測繪工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：測繪工作經(jīng)驗總結(jié)范文

0引言

房屋面積測算的主要任務(wù)包含成套房屋建筑面積測算、共有建筑面積的測算、分攤。目前各地方房屋面積測算執(zhí)行的主要標準為《房產(chǎn)測量規(guī)范》GB/T17986.1-2000和地方性的計算細則。本文總結(jié)多年來面積測算實際工作經(jīng)驗，在《房產(chǎn)測量規(guī)范》相關(guān)規(guī)定的前提下，對房屋共有面積的理解，給出合理的共有建筑面積分攤方案，對房產(chǎn)測繪工作起到指導(dǎo)性作用。

1 共有建筑面積計算與分攤現(xiàn)有依據(jù)

《房產(chǎn)測量規(guī)范》中對共有建筑面積的內(nèi)容、計算方法和分攤方法做出了簡單的規(guī)定，隨著房地產(chǎn)的發(fā)展，新型的建筑設(shè)計不斷出現(xiàn)，特別是綜合性建筑設(shè)計，現(xiàn)有的計算依據(jù)已不能滿足要求。規(guī)范中明確房屋面積計算基本單位為“幢”，分攤計算按住宅、商住和多功能綜合樓分別處理，但并沒有對“幢”給出界定標準，共有建筑面積如何劃分沒有明確的規(guī)定，即如何界定幢共有建筑面積、功能區(qū)共有建筑面積、層共有建筑面積等。加之我國南北建筑差異巨大，理解不盡相同，同一建筑物的分攤方法不同，得出不同的計算結(jié)果。下面以一棟具有代表性的商住樓，用不同的分攤方法進行計算，對計算結(jié)果進行分析，給出科學(xué)的貼近實際使用功能的共有建筑面積分攤計算方法。

2 案例計算分析

2.1案例說明：該樓為6層商住樓，由主樓和1層裙房組成，主樓1層和裙房均為商業(yè)用房，1層樓梯間與商業(yè)用房不通，裙房與主樓由伸縮縫分開。應(yīng)用面積計算軟件繪制的分層分戶圖如下：

2.2 共有建筑面積分攤計算：

方案一：主樓和裙房按一幢計算，一層樓梯間面積全部分攤給住宅（俗稱誰使用誰分攤），外墻作為幢共有面積分攤。

方案二：主樓和裙房按一幢計算，一層樓梯間由一層商業(yè)和住宅共同分攤（誰受益誰分攤，同時兼顧連帶關(guān)系的原則），二層以上樓梯間由住宅分攤，外墻作為幢共有面積。

方案三：主樓和裙房按二個計算單元計算，一層樓梯間由主樓一層商業(yè)和住宅共同分攤（誰受益誰分攤，同時兼顧連帶關(guān)系的原則），二層以上樓梯間由住宅分攤；主樓外墻由主樓共同分攤；裙房作為獨立計算單元計算，只分攤自己的外墻面積。

2.3 數(shù)據(jù)分析

從上表數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出，三種不同分攤方案，各類房屋分攤系數(shù)差異較大，最終計算的建筑面積不同。

分攤計算結(jié)果顯示，方案一住宅的分攤系數(shù)最大，是因為一層的樓梯間面積28.22O全部分攤給了住宅，商業(yè)僅分攤了外墻面積。方案二的分攤方案考慮了上述問題的存在，但忽略了幢的劃分是否合理，裙房和主樓為相同的功能區(qū)，與住宅共同分攤28.22O樓梯間。方案三的分攤就很好的解決了幢（計算單元）、功能區(qū)和誰受益誰分攤兼顧連帶責(zé)任，共同承擔(dān)的原則。從計算資料也反映出計算結(jié)果與總建筑面積的一致性，如裙房分攤后的建筑面積（99.70+78.86+79.95）=258.51O與總建筑面積相等，說明分攤前后的總建筑面積一致。

