多元教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：多元教學(xué)法論文范文

聲樂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅僅影響著教學(xué)方式與內(nèi)容，對于教學(xué)目標、教學(xué)手段都將會帶來變革創(chuàng)新的諸多影響，這對于培養(yǎng)新世界多方面綜合發(fā)展的新型優(yōu)勢人才具有重要意義，未來學(xué)生進入社會時無論是個人創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、實踐能力都將會有所進步與發(fā)展，可更好地投身于音樂事業(yè)促使其與時俱進不斷進步。多元化趨勢的出現(xiàn)迎合了素質(zhì)教育時展的需求，因而成為了聲樂教學(xué)的必然選擇，是音樂文化進步發(fā)展的必然動力。

二、多元化發(fā)展聲樂教學(xué)的特點

以多元化發(fā)展趨勢為導(dǎo)向的聲樂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象，這種藝術(shù)發(fā)展上的方向性促使文化之間的滲透與交流更加深入且頻繁，影響聲樂教學(xué)發(fā)展的多種因素互相交叉影響賦予了民族聲樂與西方聲樂更加強勁的生命力與令人耳目一新的新鮮感，這種發(fā)展上的新趨勢與新特點已經(jīng)被國內(nèi)眾多聲樂工作者和教學(xué)人員所認同并推崇，成為了引領(lǐng)國內(nèi)聲樂教學(xué)的典型潮流之一。聲樂教學(xué)多元化發(fā)展趨勢影響下促使藝術(shù)擴展性增強，我國聲樂教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都更具擴展性與包容性，從前教學(xué)中單一模式已經(jīng)發(fā)生改變，聲樂與器樂乃至其他多種藝術(shù)或非藝術(shù)形式的結(jié)合都代表著進步與創(chuàng)新。聲樂教學(xué)內(nèi)涵、方式的創(chuàng)新探索為教學(xué)提供了更多新的可能性與參考素材，形成了一種全新的發(fā)展模式，無論是為教師還是學(xué)生都提供了更多可展現(xiàn)自己的良好平臺。多元化發(fā)展是當(dāng)前聲樂教學(xué)的主潮流之一，其出現(xiàn)是根植于時展需求和學(xué)生個人需求，藝術(shù)發(fā)展上的方向性與擴展性決定了多元化教學(xué)發(fā)展對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變有著更加強烈且深層次的需求，這種全方位、系列化的需求要求教學(xué)多方面與時俱進，教學(xué)師資力量、教學(xué)環(huán)境與軟硬件跟上探索步伐，在更好的教學(xué)條件下完成培養(yǎng)優(yōu)秀實用性人才的培養(yǎng)目標。

三、聲樂教學(xué)多元化發(fā)展趨勢探究

聲樂教學(xué)多元化發(fā)展受到多種因素影響，在其未來探索實踐過程中要積極從多方面給予支持，比如充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、合理運用影響教學(xué)的諸多相關(guān)因素，為聲樂教學(xué)傳承文明、開拓創(chuàng)新發(fā)展目標的實現(xiàn)提供支持與幫助。教師方面，主導(dǎo)作用除了要不斷提升專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)理念上做到與時俱進之外，還要多多接觸先進聲樂文化知識與技能，融入課堂教育，做到理論與實踐的深度結(jié)合，為學(xué)生提供發(fā)揮自身能力的平臺，打造多元化課堂。學(xué)生作為教學(xué)主體，要從多方面為他們提供創(chuàng)新與實踐平臺，給予其發(fā)揮主觀能動性的空間與機會，積極發(fā)揮個人實踐探索作用在培養(yǎng)、鍛煉能力方面的價值，讓學(xué)生積極接觸先進音樂理念，深入了解本民族音樂文化傳承，做到多實踐、多總結(jié)、多創(chuàng)新。另外，還要協(xié)調(diào)好教材、教學(xué)資源、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的多元化建設(shè)，發(fā)揮其支持與輔助作用，為多元化教學(xué)探索提供更多可能性，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才。

第2篇：多元教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結(jié)合課程的目標、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等來實施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標

學(xué)校體育課程目標是指在一定的時期內(nèi),學(xué)校體育實踐所要達到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認識,也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時,也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應(yīng)用。

2.1.4社會適應(yīng)目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關(guān)系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級課程設(shè)置“選項課”,學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個項目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個項目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學(xué)生進行選項。學(xué)校為二年級學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學(xué)生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學(xué)生自由選擇專項課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學(xué)生組織起來,并把各運動隊的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個學(xué)生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓(xùn)練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實際需要和學(xué)生的各項智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識學(xué)習(xí)的力度,因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強,這就要求我們開設(shè)相對多點的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實際來設(shè)計,使課堂教學(xué)和課外活動有機地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運動訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個學(xué)生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結(jié)合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學(xué)生的個性,更加強調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實施?

2.6體育課程的評價

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價,應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習(xí)慣等綜合評價。他評主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價等組成的多元化的教學(xué)評價方法。

2.6.2教師教學(xué)評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價通常包括教學(xué)目標內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運動負荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和同行專家評價相結(jié)合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結(jié)性評價,因為體育教學(xué)效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價方法的推行,必要時應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個學(xué)生在智能強項的基礎(chǔ)上,運用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學(xué)生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

參考文獻:

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第3篇：多元教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 市場營銷 實踐課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02

一、實踐師資隊伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多元化

培養(yǎng)市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學(xué)是門實踐性較強的課程，在立體化教學(xué)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎(chǔ)上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學(xué)的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實訓(xùn)教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學(xué)科發(fā)展計劃和實驗室建設(shè)，聯(lián)合進行重點科研項目的攻關(guān)，承擔(dān)部分教學(xué)科研任務(wù)。其二，繼續(xù)加強雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級證書。

二、校內(nèi)實踐教育多元化

1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實驗實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生動手能力的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過校內(nèi)實訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時間內(nèi)進行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，供模擬參與者進行企業(yè)經(jīng)營決策的教學(xué)和訓(xùn)練的方式。在市場營銷專業(yè)教學(xué)中采用模擬實驗教學(xué)方式，使學(xué)生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業(yè)整體運作的經(jīng)營決策活動，可進一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學(xué)系統(tǒng)、因納特營銷模擬系統(tǒng)等。

