室走訪等，消除學(xué)生對教師的陌生感和緊張感；在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師要保證每一名學(xué)生都有平等的發(fā)言和討論機(jī)會，不能向?qū)W好的學(xué)生傾斜，做到公平公正等[18]。以此保證以案例教學(xué)法為中心教學(xué)模式的有序有效開展，提高教學(xué)效果。

通過本次教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，以案例教學(xué)法為中心的教學(xué)模式，對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)非常有益處的。如在新教學(xué)模式對學(xué)生的影響方面，僅有4.41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加，2.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力明顯增加，提示新教學(xué)模式對學(xué)生的影響并不明顯。且與采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)的對照組學(xué)生比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更好，肯定了以案例教學(xué)法為中心教學(xué)模式的意義和價(jià)值，希望對其他醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革，起到拋磚引玉的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 于水蓮.PBL結(jié)合OBL模式臨床醫(yī)學(xué)課程整合的實(shí)踐與思考―以“南山班”風(fēng)濕免疫教學(xué)試點(diǎn)為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，30（2）：227-230.

[2] 董敏.seminar教學(xué)法在臨床藥理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（10）：140-142.

[3] 鐘河江.semina教學(xué)在麻醉學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，2（4）：117-118.

[4] 付海亮.改良的PBL教學(xué)法在骨外科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2016，6（16）：32-34.

[5] 梁艷虹，孫倩美.案例教學(xué)法培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的探討[J].中國病案，2014，15（5）：60-62.

[6] 董淑雯.PBL教學(xué)法在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（2）：91-92.

[7] 何川.PBL與循證思維相結(jié)合構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)新方法[J].中國科技信息，2012，12（22）：252-259.

[8] 陳娟.案例式PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2016，13（2）：74-76.

[9] 吳志遠(yuǎn).典型病例資料庫的建立結(jié)合PBL教學(xué)模式在整形外科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2015，13（15）：3-5.

[10] 趙婧.案例教學(xué)法聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的效果評價(jià)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（12）：53-55.

[11] 步懷恩.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2010，21（2）：22-23.

[12] 徐正梅，呂開陽，賁道峰，等.案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].醫(yī)院管理雜志，2011，18（2）：191-192.

[13] 崔靜.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，11（25）：84-86.

[14] 李春艷，王鶯燕，劉丹，等.案例教學(xué)法結(jié)合PBL模式在醫(yī)學(xué)研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014，18（36）：126-128.

[15] 蔡晶，楊菁.對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2011，32（21）：59-60.

[16] 曾經(jīng)章.聯(lián)用案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)法進(jìn)行傳染病學(xué)教學(xué)的效果探索[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2016，14（19）：112-113.

[17] 李勇.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國校醫(yī)，2016，30（4）：311-312.

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

（許昌學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀指出存在的突出問題：內(nèi)容多與課時(shí)少，教學(xué)的方法和傳統(tǒng)的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，課程配套資源缺乏，教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄。針對教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行了教學(xué)改革。通過更新教學(xué)理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施，解決了教學(xué)中存在的突出問題。又采用驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，利用創(chuàng)業(yè)案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過介紹地方經(jīng)濟(jì)特色開拓學(xué)生的視野。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)改革取得了良好的效果。

[

關(guān)鍵詞] “無機(jī)及分析化學(xué)”課程；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)上教學(xué)平臺；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機(jī)及分析化學(xué)”是我?；瘜W(xué)化工學(xué)院、新材料與能源學(xué)院、食品與生物工程學(xué)院各專業(yè)大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。教材選用浙江大學(xué)編寫的“無機(jī)及分析化學(xué)”，內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)和定量分析兩大板塊，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學(xué)。為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾

該課程安排的總學(xué)時(shí)數(shù)為60 學(xué)時(shí)，除去少量自學(xué)內(nèi)容外，需要講授物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)等內(nèi)容。且教材為2007年出版，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，需要教師把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷添加到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要在這么短的時(shí)間內(nèi)講授該課程通常會滿堂灌、趕學(xué)時(shí)，這樣的結(jié)果會導(dǎo)致教師授課壓力大，學(xué)生聽課吃力，教學(xué)效果差。