3 幢的劃分

幢系指一座獨立的，具有不同結(jié)構(gòu)和不同層數(shù)的房屋。實際分攤計算中，可按下列劃分：

a）結(jié)構(gòu)和功能不同的房屋，可分別設(shè)幢；

b）底部一層或幾層為獨立使用的整體，上部為多個塔樓組成的房屋，可按一幢處理，但塔樓應(yīng)按多個功能區(qū)處理；若底部具有獨立的權(quán)屬分割界線，且可獨立使用，與相應(yīng)的塔樓對應(yīng)，可分別設(shè)幢；

c）僅地下室（半地下室）相連，地上為多幢獨立的房屋，按多幢處理，地下室可獨立設(shè)幢；

d）僅以連廊相連的房屋，按多幢處理。

4 共有建筑面積的計算與分攤

共有建筑面積根據(jù)其服務(wù)對象可分為幢共有建筑面積、功能區(qū)共有建筑面積、層共有建筑面積和其它共有建筑面積；按分攤與否分為可分攤的共有公共面積和不可分攤的共有公共面積。

4.1 可分攤的共有建筑面積

a） 一般包括：幢內(nèi)的電梯井、管道井、樓梯間、室外樓梯、垃圾道、變配電室、設(shè)備房、公共門廳、門廊、門斗、過道、地下室公共設(shè)施用房、值班警衛(wèi)室等，以及其它在功能上為整幢、功能區(qū)、某一層或幾層服務(wù)的公共用房和管理用房的建筑面積，以水平投影面積計算。

b） 共有建筑面積還包括套與公共建筑之間的分隔墻，以及外墻（包括山墻）水平投影面積扣除套內(nèi)墻體以外的剩余墻體的建筑面積。

c） 幢內(nèi)共有的突出屋面的水箱間、電梯機房、樓梯間等共有建筑面積。

4.2 不可分攤的共有建筑面積

a） 獨立使用的地下室、半地下室、變配電房、水泵房、車棚、車庫等；建在幢內(nèi)或幢外為他幢和多幢服務(wù)的警衛(wèi)室、管理用房、公共設(shè)施用房等。

b） 專用于人防工程的地下室，以及為人防地下室服務(wù)的公共設(shè)施。

c） 層高在2.20 m（含2.2 0m）以上的技術(shù)（結(jié)構(gòu)）轉(zhuǎn)換層、避難層（室）、架空層以及架空層中用作公共休憩、綠化等公共空間部分建筑面積。

d） 住宅區(qū)內(nèi)的消防通道、獨立建筑物之間的架空通廊建筑面積。

e） 無明確使用功能的、空置的備用設(shè)備用房。

總結(jié)：

科學(xué)的嚴謹?shù)募夹g(shù)操作規(guī)范是面積計算的有力保證，本文是近十年來沈陽市房產(chǎn)測量實際工作的經(jīng)驗總結(jié)，為沈陽市的房產(chǎn)面積測量工作提供依據(jù)，并制定地區(qū)性操作細則以作為規(guī)范的補充。文中有不當之處，望界內(nèi)同仁批評指正。

參考文獻：

[1] 《房產(chǎn)測量規(guī)范》GB/T17986.1-2000

[2] 呂永江 《房產(chǎn)測量規(guī)范與房地產(chǎn)測繪技術(shù)》―房產(chǎn)測量規(guī)范有關(guān)技術(shù)說明

第2篇：測繪工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：北盤江 航道聯(lián)測 數(shù)字化測圖

1.前言

作為“十一五”期間西南水運出海中線通道（貴州段）航運擴建工程中的重點整治河段，北盤江壩草灘至壩韋灘尾40.3km中整治重點灘險26處。工程實施建設(shè)前，設(shè)計部門通過搜集大比例尺地形圖和相關(guān)資料，作為航道擴建設(shè)計的依據(jù)。在基礎(chǔ)資料收集前期階段，測量單位針對山區(qū)航道測量特點選取了實用、簡單、先進的測量儀器和設(shè)備，根據(jù)航道測量特點精心組織測量隊伍并大膽采用了一些新技術(shù)和新方法，結(jié)合曾經(jīng)野外測量作業(yè)的心得體會，描述測量新技術(shù)和傳統(tǒng)測量技術(shù)在南方山區(qū)航道測量中的實踐與應(yīng)用，從而促進山區(qū)航道聯(lián)測技術(shù)的傳承和交流。

