我的叔叔于勒教案精選(九篇)
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第1篇：我的叔叔于勒教案范文
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 生態(tài)閱讀 基本任務(wù)
語文閱讀生態(tài)課堂指的是教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀悟說寫，以生命活動(dòng)為載體，以情感意志為動(dòng)力，思想在碰撞，情感在激蕩，師生迸發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力的課堂。語文閱讀生態(tài)課堂符合語文新課標(biāo)的要求：教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話；引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、感悟語言文字蘊(yùn)含的畫面和情感；引領(lǐng)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑辯論，在交流中碰撞出火花。
一、語文生態(tài)閱讀的基本任務(wù)
1.滲透閱讀意識(shí)，深入閱讀思考。在閱讀過程中要有自信，敢于說“我認(rèn)為”，努力解釋、發(fā)現(xiàn)問題的原因，在閱讀中獲得認(rèn)知體驗(yàn)、感受喜悅。但是長期的應(yīng)試教育使學(xué)生不能選擇自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，就更談不上閱讀的多樣性。新課程改革以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師可讓學(xué)生充分利用教育資源，給學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，愛看金庸小說的，讓他們?nèi)プx；喜歡余秋雨散文的，讓他們?nèi)プx……這樣學(xué)生定會(huì)興趣盎然，閱讀內(nèi)容會(huì)大大豐富，個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)。
2.建立課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。與此相關(guān)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念常被強(qiáng)調(diào)?！斑^程”被納入目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要求教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑等豐富的認(rèn)識(shí)過程學(xué)習(xí)，過程本身的價(jià)值被充分肯定。而“對話”則強(qiáng)調(diào)上課不僅要傳授知識(shí)，而且要師生一起分享理解，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。利用好教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況不斷調(diào)整或改變教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該讓教學(xué)過程在不斷的“生成”中延展。新課程提倡教案應(yīng)該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細(xì)地設(shè)計(jì)好既定的程序與步驟的教案。我們認(rèn)為重視、踐行“閱讀教學(xué)”可以更好地呼應(yīng)新課程強(qiáng)調(diào)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念。
二、語文生態(tài)閱讀的基本途徑
1.歸還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，放手讓學(xué)生原始閱讀。教師的主要任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。教師在備課中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓閱讀教學(xué)課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，放手讓學(xué)生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，得出兩種不同結(jié)論。有學(xué)生讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這是多少年來形成的共同結(jié)論。原因在于百草園里，有動(dòng)物、有植物，可以玩小蟲、看小鳥、扯何首烏藤、摘覆盆子等，這符合兒童的天性。這樣的結(jié)論正是學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，這樣獨(dú)特的思維和感悟上的火花是我們在教學(xué)過程中所期待的，只有在尊重學(xué)生獨(dú)特認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的師生共同成長的目標(biāo)。
2.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。閱讀不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是情感活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生說道：“老師，我認(rèn)為菲利普夫婦也是很可憐的?！蔽覇枺骸盀槭裁茨?？說說看！”學(xué)生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應(yīng)得的那份家產(chǎn)，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因?yàn)樨毨В评辗驄D的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的感到焦急。于勒發(fā)財(cái)?shù)南⒊闪怂麄償[脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認(rèn)下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時(shí)還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠(yuǎn)之，其實(shí)他們也是很可憐的?！睂W(xué)生說完后，我沉思了一會(huì)兒，說：“有道理。”接著問道：“哪個(gè)同學(xué)還能談一談呢？”一位學(xué)生站起來說：“在十九世紀(jì)法國這樣的私有制社會(huì)里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會(huì)讓他占有自己應(yīng)得的那部分財(cái)產(chǎn)。正因?yàn)闆]有錢，他們?nèi)胰瞬坏貌蝗淌茇毟F的辛酸，正如文中所說的‘我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦’，‘有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請’，這樣，全家人實(shí)際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個(gè)浪蕩公子呢？”這時(shí)，我說：“同學(xué)們說的有道理，菲利普夫婦也是可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對身處困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面知道的對小說主題的認(rèn)識(shí)外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這也是這篇小說主題的多維性?！?/p>
3.張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了點(diǎn)燃個(gè)性的火花，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性問題，提供學(xué)生認(rèn)知的源泉，啟發(fā)學(xué)生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過程，讓學(xué)生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領(lǐng)下，循著各自的路徑，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。例如：在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，以前我們都是把愚公鍥而不舍的精神作為文本意義教給學(xué)生的，但在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的閱讀認(rèn)知是多元的，對愚公的做法和表現(xiàn)出的精神的認(rèn)識(shí)也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山會(huì)破壞生態(tài)平衡；愚公讓鄰家小孩一起幫忙挖山，耽誤了小孩的最佳教育時(shí)間；愚公做事不講方法，他雖執(zhí)著，但顯得愚頑等。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要經(jīng)常樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同角度來解釋。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維能力才有可能得到培養(yǎng)。
總之，生態(tài)的課堂、和諧課堂必須以適合人的健康發(fā)展、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造有利于語文教學(xué)的文化氛圍，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，合理調(diào)整教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宇樓.論創(chuàng)新教育視野下的語文課程實(shí)施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.
