高級(jí)通信工程師論文精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)通信工程師論文范文

1突發(fā)通信工程的一般特征

1.1隨機(jī)性與突發(fā)性

大型建設(shè)工程項(xiàng)目涉及人力、物力、財(cái)力的巨大投入,在人員安排、物資調(diào)配以及資金周轉(zhuǎn)等方面都具有極其復(fù)雜的特征,施工期突發(fā)事故是多種因素作用的結(jié)果,其發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)多元方向的“多維空間”隨機(jī)狀態(tài)的概率特征。

1.2擴(kuò)散性與破壞性

大型工程建設(shè)項(xiàng)目涉及的參與方多,分布分項(xiàng)工程之間關(guān)聯(lián)度高,同時(shí)與外部環(huán)境接口也很多。從系統(tǒng)論觀點(diǎn)來看,大型工程建設(shè)項(xiàng)目是一個(gè)巨大的耗散系統(tǒng),各要素間相互依賴程度相當(dāng)高,多米諾骨牌效應(yīng)更加明顯。某個(gè)局部的事故一旦發(fā)生,如果沒有及時(shí)采取控制措施,可以從工程項(xiàng)目局部領(lǐng)域擴(kuò)展到工程項(xiàng)目全局領(lǐng)域,擴(kuò)散到業(yè)主、分包商和供應(yīng)商等參建單位,對(duì)工程本身、參建主體內(nèi)部以及施工現(xiàn)場(chǎng)外部環(huán)境都有可能產(chǎn)生不良影響。

1.3客觀性與可防性

盡管工程突發(fā)事故在表征上通常具有隨機(jī)性、突發(fā)性的特點(diǎn),其誘發(fā)因素模糊難辨,難以預(yù)測(cè),但是大多數(shù)工程突發(fā)事故的一調(diào)查結(jié)果顯示事故原因通常是有跡可尋的,必然性大于偶然性。工程項(xiàng)目的管理者若能采取精細(xì)管理方式,加強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)源的識(shí)別和防范,便會(huì)減少突發(fā)事故的發(fā)生頻率和危險(xiǎn)程度。對(duì)于工程項(xiàng)目施工環(huán)境客觀變動(dòng)所致的難制止和控制的工程突發(fā)事故,可以設(shè)法監(jiān)測(cè)預(yù)警提早采取行動(dòng)避開或減弱事故的破壞;而對(duì)于工程項(xiàng)目?jī)?nèi)部誘發(fā)的管理失誤,能夠盡早查明原因,預(yù)見后果并予以控制,制止突發(fā)事故的發(fā)生。

2突發(fā)通信工程的應(yīng)急管理與監(jiān)理探討

2.1應(yīng)急管理體系設(shè)計(jì)

應(yīng)急管理體系應(yīng)當(dāng)至少包含五個(gè)功能環(huán)節(jié),具體分析如下:(1)指揮調(diào)度系統(tǒng):應(yīng)急管理的最高決策者,負(fù)責(zé)應(yīng)急管理的統(tǒng)一指揮,給各支持系統(tǒng)下達(dá)命令,提出要求。(2)處置實(shí)施系統(tǒng):對(duì)指揮調(diào)度系統(tǒng)形成的預(yù)案和指令進(jìn)行具體實(shí)施的系統(tǒng)。負(fù)責(zé)執(zhí)行指揮調(diào)度系統(tǒng)下達(dá)的命令,完成各種應(yīng)急搶險(xiǎn)任務(wù)。(3)資源保障系統(tǒng):是負(fù)責(zé)應(yīng)急處置過程中的資源保障。主要工作:應(yīng)急資源的儲(chǔ)備、日常養(yǎng)護(hù),在決策輔助系統(tǒng)協(xié)助下進(jìn)行資源評(píng)估,負(fù)責(zé)應(yīng)急資源調(diào)度等。(4)信息管理系統(tǒng):應(yīng)急管理系統(tǒng)的信息中心,負(fù)責(zé)應(yīng)急信息的實(shí)施共享,為其他系統(tǒng)提供信息支持。主要工作有:信息采集、處理、存儲(chǔ),傳輸,更新,維護(hù)等。(5)決策輔助系統(tǒng):在信息管理系統(tǒng)傳遞的信息基礎(chǔ)上,對(duì)應(yīng)急管理中的決策問題提出建議或方案,為指揮調(diào)度系統(tǒng)提供決策支持,如預(yù)警分析、預(yù)案選擇、預(yù)案效果評(píng)估、資源調(diào)度方案設(shè)計(jì)等。