2.航道聯(lián)測的內(nèi)容

北盤江變動回水段航道聯(lián)測的主要內(nèi)容為：控制（平面、高程）測量，灘險（陸上、水下）地形測量，水文測量（水位、水面比降、流速流向及流態(tài)等），灘情調(diào)查（灘情描述、地質(zhì)地貌、成灘水位、礙航原因分析、海損情況調(diào)查）和施工條件調(diào)查（村寨情況，交通條件，水、電、路，通訊，料場，棄方區(qū)，有、無地害情況）等五方面的內(nèi)容。

2 . 1控制（平面、高程）測量

2 . 1 . 1平面控制網(wǎng)的布設(shè)與選定

根據(jù)國家[2001]GB/T18314-2001《全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）測量規(guī)范》要求布置平面控制網(wǎng)。平面控制網(wǎng)的布設(shè)是否合適，直接影響測量的精度、測量效益、工程施工、竣工測量以及驗收等。因此，在控制網(wǎng)布設(shè)之前，先作現(xiàn)場踏勘、搜集資料，根據(jù)河流或測區(qū)的地質(zhì)、地貌、植被等具體情況，合理地布設(shè)兩級GPS控制網(wǎng)。

2 . 1 . 2 GPS測量基本技術(shù)要求

①衛(wèi)星高度截止角≥15°；

②有效衛(wèi)星觀測顆數(shù)≥4顆；衛(wèi)星分布象限不少于2個；

③觀測時點位幾何圖形強度因子（PDOP）不大于8；

④使用單頻接收機時，基線長度不大于20km。

2 . 1 . 3 GPS控制網(wǎng)測量方法

采用GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)測量方法進行測量，接受機為廣州南方公司產(chǎn)NGS-9600型GPS靜態(tài)接收機，平面測量精度為5mm+2ppm，完全滿足精度要求。GPS控制網(wǎng)的測量模式采用靜態(tài)相對定位模式，測量時用四臺以上接受機呈多邊形同步觀測，并以三角網(wǎng)向下傳遞，可增強網(wǎng)的強度，提高成果的可靠性和精度。

2 . 1 . 4 GPS網(wǎng)的成果處理

①原始觀測數(shù)據(jù)采用隨機的“南方靜態(tài)數(shù)據(jù)傳輸VRR3.0”軟件進行傳輸，將數(shù)據(jù)下載入計算機調(diào)入“南方測繪GPS數(shù)據(jù)處理”軟件，選取雙差固定解，對原始數(shù)據(jù)進行基線處理，計算圖強度系數(shù)PDOP值以及各個閉合環(huán)閉合差，復(fù)測基線之較差。

②利用隨機“南方測繪GPS數(shù)據(jù)處理”軟件包的網(wǎng)平差處理功能，調(diào)入基線處理成果，進行北京-54（地心坐標）三維無束平差，生成北京-54坐標成果。

③選取測區(qū)平均高程面為投影平面，匹配已知點的“54年北京坐標”，進行二維無約束平差。

④對全網(wǎng)進行高程擬合計算，輸出最終坐標成果。

⑤圖形閉合差：≤10ppm。

2 . 2 灘險（陸上、水下）地形測量

2 . 2 . 1陸上地形測量

陸上地形測量采用雙頻RTK-GPS為主，局部難以測量部位輔以全站儀進行。根據(jù)測圖比例大小和《水運工程測量規(guī)范》技術(shù)標準確定地物碎部點密度、視距長度、特征地形加密測點密度。以水邊線附近的地貌、地質(zhì)和地物為測量重點，如溪溝流向、溪錐形狀、邊灘、江心洲、危巖明礁、崩巖石、導(dǎo)治建筑物等。

2 . 2 . 2水下地形測量

水下地形測量主要采用測深儀，地物定位以DGPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)定位法為主，具體無法施測區(qū)域以前方交會法作為補測手段。

①DGPS定位法。動態(tài)DGPS進行水深測量測點定位，采用南方公司NGD-60海洋測量軟件，測深儀為無錫產(chǎn)新SDH-130型。施測水深時，動態(tài)GPS根據(jù)船舶行走跡線，獲得斷面線上任意一點的三維坐標數(shù)據(jù)（一般3～5m采集一點），在電腦上用海洋測量軟件進行處理，形成測區(qū)水深圖或水下高程點地形圖。