（二）教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是喜歡學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的“有用知識”；懼怕學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識；理解能力強(qiáng)但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)和單調(diào)，內(nèi)容主要是課本上的理論知識，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動接受缺乏主動思考，學(xué)生的積極性不高，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)該課程的為大一新生，學(xué)習(xí)方法還在延續(xù)中學(xué)階段的做法，基本不做課前預(yù)習(xí)，主要靠課堂聽講。由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，通常老師不會給學(xué)生留太多作業(yè)，匱乏的訓(xùn)練使學(xué)生容易眼高手低。因此，對于內(nèi)容豐富、理論繁雜、進(jìn)度較快的“無機(jī)及分析化學(xué)”來說，采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不能有效地學(xué)習(xí)。

（四）課程配套資源缺乏

大學(xué)階段注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分內(nèi)容需要學(xué)生在課下自學(xué)，課堂上講授的內(nèi)容也需要學(xué)生在課下復(fù)習(xí)鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習(xí)題解析，不利于學(xué)生課后自學(xué)。

（五）教師與學(xué)生交流溝通的渠道窄

在平時(shí)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流溝通主要在課間休息時(shí)間和課余輔導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排內(nèi)容

與化學(xué)專業(yè)相比，化工、材料等專業(yè)學(xué)生對無機(jī)及分析化學(xué)只需掌握基本概念、基本原理即可，重點(diǎn)是如何運(yùn)用所學(xué)到的知識去解決生產(chǎn)實(shí)際問題。教材中“深度”的理論知識其實(shí)對化工、材料等專業(yè)的學(xué)生并不適合，學(xué)生在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點(diǎn)講授基本概念及基本原理，要求學(xué)生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上來。例如：在第二章化學(xué)反應(yīng)的一般原理的講授中，涉及化學(xué)熱力學(xué)、反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節(jié)時(shí)，不給學(xué)生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點(diǎn)放在化學(xué)反應(yīng)一般原理的應(yīng)用上。以工業(yè)上氨氣的生產(chǎn)和硫酸的生產(chǎn)為例，讓學(xué)生從反應(yīng)的方向、平衡的移動、反應(yīng)的快慢、生產(chǎn)的成本、設(shè)備的安全性、對環(huán)境的污染等方面結(jié)合所學(xué)的理論知識確定生產(chǎn)的工藝流程。從而使學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用能力和素質(zhì)的目的。

（二）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動思維能力

應(yīng)用技術(shù)型人才除了要有扎實(shí)的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中主動去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所學(xué)的理論知識擬定方案，通過實(shí)踐解決問題。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)中，我們通過恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法來達(dá)到這一目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體，任務(wù)為驅(qū)動的一種教學(xué)方法。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或若干個(gè)具體任務(wù)，以實(shí)例為先導(dǎo)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生同過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識和新技能的目的[1]。在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節(jié)稀溶液的通性中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎(chǔ)是什么？根部吸收的水是如何到達(dá)紅杉樹冠的？帶著問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、基本原理和基本公式，學(xué)習(xí)完后學(xué)生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)海水淡化裝置。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)筑網(wǎng)上教學(xué)平臺

網(wǎng)上教學(xué)平臺是課堂教學(xué)的延續(xù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺既有利于學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)資源，又提供了教師與學(xué)生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)空間”構(gòu)建了“無機(jī)及分析化學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)平臺，將教學(xué)大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網(wǎng)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前可以了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，把握章節(jié)的重難點(diǎn)，可以利用課件、電子教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。動畫和視頻資源可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識有利于自主學(xué)習(xí)，自測題可以滿足學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練的需求。網(wǎng)上教學(xué)平臺提供了大量的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了課程配套資源缺乏的不足。同時(shí)，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，學(xué)生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學(xué)生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新精神是提高大學(xué)生生存競爭力的重要因素，大學(xué)生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還要有創(chuàng)業(yè)精神和意識[3]。而現(xiàn)階段對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體來實(shí)施的。如何通過課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還是一個(gè)難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學(xué)化工相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農(nóng)民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農(nóng)民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創(chuàng)新藥物”等內(nèi)容把地方經(jīng)濟(jì)特色也融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，開闊了學(xué)生的視野。

（五）豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

多媒體教學(xué)可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[4]。制作、收集與無機(jī)及分析化學(xué)相關(guān)的圖片、動畫和視頻，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提升教學(xué)效果。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)鍵理論等內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，很難用語言和文字描述清楚，學(xué)生也難于理解。可以使用Chembio 3D、Gaussion等軟件進(jìn)行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11):36-37.