2.依托第二三課堂，拓展學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過第一課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本理論；依托第二課堂，訓(xùn)練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強化學(xué)生職業(yè)能力。以學(xué)術(shù)節(jié)為平臺，開展多姿多采的學(xué)術(shù)活動。學(xué)校現(xiàn)有CI策劃協(xié)會、“挑戰(zhàn)杯”團隊等學(xué)術(shù)社團，每學(xué)期舉辦學(xué)術(shù)節(jié)活動。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、CI設(shè)計、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學(xué)術(shù)性活動，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學(xué)習(xí)體系。營銷理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗論壇。將實戰(zhàn)企業(yè)家和學(xué)院派知名學(xué)者請到學(xué)校，為學(xué)生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學(xué)生提供理論和營銷實踐經(jīng)驗。

三、校外實踐教育多元化

1.校外實習(xí)：校企合作形式多元化。學(xué)校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的要求。所以應(yīng)該強化學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)校與國家、省、市高科技園區(qū)的合作、學(xué)校與地方政府的合作、學(xué)校與研究院的合作、學(xué)校與學(xué)校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時可以發(fā)揮大學(xué)科技人才的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。可采用以頂崗操作、畢業(yè)實習(xí)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)方式。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計）實習(xí)方式及考核方式多元化。在實習(xí)方式上高校應(yīng)采取分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式的改革中，內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院2003年系統(tǒng)提出了“教學(xué)、科研、社會服務(wù)三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓(xùn)兩段三模塊”將“研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學(xué)生實習(xí)分別安排。為了保證實習(xí)效果，學(xué)院制訂周密實習(xí)計劃與實習(xí)指導(dǎo)書，明確了學(xué)生在實習(xí)中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標以及實習(xí)過程中的具體要求，以指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方式多元化。學(xué)生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學(xué)術(shù)型論文，拓展為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、營銷診斷、案例分析、管理設(shè)計五種形式供學(xué)生選擇。對學(xué)生論文的評價嚴格按照學(xué)校制定的畢業(yè)論文評分標準進行打分，指導(dǎo)老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數(shù)為畢業(yè)論文的最后得分。

3.社會實踐多元化。（1）認知實訓(xùn)。組織學(xué)生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場觀摩。增強學(xué)生的感性認識，了解企業(yè)的真實狀況。時間安排在第一學(xué)期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，組織學(xué)生進行調(diào)研、策劃練習(xí)，在組織時建議調(diào)研主題要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進行中布置一定的案例調(diào)研，讓學(xué)生走到熟悉的公共服務(wù)企業(yè)，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學(xué)。項目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)實踐活動。鼓勵學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項目合作合同；將學(xué)生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時，收集相關(guān)資料并進行市場調(diào)查；制定項目計劃并與企業(yè)合作實際操作項目；企業(yè)負責(zé)打分和方案的應(yīng)用，并提出運用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項目執(zhí)行情況。項目教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，而且可以達到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學(xué)生充分利用寒暑假進行社會實踐，應(yīng)聘營銷職位，進入企業(yè)考察與實踐積累經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。使市場營銷專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業(yè)、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校周邊設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能為全校師生服務(wù)。新建本科院?？山梃b這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學(xué)校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學(xué)穩(wěn)步經(jīng)營，學(xué)院配備指導(dǎo)老師。（6）建立商業(yè)實體。實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導(dǎo)學(xué)生成立營銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)成長。典型形式是建立以學(xué)生為主體，以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業(yè)全真實踐教學(xué)體系的主要載體。建立商業(yè)實體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學(xué)生數(shù)量等問題。

四、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化

1.共同形成一個優(yōu)越的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟形勢下，政府對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵、支持、引導(dǎo)和服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造了一個良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學(xué)生的市場準入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊資金，減免工商、稅務(wù)等部門辦證的相關(guān)費用，簡化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。全社會基本達成共識，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會經(jīng)濟形勢分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生了解社會，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報告、專題討論和出墻報等，進行創(chuàng)業(yè)意識教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制，使其成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，以此來強化創(chuàng)業(yè)教育。

3.建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進一步擴大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實現(xiàn)政府、社會、學(xué)校、家庭四級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國家已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金上進行了大批的資金投入，社會企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金主要是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學(xué)會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。

五、職業(yè)技能認證多元化

實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)與職業(yè)技能認證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個文憑+多個證書）。

營銷作為一個新興行業(yè)，其職業(yè)資格認證的歷史并不久，營銷專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)技能認證掛鉤。鼓勵學(xué)生參加中國市場學(xué)會與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國市場營銷經(jīng)理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學(xué)會的會員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。

市場營銷專業(yè)實踐課程教學(xué)組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、畢業(yè)論文以及教學(xué)管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學(xué)要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應(yīng)用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學(xué)、科研中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學(xué)直接面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場開創(chuàng)了新途徑。這項改革，將對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)時代所需人才目標產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

參考文獻：

第4篇：多元教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學(xué)法；實踐教學(xué)

隨著科技的進步與發(fā)展，社會分工越來越細，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個高校也在著力培養(yǎng)社會所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識經(jīng)濟時代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項目教學(xué)法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標準和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機關(guān)或團體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應(yīng)用文文種的運用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項目式教學(xué)，采用項目教學(xué)法授課。項目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項目，“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學(xué)生動手操作，將理論知識運用于實踐當(dāng)中。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)法的具體實施內(nèi)容

（一）小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫作項目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責(zé)對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓(xùn)進行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據(jù)項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個項目教學(xué)法實施過程中，教師對不同工作室的學(xué)生進行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學(xué)生對職業(yè)的認識；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評體系

按照項目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學(xué)生的綜合情況無法考核。新的實踐教學(xué)體系，采用項目教學(xué)法，考核以多元化形式進行。

（一）平時考核與期末考試相結(jié)合

注重平時考核與期末考試相結(jié)合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項目的質(zhì)量與團結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報的情況評分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗自學(xué)效果。

（三）學(xué)生考評和教師考評相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫作考評以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績考評。學(xué)生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學(xué)生評分和教師評分平均，這樣以來，學(xué)生之間的競爭更激烈，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓(xùn)平臺

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實踐實訓(xùn)平臺。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓(xùn)平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實踐實訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓(xùn)練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實踐更好地結(jié)合。