山區(qū)河流水下地形條件復(fù)雜，對河床中的副槽、潛洲、暗礁、水下石梁、石盤等機動船無法進入、不能使用動態(tài)GPS進行測量的區(qū)域，采用測深桿摸測全站儀（經(jīng)緯儀）交會法定位，俗稱“摸淺”，以確保測點密度的精度要求。

②前方交會法。水深測量測點定位采用二臺或三臺經(jīng)緯儀（全站儀）前方交會，個別通視較差的測點采用二臺經(jīng)緯儀（全站儀）前方交會或一臺全站儀視距極坐標法定位。

③航行軌跡規(guī)劃。測深斷面一般為橫斷面，根據(jù)灘段比降、流態(tài)、流速等并結(jié)合工程設(shè)計需要進行布設(shè)，測深斷面盡量與岸線垂直。在施測斷面水深時，兩岸各站一人控制斷面間距指揮船舶行走跡線，使之盡量走在斷面線上。施測水深時同步觀測相應(yīng)區(qū)間的水尺水位，根據(jù)該區(qū)間的縱、橫比降落差，計算每斷面（每測點）所在位置的同步水面高程，用以換算各測深斷面的工作水位和相應(yīng)測點的水下地形高程或設(shè)計水位下的水深。

④測量數(shù)據(jù)匯總。由于測量任務(wù)的作業(yè)點長且比較分散，因此每完成一個作業(yè)點或者作業(yè)段，將DGPS、RTK-GPS和、測深儀、全站儀采集的測量數(shù)據(jù)進行匯總，發(fā)現(xiàn)有漏測的空白區(qū)域立刻進行補測，以減少施測區(qū)域轉(zhuǎn)移后的不必要返測。所有的測量數(shù)據(jù)均是自動采集并以電子文件形式記錄在計算機或儀器內(nèi)存里，為防止數(shù)據(jù)丟失，在數(shù)據(jù)匯總的同時均進行數(shù)據(jù)備份工作，或及時拷貝提供內(nèi)業(yè)后處理和編輯成圖使用。

2 . 3水文測量（水位、水面比降、流速流向及流態(tài)）

龍灘水電站在死水位運行期間北盤江壩草灘～壩韋灘尾40.3km航道屬天然河流狀態(tài)，水位漲落有一定規(guī)律，各灘段水尺觀測水位與上游這洞水文站線性關(guān)系密切，采用線性相關(guān)的方法來推求各灘設(shè)計水位。為此，分別在測量河段的上、中、下游三處設(shè)了三把固定水尺，并在施測河段其他灘險的上、中、下部岸壁堅固、水流平順、風(fēng)浪小的地方設(shè)置固定水尺，重要灘險或重點整治河段加密設(shè)置水尺樁，派人定期收集相關(guān)水位資料。

水面比降點（即水位樁）的設(shè)置與測量選擇在水位變幅小的時間段進行，施測水位應(yīng)盡量接近設(shè)計水位。水面比降點選擇在水面寬度發(fā)生變化的位置，能充分反映卡口、陡比降段的比降變化情況。

流速流向及流態(tài)資料的收集主要采用浮標法觀測。定位點間距不超過圖上0.03m，浮標標體露出水面高度不宜大于0.1m，灘險至少保證3條測線，其中應(yīng)有一條測線通過主流區(qū)，分汊河段應(yīng)有一條測線進入汊道。表面流速流向測量應(yīng)于開始和結(jié)束時觀讀水尺水位。

