法治文化的意義精選(九篇)
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第1篇：法治文化的意義范文
一、把脈問診，清醒認識當前法治文化建設存在的薄弱環(huán)節(jié)
（一）思想認識有待提升。當前部隊工作任務繁重，個別單位對法治文化軟實力的重要性存在模糊認識。有的認為法治文化建設就是走形式、走程序，目的是完成任務、迎接檢查，導致內(nèi)容與實際脫節(jié)，虛、大、空、老，難以得到官兵關注，法治文化難以入心入腦。有的在開展法治文化建設過程中局限于習慣性思維和固有舊模式，工作上受經(jīng)驗主義束縛較為嚴重，未能著眼新形勢變化和部隊新任務需要，結合實際加強部隊法治文化建設。
（二）方式方法有待轉變。隨著時代變化發(fā)展和官兵綜合素質(zhì)的不斷提高，部分單位對法治文化建設的發(fā)展變化認識不足，在開展法治文化活動的過程中仍然拘泥于傳統(tǒng)形式，滿足于開展法制授課、建設法治走廊、撰寫心得體會等，缺乏針對性、目的性和創(chuàng)新性，法治文化建設的方式方法比較單一。
（三）制度機制有待完善。制度是約束行為的規(guī)范和依據(jù)，機制是保證制度落實的具體措施和方法。法治文化建設還沒有形成一項系統(tǒng)工程，在長遠規(guī)劃和循序漸進方面還存在空白，在貫徹執(zhí)行上針對性計劃性不強，法治文化的滲透力、影響力和制約力作用發(fā)揮不明顯，存在打折扣現(xiàn)象。個別單位熱衷于標新立異，為吸引上級注意力而開展法治文化建設，爭求廣播上有聲、電視上有形、報刊上有文，與長遠規(guī)劃目標背道而馳。
二、對癥施藥，切實推動以法治文化建設促執(zhí)法理念轉變
法治文化建設的根本任務是為執(zhí)法工作提供保障、促進官兵執(zhí)法理念轉變。通過建設法治文化，使全體官兵養(yǎng)成學習法律、遵守法律、維護法律尊嚴、忠誠履行法定職責，增強官兵提升職業(yè)素養(yǎng)的緊迫感，強化規(guī)范意識，主動矯治不良行為習慣，促進執(zhí)法規(guī)范化建設持續(xù)深入開展，為人民群眾提供更加優(yōu)質(zhì)高效的執(zhí)法服務。
（一）提高思想認識，濃厚法治文化氛圍。
一是要注重思想引導。邊防法治文化是一種軟實力，它具有引領執(zhí)法規(guī)范化建設的作用，必須認真對待、嚴格落實，為實現(xiàn)“文化強國”的目標增光添彩。要注意從點滴入手，及時糾正官兵思想偏差，培養(yǎng)官兵良好的執(zhí)法理念。要針對個別官兵在日常執(zhí)法工作中存在的不良現(xiàn)象，及時組織講評和分析，讓大家在辯論中進行思想碰撞和升華。
二是要注重理念灌輸。要按照“執(zhí)法規(guī)范依據(jù)執(zhí)法實戰(zhàn)、執(zhí)法培訓跟著執(zhí)法規(guī)范走”的工作思路，通過邀請法學專家來隊授課、執(zhí)法交流座談會、警示教育、播放法治影片、讀書讀報等活動，多種形式強化執(zhí)法理念教育，切實把法治文化的精髓滲透到全體官兵具體的執(zhí)法行為和日常生活之中，引導官兵牢固樹立程序法治意識和證據(jù)觀念，全面加強官兵社會主義法治理念教育、職業(yè)道德教育，切實解決好“為誰執(zhí)法、為誰服務”的問題，真正把以人為本、執(zhí)法為民、公平正義、嚴守法紀等理念根植到每一名官兵的頭腦中，從源頭上解決執(zhí)法不規(guī)范的問題。
三是要注重氛圍營造。加強邊防法治文化建設要努力營造人人積極參與的良好氛圍。要依托網(wǎng)絡陣地、社會陣地和實踐陣地等著力建強法治文化陣地，常態(tài)化開展宣傳、教育和執(zhí)法實踐活動，營造濃厚的法治文化建設氛圍。要通過舉辦法制夜校、發(fā)放法律手冊和推進法律宣傳等方式創(chuàng)新法律知識、技能學習和傳播途徑，以官兵易于接受、喜聞樂見的形式，普及邊防法治文化，大力弘揚依法行政、文明執(zhí)法、規(guī)范辦案的執(zhí)法理念，引導官兵在思想上尊重群眾、感情上貼近群眾、工作上依靠群眾，切實官兵文明執(zhí)法、規(guī)范辦案的綜合素質(zhì)，積極營造規(guī)范執(zhí)法的濃厚氛圍。
（二）強化載體創(chuàng)新，提升法治文化水平。
一是要探索建立法治文化基地。加強法治文化建設，必須加大陣地和載體建設力度，這是推進法治文化建設的有效手段和重要依托。在推進法治文化建設過程中，要切實發(fā)揮靈魂和引領作用，探索建立法治文化教育基地。要抓住執(zhí)法辦案區(qū)改造、新營房建設、文化設施功能升級等契機，創(chuàng)新建立法治文化一條路、法治文化廣場、法治文化公園、法治文化長廊等，設立法治雕塑作品、法治宣傳標牌、雕刻法治名言、法治名人故事、法治典故等，增強法治文化的滲透力和影響力。
二是要緊密依托其它文化平臺。作為先進文化的基礎和活力源泉，法治文化要以“鼓之以雷霆，潤之以風雨”之勢，塑造部隊拼搏進取的精神特質(zhì)和蓬勃發(fā)展的戰(zhàn)斗精神。要依托圖書閱覽室、隊史館、文化墻和宣傳欄等文化平臺，開展形式多樣的法治文化活動，增強法治文化建設的覆蓋面。要注重發(fā)揮官兵法治文化創(chuàng)造的積極性，讓蘊藏于官兵中的文化創(chuàng)造活力得到充分發(fā)揮，積極開展法治文藝作品調(diào)演、會演活動，用文藝這種官兵喜聞樂見的形式，不斷提升官兵的法治文化修養(yǎng)。
三是要加大法治文化建設投入?！氨R未動，糧草先行”。推進基層法治文化建設，離不開財力、人力、物力等資源的支撐。因此，我們要根據(jù)實際需要，舍得下力氣、花本錢，加大財力物力投入，積極整合資源，善于借力借智、克服困難、發(fā)揮優(yōu)勢、積極作為，盡快培育出一批在法治文化建設上有工作熱情、有影響力的人才，不斷提升法治文化建設隊伍的整體水平，使法治文化有更多的平臺可以依托，更多的空間可以渲染，更多的渠道可以詮釋。
（三）完善工作機制，打牢法治文化根基。
一是要深化執(zhí)法制度體系。要對現(xiàn)有的制度進行整理、修訂、完善，使其相互銜接、協(xié)調(diào)，形成體系，切實抓好執(zhí)法責任的細化落實，將執(zhí)法責任落實到每一位官兵。要建立起“一級抓一級，層層抓落實”、各司其職、各負其責、環(huán)環(huán)相扣的執(zhí)法質(zhì)量責任體系，切實做到職、權、責的相互銜接和協(xié)調(diào)一致。不斷完善各項執(zhí)法制度并強化執(zhí)行力，形成用制度管權、管人、管事、管己的制度文化，筑牢法治文化建設根基。
二是要深化法治理論研究。要積極開展法治文化與法治環(huán)境、法治建設和社會管理創(chuàng)新等課題的理論研究，探索有效開展法治文化建設的方法和途徑，把握規(guī)律，力求把社會主義法治的內(nèi)涵要求具體化、形象化、生動化。要對執(zhí)法示范單位和執(zhí)法標兵的經(jīng)驗成果進行總結、提煉、升華，分析研究已出現(xiàn)或潛在的問題，進一步豐富部隊法治文化內(nèi)涵。
第2篇：法治文化的意義范文
【關鍵詞】非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；刑法保護