第2篇：我的叔叔于勒教案范文
一、吃透文本，精心備課
教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學(xué)生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的教案。
二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時(shí)間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動(dòng)了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設(shè)情境，渲染氛圍
教師在平時(shí)授課時(shí)注意情境導(dǎo)入，目的是為了營造一種學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個(gè)個(gè)鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結(jié)識(shí)兩位三國人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時(shí)要把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們在教學(xué)時(shí)盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對三國時(shí)期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)、為人處世有較多直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對小說主題、人物形象、語言風(fēng)格的把握，深化對作品的理解。
2、點(diǎn)撥教學(xué)法。
如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點(diǎn)抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個(gè)“現(xiàn)世寶”，右一個(gè)“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識(shí)到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。
3、改變情節(jié)法。
情節(jié)是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時(shí)讓學(xué)生去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關(guān)緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時(shí)會(huì)怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態(tài)。
第3篇：我的叔叔于勒教案范文
一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1. “全、空、泛”。課堂提問有很多技巧。如果所提問題過于繁碎，就會(huì)使學(xué)生根本沒有時(shí)間思考，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣一來，不僅會(huì)使課堂沒有明確的教學(xué)中心，還會(huì)使學(xué)生盲目被動(dòng)地被牽著走，導(dǎo)致學(xué)生疲憊不堪、跟不上節(jié)奏、思維受到壓抑，而且課堂教學(xué)也會(huì)收獲甚微，有走過場的嫌疑。
2.提問膚淺。問題設(shè)計(jì)過于簡單，許多教師常常僅以一般疑問句的形式進(jìn)行提問，學(xué)生只能回答是或者不是、好或者不好、對或者不對。這樣的提問根本沒有價(jià)值，學(xué)生不假思索，不費(fèi)吹灰之力就可以直接作答，這樣的提問根本不利于學(xué)生思考問題、解決問題的能力的形成，和當(dāng)前的教育觀念相悖，也收不到預(yù)想的效果。
3.預(yù)設(shè)性提問的限制。提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“問題群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖。學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就此被抹殺，發(fā)散性提問、拓展性提問也就無從談起。
二、提高課堂問題設(shè)計(jì)的有效性
1.找突破點(diǎn)，抓住文本的主問題
課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，能主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局、感悟全篇，做到一“問”立骨，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考討論和探究學(xué)習(xí)。
（1）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，可提問：全家人開始為什么要“盼于勒”？于勒到底是個(gè)什么人？他到哪兒去了？家里人后來為什么又要“躲于勒”？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)生理清情節(jié)之后，文本的中心就顯而易見。（2）從結(jié)尾入手設(shè)計(jì)問題。如《捕蛇者說》的結(jié)尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認(rèn)真閱讀全文后，學(xué)生可從捕蛇的緣由、蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對比入手，探究造成捕蛇者悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。這樣的問題設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大要素及其作用和對文章主旨的理解全包含在內(nèi)。
2.尋找契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣
尋求學(xué)生興趣與課堂的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題，也是設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的課堂問題的關(guān)鍵。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，在分析了曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個(gè)人物的性格特征上時(shí)，我順勢提問：“在長勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠(yuǎn)謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”話音剛落，整個(gè)課堂又炸開了鍋，課堂教學(xué)變得充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。所以說，解決問題并不難，難的是如何提出具有創(chuàng)意的問題。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的湖面，那么教師的提問應(yīng)該像投入湖中心的一顆石塊，能激起學(xué)生思維的浪花，叩開學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性，使學(xué)生始終處于最佳狀態(tài)，從而高效地完成課堂教學(xué)。
3.問題有坡度，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
比如我在教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，就放手讓學(xué)生自己讀課文，并思考下列四個(gè)問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？（3）新屋造好了，父親怎樣？（4）既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺(tái)階”？
這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是從表象到實(shí)質(zhì)，從情節(jié)到思想，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，撥開文本的面紗，感悟文本的思想內(nèi)涵。
4.尊重個(gè)性，激發(fā)發(fā)散性思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！彼栽诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置開放性問題，全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生用獨(dú)特的視角觀察問題、思考問題、解決問題。
第4篇：我的叔叔于勒教案范文
一、注重體驗(yàn)，創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”
傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教學(xué)的過程成了學(xué)生聽教師講解知識(shí)技能，然后進(jìn)行操練從而達(dá)到記憶的過程。這不僅讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)味同嚼蠟，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣，更嚴(yán)重的是學(xué)生綜合能力得不到提高，高分低能的現(xiàn)象比比皆是。而生態(tài)課堂要求教師在教學(xué)過程中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生在課堂與生活融合的體驗(yàn)中獲得新知，能力得到提升。
1.教學(xué)回歸生活。生態(tài)化語文課堂的一個(gè)重要的特征就是“開放性”，課堂不是一個(gè)封閉的世界，只有對外開放，走向生活，課堂才永葆活力。生活是豐富多彩的，每天有多少悲歡離合的故事在上演，有多少新奇的事在發(fā)生，雖然學(xué)生每天往返于兩點(diǎn)一線之間，還沒有真正走向社會(huì)，但發(fā)生在周邊的生活現(xiàn)象，以及通過各種媒體接觸到的社會(huì)現(xiàn)象，也已經(jīng)足夠?qū)W生體驗(yàn)和感悟了，都說“生活有多大，語文就有多大”，的確，語文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無限的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)刊，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，用自己的眼光去觀察理解社會(huì)現(xiàn)象，打破思維的定勢，通過實(shí)踐獲得新的看法和思想。諸如，企業(yè)改制下崗分流、環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、國際風(fēng)云的變幻等等，這些發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的事件，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考。語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是生活的，語文教師要組織學(xué)生深入生活中，去觀察自然、觀察社會(huì)，去體驗(yàn)和感悟生活。只有把學(xué)生引入社會(huì)生活大課堂，經(jīng)風(fēng)雨，見世面，體驗(yàn)著紛繁復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生學(xué)到具有時(shí)代氣息的語文。
2.課堂鏈接生活。教學(xué)內(nèi)容回歸生活，要求教師把教學(xué)內(nèi)容變成連接課堂與生活的橋梁，努力建立起課堂與生活的“超級(jí)鏈接”。這樣的“超級(jí)鏈接”，可以是由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)的資源探索，也可以是由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活的延伸，但更主要的應(yīng)該是教師從學(xué)生的己有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)人手，啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探求，充分地體驗(yàn)。如朱自清的《背影》只要我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)，還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請家教、買學(xué)習(xí)資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學(xué)校就讀、接送上學(xué)，送衣送傘、問寒問暖何等相似！教師若把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景“超級(jí)鏈接”起來，“背影”所傳達(dá)的父愛怎能不引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴？因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生解決為何學(xué)語文、為誰學(xué)語文的問題；通過建立與生活的“超級(jí)鏈接”，讓學(xué)生透視現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，明確學(xué)語文的實(shí)用性。