2 . 4灘情調(diào)查

通過文字對灘情進行主要描述，涉及地質(zhì)地貌、成灘水位、礙航原因分析、海損情況調(diào)查，并搜集視頻和照片資料。

2 . 5施工條件調(diào)查

通過文字描述灘險周邊村寨情況，涉及交通條件、水、電、路，通訊，料場，棄方區(qū)，有無地害情況，并搜集視頻和照片資料。

3.成果資料匯總

通過野外實地測量收集的資料在后期進行處理后主要提供如下成果資料：

①控制點草圖及控制點點之記成果表；

②四等水準觀測記錄手簿和平差計算成果表；

③GPS控制網(wǎng)觀測記錄手簿和平差計算成果表；

④DGPS水深測量觀測記錄手簿；

⑤流速、流向觀測記錄手簿；

⑥水位觀測原始記錄和瞬時水位觀測記錄手簿；

⑦測量技術(shù)總結(jié)報告。

第3篇：測繪工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程；數(shù)控加工工藝；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0057-04

基于工作過程的教學(xué)方法是一種能較好地適應(yīng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)方式。不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾（Rauner）教授認為“一個職業(yè)所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史方面有它自身的獨到之處”，把工作過程定義為“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果，而進行的完整的工作程序”，該過程“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。”

基于工作過程是教學(xué)方式由理論推導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)方法向情境式教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，目的是避開高職學(xué)生理論推導(dǎo)能力不足的弱點，通過情境教學(xué)的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)控加工工藝是指使用數(shù)控機床加工零件所采用的各種加工方案和工藝手段，它是伴隨著數(shù)控機床的產(chǎn)生、發(fā)展而逐步完善起來的一種應(yīng)用技術(shù)，是人們進行大量數(shù)控加工實踐的經(jīng)驗總結(jié)，數(shù)控加工工藝技術(shù)具有綜合性、系統(tǒng)性的特點，是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心知識與技能，也是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來崗位必備核心能力。培養(yǎng)學(xué)生機械零件制造工藝能力是本門課的主要任務(wù)。

根據(jù)職業(yè)教育的特點，很多高職院校都在進行基于工作過程的項目教學(xué)工作，在取得一定進展的同時也存在很多問題，如理論準備不足，項目積累不夠充分，教學(xué)平臺不能體現(xiàn)生產(chǎn)情況，沒有基于工作過程的整套項目教學(xué)教材，教師團隊不適應(yīng)項目教學(xué)，企業(yè)教師對教學(xué)理解不夠而學(xué)校教師又沒有深刻的企業(yè)體驗，學(xué)生因很少進入項目工作與學(xué)習(xí)的環(huán)境而難于完成有難度的數(shù)控工藝項目等。

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)自身所處地區(qū)現(xiàn)代制造企業(yè)情況，對“數(shù)控加工工藝”課程進行基于工作過程的項目教學(xué)建設(shè)，并開始工作過程情境教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐。我院在整合教師、實驗室、企業(yè)資源的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建基于工作過程情境的教學(xué)平臺，建設(shè)模擬企業(yè)數(shù)控工藝員工作的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)用典型企業(yè)項目牽引教學(xué)并輔之以綜合考評方法，經(jīng)過幾年實踐取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗。

一、構(gòu)建基于工作過程情境的教學(xué)平臺

由于職業(yè)教育與普通教育教學(xué)過程和方法區(qū)別較大，且高職院校原有教學(xué)設(shè)施大多是按照注重理論教學(xué)設(shè)計的，故按照職業(yè)教育的特點建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)平臺十分重要。特別是專業(yè)課程，教學(xué)平臺應(yīng)能反映學(xué)生未來就業(yè)崗位企業(yè)工作過程。“數(shù)控加工工藝”課程主要培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代機械制造工藝技術(shù)能力，能完成企業(yè)基層工藝員所承擔(dān)的工藝規(guī)程與工裝設(shè)計任務(wù)，初步解決生產(chǎn)中的工藝問題的能力，要為這一目標實現(xiàn)構(gòu)建基工作過程的情境教學(xué)平臺。

