瑜伽學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)；

每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀；

每天保障一小時的英語自學(xué)；

每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；

如果因外出經(jīng)濟(jì)、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行；

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計劃

1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀經(jīng)濟(jì)、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書；

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細(xì)心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)；

把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；

若有興趣、有機(jī)會，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去經(jīng)濟(jì)一次，爭取省外經(jīng)濟(jì)去一次；

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；

3、每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動，散步、溜(！)冰、找小朋友玩等，要注意安全；

4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；

5、一個人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天；邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待；

6、每周玩電腦2小時左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高；

第2篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)理念

教育是培養(yǎng)人的活動，最終體現(xiàn)為一種行為.這種行為不是簡單的影響，而是有意識的影響，是一種干預(yù)，是一種符合教育性的干預(yù).教師要讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)得到知識.教師還要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的重要因素，讓學(xué)生感受到輕松愉快、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然可以得到保證，還能增加學(xué)習(xí)的動力.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣和教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法息息相關(guān).新穎、富有啟迪性、與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的目的.例如，在講“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，將帶火星的木條深入到集氣瓶中，木條復(fù)燃，抓住學(xué)生的好奇心，使他們對氧氣充滿好奇；在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水變牛奶的實(shí)驗(yàn)，都能引起學(xué)生的興趣；在講“碳酸鹽的性質(zhì)”時，教師可以播放蒸饅頭的視頻，引起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行深刻討論.

二、留出空間，提供必要的指導(dǎo)

在教學(xué)目標(biāo)限定的范圍內(nèi)，盡可能地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師講授的時間盡量縮短，多給學(xué)生留下時間參與課堂活動，讓學(xué)生有充足的時間主動思考、消化、吸收教學(xué)內(nèi)容.對于教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維習(xí)慣去思考、理解.化學(xué)課程主要是多做實(shí)驗(yàn)，通過各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性就只能流于表面.在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，嘗試去改變實(shí)驗(yàn)步驟，探究實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果.然后共同參與實(shí)驗(yàn)的研究與改善.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，先用固體氯化鈉、無水酒精進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再將它們分別溶于水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對比，發(fā)現(xiàn)固體氯化鈉和溶液的區(qū)別在于水，水使氯化鈉發(fā)生電離產(chǎn)生可以自由移動的離子非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質(zhì)使石蕊變紅時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質(zhì)，再提出控制變量的方法.這樣，學(xué)生能明白是碳酸使石蕊溶液變紅，同時增加了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心.要尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并按照自己的思維方式思考問題，教師僅僅提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí).

三、反復(fù)研究教案，優(yōu)化課堂提問

第3篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

 

[論文摘要] 道家文化博大精深，堪為萬世之師。本文主要探討了道家文化所蘊(yùn)藏的 現(xiàn)代 經(jīng)濟(jì)學(xué)思想：自由主義、循環(huán)經(jīng)濟(jì)及節(jié)約原則。 

 

一、引言 

中華民族曾創(chuàng)造過輝煌的農(nóng)業(yè)文明及太平盛世，如此豐功偉業(yè)令當(dāng)時當(dāng)世的“夷國”望塵莫及。在很長的一段時間里，現(xiàn)在所謂的西方發(fā)達(dá)國家曾實(shí)施“西中結(jié)合，中為洋用”的國策，積極吸取

四、節(jié)約原則 

老子曰：“治人事天，莫若嗇?！薄皢荨敝傅木褪枪?jié)約、節(jié)儉。這與 經(jīng)濟(jì) 學(xué)的思想不謀而合。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的 英文 單詞economics的構(gòu)成上我們可以得到啟示：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門關(guān)于如何“節(jié)約”的 科學(xué) ，即以最小的成本取得最大的效益。因此，從某種意義上來講，節(jié)約原則應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)的“憲法”。不過，1936年凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中提出了著名的“節(jié)約悖論”，即節(jié)約對于個人來說是好事，是一種值得稱道的美德，但對于整個國家來講，則是一件壞事，會導(dǎo)致國家經(jīng)濟(jì)的蕭條衰敗。凱恩斯上述觀點(diǎn)在 現(xiàn)代 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界得到了相當(dāng)普遍的認(rèn)同，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書都非常醒目非常鄭重地向讀者介紹闡述這一思想。 

“節(jié)約的悖論”提出來以后，常常使人迷惑不解。根據(jù)一般人的常識，一個家庭也好，一個 企業(yè) 也好，一個國家也好，如果大家都揮霍浪費(fèi)，很快就會吃光喝光，破產(chǎn)衰亡。那么，如何解答這種疑惑呢，張建華先生認(rèn)為：凱恩斯的國民收入決定分析，是在非自愿失業(yè)存在的前提下進(jìn)行的短期、靜態(tài)分析。通俗地講，就是經(jīng)濟(jì)陷入了嚴(yán)重的蕭條狀態(tài)，市場上有大量產(chǎn)品積壓在倉庫中，找不到銷路，也就不能計入國民收入統(tǒng)計數(shù)字中。顯然，如果國民增加消費(fèi)，積壓的產(chǎn)品就能實(shí)現(xiàn)其市場價值，從而使統(tǒng)計到的國民收入數(shù)字增加；反之，如果國民減少消費(fèi)，積壓產(chǎn)品增加，統(tǒng)計到的國民收入數(shù)字就會下降。這就是凱恩斯國民收入決定分析的實(shí)際意義所在。但我們應(yīng)該注意的是，凱恩斯用的是短期、靜態(tài)的分析方法，從長期、動態(tài)的角度來看，人們會將節(jié)約下來的錢，用于投資，以增加生產(chǎn)能力，從而使經(jīng)濟(jì)趨向更加繁榮。相反，若只圖眼前繁榮，大肆揮霍浪費(fèi)，則會影響未來經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 ，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)停滯和崩潰。如此，“節(jié)約的悖論”也不成其為一種悖論了。歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。建設(shè)節(jié)約型社會是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的起點(diǎn)就在于首先喚起并樹立全社會的節(jié)約意識，而當(dāng)這種意識化為一種時代風(fēng)尚、一種文化習(xí)慣之時，我們將迎來的是一個生活更加富足、生態(tài)更為良好的生存空間。 