二、立足生命，落實(shí)課堂教學(xué)的“以人為本”
教育的起點(diǎn)和回歸是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主，能力發(fā)展的過程。所以，教育應(yīng)依據(jù)人的生命特征，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)人的生命走向更加完整、和諧和無限的境界。當(dāng)我們承認(rèn)教育是直面人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)的時(shí)候，那么，課堂也就成為生命發(fā)展的搖籃。因此，課堂教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，這是教育本質(zhì)的回歸，也是課堂教學(xué)的生態(tài)意義所在。
1.關(guān)注生命，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。人，畢竟不同于其它生命體，他既需要物質(zhì)營養(yǎng)，也需要人文營養(yǎng)。如果說科學(xué)是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有學(xué)科中，語文最能潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人的價(jià)值觀。因此，要變“傳統(tǒng)課堂”為“生命化”的課堂，就必須發(fā)掘人文素養(yǎng)。
語文教師必須研究教材，充分發(fā)掘教材中的人文精神內(nèi)涵。語文教材中不僅貯積了豐富的語文知識(shí)，更蘊(yùn)含著深厚的人文美德。語文教學(xué)中只要認(rèn)真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，學(xué)生就能在感知理解課文文化內(nèi)涵的同時(shí)，滋養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等，這些極富人文色彩的傳統(tǒng)文化成果，都匯聚在語文教材之中，我們有理由通過語文教學(xué)將這些文化精髓進(jìn)行挖掘與傳承。通過對優(yōu)秀文化成果的仔細(xì)研讀，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且對培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和民族、熱愛自然和人類、熱愛真理和正義等情操有著極為重要的作用。在這種對傳統(tǒng)文化精髓的學(xué)習(xí)、吸收和傳承的過程中，學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)也將水到渠成。
2.尊重生命，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。生態(tài)化語文課堂尊重獨(dú)特生命的形成，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是唯一的個(gè)體，是一個(gè)精彩的世界。因此，課堂上的每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自我。作為語文教師能做的就是充分地觀察了解他，順應(yīng)學(xué)生的成長，自然地加以引導(dǎo)而不是急于要影響他甚至改變他的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體問的各個(gè)方面都充滿著差異。語文老師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)展其個(gè)性。每個(gè)學(xué)生身上都有著優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，如打球、畫畫、棋藝、表演等。在教學(xué)中抓住這些特長鼓勵(lì)激發(fā)他們的自信，而對于某些學(xué)生因個(gè)性使然出現(xiàn)的不合理表現(xiàn)，教師也要在尊重學(xué)生的前提下委婉地提出改正建議，以保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)奇思怪想而提一些古怪的問題，有的學(xué)生則喜歡“無厘頭”的挑刺找茬，學(xué)生的這些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蘊(yùn)涵著與眾不同的創(chuàng)新思想。如果這些想法的確不著邊際，老師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，給學(xué)生講明為什么不好；如果想法有新意，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊許，斷不可抑制個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。假若語文老師以自己的思想去轄制任何一位學(xué)生的求異思維，則會(huì)熄滅這一學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造力的火花。讓我們尊重生命，善待有個(gè)性的學(xué)生吧，只有這樣才能使我們的課堂弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
三、注重生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的“和諧統(tǒng)一”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基本模式是“授――受”結(jié)構(gòu)，教師按照預(yù)定的課堂教學(xué)計(jì)劃去操作，學(xué)生沒有選擇內(nèi)容和程序的自由，只能被動(dòng)地接受，而生態(tài)化語文課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上主要起導(dǎo)引的作用，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的話題，發(fā)表新的見解，并及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源，因勢利導(dǎo)，對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的課堂才能充滿生氣、充滿挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外迷人的風(fēng)景。
