四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】氣壓帶風(fēng)帶；傳統(tǒng)方法；氣候類型

高中地理必修一是整個(gè)高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動(dòng)的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類型、常見的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策”等四個(gè)主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。

一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動(dòng)-形成地中海氣候。

三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來(lái)的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以內(nèi)容會(huì)變多。課時(shí)變長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)覺得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。

綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)勁，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精選內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確而本位

特級(jí)教師于永正老師曾說過： “課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有教材把握好了，才能和學(xué)生交流?！笨梢姡凶x教材是教師的一項(xiàng)基本功。教材的解讀一定程度上帶有個(gè)性色彩，不是所有的教師對(duì)文本的解讀都是正確的，不是所有解讀的內(nèi)容都適合展開教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合所執(zhí)教的學(xué)生。因此，要有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在文本解讀的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、審核，使教學(xué)內(nèi)容具備以下兩個(gè)特性。

1.準(zhǔn)確性

俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)行門，修行靠自身?！苯處煂?duì)學(xué)生的引領(lǐng)不是反復(fù)的叨念以及無(wú)質(zhì)量的重復(fù)，而是精準(zhǔn)有價(jià)值的指導(dǎo)。如果教師在課堂中傳遞給學(xué)生的信息是錯(cuò)誤的，還對(duì)此通過教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化來(lái)強(qiáng)調(diào)、夸大，后果是不堪設(shè)想的。筆者在第一次解讀《小露珠》時(shí)，關(guān)注了文中描寫小露珠變化的時(shí)間的語(yǔ)句，按照時(shí)間的順序，很自然地在板書的括號(hào)中寫下了“烈日當(dāng)空”四個(gè)字。理想是美好的――學(xué)生可以通過查生活的無(wú)字詞典來(lái)理解詞語(yǔ)；現(xiàn)實(shí)是骨干的――在大自然中小露珠消失的時(shí)間大概是在上午的9點(diǎn)左右，此時(shí)太陽(yáng)還沒有達(dá)到毒辣的程度。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“烈日”是指正午時(shí)分的太陽(yáng)。乍看無(wú)礙，但是教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，方向錯(cuò)了，停下就是進(jìn)步。在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把“烈日當(dāng)空”改為更恰當(dāng)?shù)摹凹t日當(dāng)空”。

2.本體性

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文的性質(zhì)就是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這是語(yǔ)文課堂的聚焦點(diǎn)，是語(yǔ)文課堂的本體性內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的獨(dú)特價(jià)值。例如，在感悟小露珠與植物的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)如下兩次教學(xué)設(shè)計(jì)：

【第一次】

1.朗讀第六小節(jié)。

2思考植物為什么也喜歡小露珠？學(xué)生暢談。

3.教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：小露珠幫助了大家，大家表示感謝，所以她感到很快樂。這叫――樂于助人；這叫――無(wú)私奉獻(xiàn)。

【第二次】

1.指名朗讀第六小節(jié)，思考植物為什么也喜歡小露珠，學(xué)生暢談。

2.相機(jī)點(diǎn)出“裝點(diǎn)”并聯(lián)系實(shí)際生活理解“裝點(diǎn)”的意思。相機(jī)理解“俊俏的小姑娘”和“美麗的珠寶”分別指的是什么。

3.過渡：我們一起去大自然看一看吧?。ǔ鍪敬笞匀宦吨辄c(diǎn)綴植物的圖片）你能選擇其中一幅，試著用上優(yōu)美的詞句，或者打比方的方法來(lái)說說你所看到的景象嗎？

比較兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同一個(gè)問題卻引向了兩個(gè)不同的方向，正是教學(xué)內(nèi)容選擇的不同。第一次選擇的教學(xué)內(nèi)容僅限于價(jià)值觀的樹立、純思想的感悟，是思品課還是語(yǔ)文課？一目了然。這樣的教學(xué)內(nèi)容即使進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)也是形式大于意義。所以，著眼于語(yǔ)言文字的品味與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容才是“語(yǔ)文”，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與指向。

二、明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)有向而有力

教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒有目標(biāo)，就會(huì)信馬由韁。因此，要根據(jù)實(shí)際情況確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

1.從整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)細(xì)化

教學(xué)目標(biāo)的確定，要從整體出發(fā)，表述要具體化、細(xì)化，努力使目標(biāo)層次分明，便于操作。在《小露珠》一課中，筆者在課時(shí)總目標(biāo)中這樣設(shè)計(jì)：通過情境朗讀、對(duì)比體悟、想象說話、互動(dòng)表達(dá)等方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，對(duì)文中語(yǔ)句反復(fù)地朗讀咀嚼，在交流互動(dòng)中逐漸形成新的認(rèn)知――準(zhǔn)確形象的比喻、小小的語(yǔ)氣詞、優(yōu)美的詞句可以表達(dá)豐富的情感。針對(duì)具體的“比喻”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者還制定了板塊目標(biāo)：把文中三個(gè)句式工整的比喻句作為整體進(jìn)行教學(xué)，把這組比喻句的教學(xué)分為三個(gè)層次：一是認(rèn)識(shí)喻體事物，了解比喻的豐富性；二是理解事物本質(zhì)特點(diǎn)，聚焦比喻的準(zhǔn)確性；三是感悟夸獎(jiǎng)背后的喜愛，探究比喻的情感性?！澳サ恫徽`砍柴工”。課時(shí)目標(biāo)和板塊目標(biāo)相結(jié)合的制定方式，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能尋找到。比喻這一教學(xué)重點(diǎn)就分解成了三個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)呈層層遞進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐個(gè)突破。

2.化零為整，形成核心目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度緊密聯(lián)系，相互影響。目標(biāo)的整合性影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。在《小露珠》的課時(shí)目標(biāo)中，知識(shí)與能力一項(xiàng)的目標(biāo)，我修改了三次：第一次是“鞏固小露珠的變化過程”；第二次是“鞏固小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來(lái)越…’的句式”；第三次改成“用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法簡(jiǎn)潔地闡述小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來(lái)越…’的句式”。這項(xiàng)目標(biāo)的三次變化是教學(xué)內(nèi)容的三次整合，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之不斷豐富。圍繞最后一次教學(xué)目標(biāo)，此版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.課件出示兩組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生開火車讀。

2.讀完這些詞，談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)。（在學(xué)生交流中相機(jī)點(diǎn)出“越來(lái)越…”表示著變化。文章按時(shí)間順序?qū)懥诵÷吨榈淖兓?/p>