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是以傳承人開展傳習活動為重要特征。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人，對促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有重要意義。我們應當鼓勵和支持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人開展傳習活動，切實做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作。
關于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人的刑法保護，我們在這里討論的是該繼承人需不需要刑法的特別保護，我個人認為答案是肯定的。
一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人刑法保護的需要
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人需要收到刑法的特別保護是基于兩方面的原因。首先，非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承人需要履行特殊的義務，我們在法律上常常講，權利和義務是相對應統(tǒng)一的，一個人承擔的義務越重，那么他享受的權利應該是更多。根據(jù)《國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人認定與管理暫行辦法》的規(guī)定，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人要承擔的義務包括根據(jù)相關文化主管部門要求提供技藝要領、技術資料，這就要求非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人放棄對該項技藝的絕對私有，將來面對的極有可能是該項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入公共領域，成為名副其實的共享資源，這項義務的履行將使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人喪失極為寶貴的資源。傳承人還應該毫無保留地向學徒傳授技藝，這是一項巨大的犧牲和奉獻。其次，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人本身具有數(shù)量極其少，不可復制性的特點。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在當今社會面臨的最大問題就是缺乏繼承人，使得非物質(zhì)文化遺產(chǎn)瀕臨消失，雖然說我們國家已經(jīng)在不斷重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護，采取了一些行政措施，給擠了一定的經(jīng)濟支持和技術上的指導，但是這些并沒有從根本上改善傳承斷代的局面，因此，傳承人的數(shù)量還是極少數(shù)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)絕大多數(shù)都是缺乏時取資料而依靠傳承人口口相傳使得技藝得以保留，傳承人的作用就顯得更加的突出。在很多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中，傳承人僅僅就那么一兩個人，如果連這一兩個人都因為一些原因受到傷害或者喪失生命，損失最大的應該屬于國家文化的滅失，是不可挽回的損失。如何讓保護國家的這種文化資源權利，最基本的就要保護好這項文化的傳播者。
以目前的刑法規(guī)范看來，對于傳承人的保護并沒有特別的規(guī)定，僅僅可以按照普通公民的相關待遇來規(guī)定，也就是說按照目前刑法來說，如果對傳承人做出故意傷害行為甚至是剝奪生命的行為，盡可以按照故意傷害罪，故意殺人罪對犯罪者實施制裁，但是這樣并沒有凸顯出這種故意行為的相當嚴重社會危害性，沒有凸顯出刑法對于傳承人這個特殊身份的保護。
二、刑法對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的保護方式
在現(xiàn)實生活中，對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人有可能造成不可挽回的損失的行為方式包括故意傷害和故意殺人，刑法如何在這兩個罪上面實現(xiàn)對傳承人的特殊保護？我認為對于故意傷害和故意殺害非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人的行為，應當從重處罰。我們分析一下適用故意傷害罪、故意殺害罪從重處罰的犯罪構成要件：
主體是一般主體。
主觀方面要求是故意。故意包含著意志因素和認識因素。我們都知道“明知”屬于故意的認知要素，明知的內(nèi)容一般來說都是日常工作中的事物。對于故意傷害、故意殺害的一般行為，主觀上要求行為人是故意，明知其行為可能造成一定的社會危害性。但是對于故意傷害、故意殺害非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的行為，不僅要求行為人明知自己的行為會造成一定的危害結果，而且要求行為人明知犯罪對象是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人。因為我們將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人區(qū)別于一般的公民，也就是說此時是針對特殊主體的犯罪，必須要求行為人對其身份有所認識。
三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的犯罪
對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人所做出的犯罪行為，我們在此討論兩個問題：
第一， 基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的特殊身份，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人犯罪時是否適用從輕、減輕處罰。根據(jù)我國現(xiàn)行刑法，根據(jù)犯罪者身份的不同適用從輕、減輕規(guī)定的，包括已滿十四周歲不滿十八周歲的人、已滿七十五周歲的人、精神病人。從這個方面看來，這些人都是在認知上未發(fā)育完全或者是發(fā)育存在障礙，在生理上都具有一定的缺陷或者是機能的退化。但是對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，本身雖然具有一定的數(shù)量上的稀缺性和價值上的不可替代性，但是我們綜合現(xiàn)行刑法的相關規(guī)定，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人如果不屬于前面所提到的三類人，那就不可基于其特殊身份而得到從輕、減輕處罰的特殊保護。