1.精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。生態(tài)化語文謀堂的生成，并不是純自然狀態(tài)下的無序生成。因?yàn)殡S意的生成絕不是高水平的生成，而是要有教師對教材的深刻理解，對學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的全面把握和對教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的參與探究留出時(shí)間和空間，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師要預(yù)想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和對策。雖然“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方案預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，則促成精彩生成的可能性就越大，課堂也就越生態(tài)。
預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)和諧的前提。但課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，生成是預(yù)設(shè)的生成，生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展。生態(tài)化語文課堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，但不能僅僅是預(yù)設(shè)，生成更決定著一堂課的成敗。有位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，根據(jù)小說的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)初始問題：這篇小說的主人公到底是誰？問題一出，學(xué)生莫衷一是，從題目上看似乎是于勒，從情節(jié)上看每個(gè)情節(jié)都少不了于勒，但從主題上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫婦了。課堂爭辯十分激烈。后來經(jīng)過反復(fù)閱讀、體會(huì)討論，同學(xué)們不僅明確了問題答案（主人公應(yīng)是菲利蒲夫婦，而于勒只是個(gè)線索人物），而且還在精彩生成中，完成了對小說人物、情節(jié)、主題的理解。
2.捕捉“亮點(diǎn)”，凸顯生成。課堂需要精心的預(yù)設(shè)，但即使是最精心的預(yù)設(shè)，也是無法預(yù)測課堂上可能發(fā)生的一切。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。課堂上學(xué)生的回答五花八門，有的無理，有的精彩，甚至也會(huì)有不經(jīng)意間進(jìn)出的預(yù)設(shè)不及的亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，往往稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如果教師不假思索、不置可否，不僅會(huì)喪失一次絕好的生成機(jī)會(huì)，而且也會(huì)扼殺學(xué)生思考問題的積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們還記得“雪化了以后是春天”的例子吧，這是一個(gè)多么富于想象和希望的答案啊，同時(shí)，這又是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的多好的機(jī)會(huì)啊。遺憾的是，如此可遇不可求的機(jī)會(huì)，卻在我們眼前滑過了。這個(gè)例子警策著我們，要善于捕捉課堂教學(xué)亮點(diǎn)，捕捉那些有利于發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)。
我曾經(jīng)教過《杜十娘怒沉百寶箱》一課，當(dāng)與學(xué)生共同賞析課文結(jié)尾人物結(jié)局時(shí)，有一位學(xué)生突然冒出一句：“自古紅顏多薄命??！”他的話引起學(xué)生一場哄堂大笑，卻也引發(fā)了我的靈感，使我想起了《孔雀東南飛》中的劉蘭芝。同樣是斷然赴水，同樣是在絕望中，同樣是在被拋棄時(shí)刻展露絕代風(fēng)華，但她們又有著很多的不同！于是我把“杜十娘與劉蘭芝之死的異同”作為一個(gè)問題提了出來，供學(xué)生討論。學(xué)生興致勃發(fā)，課堂精彩屢見。這一問題是我在備課時(shí)沒有想到、教案中未曾預(yù)設(shè)的，卻收到了意想不到的效果。由此可見，教師敏銳把握、及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，不僅可以鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，更能激發(fā)一批學(xué)生，生成滿堂精彩。
3.利用錯(cuò)誤，引發(fā)生成。我們每個(gè)人都有過出錯(cuò)的經(jīng)歷，并且每個(gè)人都害怕出錯(cuò)，因?yàn)樗蚨嗷蛏俚匾馕吨?。作為學(xué)生，由于受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)更是不會(huì)少。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先要用一顆“平等心”、“寬容心”去看待，不能斥責(zé)甚至懲罰學(xué)生，斥責(zé)和懲罰只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對錯(cuò)誤極力地回避，這樣會(huì)扼殺學(xué)生好奇求知的天性。其次，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，我也不能僅用一句“你錯(cuò)了！”而草草地把正確答案告訴學(xué)生，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生通過積極的思考獲得知識(shí)和能力，在對錯(cuò)誤的答案進(jìn)行修改的過程中不斷把問題引向深入。這時(shí)，如果教師具有生成意識(shí)和及時(shí)捕捉處理錯(cuò)誤信息的智慧，就能把握機(jī)會(huì)，利用錯(cuò)誤，使課堂因錯(cuò)誤的生成而更加精彩。
第5篇：我的叔叔于勒教案范文
【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；給力；科研；反思；正能量