 

第4篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

第一階段：復(fù)習(xí)背誦七、八年級課本各單元單詞。（要求每天寫單詞2+1）

1 月 27 日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第一二單元。

1 月 28 日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第三四單元。

1 月 29日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第五六單元。

1 月 30 日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第七八單元。

1 月 31日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第一二單元。

2月 1 日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第三四單元。

2月 2日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第五六單元。

2月 3 日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第七八單元。

2月 4 日： 復(fù)習(xí)八年級英語上冊第一二單元。

2月 5 日： 復(fù)習(xí)八年級英語上冊第三四單元。

2月 6 日：復(fù)習(xí)八年級英語上冊第五六單元。

2月 7 日：復(fù)習(xí)八年級英語上冊第七八單元。

2月 8 日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第一二單元。

2月 9 日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第三四單元。

2月 10日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第五六單元。

2月 18 日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第七八單元。

第二階段：復(fù)習(xí)重點(diǎn)語法

2 月 19 日：復(fù)習(xí)記憶人稱代詞的主格和賓格。（抄寫并背誦記憶）

2 月 20 日：復(fù)習(xí)記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。（抄寫并背誦記憶）

2 月 21日：復(fù)習(xí)賓語從句（that從句、if/whether從句、what等特殊疑問式從句）。（閱讀復(fù)習(xí)）

2 月 22日：復(fù)習(xí)定語從句。（that、which、who引導(dǎo)）（閱讀復(fù)習(xí)）

2 月 23 日： 復(fù)習(xí)狀語從句。（時間、條件、原因、讓步狀語）（閱讀復(fù)習(xí)）

第三階段：綜合練習(xí)

2 月 24日：

2 月 25 日： 做中考3602020年山西省中考考前適應(yīng)性訓(xùn)練NO1

2 月 27日：完成（筆試部分）

實(shí)施措施：

第5篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】多遠(yuǎn)智能理論 個性化學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01

多元智能理論

美國哈佛大學(xué)加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數(shù)理——邏輯，身體——運(yùn)動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關(guān)系，自我認(rèn)知和自然觀察智能[2]，學(xué)習(xí)者在某一或者某幾方面表現(xiàn)突出，因此教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，針對學(xué)習(xí)者的差異特征進(jìn)行差異化的教學(xué)和個性化評價。

個性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計

信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。因此這就要求信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式具有多樣性。針對各種智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例設(shè)計如下：

言語語言類學(xué)習(xí)者，對口頭語言和文字內(nèi)容較敏感，可讓學(xué)習(xí)者利用Word等文字編輯工具對文檔進(jìn)行編輯排版，設(shè)計個人電子報和板報的文字內(nèi)容，利用某種軟件進(jìn)行人機(jī)對話或錄音學(xué)習(xí)等。

數(shù)理邏輯類學(xué)習(xí)者，對數(shù)字和推理邏輯較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Excel等計算軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算、統(tǒng)計和排序等，利用Visual　Basic等可視化程序編寫實(shí)際小程序，或?qū)Τ绦蜻M(jìn)行設(shè)計研究等。

視覺空間類學(xué)習(xí)者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學(xué)習(xí)水平較高的可用Photoshop等專業(yè)作圖軟件進(jìn)行作畫或色彩設(shè)計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。

身體運(yùn)動類學(xué)習(xí)者，身體有較好的協(xié)調(diào)和平衡能力，信息技術(shù)課程本來就偏向于動手協(xié)作能力，為了讓學(xué)習(xí)者強(qiáng)化這方面的技能，可以讓學(xué)習(xí)者利用"金山打字"等軟件練習(xí)打字，或者通過玩金山小游戲來訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合的能力。

音樂韻律類學(xué)習(xí)者，對音樂和音調(diào)很敏感，可讓學(xué)習(xí)者對自己的電子相冊等作品設(shè)計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進(jìn)行音樂的剪輯和創(chuàng)作，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。

人際關(guān)系類學(xué)習(xí)者，對他人的表情，動作和神態(tài)較敏感，可讓學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中組織小組活動，活動結(jié)束后進(jìn)行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學(xué)和老師進(jìn)行交流溝通。

自我認(rèn)知類學(xué)習(xí)者，對自我有一個正確的認(rèn)識，可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，完成單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價與總結(jié)，教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)者交流，增加學(xué)習(xí)者的信心。

自然觀察類學(xué)習(xí)者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中可讓學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)觀察并做記錄，提供一些關(guān)于自然界的學(xué)習(xí)主題，例如用相機(jī)記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進(jìn)行處理。

個性化學(xué)習(xí)評價

對于信息技術(shù)課程的評價不僅僅局限于基礎(chǔ)知識的掌握情況，更多的是學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)解決和處理問題的能力。因此它需要真實(shí)的評價，讓學(xué)生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢來真實(shí)的表現(xiàn)自己[4]。相對于傳統(tǒng)評價不僅考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更考慮了學(xué)生的實(shí)際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內(nèi)容在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種方式進(jìn)行評價。

教師既可以提供以下8種內(nèi)容的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，也可以以這8種方式來綜合測試學(xué)生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現(xiàn)，才能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評價和差異評價。

總結(jié)

本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)策略和評價。針對目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學(xué)習(xí)策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學(xué)習(xí)者具有不同的智能優(yōu)勢，還尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，讓學(xué)習(xí)者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內(nèi)容繁瑣，本文只是針對信息技術(shù)某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強(qiáng)，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.　多元智能評價方法研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.

[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日報出版，1990.69頁.

[3]宋光輝，周媛.高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.