第二， 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人利用自身便利條件對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造成破壞的，是否應該適用現(xiàn)有普通罪名并且從重處罰。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人和其所代表的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有著相當密切的聯(lián)系，傳承人是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的智力載體，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)轉換為實物或者成果的中轉站，傳承人是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要樞紐，因此其重要性不言而喻。相對于一般人來講，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中具有更直接的優(yōu)勢和更重大的責任。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人不屬于國家機關工作人員，因此除了故意、過失泄露國家秘密罪之外，不能適用瀆職類犯罪的規(guī)定。如果非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人經(jīng)個人申請后被認定為國家級的項目代表性人物。
參考文獻：
[1]徐輝鴻，《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的法律保護機制探討》，《民主與法治》，2008年1月。
第3篇：法治文化的意義范文
關鍵詞：旅游；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；價值
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護逐漸得到越來越多人的關注，人們都在積極討論怎樣才能更好地保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在這場討論中旅游開發(fā)成為人們關注的焦點。利用旅游開發(fā)能夠繼續(xù)保持文化遺產(chǎn)特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生命力，單純把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的物質(zhì)部分陳列在博物館供人欣賞并不能感受到其真正的內(nèi)在精神。旅游是人類社會的一種短期性的特殊生活方式，是旅游者在旅行和暫時性停留中所引起的一切現(xiàn)象和關系的總和。適當?shù)穆糜伍_發(fā)能使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的功能得到延續(xù)，并促進社會的整體發(fā)展。
一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的基本特征
聯(lián)合國教科文組織《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分為表演藝術類、傳統(tǒng)技藝類、儀式習俗類、語言和口頭文字類、知識實踐類等五類。它具備五個基本特征。一是非物質(zhì)性，即沒有物質(zhì)載體，它的存在形態(tài)與物質(zhì)文化遺產(chǎn)的存在形態(tài)完全不同，是非物質(zhì)的、無形的；二是“活態(tài)”性，主要依靠傳承人的口傳心授和言傳身教，是民族個性、民族審美習慣的“活”的顯現(xiàn)；三是民眾性，產(chǎn)生于民間，也主要在民間流布；四是地域性，是一定自然與文化環(huán)境的產(chǎn)物，也只有在適宜的生態(tài)環(huán)境中才能傳衍，帶有深深的民族和地域烙?。晃迨谴嗳跣?，在全球化、現(xiàn)代化及經(jīng)濟一體化的擠壓下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)正面臨著一個從來沒有過的危險境地。
二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游開發(fā)的意義
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類文化的重要組成部分，蘊藏著珍貴的文化內(nèi)涵，是全人類文明的瑰寶。旅游從本質(zhì)上而言是一種文化行為，旅游者靠文化去與自然景觀交流，與人文景觀對話，沒有文化的旅游是蒼白乏味的旅游。開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游，不但能更好地促進旅游者與旅游資源的交流，也能更好地提升旅游者對于傳統(tǒng)文化的理解，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承能起到積極的促進作用。
（一）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是重要的旅游資源
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涉及民間傳說、口頭傳統(tǒng)、民間歌舞、地方戲曲、民俗節(jié)慶還有傳統(tǒng)手工藝品等各個方面，內(nèi)容豐富多樣，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游資源是一定地域內(nèi)人們智慧的結晶，文化內(nèi)涵豐富，旅游價值高。這為區(qū)域旅游資源的開發(fā)奠定了基礎，通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游開發(fā)，可以促進人們更加深入地體驗地方傳統(tǒng)文化的精華，促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的傳承與發(fā)展。
（二）旅游開發(fā)是保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要渠道
民族民間文化是旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)的關鍵生長點，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從某種程度上說比物質(zhì)類遺產(chǎn)更為珍貴，因而受到旅游者普遍歡迎，能夠為旅游經(jīng)營者、為社會帶來巨大的旅游效應和經(jīng)濟效益。為了發(fā)展旅游，為了拉動經(jīng)濟，或多或少都會促使各級政府以及旅游經(jīng)營者們自覺地保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這都將促使這些非物質(zhì)文化遺存得到宣傳、交流、創(chuàng)新，能夠擴大其在民眾中的影響力，增強他們的保護意識。