項目編號：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻：

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第5篇：多元教學(xué)法論文范文

隨著世界醫(yī)藥科技的快速發(fā)展及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，藥學(xué)工作模式也由單純提供藥物的模式，經(jīng)過臨床藥學(xué)模式，逐步向“以患者為中心”的藥學(xué)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變[1]。在新型的藥學(xué)工作模式下，藥學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式如“灌輸式”理論教學(xué)、“照葫蘆畫瓢”式實驗教學(xué)及“一錘定音”式的終結(jié)性評價體系等亦不能滿足現(xiàn)代藥師的培養(yǎng)需求。本文以藥物化學(xué)、藥物分析等部分課程教學(xué)為平臺，探索、構(gòu)建多元立體化的藥學(xué)教學(xué)模式。

一、新型藥學(xué)工作模式對藥學(xué)知識能力素質(zhì)需求的分析

首先，當(dāng)今科技高速發(fā)展，藥物更新?lián)Q代極快，這就要求藥師不僅具有扎實的藥學(xué)專業(yè)知識，更要能與時俱進，及時掌握藥物的發(fā)展動態(tài)及信息并將之應(yīng)用于藥學(xué)服務(wù)當(dāng)中。因此，亟需提高藥師的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。

其次，在藥學(xué)工作模式轉(zhuǎn)變背景下，藥師的工作也由藥房發(fā)藥逐步轉(zhuǎn)向指導(dǎo)臨床用藥和社會用藥，這就要求未來的藥師不僅要強化醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識，更要深入臨床和社會，加強溝通，了解病患的病情與癥狀，真正做到“以患者為中心”的藥學(xué)服務(wù)。因此，藥師的教育需更加重視對臨床相關(guān)能力、素質(zhì)（如患者情況、疾病治療和溝通能力）及科研的培養(yǎng)。

此外，在藥學(xué)服務(wù)中，職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度仍是藥師需要提升的內(nèi)涵，因此，藥師的培養(yǎng)須在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，融入醫(yī)德教育[2]。

二、我校藥學(xué)多元立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與效果

多元立體化教學(xué)模式主要由多元立體化教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)評價四個方面相互依托而形成，而這四方面就像一張桌子的四條腿，是為了支撐“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3]。我校藥學(xué)本科的多元立體化教學(xué)模式主要從這四方面進行改革與實踐。

1.多元立體化的教學(xué)資源。我們將多種教學(xué)資源納入教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，使紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源有機結(jié)合，建立了虛擬的藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教師的優(yōu)秀電子教案、教學(xué)大綱、課程錄像、精品課程、習(xí)題集、案例等收集整理形成系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，還嘗試開發(fā)了網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑平臺、教學(xué)測驗平臺，及時為學(xué)生解惑，并評價教學(xué)效果。另外還建成了GMP仿真實驗平臺[4]，并組建了模擬藥房，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)規(guī)范化制藥和藥房管理知識和技能。

2.多元立體化的教學(xué)手段與方法。根據(jù)藥學(xué)的學(xué)科特點，在廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法（PBL），團隊教學(xué)法（TBL）的同時，經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)也大膽嘗試了一些新的教學(xué)法如Sandwich教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、博客微博教學(xué)法等，借助教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)共享平臺，通過網(wǎng)絡(luò)視頻錄像、動畫以及真實案例等方式進行多元立體化教學(xué)手段的開發(fā)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對各種教學(xué)手段進行綜合評價和選擇。此外，我們也將各種教學(xué)法從理論課堂推廣應(yīng)用于實踐教學(xué)，比如在設(shè)計性實驗中采用TBL教學(xué)，更能夠促進團隊協(xié)作，集思廣益，設(shè)計出更縝密、可行的方案；又如在醫(yī)院藥學(xué)實習(xí)中采用案例教學(xué)法[5]，隨時有現(xiàn)成的臨床用藥案和處方分析案例，使學(xué)生能直觀地了解患者，感受藥學(xué)服務(wù)的重要性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到事半功倍的效果。多元立體化教學(xué)手段和方法的靈活應(yīng)用極大地活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘出學(xué)生的自學(xué)潛力。

3.多元立體化的實踐環(huán)節(jié)。藥學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，在藥學(xué)工作模式轉(zhuǎn)變背景下，我們尤其重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了如下探索：①獨立設(shè)課，合并教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實驗課依附于理論課，處于從屬地位，多以低水平的驗證性實驗為主，實驗方式也只是“依葫蘆畫瓢”，實驗成績評定也很隨意。這對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分不利。為此我們對實驗教學(xué)進行改革，實行獨立設(shè)課，合并教學(xué)。根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)性，我們首先將有機化學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)這三門課程的實驗部分整合成一門獨立且有著嚴密、完整體系的實驗課程，獨立設(shè)置教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教務(wù)管理[6]，并將實驗資源重新配置利用，并在強化基礎(chǔ)實驗、提高綜合實驗的同時，增加了設(shè)計性實驗，使實踐由淺入深，既避免了實驗內(nèi)容的重復(fù)和資源浪費，又提高了學(xué)生的綜合實踐能力和思維能力。此外，在該項實踐取得良好效果后，又重組了分析化學(xué)、儀器分析和藥物分析實驗課。這項改革調(diào)動了學(xué)生的積極性，強化了操作技能，尤其是設(shè)計性實驗激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和科研能力。②本科生“導(dǎo)師制”科研訓(xùn)練。本科生“導(dǎo)師制”是我校特色的實踐教學(xué)，藥學(xué)本科生入學(xué)便選定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提前接觸科研，了解藥學(xué)科研的方向比如天然產(chǎn)物的開發(fā)、活性成分的篩選等，學(xué)習(xí)文獻的查閱與整理，熟悉科研程序、手段和先進技術(shù)的應(yīng)用，比如細胞的培養(yǎng)、動物模型的建立、高效液相色譜儀的使用等，學(xué)到了很多課堂以外的專業(yè)技能。另外，導(dǎo)師還指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新課題，完成探索性實驗，并指導(dǎo)畢業(yè)論文的選題和書寫，從而提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制的學(xué)生除了具有較好的科研思維能力外，自主學(xué)習(xí)能力更強，考研的學(xué)生也較多，畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯優(yōu)于普通學(xué)生。③頂崗實習(xí)。我校藥學(xué)本科在提前完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，嘗試校企、校院合作，實施頂崗實習(xí)。學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)意向選擇不同崗位如藥品銷售、制藥企業(yè)、藥監(jiān)所等。以“員工”的身份參與工作，獨當(dāng)一面，對學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性。通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)實訓(xùn)與就業(yè)工作環(huán)境零距離對接[7]，使學(xué)生獲得真實的職業(yè)體驗，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度，鍛煉并提高工作能力，基本達到從業(yè)要求。頂崗實習(xí)明顯擴大了我校藥學(xué)的社會影響，提高了學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