3.用上這些詞說說小露珠的變化過程。（根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，相機(jī)指導(dǎo)如何說得簡(jiǎn)潔、流暢；教師示范在評(píng)價(jià)語(yǔ)言中用上“越來(lái)越…”）

4.教師總結(jié)：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)小露珠也越來(lái)越了解了。

在此目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)整合了文中的科普知識(shí)，學(xué)生對(duì)“越來(lái)越…”的理解、運(yùn)用以及概括與表達(dá)等能力都得到提升。此類目標(biāo)往往能以少勝多，起到四兩撥千斤的效果。

三、巧架結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)而多元

李政濤教授在《教育常識(shí)》中說：“萬(wàn)物皆有結(jié)構(gòu)，教育之事也有自己的結(jié)構(gòu)，尋教學(xué)之道，須從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手。”教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定也有自身的結(jié)構(gòu)。探究、優(yōu)化結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)生長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的主體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有教師教的結(jié)構(gòu)，還要有學(xué)生學(xué)的結(jié)構(gòu)。

對(duì)于教師而言，教學(xué)是把自己解讀的知識(shí)架構(gòu)，通過教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的結(jié)構(gòu)。其中的“教學(xué)手段”的結(jié)構(gòu)化正是教的結(jié)構(gòu)。在一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師的教學(xué)手段要豐富多樣，需要在課前進(jìn)行反復(fù)的推敲。如，在教學(xué)《小露珠》的比喻句板塊中，筆者教的結(jié)構(gòu)可以概括為：朗讀片段，明確比喻――看圖辨析，認(rèn)識(shí)喻體――生活解詞，深入喻體――賞讀句子，體會(huì)情感。這樣結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)最終變成了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使得一個(gè)教學(xué)片段把認(rèn)識(shí)鉆石、珍珠、水晶三個(gè)事物，理解“閃亮”“圓潤(rùn)”“透明”三個(gè)詞語(yǔ)以及工整的句式、表達(dá)的喜愛之情等教學(xué)任務(wù)串聯(lián)了起來(lái)。

經(jīng)常有教師抱怨：在課上我講了很多遍，而且講得那么清楚和生動(dòng)，為什么學(xué)生還是不會(huì)呢？其實(shí)這正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中缺少了學(xué)生學(xué)過程的設(shè)計(jì)。相互作用的聯(lián)系在過程的整體功能中起著決定的作用，只有在學(xué)生和教師的積極作用中才會(huì)產(chǎn)生出效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有展開學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生的積極活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。所以，在設(shè)計(jì)《小露珠》2-5小節(jié)的教學(xué)過程中，本來(lái)我這樣設(shè)計(jì)：

1.用“你從哪些地方看出小動(dòng)物們是喜歡小露珠的”這一主問題串聯(lián)出知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

2.在學(xué)生相互交流時(shí)相機(jī)教學(xué)比喻句、語(yǔ)氣詞，理解它們作用和意義。

3.指導(dǎo)有感情的朗讀。

4.師生情境表演互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，教師為學(xué)生拓展小動(dòng)物的種類，“小蜻蜓”“七星瓢蟲”等；為學(xué)生作好比喻句的示范，如：“早哇，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶?！?/p>

在設(shè)計(jì)最后一點(diǎn)時(shí)，我反復(fù)思：前面已經(jīng)有了有感情朗讀了，還有必要再進(jìn)行情境表演、對(duì)話嗎？這樣會(huì)不會(huì)顯得拖沓？最后還是留下了這個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，再次推敲這個(gè)設(shè)計(jì)，第四步是一定要留住的。前面三步的主體都是教師，側(cè)重的是教。朗讀雖然為學(xué)生深化理解服務(wù)，但是語(yǔ)言僅僅在理解的層面是不夠的。最后一步的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。學(xué)生在對(duì)話過程中離開書本，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成靈動(dòng)的表達(dá)，加上相應(yīng)的動(dòng)作、表情，讓文字的情感通過活動(dòng)表演外露出來(lái)。學(xué)生學(xué)的過程在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中完全地展開，并且教師的兩次拓展不僅起到了總結(jié)本教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，同時(shí)也為學(xué)生的思維拓展、情境拓展奠定基礎(chǔ)，起到多方面的作用。只有展開的、多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在課堂上成長(zhǎng)。

四、關(guān)注發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)開放而深入

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》中將教學(xué)過程區(qū)分為以下要素：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式，師生互動(dòng)的方式、方法以及教學(xué)結(jié)果、評(píng)價(jià)等。其中，教學(xué)結(jié)果及評(píng)價(jià)也納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具有發(fā)展性。在學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的統(tǒng)一；對(duì)學(xué)生群體而言，是共同發(fā)展和差別發(fā)展的統(tǒng)一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要千方百計(jì)地加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的、開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使他們成為積極的學(xué)習(xí)主體。

于是，筆者在《小露珠》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“比喻”這一教學(xué)重點(diǎn)，除了對(duì)2-5小節(jié)重點(diǎn)精講外，在第六小節(jié)設(shè)計(jì)了看圖想象說話環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生提出“選擇一幅小露珠裝點(diǎn)大自然的畫面，試著用上文中優(yōu)美的詞句，或者其他打比方的句子來(lái)說說你所看到的景象”的要求。在最后的小練筆環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：其實(shí)小露珠也很舍不得大家，它和大伙兒一一告別，它會(huì)和大家說些什么呢？請(qǐng)你選擇其中一句，發(fā)揮想象寫一寫，試著用上比喻的方法。

小露珠對(duì)小蝴蝶說：“_________________________”

小露珠對(duì)蒲公英說：“_________________________”

小露珠對(duì)_______說：“_______________________”

這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是對(duì)第五小節(jié)比喻教學(xué)的呼應(yīng)，同時(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)又有區(qū)別。后者的設(shè)計(jì)在許多維度比前者更開放。比喻主體從文中的小露珠，拓展成為大自然的事物，開放了學(xué)生的想象空間；對(duì)比喻句的運(yùn)用要求從口頭向書寫轉(zhuǎn)化，開放學(xué)生書面語(yǔ)的使用平臺(tái)；情境由文中的贊美表達(dá)喜愛變化成告別表達(dá)不舍，開放了學(xué)生比喻句使用的環(huán)境。從現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用向活學(xué)活用的開放，滿足不同層級(jí)能力學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，將一般性融入特殊性，共同性體現(xiàn)差異性。在這樣開放的維度中，個(gè)體和群體都將發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，把握獲取成功的尺度，找到不斷激勵(lì)自己前進(jìn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第3篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才