（三）旅游可以推動非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的推廣
特色鮮明的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是重要的旅游吸引物，將這些文化遺產(chǎn)引入到旅游開發(fā)中，不僅成了弘揚和傳播優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效途徑，而且還培育和擴大了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的受眾群體。如南京夫子廟秦淮觀光帶，把綺麗的秦淮風光和獨特的秦淮文化有機結合起來，不僅大批的海內(nèi)外游客慕名而來，而且眾多的專家學者也紛紛加入研究行列。
（四）旅游開發(fā)可以促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)價值的挖掘 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在旅游開發(fā)過程中能夠充分體現(xiàn)其文化、經(jīng)濟與社會價值。首先，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)經(jīng)旅游開發(fā)而成為旅游產(chǎn)品，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承和發(fā)展，便實現(xiàn)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化價值。其次，通過產(chǎn)品交換，實現(xiàn)經(jīng)濟價值的轉化，促進旅游經(jīng)濟的發(fā)展。旅游開發(fā)促進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的價值被人們認可和接受，被社會所了解和欣賞，促使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知名度提升，最終實現(xiàn)其社會價值。
三、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游開發(fā)現(xiàn)狀與問題
中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游開發(fā)現(xiàn)狀 一方面，旅游開發(fā)模式日益多樣化。從80年代末期到90年代初的主題式旅游開發(fā)模式、實地村落式開發(fā)模式，模擬景觀式開發(fā)，到90年代中期流行的節(jié)慶式旅游開發(fā)模式、公園式開發(fā)模式，旅游開發(fā)模式日益豐富。近來又出現(xiàn)了實景舞臺式旅游開發(fā)模式、情景體驗式旅游開發(fā)模式等等，大大豐富了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游開發(fā)理論。另一方面，旅游產(chǎn)品類型日益多樣化。目前我國常見的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游活動以民俗旅游為主，民俗旅游的開發(fā)呈現(xiàn)出產(chǎn)品深度日益加大、產(chǎn)品類型日益細化的特點。 3.2中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的旅游開發(fā)問題 主要存在五個方面問題：一是缺乏系統(tǒng)科學的理論指導。缺乏系統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游研究方法、科學的資源評價體系與評價方法、科學系統(tǒng)開發(fā)實踐理論。二是開發(fā)廣度與深度有待加強。2006年全國審批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目518項，多達10個門類，而當前我國對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的旅游開發(fā)僅僅集中于民俗旅游活動，而別具特色、充滿奇趣、富有審美、科學文化價值的其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)往往成為民俗旅游的點綴，并沒有深入挖掘其旅游價值，對其進行開發(fā)。三是品牌意識有待提高。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一種旅游產(chǎn)品，與其它物質(zhì)產(chǎn)品的經(jīng)營一樣需要上檔次的市場運作，需要有“商業(yè)包裝”，需要樹立品牌，打造成旅游精品，這一切尚需要從深處挖掘，進行創(chuàng)新。四是保護性開發(fā)意識薄弱。
四、結語
隨著現(xiàn)代化建設的加速和文化標準化、環(huán)境惡化等因素的影響，許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目前處于瀕危狀態(tài)。針對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生存與發(fā)展現(xiàn)狀，于是將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)推向市場，進行適度的保護性旅游開發(fā)便成為目前公認的一種有效的保護方式。
參考文獻：
[1]肖穎.試談古都西安歷史文化遺產(chǎn)旅游開發(fā)及保護[J].知音勵志.2015（17）.
第4篇：法治文化的意義范文
>> 意識與意志的同一：法律精神的文化與邏輯結構 意識流里的同一性 法律內(nèi)外在面向的邏輯結構 生存意識與精神文化的和諧統(tǒng)一 沖突的張力與同一的意蘊 不同版本教材同一內(nèi)容的差異與處理 全球化與場域精神：麥當勞在東亞城市的“文化定制”邏輯 “鐵血宰相”俾斯麥與德意志的統(tǒng)一 試論法律意識與戰(zhàn)斗精神的關系 論林徽因、宗璞小說中女性意識的同一性 論自我中的意識與自由意志的關系 對《德意志意識形態(tài)》中分工與交往關系的解讀 論意志品質(zhì)與戰(zhàn)術意識在排球運動中的培養(yǎng) 淺論《德意志意識形態(tài)》與對我國的啟示 解讀《德意志意識形態(tài)》經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系 如何培養(yǎng)高中生閱讀“文學經(jīng)典”的意識、意志與能力 海報設計中的文化差異性與同一性 法律變革的邏輯 《德意志意識形態(tài)》中意識形態(tài)理論的當代價值與作用 《愛與意志》的追尋 常見問題解答 當前所在位置：，最后訪問時間：2012-9-10.