第6篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學(xué)評價體系

中圖分類號：G623.31

教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查， 并評定其價值的優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程。知識是一個過程， 而不是結(jié)果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評價方式已經(jīng)不符合當(dāng)代心理學(xué)理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標(biāo)和功能認(rèn)識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價教育活動的結(jié)果，也要評價教育活動的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重學(xué)生所掌握的知識的數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此， 教學(xué)評價多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評價，這也是世界教學(xué)評價的一大趨勢。

一、我院高職英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響，教學(xué)評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等實(shí)踐性知識內(nèi)容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎(chǔ)課的英語課程長期以來與專業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對學(xué)生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業(yè)技能的體現(xiàn)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢， 忽視了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學(xué)英語與石化專業(yè)結(jié)合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，推行英語教學(xué)多元化評價體系勢在必行。

二、多元化評價體系的理論依據(jù)

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為：人的智力是彼此相對獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。同樣，高職英語教學(xué)評價也應(yīng)該多元化，不僅要對學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進(jìn)行評價。應(yīng)該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語教學(xué)評價手段，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)通過多種渠道和多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識和能力。多元評價內(nèi)容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學(xué)生、學(xué)院的教學(xué)管理部門及企業(yè)單位，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生評教、管理部門評教及企業(yè)的認(rèn)可等多元化形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、多元化教學(xué)評價體系的意義

教學(xué)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動及效果進(jìn)行測量與評定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。為了有效地發(fā)揮評價機(jī)制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識，自主發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大， 因此我們特別強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

四、多元化教學(xué)評價體系的內(nèi)容及形式

根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，貫徹以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，量化后的評估內(nèi)容由學(xué)生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經(jīng)綜合后，成為學(xué)生的學(xué)期總評成績。下面以我院石化類學(xué)生為例，進(jìn)行多元化教學(xué)評價。

（一） 平時成績的評估

平時成績（30%）的評估主要以平時表現(xiàn)為主，評價主體包括學(xué)生和教師，采用多種評估方式和多元化標(biāo)準(zhǔn)。這部分的評估內(nèi)容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習(xí)情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習(xí)及與石化專業(yè)相關(guān)英語習(xí)題。通過課后對句型的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業(yè)相關(guān)的習(xí)題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強(qiáng)專業(yè)+英語雙合一的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中每完成一個任務(wù)就立即進(jìn)行評價，書面作業(yè)以教師評價為主，通過學(xué)生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進(jìn)行作業(yè)情況評比，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內(nèi)容展開的討論、表演等可結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式。學(xué)生的自評和互評讓他們充分感受到學(xué)習(xí)中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學(xué)習(xí)的自利。這樣，既使學(xué)生進(jìn)行了語言實(shí)踐，又加強(qiáng)了相互了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 技能考核成績的評估

技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學(xué)生參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試。高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為度的教學(xué)理念突出高職英語服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)功能。因此， 高職英語的評價體系也應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)為根本目的， 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 應(yīng)將A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)。在大一的上學(xué)期要參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學(xué)生感到壓力，務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)。而在下學(xué)期，已通過了A級考試的同學(xué)要參加大學(xué)英語四級考試或石化專業(yè)英語詞匯測試。

（三） 期末考試成績的評估

期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結(jié)合為主。筆試的方式采用多種形式進(jìn)行， 即閉卷與開卷相結(jié)合。筆試內(nèi)容的覆蓋面要廣，涉及到本學(xué)期所學(xué)到的每個單元， 要注重考試內(nèi)容的綜合性與延續(xù)性相結(jié)合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設(shè)計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎(chǔ)英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側(cè)重點(diǎn)是基本詞匯與語法結(jié)構(gòu)。第二部分為石化專業(yè)英語知識考核，考核重點(diǎn)是石化英語專業(yè)詞匯及相關(guān)知識。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)筆試及閉卷制度的不足?？谠嚕∣ral Test）也分為兩部分測試，即基礎(chǔ)英語知識考核和石化專業(yè)英語知識考核，各占10%。一方面測試?yán)首x能力，考查學(xué)生語音、語調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)生重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；另一方面測試對話能力及專業(yè)英語知識，考核學(xué)生語言的基本功、組織能力和專業(yè)英語能力。通過這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

五、多元化教學(xué)評價體系的積極效果

多元化高職英語教學(xué)評價體系真正體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)技能。學(xué)生也通過自我評價不斷加深對自己學(xué)習(xí)過程的把握， 及時了解自己在基礎(chǔ)英語知識或?qū)I(yè)英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生掌握知識的情況等，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，及時改進(jìn)、完善教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。

總之，多元化大學(xué)英語教學(xué)評價體系解決了以往評價形式單一、學(xué)生忽視過程學(xué)習(xí)、以及教學(xué)過程中對學(xué)生評價系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。對學(xué)習(xí)效果的評價也是對學(xué)生價值進(jìn)行評價的過程，這種價值評價應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的過程而不是一次性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學(xué)生所作的終結(jié)性評判，而成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的機(jī)會、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目的。

注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于高職石化類學(xué)生的大學(xué)英語課程項(xiàng)目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019

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第7篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞:模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng) 創(chuàng)新 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,機(jī)電一體化技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。機(jī)電一體化設(shè)備成為現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的主流。工業(yè)自動化設(shè)備也越來越復(fù)雜,不但涵蓋了電氣控制技術(shù)、氣動控制技術(shù)、液壓控制技術(shù)、傳感器技術(shù),而且也涵蓋了可編程控制技術(shù)、伺服驅(qū)動、數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、通訊技術(shù)、柔性制造及計算機(jī)集成和總線技術(shù)等。廣東省目前正在大力發(fā)展裝備工業(yè),制造業(yè)自動化水平也在迅速提升,急需大批機(jī)電專業(yè)的高技能人才。廣東省勞動力資源豐富,但是高素質(zhì)技能型人才卻比較匱乏,這已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才,廣州市機(jī)電技師學(xué)院于2004年組建了機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室。