一、引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來(lái)看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國(guó)總統(tǒng)克林頓1997年國(guó)情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯(lián)到Internet；法國(guó)于1998年初公布：“將法國(guó)社會(huì)帶入21世紀(jì)”的計(jì)劃，要求法國(guó)所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化；德國(guó)在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計(jì)劃等等，都說明了發(fā)展信息化教育是大勢(shì)所趨。中國(guó)教育也面臨一個(gè)e化的時(shí)代，一個(gè)變革的時(shí)代。

二、信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來(lái)越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。

（3）教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本／超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

三、信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。新晨

設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國(guó)某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用office軟件，以動(dòng)畫的形式，配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來(lái)。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國(guó)教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽(yáng)上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，與國(guó)外教師之間的差距并不大。國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

走進(jìn)信息化時(shí)代，觀念要改變。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“校校通”已初見成效，學(xué)習(xí)資源庫(kù)正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢(shì)。對(duì)于我國(guó)廣大教師來(lái)說，面臨正在迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國(guó)教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國(guó)電化教育，2003（5）

2黎加厚.創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002（2）

第4篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0095-02

Flash是美術(shù)教育專業(yè)為提高學(xué)生多媒體實(shí)踐操作能力而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程除了讓學(xué)生熟練掌握Flas制作技能技巧外，更注重學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以及能利用Flash設(shè)計(jì)制作美術(shù)教學(xué)課件動(dòng)畫。本文以Flash軟件中動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫為例，介紹了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

一 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中，獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，它的最根本特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)分析

第一，認(rèn)知目標(biāo)。（1）理解補(bǔ)間的含義；（2）掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的創(chuàng)建方法；（3）進(jìn)一步理解影片剪輯元件的作用及使用方法；（4）能靈活運(yùn)用動(dòng)作補(bǔ)間制作各類動(dòng)畫效果；（5）能認(rèn)識(shí)到動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件中的作用。

第二，能力目標(biāo)。（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生積累動(dòng)畫素材的意識(shí)及獲取素材的能力。

第三，情感目標(biāo)。（1）提高學(xué)生制作動(dòng)畫的興趣及獨(dú)立制作動(dòng)畫的自信心；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上刻苦進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

上課對(duì)象是美術(shù)教育專業(yè)（小學(xué)美教方向）的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幀的分類、基本操作及不同幀之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，學(xué)生能初步完成逐幀動(dòng)畫的制作。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

大屏幕投影儀、40臺(tái)安裝了Flash CS 6.0軟件的計(jì)算機(jī)、教學(xué)課件、極域電子教室。

4.教學(xué)方法

通過任務(wù)引導(dǎo)，提出問題、解決問題相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

課題引入 教師展示回顧逐幀動(dòng)畫課程中車輪旋轉(zhuǎn)、尾氣排放的動(dòng)畫制作方法，提問“逐幀動(dòng)畫的劣勢(shì)是什么？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，讓全體學(xué)生進(jìn)行討論分析，帶著解決問題的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)

提出問題一 （1）逐幀動(dòng)畫和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在制作上存在哪些差異？（2）補(bǔ)間是什么？（3）動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫適應(yīng)于哪些動(dòng)畫效果的制作？（4）動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作步驟是怎樣的？

互動(dòng)探究

解決問題一 （1）教師利用動(dòng)作補(bǔ)間原理重新演示制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動(dòng)畫；（2）布置學(xué)生上機(jī)操作一遍，教師巡視、指導(dǎo) （1）學(xué)生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；（2）獨(dú)立操作完成任務(wù)，對(duì)比教師的示范與自己的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題二 教師展示白云的飄動(dòng)、自行車車輪的旋轉(zhuǎn)、太陽(yáng)光光照效果三個(gè)動(dòng)畫，提問“如何利用動(dòng)作補(bǔ)間原理進(jìn)行各動(dòng)畫制作？”

互動(dòng)探究

解決問題二 （1）教師適當(dāng)提示；（2）讓學(xué)生分組進(jìn)行上機(jī)操作，教師巡視、指導(dǎo) 分組進(jìn)行春天場(chǎng)景動(dòng)畫的制作，設(shè)計(jì)完成后通過“極域電子教室”上傳作品

提出問題三 教師展示一個(gè)完整的春天場(chǎng)景動(dòng)畫，提問“如何進(jìn)行動(dòng)畫合成？”

互動(dòng)探究

解決問題三 （1）教師將各小組學(xué)生作品合成一個(gè)完整的場(chǎng)景動(dòng)畫；（2）布置每個(gè)學(xué)生上機(jī)操作一遍，教師巡視、指導(dǎo) （1）學(xué)生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；

（2）獨(dú)立操作完成任務(wù)，對(duì)比教師的示范與自己的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題四 動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件中有哪些應(yīng)用？

互動(dòng)探究

解決問題四 教師展示小學(xué)美術(shù)五年級(jí)《美麗的賀卡》《海底世界》課件動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié) 學(xué)生通過觀看課件動(dòng)畫，

討論分析老師提出的問題

三 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，劃分為若干個(gè)基本的小任務(wù)，基礎(chǔ)較低的學(xué)生可以從小任務(wù)入手，如以上教學(xué)設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用動(dòng)作補(bǔ)間原理完成制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動(dòng)畫，使學(xué)生較快地掌握新知識(shí)，獲得小的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的操作基礎(chǔ)，分組進(jìn)行動(dòng)畫制作，教師最后將各組中的優(yōu)秀作品再合成一個(gè)完整的場(chǎng)景動(dòng)畫效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和合作意識(shí)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，以有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明在Flash動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

第5篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 模塊化 教學(xué) 教科書 使用

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號(hào)）（本文簡(jiǎn)稱方案）指出普通高中課程由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成”，模塊是課程的基本單元。課程標(biāo)準(zhǔn)把高中地理課程分為必修3個(gè)模塊和選修7個(gè)模塊共10個(gè)模塊內(nèi)容，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社（簡(jiǎn)稱人教）、中國(guó)地圖出版社（簡(jiǎn)稱中圖）、湖南教育出版社（簡(jiǎn)稱湘教）和山東教育出版社（簡(jiǎn)稱魯教）分別出版了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，并依據(jù)使用情況進(jìn)行調(diào)整，使各版本有了不同版次。模塊化教學(xué)是指遵循課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則，參照模塊的標(biāo)準(zhǔn)化和靈活化特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為共同的最低目標(biāo)，以差異性的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇、過程開展及評(píng)價(jià)實(shí)施等具體教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹變“以學(xué)科知識(shí)為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，變“教材”為“學(xué)材”的理念。因此，模塊化教學(xué)視角下的教科書使用必然差異于往昔，本文從教師、教科書與課程的關(guān)系，不同版本教科書的欄目差異，不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個(gè)方面，提出模塊化教學(xué)視角的高中地理教科書使用的幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)注教師、教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫和評(píng)價(jià)的依據(jù)和指南，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現(xiàn)培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問題的探究及注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合等基本理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段、增強(qiáng)愛國(guó)主義情感以及樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的總體目標(biāo)。