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The Unity of Consciousness and Will： The Culture and Logical
Structure of the Law Spirit
ZHANG Qi-jiang
（Institute of Ethics， Hunan Normal University， Changsha， 410081， Hunan， China）
第5篇：法治文化的意義范文
關鍵詞 : 中職化學教學;問題意識培養(yǎng);教學質(zhì)量;
從中職化學教學實際情況來看，實踐教學受限較大，教學效果不夠明顯。為滿足新課標教學理念的要求和社會對創(chuàng)新型人才的需求，中職化學教師需要積極探究如何在化學教學過程中開展學生問題意識的培養(yǎng)工作。
一、培養(yǎng)學生問題意識的意義與作用
(一)培養(yǎng)學生問題意識可提高學生解決問題的能力
培養(yǎng)學生的問題意識就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生開動腦筋思考如何解決問題。在中職化學教學課堂上培養(yǎng)學生問題意識，實際上就是開展學生自主探究式教學，將課堂上的主動權交還給學生，學生還可以將課堂學習過程中掌握的解決問題的方法用以解決實際問題，從而提高學習效率。
(二)培養(yǎng)學生問題意識可促使學生主動學習
在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識就是給學生創(chuàng)造提問的機會，讓學生在好奇心的驅使下主動學習。在問題意識的作用下，學生更愿意提前預習、主動投身學習之中。當教師講課時學生更容易理解教師所講的內(nèi)容，從而增加學生學習的信心與興趣，形成一個良性循環(huán)。教師、家長看得再嚴、逼得再緊，也不如學生主動學習的學習效果好。由此可見，培養(yǎng)學生問題意識在一定程度上可以促使學生主動學習，從而進一步提高教學效果。
(三)培養(yǎng)學生問題意識可改善學習分化的現(xiàn)實狀況
中職學生學習水平與普通中學學生水平有一定差距，中職學校內(nèi)部學生學習水平分化的情況也比較突出。造成這一現(xiàn)象的原因主要是一部分中職學生基礎較差，學習意志較薄弱，缺乏深入研究的精神。而培養(yǎng)學生的問題意識可以讓學生具備基本的思維能力，遇到問題勇于迎難而上而非逃避，從而增強他們的學習意識，培養(yǎng)他們深入探究的精神。在問題意識的幫助和引導下，學生會更加善于發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，在解決問題的過程中進行反思，從而感受到學習的樂趣，充滿成就感。長此以往，學生們會保持一種樂于學習的狀態(tài)，學生學習水平參差不齊、分化嚴重的矛盾可以得到一些緩解。
二、中職化學教學中學生問題意識培養(yǎng)的具體做法
(一)尊重學生好奇心，鼓勵學生敢于提問
中職教育階段的學生正處于青春期，對周圍環(huán)境有著較強的好奇心，而好奇心正是驅動他們了解世界、學習知識的內(nèi)在動力。身為中職學校的教師應當充分挖掘學生的潛力，鼓勵學生主動提問，安撫學生青春期階段的情緒，讓學生養(yǎng)成敢問、好問、善于問的好習慣。
摘 要： 本文以中職化學學科教學為例，詳細分析了問題意識對于學生學習的作用，探究如何在中職化學教學中加強學生問題意識的培養(yǎng)。
關鍵詞 : 中職化學教學;問題意識培養(yǎng);教學質(zhì)量;
從中職化學教學實際情況來看，實踐教學受限較大，教學效果不夠明顯。為滿足新課標教學理念的要求和社會對創(chuàng)新型人才的需求，中職化學教師需要積極探究如何在化學教學過程中開展學生問題意識的培養(yǎng)工作。
一、培養(yǎng)學生問題意識的意義與作用
(一)培養(yǎng)學生問題意識可提高學生解決問題的能力
培養(yǎng)學生的問題意識就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生開動腦筋思考如何解決問題。在中職化學教學課堂上培養(yǎng)學生問題意識，實際上就是開展學生自主探究式教學，將課堂上的主動權交還給學生，學生還可以將課堂學習過程中掌握的解決問題的方法用以解決實際問題，從而提高學習效率。
(二)培養(yǎng)學生問題意識可促使學生主動學習
在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識就是給學生創(chuàng)造提問的機會，讓學生在好奇心的驅使下主動學習。在問題意識的作用下，學生更愿意提前預習、主動投身學習之中。當教師講課時學生更容易理解教師所講的內(nèi)容，從而增加學生學習的信心與興趣，形成一個良性循環(huán)。教師、家長看得再嚴、逼得再緊，也不如學生主動學習的學習效果好。由此可見，培養(yǎng)學生問題意識在一定程度上可以促使學生主動學習，從而進一步提高教學效果。
(三)培養(yǎng)學生問題意識可改善學習分化的現(xiàn)實狀況
中職學生學習水平與普通中學學生水平有一定差距，中職學校內(nèi)部學生學習水平分化的情況也比較突出。造成這一現(xiàn)象的原因主要是一部分中職學生基礎較差，學習意志較薄弱，缺乏深入研究的精神。而培養(yǎng)學生的問題意識可以讓學生具備基本的思維能力，遇到問題勇于迎難而上而非逃避，從而增強他們的學習意識，培養(yǎng)他們深入探究的精神。在問題意識的幫助和引導下，學生會更加善于發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，在解決問題的過程中進行反思，從而感受到學習的樂趣，充滿成就感。長此以往，學生們會保持一種樂于學習的狀態(tài)，學生學習水平參差不齊、分化嚴重的矛盾可以得到一些緩解。