新一輪“國培計(jì)劃”又開始實(shí)施了，新“國培計(jì)劃”本著“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和機(jī)制，有效提高了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，受到廣大教師和各地的高度評價(jià)。此時(shí)此刻，我這位享受過“國培”福利的幸運(yùn)兒，真是感慨萬千。從2000年開始，我先后接受了三次培訓(xùn)：在東北師大接受了中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)，在華東師大接受了遼寧省中小學(xué)教師拔尖人才培訓(xùn)，在北師大接受了新課程教研員高級(jí)研修班培訓(xùn)。培訓(xùn)讓我學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是全新的教育理念、教育方法，還引領(lǐng)我走進(jìn)繽紛的改革世界，讓我真正感受到了當(dāng)代知識(shí)分子的風(fēng)范……培訓(xùn)后，我加快了專業(yè)成長的腳步；改善了專業(yè)生存的狀態(tài)；獲得了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)?？傊?，培訓(xùn)真給力，讓我增加了正能量。
1 培訓(xùn)后不懈的教育科研。能加快專業(yè)成長的腳步
2000年，在東北師大接受了為期三個(gè)月的中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，把提高教師的科研能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我從一般科研方法學(xué)起，遵照需要、科學(xué)、創(chuàng)新、可行的原則，選擇研究課題，學(xué)會(huì)了一整套從發(fā)現(xiàn)問題、確立課題到收集處理材料、實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、形成科研成果的過程。在這一過程中，自身的理論、道德素養(yǎng)、專業(yè)文化水平和教育教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息的能力、創(chuàng)新思維能力、文字表達(dá)能力等綜合素質(zhì)不斷提高。為培訓(xùn)后不懈的教育科研工作，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基提出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性來說，本來就不可能不帶有研究因素。教學(xué)離不開教育研究。教育研究與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，研究內(nèi)容來自教學(xué)實(shí)踐，研究成果又能夠有力地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。參加教育科研有利于自身更快地更新教育觀念、提高理論素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。不懈的教育科研，讓我感受最深的是下面兩點(diǎn)：
1.1 教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑：十三年來，我主持、參與國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教育科研課題十余項(xiàng)。通過確立課題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，有目的地了解、收集、分析各種新的教育教學(xué)現(xiàn)象和教育經(jīng)驗(yàn)。通過課題研究，把零散的、經(jīng)驗(yàn)的、感性的知識(shí)上升到系統(tǒng)的、理性的、科學(xué)的層面上，使教育教學(xué)工作始終能把握規(guī)律性、體現(xiàn)時(shí)代性、富于創(chuàng)造性。通過思考寫作，促使思路清晰流暢，站在更高的層次看問題、做事情。不懈的教育科研，加快了自身專業(yè)成長的腳步，我由一個(gè)教書匠成長為錦州市專家型教師、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、“五一獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、勞動(dòng)模范；遼寧省優(yōu)秀教育科研工作者、特級(jí)教師、研究型名教師、優(yōu)秀教師。
1.2 教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證：教育科研的立足點(diǎn)在于解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，著眼點(diǎn)在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，切入點(diǎn)在于以所教學(xué)科研究為主，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。我在課堂教學(xué)中，引入教育科研等活動(dòng)，以教學(xué)質(zhì)量作為立足點(diǎn)，認(rèn)真研究問題，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，改善教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。比如，我以科研處主任的身份依據(jù)裴斯泰洛奇的教育理念，主持校本科研項(xiàng)目“基礎(chǔ)陶冶理念推廣性研究”，將兒童自身所具備的能力，用與之相適應(yīng)的方法引導(dǎo)并發(fā)展學(xué)生的品格教育，在學(xué)生素質(zhì)不高的情況下，學(xué)校連年獲得中考的好成績，并在高分層占據(jù)一定的優(yōu)勢，2010年我校有兩名學(xué)生考進(jìn)全市前六名，2009年有4名同學(xué)考入全市前10名，我任課班級(jí)的語文成績名列全校第一。就是因?yàn)槲覀冏尳逃蒲凶哌M(jìn)了課堂，讓教學(xué)插上了科研的翅膀。我校因此被命名為“遼寧省科研興校百強(qiáng)?！薄?013年本課題通過了省級(jí)驗(yàn)收。
2 培訓(xùn)后強(qiáng)烈的反思精神，能改善專業(yè)生存的狀態(tài)
2003年―2006年，我接受了為期三年的遼寧省中小學(xué)教師拔尖人才培訓(xùn)。其中在華東師大集中學(xué)習(xí)15天，國內(nèi)考察15天，青海支教15天，歐洲考察15天。這次培訓(xùn)，開闊了視野，在原有的基礎(chǔ)上又有所長進(jìn)。尤其是近距離地聆聽了葉瀾教授的講座，激發(fā)出自身強(qiáng)烈的反思精神。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為教育家，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為教育家，作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念?！庇捎诮處煹膶I(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著自身的職業(yè)生存狀態(tài)。因此，從這個(gè)意義上說，強(qiáng)烈的反思精神，也是改善教師專業(yè)生存狀態(tài)的一種有效手段。