廣州市機(jī)電技師學(xué)院機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室主要設(shè)備是由德國FESTO公司提供的模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS即Modular Production System)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,每門課程單獨(dú)講授,都有單一的特定知識點(diǎn)的設(shè)備相匹配,比如電控課程對應(yīng)電控教學(xué)設(shè)備、氣動技術(shù)對應(yīng)氣動教學(xué)設(shè)備、液壓傳動對應(yīng)液壓教學(xué)設(shè)備等,這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)際的工業(yè)自動化設(shè)備都有很大的差距,學(xué)生沒有機(jī)會了解生產(chǎn)一線的實(shí)際情況,不利于學(xué)生綜合能力的提高,滿足不了現(xiàn)代化企業(yè)的要求。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)集氣動技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、電工電子技術(shù)于一體,可以模擬一個與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近的控制過程,實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的完美結(jié)合,從而縮短了理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。

在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,圍繞的中心是:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,系統(tǒng)地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守工業(yè)規(guī)則、具有工程意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)提供了一個半開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然每一個模塊的結(jié)構(gòu)是固定的,但是設(shè)備的執(zhí)行機(jī)構(gòu)怎樣運(yùn)作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產(chǎn)加工過程等,學(xué)生可以根據(jù)自己擁有的知識自行設(shè)計。因此在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,由學(xué)生自己組裝、編程、調(diào)試、運(yùn)行、排除故障。這種新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,取得了比較好的教學(xué)效果,同時提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約了教育成本。

二、教學(xué)設(shè)備的組成和功能

1.基本組成

(1)TP101(氣動實(shí)訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動設(shè)備)

TP101和TP201是和模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)教學(xué)設(shè)備相配套的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備,由分立的元件組成。

(2)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)

由供料單元、檢測單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機(jī)械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個單元組成。每一個單元都有一個控制器可以獨(dú)立運(yùn)行,同時每一個單元都是一個機(jī)電一體化系統(tǒng),每個單元的執(zhí)行機(jī)構(gòu)主要是氣動執(zhí)行機(jī)構(gòu),這些執(zhí)行機(jī)構(gòu)的位置由傳感器來檢測。

模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備上應(yīng)用了很多傳感器,比如舌簧式行程開關(guān)、微動開關(guān)、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術(shù)是機(jī)電一體化技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)之一,也是現(xiàn)代工業(yè)自動化的重要保證。

控制方面,模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學(xué)生可以編寫一定的生產(chǎn)工藝過程,然后通過對PLC的編程實(shí)現(xiàn)對工藝過程的控制,從而實(shí)現(xiàn)對模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)的控制。

2.基本功能

TP101(氣控氣動實(shí)訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動設(shè)備)是一些分立的元件,學(xué)生可以自行設(shè)計簡單回路,并進(jìn)行組裝、調(diào)試、運(yùn)行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學(xué)生拆裝。

MPS是模擬生產(chǎn)加工系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)裝置。MPS將德國的先進(jìn)的教學(xué)理念展現(xiàn)在我們面前。MPS的每一個單元都有自己的控制部分和執(zhí)行部分,每一個單元都可以單獨(dú)運(yùn)行。MPS設(shè)備的每個單元都有最基本的功能,學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。

(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。

(2)檢測單元的基本功能:將工件進(jìn)行顏色和材質(zhì)的識別,并進(jìn)行高度檢測,符合要求的工件傳送到下一個單元,不符合的工件分流到下方的軌道。

(3)加工單元的基本功能:將工件進(jìn)行模擬鉆孔加工。

(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。

(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個工件。

(6)機(jī)械手單元基本功能:將通過滑槽傳送至此單元的工件進(jìn)行抓取,放置在組裝平臺上。氣抓手上的傳感器可以區(qū)分工件的材質(zhì),組裝平臺上的傳感器可以檢測工件的方位。根據(jù)不同的組合,機(jī)械手對工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。

(7)組裝單元基本功能:必須與機(jī)械手一起使用,為工件的組裝提供工件。

(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質(zhì)不同,分別從不同的滑槽分流。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展

根據(jù)機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室的配置情況,實(shí)訓(xùn)教學(xué)分兩個層次進(jìn)行實(shí)施。

1.基礎(chǔ)部分(TP101和TP201)

與模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備配套的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有TP101和TP201兩種實(shí)訓(xùn)設(shè)備,每一種設(shè)備共有9套。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程:

(1)將學(xué)生分成9個小組,自主產(chǎn)生組長,負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)過程的管理。

(2)元器件的識別。

(3)元器件的拆卸。

(4)用FluidSIM軟件進(jìn)行回路設(shè)計(包括氣回路和電氣回路)。

(5)PLC編程、下載。

(6)回路連接。

(7)回路調(diào)試、故障排除和正常運(yùn)行。

(8)實(shí)訓(xùn)結(jié)束。

整個實(shí)訓(xùn)過程以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)者,學(xué)生分組實(shí)訓(xùn),教師巡回指導(dǎo)和評判,及時掌握和評判實(shí)際的操作過程,評判采用計時或分段檢查的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識加以綜合運(yùn)用的能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.提高部分

提高部分以模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備為平臺,對模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行解剖分析、裝配、編程、調(diào)試、糾錯,對自動生產(chǎn)線系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、原理、系統(tǒng)控制等進(jìn)行深入了解,進(jìn)一步培養(yǎng)感性認(rèn)識和實(shí)際動手能力。要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識熟練進(jìn)行自動化生產(chǎn)線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實(shí)際生產(chǎn)相同的工業(yè)元件,猶如親臨生產(chǎn)現(xiàn)場。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程:

(1)MPS運(yùn)行介紹。

(2)各工作站的分析。

(3)各工作站的拆解。

(4)單臺工作站的拆解分析。

(5)單臺工作站的解剖分析。

(6)單臺工作站的組裝。

(7)單臺工作站的氣路連接。

(8)單臺工作站的電路連接。

(9)單臺工作站的電氣路故障排除。

(10)單臺工作站的電氣路的調(diào)試。

(11)工作站連調(diào)、糾錯。

(12)系統(tǒng)正常運(yùn)行。

實(shí)訓(xùn)過程的具體步驟:

(1)工作站工藝流程分析。

(2)元器件的識別。

(3)工作站的拆解。

(4)工作站的安裝。

(5)氣動回路圖的分析。

(6)調(diào)節(jié)氣動回路。

(7)電路圖的分析與設(shè)計。

(8)電器元件的安裝。

(9)I/O分配。

(10)PLC程序編程、下載。

(11)氣電綜合調(diào)試。

(12)工作站之間的通訊、調(diào)試。

(13)MPS運(yùn)行正常。

(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復(fù)以上步驟。

(15)實(shí)訓(xùn)結(jié)束,整理工位。

在實(shí)際的實(shí)操教學(xué)中,每個教學(xué)班分成9個實(shí)訓(xùn)小組,每一個學(xué)生均衡承擔(dān)一定的獨(dú)立任務(wù)。在整個實(shí)操過程中,學(xué)生是主體,教師是指導(dǎo)者,及時指導(dǎo)和評判,及時掌握和評判實(shí)際的操作過程。在實(shí)訓(xùn)方法上,為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情、主動性和團(tuán)隊(duì)合作精神,穿插小組之間或個人之間的指定競賽項(xiàng)目,比如:工作站的組裝競賽、編程競賽等。各項(xiàng)目的評判采用計時或者分段檢查等方法。實(shí)踐證明,這是一種有效的方法,學(xué)生的責(zé)任心、組織技巧、理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力、分析問題和解決問題的能力、判斷能力被高度調(diào)動起來。本課程的實(shí)訓(xùn)理念是:在輕松的訓(xùn)練環(huán)境中,使學(xué)生完成對機(jī)電一體化設(shè)備組成、結(jié)構(gòu)原理、系統(tǒng)控制的學(xué)習(xí)。

在機(jī)電一體化的培訓(xùn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生三個方面的能力:第一是職業(yè)能力;第二是個人能力;第三是社會能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

四、結(jié)束語

利用模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),氣動技術(shù)、電氣技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)既可以分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,又可以相互結(jié)合組成綜合的訓(xùn)練系統(tǒng),形成真正的機(jī)電一體化的訓(xùn)練裝置。每個學(xué)生都能參與其中,又共同協(xié)作,極大地提高了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、個人能力和社會能力。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)采用實(shí)際的工業(yè)元件,更大限度地接近生產(chǎn)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接,符合“校企合一”的教學(xué)理念,更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的要求,為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時采用半開放式的實(shí)訓(xùn)教學(xué),既可以完成西門子PLC的學(xué)習(xí),還可以完成三菱PLC的學(xué)習(xí),除了提高學(xué)生的職業(yè)能力以外,還充分提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約教育成本。

參考文獻(xiàn):

1.劉增輝主編.《模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》.電子工業(yè)出版社

2.莊煥偉.《基于柔性制造系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)》.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2008年第12期

3.MPS使用說明及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》.FESTO有限公司上海培訓(xùn)部

第8篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：社會化網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展方向

中圖分類號： TN711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1、主要社會化網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品簡介及其對大學(xué)生的影響

1.1 博客（blog）

博客這種類似于網(wǎng)絡(luò)日記的產(chǎn)品為個人的情感、思想的表達(dá)和傳播提供了一個非常開放的平臺，而且可以通過標(biāo)簽技術(shù)進(jìn)行很方便的分類，以及博主之間的交流和相互引用，通過響應(yīng)/留言/評論的方式來進(jìn)行交流反饋。應(yīng)該說博客是Web2.0的重量級組成部分，理論上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長會有很大的用處，學(xué)生可以利用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記、情感的記錄，以及信息的交流。

現(xiàn)有調(diào)查的結(jié)果如下：學(xué)生瀏覽博客是普遍現(xiàn)象(不會與從未聽說合計9.8%)，但是不會定期瀏覽(定期瀏覽占9.9%)，只是偶然(54.8%);過半數(shù)的學(xué)生擁有個人博客(占51.5%)。用戶行為方面，瀏覽博客的主要原因是內(nèi)容吸引(42.2%)和認(rèn)識作者(28.1%)，次要原因除了上述兩者，還包括了打發(fā)時間(居次要原因的第二位占24.4%)。擁有個人博客的原因是記錄生活與分享感覺，至干發(fā)表意見(居次要原因的第三位占20.4%)和交換信息則不被多數(shù)人看重。

因此可以看出，一般來說對于學(xué)生而言，他們?yōu)g覽博客是基于內(nèi)容和作者， 擁有個人博客則是為了記錄生活和分享感覺。而且由于錄入方式以及終端設(shè)備等方面的限制，傳統(tǒng)的中長篇幅博客對大多數(shù)學(xué)生并不適用。所以微博如今成為了最適合學(xué)生們需求，最受學(xué)生追捧的產(chǎn)品，跨平臺、靈活的交互方式及大量社會知名人士的參與，使得現(xiàn)今的微博成為最為活躍的博客形式。而且各個社交類網(wǎng)站人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等等也都逐漸轉(zhuǎn)向“類微博”的形態(tài)，更大程度的豐富了微博的產(chǎn)品。使得學(xué)生的生活記錄及情感交流活動更加豐富。但對于學(xué)習(xí)幾乎沒有作用。

1.2 維客（wiki）

維客是一種在網(wǎng)絡(luò)上開放，可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。也就是說，這是多人協(xié)作的寫作工具。代表產(chǎn)品有：維基百科，百度百科等。

調(diào)查顯示，學(xué)生對于維客的接觸程度較高（很了解百度百科功能占37%，有所了解占47%學(xué)生，不清楚占16%）。對十分了解百度百科的學(xué)生進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)其中78%的學(xué)生僅限于利用百度百科瀏覽詞條，獲取自己需要的知識；有15%左右的學(xué)生參與協(xié)作式寫作，編輯補(bǔ)充詞條或評價反饋信息；有7%的學(xué)生會創(chuàng)建新詞條供大家交流。