此外，在藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方面，我們還開展了暑假藥學(xué)服務(wù)“三下鄉(xiāng)”、藥品營銷競賽等社會實踐活動，讓學(xué)生早接觸社會，學(xué)以致用，親身體驗藥學(xué)服務(wù)工作的重要性，多方位、多角度地培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。

4.多元立體化的教學(xué)評價。建立科學(xué)的教學(xué)評價體系才能真實地反映教學(xué)質(zhì)量及效果。為充分發(fā)揮考核手段在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、激勵和鑒定功能，我們打破了“一考定音”的傳統(tǒng)考核方式，探索形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價形式。形成性評價堅持評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價內(nèi)容的發(fā)展性、評價標準的彈性設(shè)置等基本原則[8]，比如TBL教學(xué)法的教學(xué)效果評價可由教師評價、學(xué)生評價、小組評價等組成，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)自習(xí)時間、微博的參與度及發(fā)帖情況等來實現(xiàn)評價形式的多元立體化，使得評價內(nèi)容更務(wù)實，更注重過程，更重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，更全面、準確地評價學(xué)生的能力。

第6篇：多元教學(xué)法論文范文

論文摘要：根據(jù)Visual FoxPro程序設(shè)計(簡稱VFP)實驗課程的特點，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于創(chuàng)新的人才為目的，在VFP實驗課程的教學(xué)模式中，引入項目教學(xué)法，不僅給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，還對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力和團隊意識也起到了重要作用。

論文關(guān)鍵詞：程序設(shè)計,項目教學(xué)法,學(xué)習(xí)興趣,團隊意識,創(chuàng)新能力

項目教學(xué)法及國內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

項目教學(xué)法是當(dāng)今國際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種。行為導(dǎo)向又為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。項目教學(xué)法在國外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗。在美國許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨立承擔(dān)一兩個小型研究項目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到訓(xùn)練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強。在我國隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來越多地被我國高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。人們更多地傾向于采用以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力。

本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力”為指導(dǎo)而誕生的。其目的在于借鑒國外先進的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，進一步推動計算機實驗課程的教育教學(xué)改革，提高計算機課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計算機實驗課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2存在的主要問題分析

如何有效地加強對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時代的人才需求，是近幾年來的一個熱門話題，相關(guān)的教學(xué)教改進行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎(chǔ)理論，后半部分重點介紹具體實例，教師在組織教學(xué)時，基本按照教材編排的順序講解，著眼點是把知識介紹給學(xué)生，而不是把知識的應(yīng)用方法教給學(xué)生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，以能力為重點的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊涵了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，無論對學(xué)生程序設(shè)計思想的形成，還是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。因此，在實驗教學(xué)時不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識水平、認知規(guī)律、學(xué)生特點和接受能力。

VFP程序語言設(shè)計是我院面向非計算機專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期，總學(xué)時108學(xué)時，其中實驗課程45學(xué)時，鑒于該課程學(xué)時少，任務(wù)重的這一特點，結(jié)合實際情況，我們積極開展基于項目教學(xué)法的計算機實驗教學(xué)模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設(shè)計課程的實驗教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面做了一些探索和創(chuàng)新。

3以項目為基礎(chǔ)的VFP程序設(shè)計實驗課程教學(xué)法的研究與實踐

根據(jù)項目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)開設(shè)的VisualFoxPro程序設(shè)計實驗課程教學(xué)中，運用以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進行研究與實踐。

3.1引入項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力

VFP程序語言設(shè)計課程是一門典型的實踐性很強的課程，學(xué)生只有在實際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識，培養(yǎng)興趣，才能提高自己的思維創(chuàng)作能力。而興趣的培養(yǎng)比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復(fù)雜，盡可能來自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項目的實現(xiàn)原理和知識背景。由于項目在一開始時有一定程度的強制性和目的性，為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和積極探索的動力，我們在實驗課上提供多個項目供學(xué)生自由選擇。同時，學(xué)生也可以自己擬訂項目，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，主動的尋找解決問題方法。從而了解一個項目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生以實際情境和問題為思考的出發(fā)點，讓學(xué)生從具體問題著手作理論思考和分析，設(shè)想解決問題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達到理解有關(guān)理論。我們在實驗課教學(xué)中，把相關(guān)的項目用到的程序設(shè)計知識點與難點分散到具體章節(jié)，給學(xué)生以提示，進一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設(shè)計項目有：學(xué)生管理系統(tǒng)、成績查詢系統(tǒng)、同學(xué)錄查詢系統(tǒng)、學(xué)生超市管理系統(tǒng)等。

通過項目為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應(yīng)用，使他們學(xué)會以抽象化的形式描述問題和規(guī)劃問題，達到學(xué)有所用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

同時也給學(xué)生提供了一個激發(fā)創(chuàng)造性的平臺，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2組成項目學(xué)習(xí)小組，團體協(xié)作精神

在項目實施的過程中，我們將學(xué)生分成6-8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別等實行優(yōu)勢互補。當(dāng)然，學(xué)生是認知活動的主體，分組應(yīng)當(dāng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設(shè)立一個項目組長，全面負責(zé)小組的項目實施、討論及項目的安排和落實。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項目組長的安排和帶領(lǐng)下，對各成員進行分工。分工的內(nèi)容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規(guī)劃進度等。由于沒有標準的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在項目完成的過程中需要自行查找資料、設(shè)計方案、交流討論、探索規(guī)律、撰寫實驗報告。這些活動為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了充分空間。

在小組協(xié)作活動中學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生之間的溝通能力以及對學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養(yǎng)了他們團體協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用程序設(shè)計知識的能力。