二、中職化學教學中學生問題意識培養(yǎng)的具體做法
第6篇：法治文化的意義范文
1、養(yǎng)慈紋花應用富含有機肥的土壤，它喜歡在微酸性或中性，因此不要用堿性土。
2、植株喜歡光照充足的生長環(huán)境，不要在太蔭蔽的地方養(yǎng)護，溫度也要控制好，在20-30℃之間是最適宜的，冬天溫度盡量是在7-12℃。
3、在它生長期間，要及時追肥，生長期可連續(xù)追肥2、3次，結球期間也要再追肥一次。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第7篇：法治文化的意義范文
一、創(chuàng)設質(zhì)疑問難的氛圍
1.鼓勵學生敢問
一個人如果有了自信心，就能掃除心理障礙，始終如一地支撐自己把事情做下去。因此，要想方設法幫助學生樹立自信，要以親切的微笑，溫和的語氣，和善的目光，使學生消除疑慮；要用激勵的語言，簡單的手勢，適時的點頭，使學生放開膽子；要創(chuàng)設情境，優(yōu)生引路，全員參與，使學生堅定信心，從而讓每個學生在課堂教學中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己不懂的問題，說出心中的疑惑。
2.引導學生多問
小學生面對大自然的一切，會提出許多為什么，可在數(shù)學課堂上又大都閉口緘言，無語可說，因此，要讓數(shù)學學習與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，想方設法打開學生提問的話匣子，要求全體參與全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。這樣，整個學習過程就成為學生質(zhì)疑問難，探究創(chuàng)造的過程。
3.允許學生錯問
由于知識水平和生活閱歷的限制，小學生的提問有不少是幼稚可笑甚至完全錯誤的。但不管如何，允許“亂”問，但不允許不問。每個學生，誰不想自己的提問能“一鳴驚人”呢，他們的“錯”和“亂”，大都是水平、能力有限所致，只有提問的積極性被調(diào)動起來了，才可能逐步走過“錯問”、“亂問”的“幼稚”期，使“質(zhì)疑問難”到達理想的境界。
二、教給質(zhì)疑問難的方法
1.問在關鍵處
數(shù)學課堂教學中教師要指導學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則規(guī)律的結論處，教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中，算理的推導過程中，解題思路的分析過程中，運手操作的實踐中等等。
2.問在重點詞上
例如，在理解“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)意義的重點詞質(zhì)疑。如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號”。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)385÷0.15時，可質(zhì)疑為什么一定要把除數(shù)轉化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？
3.問在模糊處
如學習完梯形的面積公式后，提出梯形面積S=（a+b）×h÷2，那么長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算是不是也能用梯形面積公式呢？通過探究學生不僅能正確解決疑難，而且能理解長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算，也能用梯形面積公式。
三、提供質(zhì)疑問題的機會
為了促使學生全程參與數(shù)學教學活動，需要不斷為他們提供質(zhì)疑問難的機會，以構成“質(zhì)疑—探究—質(zhì)疑—探究”的遞進質(zhì)疑活動線。
1.常規(guī)預習后質(zhì)疑
課前讓學生自學，新知識讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、掌握；重點、難點、疑點讓學生討論；問題讓學生自己思考，結論讓學生自己概括。例如數(shù)學“年、月、日”時，教師讓學生自學這部分內(nèi)容后，同學們紛紛提出：一年到底有多少天？每個月的天數(shù)是不是一定的？有什么規(guī)律？年、月、日中還有什么奧妙？你們準備怎樣研究？老師這里準備了一些年歷表，請大家認真觀察，互相討論，找出規(guī)律。
2.自主學習理解后質(zhì)疑
在課中進行深入性質(zhì)疑，讓學生圍繞教師給出的條件操作進行質(zhì)疑?？砂础巴馈〗M（四人為宜）——全班”的順序引導學生進行自主學習。然后將自主學習的結果交流和質(zhì)疑。例如教學“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小的比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進行比較時，學生一下子茫然了，短暫的思考后，一學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了?！苯處熥プ∵@個問題，“你能想辦法知道它的面積嗎？能大膽試一試嗎？”學生在教師的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……