由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生處于知識接受者的地位，即使很了解百度百科的學(xué)生，其知識共創(chuàng)分享的意識也不是很強(qiáng)烈。

1.3 即時通訊軟件（IM）

即時通訊（Instant Messaging）主要指一種終端服務(wù)，該服務(wù)允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流?，F(xiàn)今的即時通訊應(yīng)當(dāng)已經(jīng)非常成熟，如PC平臺上的QQ、MSN，手機(jī)平臺上則更為豐富，從最簡單的短信服務(wù)，到米聊、YY語音、QQ、微信、百度hi、新浪UC、阿里旺旺、網(wǎng)易泡泡、網(wǎng)易CC、盛大ET、移動飛信、企業(yè)飛信等應(yīng)用均屬IM的范圍，由此也可以看出由于智能手機(jī)的發(fā)展，IM服務(wù)的終端越來越傾向于移動便攜設(shè)備。

根據(jù)調(diào)查顯示：學(xué)生使用即時通訊是普遍現(xiàn)象(未安裝占27%;不再使用占1.1%)。最常使用的即時通訊軟件是QQ(占65.1%)，其次是MSN(占297%)。在用戶行為方面，多數(shù)會在學(xué)習(xí)或者工作時間里同時開啟(占64.6%);至于是否用來討論課業(yè)或者工作，則過半數(shù)不會(543%)。絕大多數(shù)認(rèn)為即時通訊軟件是促進(jìn)人際關(guān)系(占783%)和分享感覺(占83.2%)的工具。

以此可看出學(xué)生們主要利用QQ和MSN等即時通訊軟件來促進(jìn)人際關(guān)系和分享感覺經(jīng)驗(yàn)，但是較少的應(yīng)用在討論功課或者工作中。

1.4 RSS 技術(shù)

RSS是Really Simple Syndication(簡單聚合)的縮寫，它已迅速成為可以為任何用戶或Web站點(diǎn)動態(tài)聚合內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)格式，是站點(diǎn)用來和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡易方式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網(wǎng)站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網(wǎng)站內(nèi)容的最新更新。網(wǎng)絡(luò)用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網(wǎng)站內(nèi)容頁面的情況下閱讀支持RSS輸出的網(wǎng)站內(nèi)容。一些科研或?qū)W術(shù)類網(wǎng)站可以將自己的內(nèi)容更新以RSS的方式來，而學(xué)生則可以通過訂閱RSS新聞來隨時關(guān)注最新的信息。不必再像傳統(tǒng)模式那樣逐個的去訪問相關(guān)網(wǎng)站來查找新聞。

調(diào)查顯示：1/3的學(xué)生會訂閱新聞、博客或者學(xué)術(shù)信息(訂閱占34.2%，繼續(xù)使用占31.2%)，半數(shù)的學(xué)生會對這種消息訂閱方式進(jìn)行了解(嘗試了解占50.2%)。用戶對RSS的認(rèn)知方面，普遍不會對于信息付費(fèi)，雖然與新聞訂閱和博客訂閱相比，學(xué)生對學(xué)術(shù)信息訂閱的付費(fèi)可能性偏高，但是仍然以不會付費(fèi)占多數(shù)(30%會付費(fèi)訂閱，51%不會付費(fèi)訂閱)，不訂閱新聞(53.6%)和博客信息的比例(40.7%)也比不訂閱學(xué)術(shù)信息(12.2%)高出許多。

可以看出學(xué)生對RSS的興趣較高，但是習(xí)慣了免費(fèi)午餐，對于付費(fèi)信息的認(rèn)可依然是一個主要的問題。

1.5 社會化書簽（Social Bookmark）

社會化書簽是一種社會式的書簽管理器，用戶將自己的網(wǎng)站地址加入到自己的網(wǎng)絡(luò)書簽中，可以用多個關(guān)鍵字標(biāo)簽進(jìn)行描述，還可以將這些書簽共享，也可以說社會化書簽是用戶經(jīng)過過濾、整理并分類后保存的網(wǎng)頁書簽的集錦。

用戶在提供網(wǎng)絡(luò)書簽存儲的網(wǎng)站上通過書簽搜索可以很方便的找到自己感興趣的網(wǎng)站集合，而且使用者通過翻看別人的書簽，可以有效避免因?yàn)槭褂盟阉饕娌划?dāng)而導(dǎo)致的搜索結(jié)果命中率不高的問題，另外還可以發(fā)現(xiàn)那些被自己或者被引擎忽略掉的信息資源。

盡管如此，這項(xiàng)Web2.0技術(shù)常常為人忽視，其實(shí)，其非常意義就在于“社會性”。即最為符合Web2.0要求的特性。

調(diào)查顯示，超過六成的學(xué)生沒有接觸社會書簽(不會使用占27.4%;從未聽說占26.2%)，但是學(xué)生整體對于社會書簽的了解意愿則將近六成(嘗試了解占58.2%)。用戶對社會書簽的認(rèn)知方面，八成的學(xué)生希望瀏覽他人的社會書簽(愿意占84.1%)，過七成的學(xué)生希望他人瀏覽自己的社會書簽(愿意占75.6%)，但是對于自己肯不肯花時間制作社會書簽，則持保留態(tài)度(愿意占52.3%，不愿意占47.7%)。

社會化書簽的數(shù)據(jù)表現(xiàn)類似于維客，即現(xiàn)今學(xué)生習(xí)慣于受眾角色，對于參與制作和分享成果的態(tài)度均不積極。