教科書是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)作。教科書的結(jié)構(gòu)、欄目和內(nèi)容順序及呈現(xiàn)均由編者決定，編者可以依據(jù)地區(qū)差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標(biāo)準(zhǔn)在地理1第四單元“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”提出“舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響”等四項(xiàng)具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個(gè)單元和地理3的某些單元。再如課程標(biāo)準(zhǔn)將“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”單元放在地理3最后一單元集體學(xué)習(xí)，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動(dòng)”欄目先開展了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的一部分“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，其他內(nèi)容則在后續(xù)地理2和地理3中進(jìn)行。

任何一個(gè)版本的教科書都不能成為教學(xué)的唯一依據(jù)，各版本教科書都是編寫專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以模塊化的視角對(duì)本地教科書教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行是否最優(yōu)化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教科書，使其真正由“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，即使是正式的課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著時(shí)代的變化而調(diào)整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認(rèn)真貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)思考并積累實(shí)踐素材，嘗試為課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和完善提供建議。

二、關(guān)注不同版本教科書的欄目構(gòu)成

不同版本教科書有多樣化的欄目構(gòu)成，簡(jiǎn)單匯總?cè)缦拢骸叭私獭苯炭茣闹饕獧谀坑斜菊聝?nèi)容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動(dòng)等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導(dǎo)引、探索、學(xué)習(xí)指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實(shí)驗(yàn)、讀圖練習(xí)、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度和總結(jié)等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡(jiǎn)介、正文、閱讀、活動(dòng)思考、活動(dòng)實(shí)踐、活動(dòng)探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導(dǎo)言、問題情景、正文、知識(shí)窗、活動(dòng)、單元活動(dòng)等。

教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構(gòu)成有利于感知教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和領(lǐng)悟其呈現(xiàn)形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設(shè)計(jì)欄目多樣化的共同目的是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的景觀圖片，有的給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的提供了抒情話語(yǔ)、有的呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的程序等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了目標(biāo)指引或者情境創(chuàng)設(shè)的作用。再如四種版本均有體現(xiàn)豐富的知識(shí)獲取過程和方法的各類“活動(dòng)”，利于學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)、生生合作、師生交流，利于知識(shí)的生成和建構(gòu)。

三、關(guān)注不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整

研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對(duì)老版本的內(nèi)容調(diào)整，利于發(fā)現(xiàn)教科書對(duì)高中地理模塊化教學(xué)的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對(duì)二者調(diào)整的內(nèi)容及目的以實(shí)例形式作簡(jiǎn)要比較。

1.基于時(shí)代性的調(diào)整

方案指出“課程的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號(hào)飛船登月”替換為“我國(guó)的嫦娥探月工程”，利于學(xué)生關(guān)注地理的時(shí)代性特征，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第二章第一節(jié)最后一個(gè)活動(dòng)的圖像為“1958年4月5日8時(shí)世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調(diào)整為近年學(xué)生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災(zāi)害海平面氣壓場(chǎng)局部圖，既可以凸顯關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，也可作為“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的氣象災(zāi)害的案例，達(dá)到一圖多用和建構(gòu)學(xué)生前后知識(shí)體系的目的。

2.基于基礎(chǔ)性的調(diào)整

方案指出課程“強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力”等。如第一章第一節(jié)宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛(wèi)星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽(yáng)和月球”圖，利于學(xué)生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關(guān)系最為密切的天體為太陽(yáng)（恒星）和月球（衛(wèi)星）這一基礎(chǔ)性知識(shí)。再如第四章第三節(jié)河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕和溝谷”概念，變?yōu)楦攀龀伞昂恿靼l(fā)育初期”利于減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免以往師生活動(dòng)中的重難點(diǎn)容易偏離的現(xiàn)象。如第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環(huán)境的非地帶性差異是自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，既可在整體性，也可在差異性中進(jìn)行考查。建議教科書安排一個(gè)活動(dòng)與第三章的氣候相聯(lián)系;也可安排一個(gè)讀圖思考，分析某處的非地帶性現(xiàn)象（如馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個(gè)案例，介紹某地的自然景觀或當(dāng)?shù)厣睿ㄈ缂幽抢簫u的仿甲蟲水劇場(chǎng)開源取水）等。

3.基于思維力的調(diào)整

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展地理思維能力”等。如第三章第二節(jié)將全球海洋表層洋流的分布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)由基于“全球風(fēng)帶”推導(dǎo)“模式”的演繹思維變?yōu)榛凇笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植迹ū卑肭蚨荆蓖茖?dǎo)“規(guī)律”的歸納思維，利于師生將教學(xué)活動(dòng)關(guān)注點(diǎn)由“分析”全球海洋表層洋流分布規(guī)律的“成因”轉(zhuǎn)至“歸納”其“規(guī)律”的思維力的訓(xùn)練。再如第一章第一節(jié)活動(dòng)的設(shè)問方式有較大變化，給出明確的行為動(dòng)詞如“說明行星的運(yùn)動(dòng)特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽(yáng)系的一顆普通行星”，作答的指導(dǎo)有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評(píng)價(jià)量規(guī)的角度提出按程度分為“1、2、3”三級(jí)，建議進(jìn)一步體現(xiàn)該活動(dòng)對(duì)地理思維力的培養(yǎng)，不要在活動(dòng)中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運(yùn)動(dòng)特征，以讓學(xué)生從活動(dòng)設(shè)問指明的運(yùn)動(dòng)方向、軌道平面和運(yùn)動(dòng)軌跡三個(gè)角度的思維路徑發(fā)展地理推理思維。

四、實(shí)現(xiàn)基于模塊化的多版本教科書整合

認(rèn)識(shí)了教師、教科書與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”課程標(biāo)準(zhǔn)要求為例，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題的模塊化分析和教學(xué)結(jié)構(gòu)的模塊化架構(gòu)處理兩個(gè)方面作粗淺探討。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題模塊化分析

四種版本的高中新課標(biāo)教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個(gè)板塊層次，主題是基本單元，一般對(duì)應(yīng)一個(gè)課時(shí)。因此，須要確定教科書對(duì)“大氣的受熱過程”的層次界定結(jié)果及內(nèi)容處理方式。