3.3重視成果交流與評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在每次實驗課中對各小組項目的階段完成情況進行點評，并由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計思路、設(shè)計技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進行討論、分析，充分肯定優(yōu)點，找出不足或缺點。在各抒己見、相互啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題盡量提出多種設(shè)計方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的擴散性和創(chuàng)新性思維能力。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納(HowardGardner)認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)，人們都是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。因此，項目完成之后，學(xué)生之間的互評和師生共同評價是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設(shè)計實驗課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評價有機的結(jié)合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問來表達他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現(xiàn)場點評，結(jié)合小組整體表現(xiàn)及組員自評，現(xiàn)場打分，其成績可作為實驗課程的成績。各小組通過交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，分享項目的成功和喜悅。實踐證明，在成果交流與成果評價的過程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團結(jié)，學(xué)習(xí)熱情也得到進一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動地去學(xué)習(xí)知識和技能的觀念。

4結(jié)束語

綜合前面的觀點，我們認為學(xué)生通過基于項目的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了針對具體項目的分析、設(shè)計、編碼、測試、調(diào)試及文檔寫作，還學(xué)會了利用多種途徑進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計、菜單設(shè)計等多種內(nèi)容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。系列項目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，基于項目教學(xué)法的實驗教學(xué)模式的最終目標是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，使他們成為具有較強動手能力和創(chuàng)新能力的人，同時也是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責(zé)。

參考文獻

1 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號)[EB/OL]. [2007-2-17].

2 謝書良.創(chuàng)設(shè)“多元”條件,激發(fā)學(xué)生潛能[J]. 計算機教育,2010,(1):17-20.

第7篇：多元教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：旅游教育 研究熱點 綜述

一、2008-2013年旅游教育研究成果概述

1.成果總量

伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游教育在不斷的發(fā)展完善，旅游教育研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為信息統(tǒng)計源，采用高級檢索的方式，分別以“旅游教育”和“旅游人才”為關(guān)鍵詞，搜索2008至2013年10月的文獻。其中，以“旅游教育”為關(guān)鍵詞的文獻共有825篇，以“旅游人才”為關(guān)鍵詞的文獻共有1613篇。

2.研究主體

在2008年到2013年發(fā)表的所有有關(guān)“旅游教育”和“旅游人才”的論文中，大部分的作者為旅游院校的在職教師，其次為旅游及相關(guān)專業(yè)的在校研究生，而政府和相關(guān)部門人員的論文較少。其中，遼寧師范大學(xué)、桂林旅游高等專科學(xué)校、沈陽師范大學(xué)、東北師范大學(xué)發(fā)表的篇數(shù)較多。

3.主要研究方法

由于研究背景的差異，研究內(nèi)容呈現(xiàn)出的多樣化得態(tài)勢。但在已發(fā)表的文獻中，以規(guī)范性論文為主，即問題-原因-對策類的論文，而實證研究較少。大部分為定性研究，定量研究較少。

二、研究評述

1.人才培養(yǎng)模式

1.1夏學(xué)英在《旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（2009）中提出了“四合――雙線模式”。“四合”指：人才素質(zhì)、知識與能力的結(jié)合；培養(yǎng)內(nèi)容、技能與理論的復(fù)合；培養(yǎng)方式、講授與實訓(xùn)；培養(yǎng)主體、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合。“雙線”指校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)兩條線，校內(nèi)主要培養(yǎng)理論知識和專業(yè)素質(zhì)，校外主要培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合能力。

2.2劉永紅，董兆偉，王媛媛在《高職旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考》中指出，我國旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要做到以下幾點：第一，加快培養(yǎng)復(fù)合型旅游人才；第二，知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三年不斷線；第三，加大課程改革的國際化步伐；第四，借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)模式；第五，提高師資隊伍整體素質(zhì)；第六，廣泛開展國內(nèi)外交流與合作。

3.3林東在《高職旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐》中提出，高職旅游管理專業(yè)應(yīng)該建立“三三”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！叭笔街械摹叭敝傅氖牵喝A段實訓(xùn)、三角色轉(zhuǎn)變、三證書獲得。通過校內(nèi)專業(yè)技能實訓(xùn)第3學(xué)期旅游企業(yè)服務(wù)能力頂崗實訓(xùn)。此模式學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)對接，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式構(gòu)建。

4.4何淑明在《高職旅游類實訓(xùn)基地“三練式”升級的策略分析》中認為，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該做到：第一，貫穿“工學(xué)結(jié)合” 理念培育實訓(xùn)基地的職業(yè)文化；第二，運用“政企校全程導(dǎo)入”理念提高實訓(xùn)基地建設(shè)的滲透性；第三，采用“三練”人才培養(yǎng)理念完善實訓(xùn)基地教學(xué)管理模式；第四，結(jié)合“成果檢驗”促進實訓(xùn)基地的良性運行。

2.教學(xué)模式與方法

2.1顏文華在《“三輪驅(qū)動教學(xué)法”及其在旅游專業(yè)課程教學(xué)中的運用》中提出“三輪驅(qū)動教學(xué)法”在旅游專業(yè)中的應(yīng)用?！叭嗱?qū)動教學(xué)法”是指教師借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，融合傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等，通過知識貫通與建構(gòu) 理論拓展與爭鳴、理論運用與創(chuàng)新三輪層層驅(qū)動的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)對某門課程的理論知識體系，引導(dǎo)學(xué)生進行理論爭鳴，并將理論靈活運用于行業(yè)實踐中甚至在實踐中進行理論創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。

2.2童惠泉、魯檸、鄒煜、劉凡、徐林在《教育信息化環(huán)境下旅游教學(xué)模式的研究》中認為：第一，樹立立體化教育教學(xué)理念，明確目標，提高教師的信息化素質(zhì)；第二，有效開發(fā)旅游管理專業(yè)立體化教學(xué)資源；第三，構(gòu)建旅游管理專業(yè)立體化教學(xué)模式。

2.3陳瑋在《旅游服務(wù)教學(xué)中的角色模擬法探討》中提出角色模擬法在旅游教學(xué)中的應(yīng)用，他認為角色模擬教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：第一，角色模擬，仿真練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；第二，位思考，多元評價，突出“配角”地位；第三，換位模擬，設(shè)身處地，深刻體驗。

2.4梁心見在《旅游專業(yè)課教學(xué)方法淺談》中認為旅游專業(yè)的教學(xué)方法可以有以下幾種：第一，創(chuàng)設(shè)情景法；第二，案例分析法；第三，觀點辯論法；第四，模擬法庭；第五，角色扮演；第六，充分讓學(xué)生參與。