[2] 何玲,王西平,劉樹文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺在專業(yè)課中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(3):259-261.

[3] 王雪飛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(11):73-74.

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項(xiàng)課程；開發(fā)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時(shí)期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動一般都是圍繞著課程展開的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學(xué)生必須通過后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實(shí)踐

與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時(shí)，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。經(jīng)過教師申報(bào)和學(xué)校評審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計(jì)分崗模擬》等四門課程立項(xiàng)為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學(xué)校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

《會計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動，有針對性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動、會計(jì)業(yè)務(wù)處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會計(jì)報(bào)表撰寫分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計(jì)劃書等八項(xiàng)工作任務(wù)展開情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄈ┮劳芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動性與實(shí)踐平臺綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學(xué)校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)班級的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。

三、高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個(gè)較長的周期，因此，各專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范文

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

中圖分類號：CAO-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　 文章編號：1009-4156{2012}05－113－03

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相輔相成的，創(chuàng)新涵蓋了所有行業(yè)的工作內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)則是依據(jù)個(gè)人需要和社會需求，綜合利用個(gè)人資源，發(fā)現(xiàn)機(jī)會并選擇、開拓能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會效益的機(jī)遇，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資，以滿足自己的價(jià)值追求的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的教育思想與實(shí)踐體系，是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實(shí)踐中的原則方法、內(nèi)化在育人過程中的精神指向，以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實(shí)踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是指為提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)資源共享、教育協(xié)作和能力遞進(jìn)的公共教育平臺。

制造業(yè)作為創(chuàng)造社會財(cái)富的主要產(chǎn)業(yè)，是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，也是衡量區(qū)域綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志?？v觀全球制造業(yè)中心的歷次轉(zhuǎn)移，都是以技術(shù)創(chuàng)新為根本動力。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須要具備創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底就是員工要具備創(chuàng)新意識和能力。因此，服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，根本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為高等職業(yè)教育的核心理念，高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人育人體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，形成從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)活動等全面融合的新體系，培養(yǎng)既能勝任崗位要求又善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高技能人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，各級政府非常關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開始加大對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的支持力度，但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，要大力推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。盡管各類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上進(jìn)行了特色各異的探索，也取得了成果，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、教學(xué)方法、課程體系、教材開發(fā)、師資力量、平臺打造及規(guī)律探索方面仍有許多問題需要解決。

(一)教育觀念陳舊，教學(xué)改革針對性不強(qiáng)

長期以來，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以教育內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)勝任首崗為目標(biāo)。這種教育決定了把掌握知識和技能本身作為教育的目的，把教學(xué)過程理解為知識積累的過程，教師只是對教材和教案負(fù)責(zé)，學(xué)生只滿足于完成考卷和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在教學(xué)過程中單純注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代對創(chuàng)新型人才的需求。

(二)課程體系不全，教育環(huán)節(jié)沒有形成合力

國外許多發(fā)達(dá)國家已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育課堂，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造技法訓(xùn)練等融入課程體系。與國外相比，我國高職院校的課程體系中還存在著理論與實(shí)踐教育脫節(jié)、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐脫節(jié)、素質(zhì)教育與技能教育脫節(jié)、技術(shù)教育與人文教育脫節(jié)等，致使能力培養(yǎng)過程中各教育環(huán)節(jié)缺乏合力。

(三)師資力量不足，教育平臺功能不健全

單純的學(xué)院化模式可以不出校門就培養(yǎng)出博士，但培養(yǎng)不出高技能人才；傳統(tǒng)的師徒制可以培養(yǎng)出能工巧匠，但培養(yǎng)不出創(chuàng)新型高技能人才。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?原因還是在于缺少既有深厚理論功底、又有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求有較大距離，還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、實(shí)踐活動指導(dǎo)等工作要求。