（1）教科書對(duì)該主題層次的模塊化界定

界定差異主要表現(xiàn)在四種版本教科書對(duì)“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題以及“氣壓帶風(fēng)帶”專題的邏輯關(guān)系上?！跋娼獭苯炭茣鴮?duì)其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題歸入“氣壓帶風(fēng)帶”專題;“魯教”教科書對(duì)其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題合并為“大氣的運(yùn)動(dòng)”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對(duì)其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題與“氣壓帶風(fēng)帶”合并為“大氣的運(yùn)動(dòng)”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個(gè)主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”專題。

（2）教科書對(duì)該主題內(nèi)容的模塊化處理

四種版本教科書對(duì)該主題模塊化差別很大，從版面來(lái)看，分別是1.2頁(yè)（魯教）、1.6頁(yè)（人教）、2.8頁(yè)（中圖）和4頁(yè)（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構(gòu)成分別是“1個(gè)活動(dòng)配3個(gè)圖像”、“1個(gè)活動(dòng)配2個(gè)對(duì)比的圖像”、“1個(gè)閱讀學(xué)習(xí)、1個(gè)學(xué)習(xí)指南、1個(gè)思考配4個(gè)圖像”和“3個(gè)活動(dòng)、1個(gè)表格配5個(gè)圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)

主題的教學(xué)結(jié)構(gòu)由目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)組成，對(duì)四個(gè)要素進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊化架設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好設(shè)計(jì)和美妙生成。目標(biāo)的制定是內(nèi)容選擇、過程開展和評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)，目標(biāo)給出了主題教學(xué)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內(nèi)容、采取什么樣過程和實(shí)施什么樣評(píng)價(jià)都離不開目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)的根本是目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。故四個(gè)要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學(xué)的目標(biāo)制定。

（1）正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在知識(shí)和技能方面重視目標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性，在過程與方法方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面重視情意領(lǐng)域的目標(biāo)地位上升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的趨勢(shì)等。值得注意的是，在模塊化教學(xué)中，目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)確解讀模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，即對(duì)流層大氣;大氣熱量的根本來(lái)源主要是太陽(yáng)輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質(zhì)是太陽(yáng)輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉(zhuǎn)化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學(xué)習(xí)的重要支架;學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要情境等。

（3）精確制定模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過多版本教科書對(duì)主題內(nèi)容的比較和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和解讀，“大氣受熱過程”主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽(yáng)輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區(qū)晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數(shù)據(jù)，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點(diǎn)，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對(duì)氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽(yáng)輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽(yáng)輻射的緯度分布規(guī)律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。

參考文獻(xiàn)

第6篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

所謂“學(xué)生活動(dòng)充分”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。就是課標(biāo)所說的“讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，是課標(biāo)的核心理念之一。

下面從教師教學(xué)的層面，從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，探討余老師“學(xué)生活動(dòng)充分”的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、“學(xué)生活動(dòng)”充分，是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義

學(xué)生活動(dòng)充分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技藝。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。

二、從“學(xué)生活動(dòng)”的角度設(shè)計(jì)，是“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計(jì)的一個(gè)重要角度

由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。

三、以“學(xué)生活動(dòng)”代替提問，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新策略

余老師的“主問題”設(shè)計(jì)常常基于學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

更妙的是余老師淡化提問，不進(jìn)行提問又讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。

四、用詩(shī)意手法細(xì)化、美化“學(xué)生活動(dòng)”，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效方式

語(yǔ)文教師要十分講求教學(xué)手法的運(yùn)用，在教學(xué)的細(xì)節(jié)上一招一式，都要表現(xiàn)出自己是有素養(yǎng)的教師。細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅從形式上藝術(shù)地組織起不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)，而且用巧妙有力的教學(xué)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)“情境生動(dòng)”的活動(dòng)

“情境生動(dòng)”指給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景。它要求設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來(lái)優(yōu)雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如情節(jié)表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、“場(chǎng)境”對(duì)話等等。但大體上不外乎兩個(gè)類別：一類是用語(yǔ)言的描述來(lái)形成“情境”；一類是用實(shí)物的裝飾來(lái)形成“情境”。

2.創(chuàng)設(shè)分層推進(jìn)小步輕邁式朗讀活動(dòng)

3.創(chuàng)設(shè)精致熱烈的說讀活動(dòng)

一句話說讀，就是余老師創(chuàng)造的一種精致的說讀活動(dòng)，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解說上一句話，形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍。如，一句話課文內(nèi)容概括，一句話主要內(nèi)容理解，一句話課中人物評(píng)說，一句話關(guān)鍵信息提取，一句話畫面描繪，一句話收束課文，一句話展開想象，一句話學(xué)法介紹等等，都可以有機(jī)地進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)細(xì)節(jié)看起來(lái)好像只是“大家都來(lái)說句話”。實(shí)際上它是一種有效的個(gè)性化的課堂交流。

4.創(chuàng)設(shè)角度豐富的寫讀活動(dòng)

寫讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其形式豐富多彩，如給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學(xué)用，段式學(xué)用、篇式仿寫、生動(dòng)譯寫、想象擴(kuò)寫、片斷點(diǎn)評(píng)、詩(shī)聯(lián)欣賞、課文概述、課文作文、藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫等。

下面是對(duì)課文《行道樹》的“課中集美”讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)：

寫作活動(dòng)的目的：集錦一批美句。請(qǐng)同學(xué)們將課中美句集為微型短文并激情誦讀：

我們是一列樹，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不如在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽(yáng)！如果別人都不迎接，我們就負(fù)貢把光明迎來(lái)?；蛟S所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。

立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。

先課文集美，再詩(shī)意命名，是非常有審美意味非常有文學(xué)韻味的課堂讀寫活動(dòng)。下面是《珍珠鳥》“課中集美，詩(shī)意命名”活動(dòng)后的全新畫面：

小鳥素描——

它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)，傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。

情意——

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。

又如《蚊子和獅子》“替換一處，牽動(dòng)全篇”活動(dòng)，就是請(qǐng)同學(xué)們寫一個(gè)句子替換文中最后一句話。

這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

只有再讀課文，感受品味蚊子和獅子故事的寓意，才可能有如下的創(chuàng)作成果：

這個(gè)故事告訴我們：不要被一時(shí)的勝利沖昏頭腦而得意忘形，自鳴得意的后面也許是災(zāi)難。

這個(gè)故事給我們以這樣的警示：有了小小的成績(jī)之后，不要飄飄然，否則有可能撞到意想不到的致命的網(wǎng)上。

故事啟示我們，世上萬(wàn)物，各有長(zhǎng)處與短處若揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)如果失去清醒的頭腦，以自己的短處去較量別人的長(zhǎng)處，就可能走向失敗。