2.5辛云鵬在《談旅游專業(yè)教育教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新》中認為旅游專業(yè)教育教學(xué)方法多樣化創(chuàng)新實踐應(yīng)該做到：第一，科學(xué)設(shè)置課程， 有針對性地開展“筑基式”教學(xué)；第二，創(chuàng)造條件進行學(xué)校教育與社會鏈接的“開放式”教學(xué)；第三，聯(lián)系實際進行“啟發(fā)式”教學(xué)；第四，影視和圖像相結(jié)合的“電子化”教學(xué)及寓思于動的“形象化”教學(xué)；第五，注重分析，嚴格訓(xùn)練的“示范式”“互動式”教學(xué)；第六，寓教于一些活動之中，進行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的“激勵式”教學(xué)。

3.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

3.1時永春在《高職酒店管理專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)體系探討》中認為著眼培養(yǎng)目標，合理建設(shè)課程體系，應(yīng)該做到：第一，以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程；第二，建設(shè)開放靈活的模塊化課程；第三，“教、學(xué)、做”為一體的課程內(nèi)容；第四，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)分階段設(shè)置不同課程；第五，專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置與考取主要職業(yè)資格證書相結(jié)合；第六，真實崗位環(huán)境的實訓(xùn)場地建設(shè)。

3.2王姝繪在《旅游英語專業(yè)課程設(shè)置改革探析》中指出要根據(jù)市場需求設(shè)置課程。第一，組織旅游活動、提供旅游服務(wù)的旅游行業(yè)；第二，滿足旅游者的需求是提供旅游服務(wù)的根本目標。旅游英語專業(yè)不能關(guān)起門來辦學(xué)， 必須注重搜集來自實業(yè)界的信息和知識， 以旅游業(yè)的前沿動態(tài)作為教學(xué)課程設(shè)置的重點發(fā)展方向，一手抓英語語言基礎(chǔ)教育，一手抓旅游專業(yè)技能培養(yǎng)，在完善旅游專業(yè)理論性課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加強應(yīng)用性課程設(shè)置。

3.3張穎通過比較中外旅游專業(yè)課程設(shè)置，在《中外旅游職業(yè)教育課程設(shè)置比較分析》中認為，在課程設(shè)計上要大力推廣大旅游產(chǎn)業(yè)觀念。第一，綜合性課程必不可少；第二，技能課程需多元化拓展。課程與職業(yè)認證需多元立體化對接。課程設(shè)置反映人才培養(yǎng)規(guī)格的高端定位。課程實踐教學(xué)需要制度保障。

三、研究展望

1、旅游教育研究的理論深度進一步增強

2008-2013年的論文從主體和內(nèi)容上看，研究的領(lǐng)域范圍有所擴大，涉及到了旅游教育發(fā)展、人才培養(yǎng)、地區(qū)旅游教育、專業(yè)教學(xué)模式、課程與教學(xué)內(nèi)容等眾多領(lǐng)域。但一些文章理論深度明顯不足，關(guān)于旅游教育現(xiàn)狀、存在的問題及其對策研究的文章占很大比例。目前關(guān)于基礎(chǔ)理論研究、與旅游業(yè)發(fā)展關(guān)系的實證研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究以及國外旅游教育分析比較研究等方面還應(yīng)進一步加強。旅游教育研究也應(yīng)從研究方法上不斷吸取教育研究領(lǐng)域的新成果，借助現(xiàn)代教育研究方法，加強理論研究的深度。

2、研究方法應(yīng)進一步深化

本文檢索到的文章，定性研究的見多而定量研究的較少。多數(shù)文章屬于對策型文章。旅游教育作為一種持續(xù)進行的社會實踐活動，需要一定學(xué)科體系的指導(dǎo)，根據(jù)旅游研究所得到的成熟學(xué)科體系，設(shè)置、調(diào)整旅游專業(yè)與課程，培養(yǎng)、訓(xùn)練旅游專業(yè)人才。盡管許多學(xué)者對旅游學(xué)科的體系和性質(zhì)都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理論體系的支撐，我國旅游學(xué)的學(xué)科地位尚不穩(wěn)定， 阻礙了旅游業(yè)和旅游教育的進一步發(fā)展，深化旅游學(xué)科建設(shè)成為旅游教育發(fā)展的關(guān)鍵。

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第8篇：多元教學(xué)法論文范文

2005年我國已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易國，據(jù)中國海關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年在海關(guān)辦理注冊登記的進出口企業(yè)就有20多萬家。隨著企業(yè)進出口業(yè)務(wù)量的增加，企業(yè)對具有較高理論和實踐能力的國際經(jīng)貿(mào)人才的需求必將增大。而目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)卻存在著一些不足，學(xué)生學(xué)習(xí)更多地是為了期末能有個好成績，而對實踐鍛煉不重視，導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后不能很快進入角色，以致用人單位對學(xué)生的評價不高。為了改變這種教學(xué)與實踐脫節(jié)的局面，在總結(jié)和借鑒各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文首次提出了一種新的教學(xué)思路，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用遞進式教學(xué)法，即通過理論講授、案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)、項目實踐、評價考核與意見反饋六個階段，將《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力強的外貿(mào)人才。

一、遞進式教學(xué)法的實施設(shè)計

本文分六個方面介紹《國際貿(mào)易實務(wù)》課程遞進式教學(xué)法的實施設(shè)計：

1.理論講授。理論教學(xué)內(nèi)容以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進行，同時兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議、布置熱點問題、學(xué)生查詢資料、組織課堂討論、學(xué)生寫出論文等多種形式。

2.案例教學(xué)。在講解理論知識之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計案例，以一個典型企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿國際貿(mào)易實務(wù)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解整個背景的情況下強化每個環(huán)節(jié)的知識，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學(xué)生對案例進行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生本文由收集整理利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件，做到學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生分析解決問題的能力、語言表達能力、推理能力都將得到提高。

3.模擬實訓(xùn)。隨著我院醫(yī)藥營銷學(xué)科仿真實驗室的啟用和《國際貿(mào)易實務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出口方、進口方、海關(guān)、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務(wù)等各部門的角色，進行國際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實際操作。學(xué)生在仿真的國際貿(mào)易環(huán)境中，親自實踐掌握進出口業(yè)務(wù)的過程和規(guī)則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實際操作崗位的需求。