工科高職學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能，但也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺、知識面過窄、溝通協(xié)調(diào)能力和經(jīng)營管理能力不足等。根據(jù)馬斯洛需求理論可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的內(nèi)在需求，他們渴望學(xué)校提供各種平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，而且能促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、協(xié)作能力等方面的全面發(fā)展，提高其競爭力和生存能力。

二、打造“四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。實(shí)現(xiàn)教育協(xié)作，功能互補(bǔ)

根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)研究，人的創(chuàng)造是有規(guī)律可循的。創(chuàng)造學(xué)說包括三個(gè)主要領(lǐng)域：創(chuàng)造科學(xué)、創(chuàng)造性科學(xué)和創(chuàng)造工程。創(chuàng)造科學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，主要研究創(chuàng)造活動與創(chuàng)造過程，揭示創(chuàng)造的規(guī)律；創(chuàng)造性科學(xué)則著重研究人的創(chuàng)造性，應(yīng)用于培養(yǎng)和開發(fā)人才；創(chuàng)造工程著重研究創(chuàng)造技法，直接應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。浙江省工科高職院校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺方面作了有益的探索，初步形成了自己的特色。

通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校園文化活動平‘臺等四個(gè)維度上搭建資源共享、教育協(xié)作和能力遞進(jìn)的“四維聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實(shí)現(xiàn)教育協(xié)作與聯(lián)動，使各個(gè)平臺功能補(bǔ)充與滲透，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力螺旋式提高。

(一)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺，夯實(shí)學(xué)生“兩創(chuàng)”基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要是圍繞創(chuàng)造學(xué)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造技法的傳授和各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程等三個(gè)方面來進(jìn)行。在課程體系上，要充分利用“各類課程”對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生的人格背景中去。

1.設(shè)計(jì)分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。對低年級學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、基本技能培訓(xùn)與個(gè)案輔導(dǎo)剖析等，重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累和能力的培養(yǎng)與提高；對高年級學(xué)生通過開展實(shí)踐活動，重點(diǎn)以競賽項(xiàng)目導(dǎo)向追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力模塊化課程體系。(1)通識類知識普及課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識主要包括創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，以及營銷、物流、財(cái)務(wù)、法律、公關(guān)及禮儀等通識類知識，這些知識既要教師通過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行傳授，也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面。(2)實(shí)踐性能力提升課程。例如，從2008年開始，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)的全過程，成立組織機(jī)構(gòu)，完善制度，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，形成了“做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、社交能力等。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅要有好教材，而且必須做到教法創(chuàng)新。要運(yùn)用“探索型”而不是“已知型”、“互動式”“說教式”的教學(xué)方法，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，更好地使學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為一種能力。采取和課程內(nèi)容相適應(yīng)的“課題式、情景式、體驗(yàn)式”教學(xué)方法。從實(shí)踐來看，有關(guān)體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程，學(xué)生不僅學(xué)專業(yè)知識，而且學(xué)會尊重、溝通、合

作等。

(二)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開個(gè)性化教育，這是由人才成長的主客觀因素決定的。從學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐來分，大致可分為三種類型：研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型。個(gè)性化教育就是要求按照不同類型加以區(qū)別實(shí)施教育教學(xué)。對于高職院校來說，要因材施教，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式，對不同類型的學(xué)生采取不同的方法，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建創(chuàng)新技術(shù)實(shí)踐平臺。創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。自2007年以來，浙江省的部分高職院校每年都獲得財(cái)政重點(diǎn)支持的創(chuàng)新基金，用于學(xué)生創(chuàng)新教育。學(xué)校通過立項(xiàng)培育、資金資助、提供儀器設(shè)備、推薦指導(dǎo)教師、技術(shù)咨詢、進(jìn)度檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收等手段，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐。浙江寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，著力把校內(nèi)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等建成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的重要基地，為學(xué)生自主性科技創(chuàng)新活動提供平臺支撐。通過實(shí)際創(chuàng)新產(chǎn)品的研制，對學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新技術(shù)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其制作的全過程。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才就需要搭建為創(chuàng)業(yè)型人才成長的實(shí)踐平臺。高職院校建設(shè)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，主要工作就是建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。浙江省工科為主的高職院校中大多數(shù)都建有學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中申報(bào)的有潛力的項(xiàng)目，給予特別的支持和孵化。在創(chuàng)新訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，組成若干個(gè)科技研發(fā)小組或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校聘請校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專門對具有較高實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供必要的試驗(yàn)場地、設(shè)備和資金扶持等，助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