2、社會化網(wǎng)絡(luò)在教育的發(fā)展方向

其實(shí)社會化網(wǎng)絡(luò)軟件是在Web2.0概念下一系列軟件的總稱，包括了Blog、Wiki、IM、RSS與SB等等的軟件應(yīng)用。很多學(xué)校的數(shù)字化校園系統(tǒng)，尤其是教學(xué)管理系統(tǒng)，也逐漸的向Web2.0的形態(tài)轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)思想。但是從上述的調(diào)查結(jié)果來看，社會化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用目前沒有明顯的學(xué)術(shù)傳播行為，仍然存在較多問題。

首先需要提升學(xué)生對社會化網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，使之能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。

其次是對于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，圖書館等資料性的部門也應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的資料存儲角色，將社會化網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)引入圖書館管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供更為廣闊豐富的分享交流平臺和個性化數(shù)字圖書館。

3、總結(jié)

總之，正如同Web2.0網(wǎng)絡(luò)對社會模型模擬仍然處于較初級的階段，社會化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也是一個長期的過程，在這個過程中，要根據(jù)教育的特點(diǎn)不斷的調(diào)整社會化網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合形態(tài)，才能使其發(fā)揮最為合理的效能。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文

成本會計是高職財經(jīng)院校的主修課程，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠全面系統(tǒng)的理解并掌握這門科目的理論知識和核算方法；掌握企業(yè)成本核算的整個流程，領(lǐng)會成本會計的運(yùn)算和解析方法，為深層次的學(xué)習(xí)與成本會計的相關(guān)知識做好鋪墊。首先，準(zhǔn)確領(lǐng)悟工作中生產(chǎn)過程中的內(nèi)容和所涉及的問題，尋找可以應(yīng)用的成本計算相關(guān)公式，必須擁有成本核算的能力和水平，擁有可以展開與成本會計相關(guān)公式有關(guān)的計算，熟練又準(zhǔn)確的完成相關(guān)工作。其二，準(zhǔn)確掌握成本會計課程的相關(guān)知識，并且積極參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐教學(xué)中尋找自身不足，及時改正，在實(shí)踐過程中積極面對困難，及時改正錯誤并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平，增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。所以本課程是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，只有將兩者結(jié)合才能真正掌握成本會計的精髓，如果只是學(xué)習(xí)理論知識而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣只是徒有其表，只有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用成本會計知識，所以課程的難度系數(shù)較高。

通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)目前成本會計課程教學(xué)存在以下問題：

第一，以企業(yè)產(chǎn)品成本核算作為主要的教學(xué)內(nèi)容，對生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)的不能清晰掌握，不利于核算的目標(biāo)和核算方法學(xué)習(xí)。

本課程需要學(xué)習(xí)者全面掌握對研究對象的生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)，是否了解整個生產(chǎn)過程和組織形式，直接影響學(xué)生對各種方法的掌握和操作。作為理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，只有真正將理論理解透徹并且可以在實(shí)際過程中正確運(yùn)用才能解決實(shí)際問題。

第二，成本核算過程中包含許多的計算公式，學(xué)生掌握的準(zhǔn)確性差。

例如，原材料的成本在各種產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的分配，整個后續(xù)工程中所需要的生產(chǎn)和運(yùn)行費(fèi)用的分配，以及在生產(chǎn)過程中半成品和產(chǎn)成品的費(fèi)用分配方式和計算公式，但是在這些計算公式中我們既可以找到他們的相似點(diǎn)也會發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，這些細(xì)小的差異很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確掌握。所以學(xué)習(xí)者一定要掌握這些計算公式各自的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐的過程中不出現(xiàn)錯誤，避免不必要的損失，在最短的時間內(nèi)完成工作，達(dá)到事倍功半的效果。

第三，成本核算的方法，未能找到多種方法共同點(diǎn)結(jié)合掌握。

不同成本核算方法存在各自的特點(diǎn)，目前教學(xué)中只是分割講解各個不同的成本核算方法，學(xué)習(xí)過程中單一方法的運(yùn)用學(xué)生很容易掌握，但結(jié)合具體環(huán)境下的相關(guān)信息，選擇哪種方法、怎樣運(yùn)用，學(xué)生會出現(xiàn)思維混亂?？梢钥闯觯诮虒W(xué)過程中基本知識的綜合比較掌握是合理運(yùn)用的成本核算方法的首要問題，將理論知識合理運(yùn)用到實(shí)踐過程中找到這些方法的共同之處和可以應(yīng)用的不同領(lǐng)域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任務(wù)。

通過以上對成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文想從成本會計課程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)這三個方面提出成本會計教學(xué)做一體化改革的策略和方法，設(shè)計成本會計一體化教學(xué)模式中的考核指標(biāo)和評價體系，實(shí)現(xiàn)成本會計理論和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。

二、關(guān)于成本會計一體化教學(xué)的考核指標(biāo)的確立

（一）考核指標(biāo)的基本目標(biāo)

課程考核是檢驗(yàn)教育成果的關(guān)鍵步驟，是驗(yàn)證教學(xué)成果、保證教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，目前通常采取的考評、平日的工作和考試，只是教師單方面的作出評價。這樣的評價的方式是片面的單一的，并不能夠全面的考核教學(xué)成果。一體化的考評的過程重視實(shí)施的實(shí)用性，重視職位能力的培育，重視學(xué)科知識的應(yīng)用和歸納能力的提升，關(guān)注日常的多方面考核。一是注重考核學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識解決問題的能力、處理問題的水平；教師能否依據(jù)學(xué)科的特色和方向，全面點(diǎn)評學(xué)生在整個過程的表現(xiàn)能否周到、完美的解決問題。二是用全面且發(fā)展的眼光看待問題，能否用發(fā)展的眼光去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的方向，使學(xué)習(xí)者可以準(zhǔn)確掌握理論知識，并且可以在實(shí)踐過程中快速的尋找到正確解決問題的方法，在最快的時間內(nèi)解決問題的同時完善整個過程。