4.項目實踐。堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，初步與當(dāng)?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。在模擬實訓(xùn)結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個項目，供學(xué)生選擇，要求學(xué)生利用業(yè)余時間，帶著這些專業(yè)項目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過項目實踐活動，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使得學(xué)生在解決問題的同時學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

5.評價考核。鑒于以上四個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式。即對學(xué)生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績，并加大日?？己说谋戎?。學(xué)生成績由作業(yè)、分析報告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報告占總成績的5%；案例分析報告占總成績的20%；模擬實訓(xùn)成績占總成績的20%；項目實踐論文占總成績的25%。

6.教學(xué)溝通與意見反饋。為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進行教學(xué)溝通，及時調(diào)整和完善教學(xué)方法：第一，每學(xué)期開學(xué)三周左右，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，每學(xué)期結(jié)束后舉辦一次由學(xué)院督導(dǎo)團、學(xué)科全體教師、各班學(xué)生代表參加的座談會，就學(xué)習(xí)中存在的疑難問題、熱點問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進一步改進教學(xué)方法。

二、遞進式教學(xué)法實施需要注意的問題

第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點和難點內(nèi)容，可采用聘請實際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。

第二，在案例分析階段，重點應(yīng)放在解決問題的過程

轉(zhuǎn)貼于

上。教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時，教師不進行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學(xué)生共同討論，要求學(xué)生在課堂上運用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。

第三，在模擬實訓(xùn)階段，要制定實訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實訓(xùn)成績評定辦法，在實際教學(xué)中嚴格履行，使學(xué)生們認識到模擬實訓(xùn)階段的重要性，以提高實訓(xùn)教學(xué)的效果。

第四，在項目實踐階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生獨立完成整個實踐過程和實踐論文。

第五，在評定考核階段，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例。

第六，在教育溝通與意見反饋階段，應(yīng)及時解決反饋問題，調(diào)整教學(xué)方法的不足，使遞進式教學(xué)法盡早得以完善。

第9篇：多元教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí) 日?；?/p>

進入21世紀，伴隨信息社會的發(fā)展，項目學(xué)習(xí)的理論和實踐不斷得到豐富，逐漸發(fā)展成為一種重要的現(xiàn)代教與學(xué)的方法。美國的各級中小學(xué)和德國、奧地利的職業(yè)學(xué)校等都廣泛開展了項目學(xué)習(xí)，不僅擴展了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且?guī)椭鷰熒朔W(xué)科知識的割裂現(xiàn)象。“項目學(xué)習(xí)”越來越引起許多國家教育者的關(guān)注。

一、項目學(xué)習(xí)的起源

概括而言，現(xiàn)有的研究均是從基礎(chǔ)教育中的研究性學(xué)習(xí)和職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)理念來敘述項目學(xué)習(xí)的興起的。

2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的通知（教基〔2001〕6號），該通知不僅在理論上為研究性學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，而且在實施層面上將“項目（活動）設(shè)計”作為研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之一，倡導(dǎo)操作和實踐活動。同年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號），將綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課，其中包括研究性學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生通過操作實踐掌握方法，提高問題解決能力。

項目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)方式之一現(xiàn)已逐步引入我國中小學(xué)的教學(xué)實踐中。2007年，在聯(lián)合國兒童基金會的資助下，中央電教館先后啟動了中國和聯(lián)合國兒童基金會愛生遠程教育項目、遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目、技術(shù)啟迪智慧項目等，采用網(wǎng)絡(luò)遠程協(xié)作技術(shù)與項目學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習(xí)教育環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，培養(yǎng)學(xué)生21世紀的多種能力。這些項目通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來實現(xiàn)資源互聯(lián)，開展項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，在積累近兩年多300多所學(xué)校的研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“特酷”項目學(xué)習(xí)社區(qū)。

2003年趙志群在《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》一文中提到行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，該理念逐漸進入各級各類職業(yè)教育之中，以行動導(dǎo)向為思想的各種教學(xué)方法成為職業(yè)學(xué)校進行教育教學(xué)改革的標志。伴隨職業(yè)教育教學(xué)的進一步改革，項目學(xué)習(xí)作為行動導(dǎo)向的主要學(xué)習(xí)形式，首先在我國職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程中實施，經(jīng)歷了由單一課程內(nèi)容的項目化教學(xué)到項目課程體系的建立，主要目標是通過實際產(chǎn)品的制作培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識、技能與關(guān)鍵能力，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，滿足社會對勞動者能力的需求。經(jīng)過職業(yè)教育教學(xué)中的實踐，項目學(xué)習(xí)開始形成具有我國職業(yè)教育特色的理論與實踐。

二、項目學(xué)習(xí)的概念界定

項目受時間、資源以及范圍的影響，它本身具有動態(tài)性和特殊性。在日常生活中，社區(qū)環(huán)境改造、一次生日聚會、某產(chǎn)品的開發(fā)等都屬于項目的范疇。教育領(lǐng)域中的“項目”指的是一種學(xué)生圍繞所選主題進行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達新學(xué)知識、展示和分享等學(xué)習(xí)活動。

通過對已有研究資料的查閱與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“項目學(xué)習(xí)”，國外稱為“Project Based Learning”，簡稱“PBL”，或稱為“Project Learning”，簡稱“PL”；國內(nèi)稱為“基于項目的學(xué)習(xí)”、“項目教學(xué)法”、“主題學(xué)習(xí)”或“案例學(xué)習(xí)”，還有人認為等同于“問題式學(xué)習(xí)”等。為了充分體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的學(xué)習(xí)，本文中將其英文稱為“Project Learning”，中文譯作“項目學(xué)習(xí)”。

在概念界定上，研究者觀點一致，分別從宏觀和微觀不同的角度關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗、問題解決與探究活動等要素，在具體的實踐教學(xué)活動中，又具有其特定的指向與目標。從課程學(xué)習(xí)的過程來講，“項目學(xué)習(xí)”是指教師依據(jù)課程標準，綜合考慮學(xué)生的相關(guān)因素設(shè)計驅(qū)動問題，學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗瀏覽相關(guān)資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，通過精心設(shè)計最終作品展示探究成果。在活動過程中，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源形成學(xué)習(xí)共同體，從而幫助學(xué)生獲得有關(guān)知識與技能，體驗問題解決與團隊合作等21世紀能力，最終達到知識建構(gòu)與自身技能的提高。