這則寓言告訴我們：發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)針對(duì)對(duì)方的劣勢(shì)就可能取勝，忽視自己的劣勢(shì)不避對(duì)方的優(yōu)勢(shì)就可能失敗。

蚊子打敗獅子是一個(gè)偶然事件，但是其中存在著必然因素蚊子有膽量，有智慧蚊子落入蜘蛛網(wǎng)是一個(gè)偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的驕傲自滿得意忘形這就是：智者勝，驕者敗。

5.微型話題式品讀活動(dòng)。微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行課文研讀的小小話題：每一個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”?！霸O(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)手法。如余老師執(zhí)教的《七顆鉆石》教學(xué)公開課的第二項(xiàng)訓(xùn)練：

余老師先提出“細(xì)品課文”總的“活動(dòng)要求”：“根據(jù)下面的話題進(jìn)行思考并表達(dá)自己的看法”，而后，通過PPT呈現(xiàn)“細(xì)品課文”的四個(gè)話題：

話題一：開頭不寫第一段不行嗎？

話題二：故事不寫小狗與過路人不行嗎？

話題三：文中不寫水罐的“變”不行嗎？

話題四：結(jié)尾處不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？

要求學(xué)生靜默思考，任選話題準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，余先生要求他們先將自己的看法說給同桌聽，再將見解說給大家聽。在學(xué)生當(dāng)眾說答案（前三個(gè)話題）的過程中，余老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，并借助PPT逐一出示自己擬就的“答案示例”。到了第四個(gè)話題的時(shí)候，則要求學(xué)生嘗試直接用“八個(gè)字”予以歸納，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥后再出示教者的答案示例。余老師微型話題的品味，細(xì)化了過程，美化了表達(dá)。

又如《我的叔叔于勒》微型話題設(shè)置：

①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小說中的“信”；④別具匠心的景物描寫；⑤課文中的懸念；⑥談對(duì)于勒的描法；⑦“吃牡蠣”賞析；⑧“變”中的“不變”；⑨《我的叔叔于勒》中的對(duì)比；⑩說說克拉麗絲；⑾說說菲利普；⑿不要忽視那句永不變更的話；⒀透過語(yǔ)言看人物的心理；⒁透過語(yǔ)言看人物的性格；⒂克拉麗絲語(yǔ)言賞析⒃課文中的“抑”“揚(yáng)”；⒄從神情描寫看人物的心理；⒅說說故事情節(jié)的戲劇性；⒆課文各個(gè)人物的特點(diǎn)素描；⒇課文主題淺析。

6.妙點(diǎn)揣摩式欣賞活動(dòng)。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行妙要列舉。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見解：有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)則有著精確的要求，在這種要求下，活動(dòng)的成果會(huì)顯得特別精致。下面是余老師《云南的歌會(huì)》“精段品讀”這一部分教學(xué)過程：

師：下面我們來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞“在昆明鄉(xiāng)下”這一段。

咱們一起來(lái)，合作探究一個(gè)“主問題”。

主問題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。

欣賞方法：兩人為一組進(jìn)行討論，說說你們認(rèn)為寫得好的地方，寫得美的地方，寫得生動(dòng)的地方。

師：應(yīng)該說，這一段的每個(gè)句子都寫得好，關(guān)鍵在于我們的理解與欣賞。

例子：每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停。

這個(gè)句子寫得好?！俺抗忪湮ⅰ睂懗隽藭r(shí)間，“人家屋脊”寫出了地方，“郭公郭公”寫出了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥兒擬人化了。

（學(xué)生們活動(dòng)，教師深入學(xué)生之中。）

（學(xué)生們發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

（教師進(jìn)行課中小結(jié)。）

師：同學(xué)們欣賞了這段文字的很多美點(diǎn)，我們也好像進(jìn)入了文章的美好意境之中?，F(xiàn)在老師將同學(xué)們的發(fā)言概括一下，讓我們?cè)僖淮蔚貙?duì)這段文字進(jìn)行賞析。

（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言概括如下。）

①這段文字美在“有聲有色”?；▋菏悄菢拥拿利悾鬯{(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，鳥兒是那樣的可愛，戴勝鳥叫個(gè)不停，云雀不住地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……

②這段文字美在“點(diǎn)面結(jié)合”?！?/p>

③這段文字美在“層次明晰”?！?/p>

④這段文字美在“詳略有致”。……

⑤這段文字美在“烘云托月”?！?/p>

⑥這段文字美在“情境交融”?！?/p>

……

參考文獻(xiàn)

第7篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

P鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；有效方法

空間與圖形部分知識(shí)是小學(xué)生必須具備的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)良好的理解和深度內(nèi)化。對(duì)此，教師還應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，深入探索更加有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化其對(duì)空間和圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形部分的教學(xué)，整體效果并不理想。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)用具等的運(yùn)用上也相對(duì)單一，學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師講解，對(duì)空間與圖形知識(shí)進(jìn)行理解，難以形成空間觀念，不利于其空間想象力的培養(yǎng)。

同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往將更多的時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)講解中，學(xué)生操作活動(dòng)不足，多采用一名學(xué)生操作，其余學(xué)生觀察的方式開展操作活動(dòng)，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的操作體驗(yàn)。一些教師甚至認(rèn)為小學(xué)生自制力不足，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，因而不予安排操作活動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，并對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，僅是對(duì)公式和參考答案進(jìn)行死記硬背，無(wú)法深入理解知識(shí)內(nèi)容，一旦題目稍有變化便無(wú)法得出正確答案，學(xué)習(xí)效果受到了嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生興趣不足問題嚴(yán)重。產(chǎn)生這一問題的緣由眾多，而要想解決這一問題，還需要以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對(duì)自身周圍生活中存在的事物更加感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生興趣予以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生是否玩過呼啦圈。搖呼啦圈是小學(xué)生中較為盛行的一種體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生聽到自己熟悉的事物時(shí)，會(huì)立即產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生探討的興趣。這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生思考“如何利用直尺量呼啦圈一圈的長(zhǎng)度”這一問題，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)思考。隨后，再引出“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，快速投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教具。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。小學(xué)生視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)敏感，注意力會(huì)被現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中呈現(xiàn)的內(nèi)容輕易吸引，從而產(chǎn)生繼續(xù)觀看、傾聽的欲望，期望能夠更加深入地了解其中的內(nèi)容。而這種情況的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生興趣被成功激發(fā)的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示梯形的平移和旋轉(zhuǎn)過程，使小學(xué)生看到兩個(gè)梯形組成平行四邊形的過程，從而直觀地對(duì)梯形面積與平行四邊形面積關(guān)系進(jìn)行了解，并推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。或是在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生生活中常見的鉛筆盒、紅領(lǐng)巾等作為教具，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，深入理解空間與圖形知識(shí)，有效培養(yǎng)空間想象力、邏輯思維能力。