（二）成本會計考核評判方式

考核方法與授課方式息息相關(guān)，絕大部分院校對成本會計的考核一般采納期末考試將分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)科最后的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)。但是，一些平常讀書認(rèn)真的學(xué)習(xí)者在期末測試時考試結(jié)果卻不盡如人意，這個現(xiàn)象提醒我們僅依據(jù)期末考試成績并不能真正反映出學(xué)習(xí)者領(lǐng)會知識的真實(shí)狀況。究其原因，考試內(nèi)容是教師自己決定，測試的形式也是由任課老師擬定，測試內(nèi)容客觀性較弱，達(dá)不到全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者知識的掌握情況，會給考評結(jié)果造成誤差，不能夠精確的測試學(xué)習(xí)者所掌握的情況和學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。因此，我們必須改善關(guān)于成本會計檢驗(yàn)成果的方法，達(dá)到真正的教學(xué)目的，不僅只有閉卷考試這一種形式，還可以實(shí)行問答考試和實(shí)踐操作等多種形式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的掌握情況，從整體考察學(xué)習(xí)者是否真正掌握了專業(yè)知識水平，能否熟練運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。在成果評估上，最終的成績應(yīng)包含隨堂成績和期末測試結(jié)果，力求全面公正的評判一個學(xué)習(xí)者的綜合能力。

三、成本會計一體化教學(xué)的評價體系

（一）評價體系的原則

1.科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。將經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目觀點(diǎn)作為基本建設(shè)企業(yè)社會職責(zé)成本會計考核系統(tǒng)，將科學(xué)性與成本會計緊密的聯(lián)系在一起，在實(shí)踐過程中觀察是否真正掌握了理論知識，是否真的將理論知識熟練掌握，作為評價體系過程的關(guān)鍵。

2.客觀性要求。全面討論目前一段時間與中國企業(yè)社會職責(zé)有關(guān)的會計相關(guān)信息泄露的問題，正確的反映出企業(yè)生產(chǎn)贏利工程的現(xiàn)實(shí)狀況，攻克多種多樣的非客觀元素的影響。尋找出一種能夠全面具體解決各自突發(fā)狀況的方法，針對不同的問題可以提出不同的解決方案，在最短的時間內(nèi)完成工作。

3.可測性守則。建立企業(yè)社會職責(zé)會計點(diǎn)評系統(tǒng)時，盡量采取可測量的目標(biāo)和利于穩(wěn)定獲得的信息，用來增加會計點(diǎn)評系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)工作中操作和運(yùn)用的可操控性。

4.實(shí)用性要求。選取指標(biāo)時既不能以偏概全也不能偏離中心，一定要從企業(yè)實(shí)際出發(fā)走進(jìn)社會真槍實(shí)干積累經(jīng)驗(yàn)，拒絕紙上談兵，遵守實(shí)用性的要求才會真正的承擔(dān)起企業(yè)的社會責(zé)任。

5.全局性法則。企業(yè)的會計評價體系必須要系統(tǒng)而又全面的依據(jù)社會的要求來擬定，要準(zhǔn)確符合社會的各項(xiàng)要求，制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由小到大由內(nèi)到外全面而有詳細(xì)的將各項(xiàng)要求包含在內(nèi)，任何一個小的細(xì)節(jié)都不能忽視，在顧全大局的同時又能將不易察覺的細(xì)節(jié)做到完美，是否能順利且完美的完成一項(xiàng)工作，是對于一個成功企業(yè)能否承擔(dān)其社會責(zé)任的集中體現(xiàn)，這也是能否承擔(dān)社會責(zé)任的集中體現(xiàn)。

6.比較性原理。采用的要求必須按照國際通用的信息規(guī)則來制定成本會計的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要與實(shí)際相結(jié)合，從而能夠與國際相接軌，按照國際性標(biāo)準(zhǔn)的要求站在同一個平臺上面進(jìn)行比較，并且可以在同一平臺上與競爭對手在同一要求和規(guī)則下進(jìn)行比較，同時可以從對方身上尋找到自身還需要改進(jìn)的東西，提升自己的價值和實(shí)力，所以只有遵循比較性的原則，才能夠在比較的過程中提高自身的能力發(fā)現(xiàn)自己的不足。

7.獨(dú)立性原則。制定各項(xiàng)要求和規(guī)則時，需相互包容，應(yīng)具有自身獨(dú)特的屬性，不能與其他性質(zhì)相重合或相互包含，防止產(chǎn)生重復(fù)效應(yīng)，不同的規(guī)則有不同的要求，規(guī)則之間相互獨(dú)立不能重復(fù)，從而全面并且充分的完成事物的要求，所以必須要具有各自的獨(dú)立性。

8.時效性原則。在計算目標(biāo)成績時，最好的方法就是采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料，從而可以更加準(zhǔn)確的反應(yīng)目前的真實(shí)情況。只有根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)得出的結(jié)果才能準(zhǔn)確反映現(xiàn)實(shí)情況，得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。只有遵循時效性的原則，才能夠避免造成舍近求遠(yuǎn)所帶來的時間浪費(fèi)，在最短的時間內(nèi)得到準(zhǔn)確而又真實(shí)的數(shù)據(jù)方案。

（二）評價體系的結(jié)合

1.多種形式的評價方式結(jié)合運(yùn)用。通過教學(xué)的實(shí)驗(yàn)我們可以看出，形性評價是依據(jù)多種評價方式和手段，把測試結(jié)果第一時間傳達(dá)到學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者第一時間內(nèi)了解自己的不足和缺失，進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)和改正，這不僅是改正和學(xué)習(xí)的過程，更是形成認(rèn)知的全過程。但是應(yīng)該將評價標(biāo)準(zhǔn)和最終的教育目標(biāo)放在同一平臺上保持一致?？偠灾瑧?yīng)該是總結(jié)性點(diǎn)評與形成性點(diǎn)評綜合在一起，兩者相結(jié)合的運(yùn)用，這種做法既可以與教學(xué)的總目標(biāo)緊密連接而且可以有效地調(diào)節(jié)教學(xué)的各階段，使教學(xué)過程趨向合理。