三、項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

項目學(xué)習(xí)提出后，在世界各國都得到了廣泛的實踐和應(yīng)用，政府、研究人員與教育實踐者充分認識到其重要意義。為了將國外的先進理念有效引入我國的教學(xué)實踐中，從而促進培養(yǎng)學(xué)生的21世紀能力，在相關(guān)政策的指引和學(xué)習(xí)理論的支持下，我國的各級各類學(xué)校在各個實踐領(lǐng)域中廣泛開展了項目學(xué)習(xí)，其中很多研究人員和教學(xué)實踐者針對各級各類學(xué)校、各類課程提出了如何計劃與實施項目學(xué)習(xí)的理論與實踐的具體流程。

1.現(xiàn)狀綜述

查閱已有研究性期刊與碩博學(xué)位論文，有關(guān)項目學(xué)習(xí)的研究者粗略分為兩類。

一類是以從事項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用為主要目標的教學(xué)實踐者，強調(diào)從自身的教學(xué)實踐中獲得相關(guān)經(jīng)驗，總結(jié)出項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施具體流程，以期改善教學(xué)，并得到更大范圍的推廣。此類研究以碩博學(xué)位論文居多。例如丁燕華在《項目教學(xué)法的應(yīng)用研究》學(xué)位論文中提出項目教學(xué)法中穿插傳統(tǒng)教學(xué)法，完成項目之后，教師和學(xué)生一起對知識點進行系統(tǒng)總結(jié)。楊潔《多元智力理論視野下的項目學(xué)習(xí)》則提出選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本的實施階段。研究的案例包括各級職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校，針對的學(xué)科課程涉及專業(yè)課、普通文化課、活動課程、培訓(xùn)課程等，研究與實踐的內(nèi)容包括設(shè)計與學(xué)習(xí)流程、師生活動流程與師生角色扮演等，結(jié)論有資源平臺、待推廣流程、注意事項與現(xiàn)存問題等。

另一類研究注重對項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、流程、意義與價值等方面做理論上的定性總結(jié)與驗證，其中包括利用項目學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)成就動機、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建信息素質(zhì)、實踐能力與計算機應(yīng)用能力等。項目學(xué)習(xí)強調(diào)的是以學(xué)生為中心的合作探究，例如劉景福、鐘志賢在《基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》一文中提出項目學(xué)習(xí)的流程或曰實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟，如圖所示。

2.趨勢分析

總體來說，目前已有的項目學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的研究對以學(xué)生“學(xué)”為主體的理念在教學(xué)實踐中的滲透還有待深入研究，如何在整個學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的特色，在設(shè)計與實施中還有待實踐與經(jīng)驗的積累。這也正是項目學(xué)習(xí)的初級實踐者需要學(xué)習(xí)與體會的重要思想。因此，筆者認為無論是學(xué)科整合還是單學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)進一步探索項目學(xué)習(xí)的實質(zhì)與培養(yǎng)目標，應(yīng)當(dāng)關(guān)注在課程標準的基礎(chǔ)上從日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容中挖掘合適的小項目，逐漸積累成為大項目，各個項目之間形成螺旋循環(huán)的生態(tài)式學(xué)習(xí)。

四、項目學(xué)習(xí)的評價

項目學(xué)習(xí)的評價是指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)性分析，以便判斷其價值，但在規(guī)劃項目評價的過程中，需要明確評價內(nèi)容，制定包含要素、等級與評價標準的評價表。

總體看來，目前已有的關(guān)于項目學(xué)習(xí)的評價研究分別涉及評價的內(nèi)容、標準、模式等方面，考慮到了評價主體、評價內(nèi)容與評價方式的多元化。例如鄭大偉、柯清超教授在《信息技術(shù)支持的項目學(xué)習(xí)》一書中采用Kirkpatrick四層評價模型構(gòu)建了項目學(xué)習(xí)評價的模型，包括學(xué)習(xí)者反應(yīng)層、知識遷移層、行為改變層和結(jié)果層四個評估層次，并且提出了項目學(xué)習(xí)評價量規(guī)的特征與設(shè)計方法。劉云生在《項目學(xué)習(xí)———信息時代重要的學(xué)習(xí)方式》一文中提出項目學(xué)習(xí)的評價重過程、重方法、重體驗、重規(guī)律、重創(chuàng)新。具體說，可從過程和結(jié)果兩個方面來評價，堅持宜粗不宜細、多鼓勵少批評、多啟發(fā)少代替的原則。丁燕華在《項目教學(xué)法的應(yīng)用研究》學(xué)位論文中提出用多元評價標準，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并把自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結(jié)合起來，體現(xiàn)評價主體的多元性；評價的方式還強調(diào)注重教育性評價和發(fā)展性評價的靜動結(jié)合，開展持續(xù)、動態(tài)的評價，采用形式多樣的評價方法，借鑒文件夾評價，創(chuàng)立學(xué)生電子作品集。楊潔在《多元智力理論視野下的項目學(xué)習(xí)》學(xué)位論文中提出項目學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用真實性評價，包括表現(xiàn)評價和檔案袋評價。這也是另一種靜動結(jié)合的評價方式。

關(guān)于項目學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)存問題有三個方面：

一是項目評價是項目學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，穿插在整個項目學(xué)習(xí)活動的全過程中，需要師生從一開始就要對評價的要素與標準做到清楚，因此教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)的準備環(huán)節(jié)中就要首先考慮整個項目學(xué)習(xí)的目標從而制定評價的標準；

二是在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，關(guān)于項目學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容與模式已具備科學(xué)性，但評價標準伴隨學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而具有特殊性，如何使評價標準更有效、更有助于學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)效果還有待進一步實踐與總結(jié)；

三是現(xiàn)有的評價制度和考核形式還有待教學(xué)改革，這是實施項目學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵難點，無疑成為今后項目學(xué)習(xí)中的研究方向。

總結(jié)上述設(shè)計、實施與評價，并使之完善而被各級各類學(xué)校備受推崇。現(xiàn)存問題，在項目學(xué)習(xí)起源和概念界定的支持下，筆者認為將項目學(xué)習(xí)日?；?、標準化將是項目學(xué)習(xí)應(yīng)用與發(fā)展的大趨勢，進而促使項目學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種不可或缺的教與學(xué)的方法。

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