（二）豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前新型教學(xué)方法中普遍將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)為學(xué)生提供豐富的操作實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可以在課前，為學(xué)生展示一些利用這一原理制作的藝術(shù)作品。并在知識(shí)教授完成后，為學(xué)生提供印泥等材料，請(qǐng)學(xué)生利用身邊的事物，例如鉛筆橫截面、紙張等，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作遵循對(duì)稱圖形原理的藝術(shù)作品。在學(xué)生完成作品后，請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)比出最好的作品，并請(qǐng)優(yōu)秀作品創(chuàng)作者為全班學(xué)生講解自身的對(duì)稱圖形運(yùn)用思路、指出對(duì)稱軸，從而在實(shí)踐創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在促進(jìn)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化的同時(shí)，獲得藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

再如，在“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往很難認(rèn)清“東西南北”四個(gè)方位，教師可以組織學(xué)生開展“游園會(huì)”活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，并向?qū)W生講解清晨太陽(yáng)的方向?yàn)闁|方，夜間北斗七星“勺柄”指的是北方，平日里觀察樹葉，樹葉稠密的一面為南方，反之為北方等知識(shí)。并在觀察后，請(qǐng)學(xué)生繪制校園平面圖，并指出準(zhǔn)確的方位，從而使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形部分知識(shí)，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生根本無(wú)法深入理解。因而，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教具，并增加學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主觀能動(dòng)得到充分發(fā)揮，獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅代春.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的整合分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，11（11）：218-219.

[2]王乃順.運(yùn)用電子白板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，11（23）：16-17.

第8篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、選擇典型要素，突出知識(shí)實(shí)用

本節(jié)課內(nèi)容與課標(biāo)“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”要求吻合，自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等，各要素綜合作用形成自然環(huán)境的整體性和差異性。中圖版教材依照課標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境整體性和差異性之前選取氣候這一自然要素，了解其對(duì)地理環(huán)境的作用，非常具有代表意義。以下就依照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說明對(duì)本課內(nèi)容的理解和教材特色的感悟。

導(dǎo)入：（PPT圖片展示：非洲草原上的動(dòng)物、美加跨國(guó)大瀑布、沙漠之邊―撒哈拉、城市環(huán)形立交橋、明清祭天建筑―天壇、最美鄉(xiāng)村―江西婺源）請(qǐng)學(xué)生觀看景觀圖片，思考①：從地理學(xué)科的角度，可以將圖片分為哪兩類？（讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的構(gòu)成和分類有初步認(rèn)識(shí)。從圖片中可以看出，分為自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩類，其中自然地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境）。思考②：選取代表自然環(huán)境的四幅圖片，思考每幅圖片最直觀地反映了自然環(huán)境的哪一組成要素？（生物、水文、土壤、地貌）。大致位于同緯度的撒哈拉沙漠和長(zhǎng)江中下游的江西婺源的自然地理環(huán)境差異主要受哪個(gè)因素影響？（氣候，引出本課課題）

氣候?qū)ι钣绊懽顬橹苯?，是日常人們感受最深并時(shí)常關(guān)注的話題，氣候變化所引起的全球環(huán)境變化問題，也是當(dāng)今社會(huì)首要面臨的課題。教材選取氣候這一自然要素為例編寫本課內(nèi)容，不僅很好地詮釋了課標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在地理環(huán)境形成和演變中起著非常重要的作用，在學(xué)習(xí)本課時(shí)還可以將前面兩章所學(xué)的太陽(yáng)輻射在地表的分布規(guī)律、三圈環(huán)流、洋流及其對(duì)地理環(huán)境的影響和初中所學(xué)的氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，達(dá)到提升能力之目的。所以本節(jié)課的設(shè)置和教學(xué)方法的選取十分重要。中圖版教材選取氣候這一要素作為案例，與課標(biāo)要求貼近又突出“學(xué)以致用”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思考問題的能力非常有幫助。

二、設(shè)計(jì)雙系列方式，滲透探究理念

中圖版教材除課文內(nèi)容系列外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究系列，如本節(jié)課文內(nèi)容包含三部分：地理環(huán)境、氣候― 一種重要的自然地理要素、氣候在地理環(huán)境形成和演變中的作用。在課文內(nèi)容前設(shè)計(jì)了以觀察景觀圖片“撒哈拉沙漠景觀和我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)景觀的對(duì)比”引入的探索，同時(shí)展示問題“兩地的景觀為什么不同，主要受哪一自然要素的影響造成的？”其左下角還有“學(xué)習(xí)指南”欄目，以問題形式出現(xiàn)，提示學(xué)生解決問題的方向。本節(jié)內(nèi)容后的案例研究“上海的‘熱島’效應(yīng)”也是探究系列的一部分，是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的深化應(yīng)用，教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念，探究活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，為教師設(shè)計(jì)本課題教學(xué)拓展了思路。

本節(jié)課設(shè)計(jì)依照教材編寫思路，采用分組討論形式，探究學(xué)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)，考慮讓高一學(xué)生參與課堂討論，起點(diǎn)不能太高。氣候的形成是由對(duì)大氣狀態(tài)長(zhǎng)期起作用的各種因素所決定，這些因素包括太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面狀況及人類活動(dòng)，而太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面狀況等在氣候的形成中占主導(dǎo)地位?？煽紤]從學(xué)生初中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：氣候概念、地形雨形成、世界氣候類型分布圖入手。了解氣候概念，知道氣候主要由氣溫和降水兩項(xiàng)指標(biāo)決定，圍繞兩項(xiàng)指標(biāo)展開本節(jié)課學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段：前面所說的自然地理要素（生物、水文、土壤、地貌），一定程度上受氣候的制約，氣候的形成同樣也受到其它自然地理要素的影響。影響氣候的主要因素有哪些？（展示四幅圖片分別對(duì)應(yīng)下列四個(gè)問題）將全班分成四個(gè)組分別思考一個(gè)問題，請(qǐng)每組派代表在黑板上寫出相關(guān)答案。問題如下：①“春節(jié)期間，北國(guó)千里冰封，萬(wàn)里雪飄；南國(guó)則春意盎然，瓜果飄香?！蓖?月天，怎么差別這么大？②家鄉(xiāng)夏季高溫少雨，冬季溫和多雨，而廣州卻大不相同，為什么？ ③歐洲傳統(tǒng)民居的墻壁為何從東向西逐漸變厚？澳大利亞的東、西部沿海氣候又為何不同？④“一山有四季，十里不同天”，山區(qū)氣候差異的原因是什么？