（一）構(gòu)建基于工作過程課程的教學(xué)環(huán)境

“數(shù)控加工工藝”課程基于工作過程的教學(xué)設(shè)計，是以企業(yè)典型工藝項目為牽引展開，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成若干項目，在實踐中學(xué)會完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)能充分體現(xiàn)企業(yè)工藝設(shè)計過程，教學(xué)環(huán)境應(yīng)能體現(xiàn)相關(guān)要求。根據(jù)對企業(yè)深入調(diào)查，構(gòu)建模擬企業(yè)工藝室（廠或車間）的環(huán)境，在學(xué)校建設(shè)“教學(xué)做”一體化工作室。工作室主要資源包括：典型零件的工藝規(guī)程樣本、樣件，典型零件夾具樣本、實物，典型零件加工錄像，各種工藝資料手冊，國內(nèi)外相關(guān)標準，機床手冊和樣本，企業(yè)的各種規(guī)章制度，以及模擬工廠或車間。這些資源能夠使學(xué)生更加便利地接觸到所需的工藝資源與信息，從而更好地融入工藝工作的氛圍與情境中。

（二）引入企業(yè)工藝師作為兼職教師

設(shè)計零件的數(shù)控加工工藝，必須以經(jīng)驗豐富的工藝師作為支撐，如果學(xué)校沒有具備企業(yè)經(jīng)驗的工藝師作為教學(xué)指導(dǎo)，則很難體現(xiàn)工藝設(shè)計工作過程。特別是由于行業(yè)不同，制造工藝不同，企業(yè)氛圍亦有所不同，應(yīng)按學(xué)生就業(yè)崗位要求，引進熟悉行業(yè)工藝的工藝師作為兼職教師，才能形成企業(yè)氛圍。

在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)工藝師特點開辟專門特色工藝單元，介紹工藝的開發(fā)與實驗情況，使學(xué)生知道新工藝的產(chǎn)生與不斷革新的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識與技能的自豪感。自覺鉆研工藝，為在工作崗位施展才能打好基礎(chǔ)。

企業(yè)工藝師兼職教師可以帶來最新的行業(yè)工藝技術(shù)，在教學(xué)中融入企業(yè)的思維方式、市場對技術(shù)的要求、最新的工藝案例，能夠使學(xué)生日后更容易融入社會。專任教師應(yīng)發(fā)揮自己對教學(xué)環(huán)境熟悉的優(yōu)勢，與企業(yè)教師優(yōu)勢互補，完成教學(xué)任務(wù)。實踐證明，只有充分協(xié)調(diào)好專任教師與兼職教師的教學(xué)安排，才能形成優(yōu)良的教學(xué)情境，對學(xué)生也最為有利。

（三）建設(shè)“數(shù)控加工工藝”網(wǎng)上資源

目前，計算機作為學(xué)習(xí)終端已經(jīng)普及，在教學(xué)過程中及時提供網(wǎng)上資源十分必要，在建設(shè)“數(shù)控加工工藝”學(xué)校精品課的基礎(chǔ)上，我院同步建設(shè)了網(wǎng)上資源，將教學(xué)視頻、企業(yè)制造過程視頻、工藝文件樣本等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，在工作室“教學(xué)做”時，學(xué)生隨時可以取得相關(guān)資源，使得教學(xué)過程更加通暢。

二、構(gòu)建模擬企業(yè)數(shù)控工藝員工作的學(xué)習(xí)情境

構(gòu)建模擬企業(yè)數(shù)控工藝員工作環(huán)境，模擬行動領(lǐng)域數(shù)控工藝員工作過程，在教師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，構(gòu)建出便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

（一）梳理工藝員工作過程，使學(xué)生進入崗位角色

根據(jù)涂爾干（E Durkheim）的社會學(xué)功能理論，教育的目的“在于使年輕一代系統(tǒng)性的社會化”，“使出生時不適應(yīng)社會生活的個體成為嶄新的社會的我”。依據(jù)上述理論和工作過程的教學(xué)方法理念，基于工作過程的教學(xué)方法實際上是為學(xué)生進入專業(yè)角色（社會）的一種實踐和模擬。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生掌握工作過程知識與能力的便捷方式。

通過梳理工藝員工作過程、選擇典型工作任務(wù)、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計學(xué)習(xí)情境，使工藝員工作過程展現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生在角色扮演中逐步掌握工藝員的工作能力。

（二）建構(gòu)基于工作過程便于認知的學(xué)習(xí)情境

以瑞士教育學(xué)家皮亞杰（J Piaget）為代表的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義構(gòu)建的方式而獲得。建構(gòu)基于工作過程學(xué)習(xí)情境，應(yīng)按照工藝工作過程內(nèi)容對課堂教學(xué)內(nèi)容進行序化，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細化成學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)。