我的具體做法是：
2.1 樹立正確的反思意識(shí)：通過不斷反思，自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)的能力獲得不斷發(fā)展?？梢哉f，反思是教師將這節(jié)課的某個(gè)教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過諸如“我做了什么”、“有什么不足”、“哪里成功了”、“哪里效果還不夠好，下次再教時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)”、“我的專業(yè)任務(wù)完成的如何”等心理描述，對實(shí)際教育教學(xué)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價(jià)值觀、態(tài)度和情感，重審自己從事教育教學(xué)的思想依據(jù)，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)新的問題。教師對教育實(shí)踐不間斷、不斷升華的反思，最終促使教育實(shí)踐能力和教育質(zhì)量的提高，從而改善了教師專業(yè)生存的狀態(tài)。
2.2 講究科學(xué)的反思方法
（1）記周記。周記是對實(shí)踐以及實(shí)踐反思的及時(shí)記錄。當(dāng)我重讀幾個(gè)星期以來的周記時(shí)，這些基于日常行為的反思為我洞察自己的個(gè)人知識(shí)提供了幫助。我們科研處為全校教師印制了美觀的周記簿，科研處定期檢查中發(fā)現(xiàn)，每位教師都對此高度重視。
（2）講故事。講故事這種有用的反思方法，可以幫助我們進(jìn)行自我反思。當(dāng)我把故事寫成后，就與自己的徒弟、同事一起分享故事。我讓閱讀者針對這些故事提出一些問題，以便獲得相關(guān)的學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。2011年，我與校長、書記收集整理全校教師的教育教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)等，共同主編了《潮平兩岸闊》一書，已由遼寧大學(xué)出版社出版，在錦州地區(qū)引起了強(qiáng)烈的反響。
（3）寫出高質(zhì)量的文章。教師在每天的教育教學(xué)中都會(huì)碰到一些有價(jià)值的事情，那些教學(xué)實(shí)踐的火花正是提升自我最有價(jià)值的素材。我堅(jiān)持做到課前對過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、課中對教學(xué)過程進(jìn)行反思、課后對經(jīng)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思。并及時(shí)記錄下來，寫出較高質(zhì)量的反思性文章。培訓(xùn)以來，我在國家、省、市級(jí)刊物上，公開發(fā)表文章30余篇。2012年《郭尋梅教壇耕耘錄》由遼寧大學(xué)出版社出版發(fā)行。
3 培訓(xùn)后豐富的教學(xué)實(shí)踐，能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)
2009年11月，我以錦州市兼職研究員的身份，在北師大參加國家級(jí)新課程教研員高級(jí)研修班培訓(xùn)，此次培訓(xùn)后，我在錦州市語文界的地位又提高了。
3.1 多次的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓我成為錦州市的“名師”：“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒?！比闻嘤?xùn)，使我的課堂在原來的基礎(chǔ)上又添了些空靈，多了份意韻。我獲得了同行、學(xué)生、家長一致的鮮花和掌聲。
培訓(xùn)后十余年，在全地區(qū)各級(jí)教研會(huì)上作示范課20余次，指導(dǎo)同行上好新課程理念下的語文課。擔(dān)任錦州市兼職教研員，2009年，兩次在本地區(qū)語文教研會(huì)上作課，其中《給兒子的一封信》一課，被專家認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)示范課，《茶館》一課，成為戲劇教學(xué)的樣板課。先后有多所學(xué)校邀請我去上示范課，四中、七中、十三中……2011年，在錦州市第七中學(xué)我以一節(jié)《湖心亭看雪》再次博得了滿堂的喝彩。2001年以來，接連的幾節(jié)公開課，均獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)：2001年《我的叔叔于勒》、2002年《春》、2003年《陋室銘》、2005年《家》、2010年《茶館》、2012年《賣油翁》……在這些經(jīng)典的文章里，我演繹著自己的真情、抒寫著自己的感受。每每講到，教室里唏噓一片。于是不知不覺中“煽情派”成了我的代名詞。2010年，在遼寧省初中語文學(xué)科雙優(yōu)評選活動(dòng)中，我執(zhí)教的《給兒子的一封信》一課，又榮獲遼寧省優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。
3.2 多次的培訓(xùn)經(jīng)歷，讓我成為輔導(dǎo)講座的“學(xué)者”：在教學(xué)改革實(shí)踐中，發(fā)揮國家級(jí)骨干教師、遼寧省拔尖人才的輻射作用。2006年，隨省拔尖人才考察團(tuán)到歐洲考察，汲取適合中國教育的營養(yǎng)；隨省學(xué)術(shù)報(bào)告團(tuán)到青海支教，幫助西部教育同行提升改革意識(shí)；2001年以來，多次應(yīng)約去渤海大學(xué)任客座教師，傳授語文課程改革的最新信息；多次撰寫作文輔導(dǎo)等材料，在騰龍網(wǎng)站上公開發(fā)表；主編、參編校本教材等書籍21冊270余萬字。
在各級(jí)教研會(huì)上作科研、教學(xué)指導(dǎo)專題講座：2002年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、2005年《文言文教學(xué)應(yīng)注意的問題》、2008年《搞好校本教研，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量》、2010年《九年級(jí)作文教學(xué)探討》等36場次。僅2009年以來，在全國發(fā)行的《語文報(bào)》上發(fā)表文章30余次?？梢哉f：為錦州振興，為錦州教育的可持續(xù)發(fā)展，做出了一定的貢獻(xiàn)。