通過以上小組探究活動(dòng)，可以得出影響氣候的主要因素有太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和下墊面因素，在學(xué)生展示的同時(shí)出示太陽(yáng)輻射在地球上的分布以及羅馬對(duì)應(yīng)的氣壓帶、風(fēng)帶分布等相關(guān)PPT圖示。播放“海拔對(duì)氣候的影響”動(dòng)畫以體會(huì)氣溫和降水的變化（將課本圖示做動(dòng)畫處理，歸納地形對(duì)氣候的影響）。

在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力和從地理現(xiàn)象入手尋求原因的探究能力，“問題引導(dǎo)課文敘述過程”，這是本節(jié)教材最大的編寫特色，照此思路設(shè)計(jì)本節(jié)課，可很好地幫助學(xué)生理解太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流等各氣候形成因子對(duì)氣候的影響及氣候在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

三、選用鮮活圖文，方便課堂使用

中圖版教材在認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基礎(chǔ)上，研究了國(guó)外和我國(guó)香港、臺(tái)灣出版的高中地理教科書，注意吸收國(guó)內(nèi)外地理教科書的研究成果和新觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)教材的體系和結(jié)構(gòu)。本套教材每章章首的圖片和下面的文字說明，以及貫穿全章的“課題”，均有目標(biāo)、準(zhǔn)備、進(jìn)度、總結(jié)四方面要求，便于學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)，也成為開啟每章學(xué)習(xí)探索之旅的航標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生將探究式學(xué)習(xí)貫穿始終。如本章課題“畫出自然地理要素之間的影響鏈”，首先就應(yīng)幫助學(xué)生搞清楚自然環(huán)境是由哪些自然地理要素組成的，并通過以“氣候”要素為例，初步認(rèn)識(shí)各自然地理要素間的相互關(guān)系。教材突出緊密聯(lián)系社會(huì)與學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生身邊的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的情況，使學(xué)生感到教材是“活”的、“動(dòng)”的、“新”的，是他們身邊的事例。

例如，本節(jié)教材選取的案例研究“上海的‘熱島’效應(yīng)”，選材來(lái)自上海市政府組織有關(guān)科研人員進(jìn)行的迄今為止規(guī)模最大的一次城市“熱島”及綠化效應(yīng)測(cè)試數(shù)據(jù)，“密集的建筑加劇了上海的‘熱島’效應(yīng)”的直觀圖片讓學(xué)生印象更深刻，編者為教師上好這節(jié)課選取了豐富的素材，執(zhí)教者可以信手拈來(lái)，不用花太大力氣去收集資料?；趯?duì)中圖版教材的理解，考慮到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在設(shè)計(jì)重慶這節(jié)課時(shí)，采用的案例研究是重慶市的“熱島”效應(yīng)，給學(xué)生提供“重慶市各區(qū)縣近30年年均氣溫差異示意圖”、“重慶市地形圖”，根據(jù)課本上的思考題整合：①哪些因素導(dǎo)致城市“熱島”效應(yīng)？②城市“熱島”效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？讓學(xué)生從身邊的地理入手，體會(huì)地理學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，聯(lián)系鄉(xiāng)土教學(xué)，貼近學(xué)生，增加親切感，參與度高。

四、考慮實(shí)際需求，促進(jìn)教學(xué)提升

第9篇：四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教育資源；優(yōu)化；整合

在科學(xué)課程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要教學(xué)資源?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)?？茖W(xué)教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

一、結(jié)合實(shí)際，教師適當(dāng)調(diào)整資源

眾所周知，資源是多種多樣的，教師本身就是課堂教學(xué)的一大資源。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師自身資源的開發(fā)放在首位，從而帶動(dòng)其他資源的優(yōu)化發(fā)展。教學(xué)資源的類型包括教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片資料、教學(xué)音頻及視頻、教學(xué)課件等。教師要最大程度上避免這些課程資源利用誤區(qū)，適當(dāng)調(diào)整資源信息，避免盲目性和形式主義，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“范例”和“媒介”，只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源。教師要“用教材去教”，并積極主動(dòng)地選擇和自主開發(fā)教材視野以外的教學(xué)資源。

1.教師要善于把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，而這要求教師對(duì)于教材內(nèi)在精神和價(jià)值理念的深層次解讀?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可針對(duì)地區(qū)的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)本地區(qū)隨手可取的實(shí)驗(yàn)，教師可與學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)。我們積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

2.新科學(xué)課程內(nèi)容的綜合性和彈性加大，教材、教參給教師留的余地加大，教師可支配的因素增多了。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。例如，教學(xué)植物單元時(shí)，可實(shí)行戶外教學(xué)，在講解要求后引領(lǐng)學(xué)生接觸實(shí)物，直觀深刻地獲取信息。

3.教師要提高課堂資源利用的實(shí)效性，關(guān)鍵是對(duì)資源具有高度敏感性，能夠?qū)ι少Y源給予準(zhǔn)確地捕捉和回應(yīng)。葉瀾教授認(rèn)為，生成是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，有互動(dòng)的過程、氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。同一學(xué)校，教師各有特長(zhǎng)，發(fā)揮好科學(xué)教師的特長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)中起著很重要的作用。

二、主動(dòng)尋求，學(xué)生參與收集資源

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠科學(xué)教師自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更多的是讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。教師還必須充分利用學(xué)生的資源和力量，注重拓展學(xué)生的信息渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。

1.每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容建立資源搜集活動(dòng)小組，任命組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常資源信息的搜集，在教師的指導(dǎo)下定期組織活動(dòng)。如在五年級(jí)上學(xué)期，可建立生物環(huán)境、太陽(yáng)、地球以及運(yùn)動(dòng)和力四個(gè)小組，以點(diǎn)帶面，完善課外教學(xué)資源的建設(shè)，拓寬教學(xué)內(nèi)容涉及面，在學(xué)期結(jié)束時(shí)舉辦資源成果展示。

2.分班設(shè)立“科學(xué)資源庫(kù)”。隨著教學(xué)的深入，“科學(xué)資源庫(kù)”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，資源活動(dòng)小組在教師指導(dǎo)下對(duì)各班資源庫(kù)進(jìn)行分析，提取建立年級(jí)“科學(xué)資源庫(kù)”，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

三、利用信息技術(shù)，抽象資源形象具體化