此外，高職院校也充分利用校外資源，積極與企業(yè)合作，建立一批適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)的實(shí)踐基地，由校企雙方合作實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過加強(qiáng)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動向長期化、陣地化發(fā)展，最大限度地為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊貼地方產(chǎn)業(yè)特色，建設(shè)溫州市知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、浙江創(chuàng)意園、浙江服務(wù)外包示范園等“三大園區(qū)”，并成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，鼓勵學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(三)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽對于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，促進(jìn)培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才有著十分重要的意義。

競賽能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享、檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，從而有力地推動各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。在已設(shè)立的全國和省市各類大學(xué)生科技創(chuàng)新作品競賽、技術(shù)技能競賽基礎(chǔ)上，浙江省于2007年起，在全國首創(chuàng)了高職高專院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，競賽項(xiàng)目包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽、生產(chǎn)工藝革新和流程優(yōu)化競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和社會調(diào)研論文競賽等四個(gè)部分，每兩年舉行一次，比賽覆蓋面達(dá)到95％，這已成為浙江省高職高專院校中最有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動品牌。

(四)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校園文化活動平臺，培育人文精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，一方面，要通過課堂教學(xué)實(shí)施，另一方面，要滲透到學(xué)校教育教學(xué)的全過程，如校園文化建設(shè)等。校園文化包括環(huán)境文化、制度文化、精神文化。其功能主要體現(xiàn)在優(yōu)化成才環(huán)境、豐富學(xué)生課余文化生活、塑造健康向上的人文精神方面。優(yōu)秀的校園文化可以對學(xué)生在價(jià)值選擇、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、道德情感、思維方式、行為習(xí)慣方面起到積極的作用。

高職學(xué)生的職業(yè)指向性十分明確。高職院校建設(shè)融大學(xué)文化和企業(yè)文化為一體的特色校園文化是由其高教性和先進(jìn)性決定的；高職院校必須突出職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，同時(shí)要重視建設(shè)具有行業(yè)屬性的特色文化。一是要在全校范圍內(nèi)樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校園文化共建意識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開教師的指導(dǎo)。浙江省工科背景的高職院校中聚集了一大批專兼職的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和企業(yè)家，他們既有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累又有深厚的管理理論修養(yǎng)，是高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量。學(xué)生是校園文化活動的主體，是具體活動的執(zhí)行者和受益者。二是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化納人校園文化建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃之中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理論體系、實(shí)踐體系和保障體系。三是要把培育學(xué)生“求實(shí)、求精、求新”的科學(xué)探索精神，“敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的敬業(yè)精神，“奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、協(xié)作”的團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為校園文化建設(shè)的核心。

開展第二課堂文化活動是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培訓(xùn)、舉辦創(chuàng)新講座和論壇、組織開展科技文化節(jié)、技能節(jié)等與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情。

三、結(jié)語

浙江省工科高職院校在面向制造業(yè)人才培養(yǎng)過程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、遵循職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，以“四維聯(lián)動”為基本模型，根據(jù)實(shí)際實(shí)施有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠發(fā)揮積極作用。由此，逐步形成資源共享、教育協(xié)作和能力遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志永.日本高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社,2010：135-136.

[2]吳劍平.發(fā)明創(chuàng)造方法概論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：65-66.

[3]陳罅，陶勇.從感性、知性到理性的創(chuàng)業(yè)教育：高職教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2011，(3)：76.

[4]柳翠欽，顧紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)教育研究，2004，(5)：35.

[5]周昊俊.才智[J].才智雜志社，2011，(3)：45-46.

[6]趙玲珍.高職校園文化與企業(yè)文化的對接[J].中國高教研究，2008，(10)：77-78.