3.研讀理解后質(zhì)疑
第8篇：法治文化的意義范文
關鍵詞：黃楊木雕；刀法；藝術價值
木雕是雕塑的一種門類，它常常被稱為“民間工藝”。一木一刀造就了它。木頭是生命體，它有著生命體所具有的獨一性。我們的祖先利用木材的特性，因材施藝，用手中的刻刀創(chuàng)造了精美的木雕作品。正是祖先留下的傳統(tǒng)木雕刀法才足以讓我們有了學習和借鑒之處。
傳統(tǒng)木雕刀法好比繪畫中基本線條的勾勒，檳鏡褡髕返於了最基礎的藝術效果。再精美的木雕作品都離不開傳統(tǒng)木雕刀法。我們以傳統(tǒng)刀法做基礎，在掌握技巧和積累經(jīng)驗之后，找到屬于自己的刀法，給每一個作品賦予它獨特的藝術價值。
時光荏苒，彈指一揮間在木雕創(chuàng)作過程中，隨著刀法越發(fā)的精湛，傳統(tǒng)木雕刀法的重要性日益顯著。所謂木雕刀法，就是木雕創(chuàng)作中對于形象和空間的處理手法。這種手法主要是在削減意義上的雕與刻，由內(nèi)向外，一步步減去廢料，將一個作品呈現(xiàn)出來。我國木雕主要有：黃楊木雕、東陽木雕、龍眼木雕、金漆木雕、湘南木雕、歙縣木雕 。
以黃楊木雕為例，在黃楊木雕的刀法中，它的傳統(tǒng)類的雕刻刀法是以單一的人物造型為主，亦有群雕或拼雕。傳統(tǒng)類的雕刻有人物范型，木材的型狀要與之相呼應，故有泥塑構稿、選材取料、敲胚定型、實胚定格等程序。正是有了傳統(tǒng)木雕刀法，黃楊木雕才會有了其他兩種類型：根雕類和劈雕類。黃楊木堅韌光潔、紋理細膩、雕刻技法豐富。除了圓雕、鏤雕、浮雕外，還創(chuàng)造了鑲嵌、劈雕等多種技法，有很好的藝術性。在傳統(tǒng)木雕刀法的基礎上還創(chuàng)造了黃楊木雕的雕刻七法“外形切除法、先前而后法、相紋操刀法、留實鑿虛法、摳刮代削法、勒剔切割法和進刀行止法”。
黃楊木雕充分展現(xiàn)了民間工匠的智慧，在歷史的發(fā)展過程中呈現(xiàn)出多樣的風格。如明之木雕刀法圓潤、簡練流暢；清之木雕刀法清澈，光滑圓轉等。這些傳統(tǒng)木雕刀法流程復雜，工序的細膩程度都是現(xiàn)代技術所無法替代的。
無論哪一種藝術，傳承傳統(tǒng)總是幸運的。正是前輩們在實踐中為我們的創(chuàng)作提供了一個難能可貴的空間，我們才能在傳統(tǒng)木雕刀法上創(chuàng)造出更有技術造詣的刀法，如若不是傳統(tǒng)，何來創(chuàng)新。傳統(tǒng)木雕刀法、傳統(tǒng)的樣式，可能在我們今天看來是直白的，或者說是簡易的。但我們知道任何一門藝術形式都有它的規(guī)律，像木雕這種傳統(tǒng)手藝，是經(jīng)過幾百年甚至幾千年流傳下來的藝術，我們必須理智、冷靜的分析傳統(tǒng)的精華，進一步鉆研傳統(tǒng)木雕刀法，才能創(chuàng)造出符合新時代的藝術形式。
傳統(tǒng)木雕刀法具有極高的藝術價值，不論經(jīng)歷了多少年的滄桑變化，我們都是從傳統(tǒng)木雕刀法學起，熟練掌握刀法技能，才能在技藝成熟之后，創(chuàng)作出更好的刀法，形成自己的藝術語言和藝術風格。在木雕創(chuàng)作中，恰到好處的體現(xiàn)我們的創(chuàng)作意圖。
第9篇：法治文化的意義范文
一、變有形為無形，形成“智圓行方”的管理文化
1.制度規(guī)范，理念先行。學校以《構建智圓行方的學校文化實踐研究》作為主課題推動學校文化發(fā)展。通過教代會、黨員會等充分討論制定《方洲小學章程》等規(guī)章制度。每一個進入方洲小學的老師都要進行“智圓行方”學校文化理念的學習，進行各種制度規(guī)范的培訓，并化成習慣，凝成傳統(tǒng)，形成氛圍，從而達到引導人、規(guī)范人、發(fā)展人的目的。
2.民主管理，創(chuàng)新舉措。“集方圓之慧”，讓每一個方洲人成為政策制定的參與者、學校文化的堅守者和實踐者。教科研獎勵條例的頒布，教學月考核嘉獎的實施，文明辦公室的評比，先進備課組、教研組、課題組的評定……系列創(chuàng)新舉措踐行著“智圓行方”的理念，也使學校文化融入了每個方洲人的血液，有形的制度就成了無形的習慣。教師有了精神追求，有了努力方向，方洲就成了“幸福之洲”。
3.以人為本，品質(zhì)服務。管理以人為本，服務以品質(zhì)為本。努力創(chuàng)設清心、靜心、舒心、安心的校園環(huán)境是方洲每一個管理者和服務人員的基本準則。由后勤、家委會、教師代表參與的學校膳食管理委員會保證了師生的營養(yǎng)膳食，使食堂溫馨如家；校園環(huán)境的綠化、美化、“文化”，使師生每天都能在雅致的氛圍中學習、工作；完善的數(shù)字化校園管理系統(tǒng)使教師的多媒體輔助教學水平得到有效提升；資產(chǎn)管理機構及管理網(wǎng)絡的建立使物資的申購、審批、采購、領用等環(huán)節(jié)嚴密而高效。
二、變外需為內(nèi)需，打造“智圓行方”的教師專業(yè)發(fā)展文化
“職業(yè)幸福感強、治學行教風正、教學科研力高”是“智圓行方”的教師培養(yǎng)目標。學校通過多種途徑，搭建多種平臺，促進名師成長和梯隊形成。
1.規(guī)劃制定，讓目標更明確。學校根據(jù)“智圓行方”的教師培養(yǎng)目標，針對個人現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢，找出不足，指導全校教師制定“教師個人發(fā)展規(guī)劃”，建立個人業(yè)務檔案，制定考核措施，以促進教師隊伍專業(yè)水平的整體發(fā)展。