建構(gòu)學(xué)習(xí)情境必須根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律展開，先使學(xué)生熟悉教學(xué)情境的邏輯關(guān)系，認識基本工作工具；再從簡單零件工藝設(shè)計開始，逐步過渡到中等難度的零件，到特殊零件工藝設(shè)計。在教學(xué)過程中，應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，以便于構(gòu)成協(xié)作情境。這不僅有利于學(xué)生間相互協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，攻克認知難點，而且可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)更具現(xiàn)場感。

（三）建立“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)方法

教師與學(xué)生的角色是基于工作過程教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)方式是從實踐中學(xué)習(xí)知識與技能，解決了傳統(tǒng)手工業(yè)技術(shù)的傳承問題?，F(xiàn)代大工業(yè)技術(shù)復(fù)雜，知識與技能領(lǐng)域廣，按傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)方式效率不能保證。要更好地利用學(xué)校形式，發(fā)揮現(xiàn)代師徒教學(xué)方式優(yōu)點，基于工作過程教學(xué)方法為此提供可能。

教師在基于工作過程教學(xué)中承擔(dān)師傅的角色，學(xué)生角色為徒弟，在模擬的學(xué)習(xí)情境中，完成知識與技能提升，這樣學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容、提升能力，而且便于師生間、學(xué)生間的溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有情境感和成就感。

三、典型企業(yè)項目牽引的教學(xué)實施

實際生產(chǎn)中機械零件非常多，必須選出典型類型零件。我們主要以縫紉機零件為主，提供給學(xué)生整臺機械各類零件制造工藝，使每個學(xué)生受到各類常見典型零件工藝的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中我們主要做了以下工作。

（一）梳理典型機械零件工藝過程，建立典型項目庫

根據(jù)機械零件的特點，采用成組技術(shù)的原理，將機械零件分為軸類零件、盤類零件、箱體類零件、齒輪類零件、叉架類零件和型腔殼體類零件等典型零件類型。將每種類型的零件工藝方案進行典型化，并根據(jù)工件的難易程度建設(shè)項目庫。

到企業(yè)收集相關(guān)的典型零件工藝規(guī)程，逐漸豐富典型零件工藝項目資源，建立各種技術(shù)文件檔案，方便學(xué)生查找。將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀作品等作為資料儲存起來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。企業(yè)的零件工藝規(guī)程可以使學(xué)生感受真實的企業(yè)工作情境，使學(xué)生工作更認真。

（二）編寫典型零件工藝教材

典型零件工藝的教材是十分必要的。為了能夠編寫更加符合企業(yè)實際的教材，我們深入企業(yè)解析工藝流程，測繪工藝裝備。將企業(yè)工藝流程拍攝成錄像，把企業(yè)典型零件工藝整理成教材內(nèi)容，并按工作過程和教學(xué)情境序化成教學(xué)單元。

在教材編寫中，按照成組技術(shù)的原理，即按零件類型設(shè)置工藝項目，在項目中穿插相關(guān)知識點，使學(xué)生舉一反三，融會貫通，更加深入全面地掌握工藝知識與能力。我院首先編寫校本教材，并在幾年教學(xué)修改的基礎(chǔ)上出版，為展開基于工作過程教學(xué)提供了教學(xué)資源。

（三）建立模擬企業(yè)工藝設(shè)計流程的組織

為真實地反映企業(yè)工作情境，課程教學(xué)之初，在教學(xué)班成立工廠化的工藝技術(shù)組織，即成立工藝研究所。該研究所下設(shè)數(shù)個工藝小組，每個小組由4～5名學(xué)生組成，并任命一個組長（相當于工廠車間工藝組）。任命課代表為所長助理，教師與兼職工藝師為所長或副所長。

每個工藝小組負責(zé)不同零件類型的車間，全班共同完成一個產(chǎn)品的各類工藝規(guī)程，班級學(xué)生共同協(xié)作，形成團隊，完成整個產(chǎn)品的工藝規(guī)程及部分夾具設(shè)計，遇到問題共同協(xié)商。為使學(xué)生得到較全面的鍛煉，學(xué)生在下一個產(chǎn)品中每組學(xué)生的零件類型加以輪換，以完成不同類型零件工藝能力的培養(yǎng)。