2.文化浸潤，讓智慮更圓通。思想決定行為，行為上的問題往往來自思想。因此，我們特別重視思想教育，給師生心靈以滋補。學校每月精選《讓心靈先到達那個地方》《為智慧的生長而教》等高質(zhì)量的培訓材料，供老師閱讀學習。全體老師以跟帖形式發(fā)表自己的學習體會，分享互動，關注內(nèi)質(zhì)，由內(nèi)而外，讓思想走在行動的前面。
3.專家引領，讓氛圍更濃厚。我們充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教育名師的引領輻射作用，先后邀請十多位專家做客“方圓大講壇”，從師德修養(yǎng)、教育教學、藝術特色、心理品質(zhì)、信息技術等多層面進行指導，同時充分利用校本名師資源，為全校教師開設公開課，做專題講座。專家、名師的引領使全體教師充分感受到教育的偉力、思考的沖力與自身可挖掘的潛力。
4.分層培養(yǎng)，讓提升更快速。學校按照“分層培養(yǎng)、逐級提升”的原則，積極實施青藍、新苗、牽手、名師四大工程，計劃用三年時間形成合理的骨干教師梯隊。同時開展見習教師過關課、青年教師評優(yōu)課、潛質(zhì)教師匯報課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領課等“六課”制度，讓老師們在各種活動中得到歷練，夯實基礎，迎來快速發(fā)展期。
三、變他育為自育，構建“智圓行方”的校本課程與綜合活動文化
我們定位“智圓行方”的學生總體培養(yǎng)目標是“心向陽光的正才、奠基未來的人才、走向世界的英才”，具有陽光、智慧、靈活、自律的品質(zhì)。為此學校開設了系列校本課程，開展了豐富的實踐活動。
1.好習慣讓品行更方正。學校制定了年級德育目標，編制了校本德育教材《好習慣成長手冊》。每一位任課老師都能在學生的《好習慣成長手冊》上進行鼓勵，引導學生規(guī)范行為，提高自我約束能力，激勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣。“儒雅之星”的評比更是讓學生在潛移默化中樹立了方正意識。
2.生肖文化讓智慧更靈動。學校開發(fā)了“生肖文化”校本課程，建立了紅領巾生肖文化研究院，共建了生肖文化實踐基地，舉行了生肖特色主題隊會，構建了十二生肖爭章體系，培養(yǎng)學生多元智能，提升能力，啟迪智慧。
3.心理社團讓心靈更陽光。為了引導學生以積極向上的人生態(tài)度對待生活，培養(yǎng)健全的人格，學校根據(jù)學生心理年齡特點在六個年級分別建立了“心生我材”、“書香沁心”、“彩色心情”、“沙盤繪心”、“心聲悠揚”、“心愿成真”六個心理社團，每月以“責任”、“感恩”、“堅強”、“寬容”、誠信”等主題，通過游戲、閱讀、繪畫、沙盤、音樂、心理劇的方式進行活動。同時，學校針對不同的學生群體建立了“大手拉小手”、“方圓之家”、“親子時間”、“創(chuàng)造力”等系列校級特色心理社團。在心理老師的有序組織下，學生們在心理社團活動中收獲了快樂，收獲了成功，收獲了希望，心靈變得更陽光。
4.特色課程讓能力更卓越。學校編寫了低、中年級美術校本教材《多彩童畫》，著眼于兒童想象力和創(chuàng)造力的提高，致力于以藝術啟迪智慧。《快樂足球》校本課程的開設，鍛煉了學生體能，培養(yǎng)了學生品質(zhì)，推動了陽光體育的開展。
四、變促進為奮進，建構“智圓行方”的課堂教學文化
1.范式研討，探究教學策略。沒有規(guī)矩不成方圓。學校針對年輕教師多的現(xiàn)狀，以“規(guī)范教學、高效課堂”為主題，開展了“拼音教學”、“詞串識字”、“練習課”、“計算題”等學科教學范式的研究，并在課堂教學中推廣。通過學習理論、構建框架、實踐反思、優(yōu)化教法，形成基本的教學流程。用基本范式來幫助教師把握各類課型的基本教學規(guī)律與策略，形成了具有方洲特色的課堂教學文化。
2.學科特色，落實減負增效。各學科本著“夯實基礎、減負增效”的原則，結合學校實際，選準學科建設方向，著力培養(yǎng)學科特色。語文學科全力推進課外閱讀，在學生廣泛閱讀的基礎上提高語文素養(yǎng)；數(shù)學學科圍繞“有效反思”，探尋“單元反思”新形式；英語學科以校園生活為情景進行口語交際訓練，切實提高學生英語口語水平；音樂學科讓孩子在傳統(tǒng)藝術的熏染中感受民族文化的博大；體育學科讓孩子在足球的世界里綻放童年的活力；美術學科讓孩子在童畫的天空里涂抹絢爛的童年；信息技術學科構建可移動的信息化課堂。系列措施的落實，提升了課堂效能，形成了方洲學科特色。
3.自主學習，凸顯學生主體。教是為了不教。學校通過課前預習菜單指導、課中學習創(chuàng)新引導、課外拓展興趣誘導培養(yǎng)學生的自學能力。制定誦讀卡、試行導學案、編制課外閱讀指導手冊、定制反思本、梳理知識樹、英語情境對話等系列實踐活動，使學生在預習、聽課、作業(yè)、復習、思維、作息等各方面的習慣得到了培養(yǎng)，促進了學生家庭自學，課堂智學，課外廣學。
五、變特長為特質(zhì)，打造“智圓行方”的特色校園文化
學校特色建設是學校文化的展示、個性的體現(xiàn)，是學校品牌創(chuàng)立、品位提升的需要。
1.五彩畫筆繪就藝術童年。學校以《依托兒童畫項目研究推進學校特色建設》的課題研究為切入點，邀請了藝術、教育、科研領域的多位專家到校開展美術活動，進行發(fā)展規(guī)劃和過程性指導。學校還開設《多彩童畫》校本課程，全方位探索學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)。中國藝術工作室、綜合材料工作室、漫畫工作室、色彩工作室、現(xiàn)代裝置藝術工作室和版畫工作室的設立，速寫培訓、國畫沙龍等教師培訓的蓬勃開展，藝術節(jié)、特色周、繪畫達人秀等主題活動的迭起，讓方洲小學浸潤在童畫的世界里。