（四）以企業(yè)典型項目牽引，學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)

零件工藝規(guī)程和夾具設(shè)計是本課主要教學(xué)項目，對于沒有長期工廠工作經(jīng)驗的學(xué)生來說是十分棘手的問題。采用“我做、你看，你做、我看；我再做，你再看；你再做，我再看”的學(xué)中做、做中學(xué)的方式，逐步提升學(xué)生的工藝能力及工藝感覺，使其逐步進入角色。

課程之初給每個工藝小組若干個企業(yè)項目為任務(wù)，要求學(xué)生在課程中完成工藝規(guī)程和部分夾具，并以這些項目作為牽引進行教學(xué)，使學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中逐步解決。在以企業(yè)典型項目牽引過程中，把學(xué)生帶到企業(yè)參觀生產(chǎn)線，熟悉企業(yè)設(shè)備和工藝裝備十分必要，這時企業(yè)兼職教師顯得更為重要。校中廠無疑是最好的教學(xué)場所，條件具備的可以將部分學(xué)生的工藝規(guī)程（包括數(shù)控程序）在廠中實現(xiàn)。我校開展“卓越技師”培養(yǎng)工程，對優(yōu)秀學(xué)生重點培養(yǎng)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)將機械零件工藝規(guī)程與夾具實現(xiàn)作為其中一部分。經(jīng)過兩屆學(xué)生的實踐，效果較好，形成了部分實用作品，經(jīng)過該項培養(yǎng)的畢業(yè)生在工作中工藝能力也受到了好評。

四、以項目為基礎(chǔ)的考評方法

以往以考試為主的考評體系很難適應(yīng)基于工作過程的教學(xué)，建立以項目為基礎(chǔ)，過程和考試相結(jié)合的考評體系。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程取得的成果計入學(xué)生課程總成績，注重學(xué)習(xí)過程評價，使學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)、注重細節(jié)，學(xué)生之間配合更主動，培養(yǎng)了學(xué)生團隊精神。

學(xué)生期末做完項目，組織項目答辯會，請部分優(yōu)秀學(xué)生和企業(yè)工藝師組成答辯小組，對各組成果進行答辯，學(xué)生在答辯會上可以充分展示自己的成果，以培養(yǎng)學(xué)生自信心。通過答辯學(xué)生也可以提高項目表達能力、項目分析能力。

考試作為評價的一部分不可或缺，通過考試可以評價學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，也可以促進部分學(xué)生全面掌握工藝知識。這樣的評價方式，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)主動性有所提高。2010、2011、2012級學(xué)生幾乎沒有曠課現(xiàn)象，聽課效果也明顯提高，數(shù)控加工工藝課程通過率達96%以上，學(xué)生數(shù)控工藝規(guī)程與夾具設(shè)計能力明顯提升，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)量明顯減少，學(xué)生設(shè)計的工藝規(guī)程質(zhì)量較高。通過基于工作過程的課程教改與實踐，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較認可，避免了過去由于學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗對教師授課不知所云的情況，教學(xué)過程更活潑生動?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方法，可以把以往的學(xué)習(xí)難點分散到過程當中，學(xué)生更容易掌握。

基于工作過程的教學(xué)方法提升了學(xué)生工藝設(shè)計能力，使學(xué)生對相關(guān)工藝知識的認識更加深刻。課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的嚴謹工作作風(fēng)，使其熟悉了未來工作崗位的工作情況，提高了職業(yè)認知度。

教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要完成的工作很多，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力方面仍需教師不斷嘗試探索。高職“數(shù)控加工工藝”課程教學(xué)應(yīng)進一步提升學(xué)做一體教學(xué)平臺層次，構(gòu)建企業(yè)真實環(huán)境的綜合工作室，使學(xué)生更好地體會企業(yè)工作過程，做到與企業(yè)崗位無縫連接，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]馬明娟.基于工作過程的理實一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2014（2）：99-101.