應(yīng)急管理體系需要分階段進(jìn)行運(yùn)作,具體來說,分為平時(shí)和應(yīng)急狀態(tài),因此對(duì)于應(yīng)急管理系統(tǒng)的運(yùn)行,就需要分別設(shè)計(jì)好在平時(shí)和在應(yīng)急狀態(tài)時(shí)的運(yùn)行軌跡。構(gòu)成應(yīng)急管理體系的各個(gè)系統(tǒng)組成,可能來自不同的部門。盡管如此,但是這些機(jī)構(gòu)在應(yīng)急管理中的目的卻是相同的,雖然執(zhí)行的任務(wù)并不完全相同,這就更需要統(tǒng)一指揮,協(xié)同協(xié)作。這些都需要一定的運(yùn)行機(jī)制來保障。在整個(gè)應(yīng)急管理體系運(yùn)行過程中,要遵循戰(zhàn)平切換原則。當(dāng)沒有突發(fā)通信工程時(shí),應(yīng)急管理體系處于平時(shí)運(yùn)行狀態(tài),主要工作是處理一些基本的管理任務(wù),并適時(shí)監(jiān)控相應(yīng)的指標(biāo),當(dāng)某些指標(biāo)超過警戒值時(shí),要發(fā)出預(yù)警信號(hào),并根據(jù)預(yù)警的不同程度改變體系運(yùn)行狀態(tài),進(jìn)入戰(zhàn)時(shí),決策輔助系統(tǒng)根據(jù)對(duì)事態(tài)類型與級(jí)別,選擇相應(yīng)級(jí)別的預(yù)案,指揮調(diào)度系統(tǒng)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況提出處理方案,處置實(shí)施系統(tǒng)則采取相應(yīng)措施,把突發(fā)事件消滅在萌芽狀態(tài)。如果事態(tài)不能控制,繼續(xù)惡化,則級(jí)別會(huì)升級(jí),應(yīng)急管理體系的運(yùn)行狀態(tài)也會(huì)提高到相應(yīng)的級(jí)別狀態(tài),執(zhí)行指揮調(diào)度的機(jī)構(gòu)就會(huì)提高級(jí)別,同時(shí),如果負(fù)責(zé)處置實(shí)施的機(jī)構(gòu)自身擁有的資源不能滿足需要,執(zhí)行資源保障的機(jī)構(gòu)就可能調(diào)證其他組織的資源,直至處理完畢。

當(dāng)突發(fā)事件己經(jīng)被消滅,突發(fā)通信工程己經(jīng)完工,應(yīng)急管理體系會(huì)恢復(fù)到平時(shí)狀態(tài),做好資源的補(bǔ)充、維護(hù),以及戰(zhàn)后的補(bǔ)充、恢復(fù)評(píng)價(jià)總結(jié)的工作等。

2.2應(yīng)急通信工程的監(jiān)理對(duì)策

針對(duì)應(yīng)急通信工程,需要對(duì)在平時(shí)狀態(tài)下的監(jiān)理機(jī)制適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新應(yīng)用,具體來說可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施:(1)應(yīng)急狀態(tài)下,必須由資深監(jiān)理工程師親自出馬,并且要與項(xiàng)目經(jīng)理相互配合好,確保全力搶修通信工程,在最快時(shí)間內(nèi)降低突發(fā)通信工程應(yīng)急等級(jí)。(2)對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的人力調(diào)度、物資設(shè)備的使用,以及資金配備到位等情況,可以特事特辦,允許先使用后登記,先消耗后預(yù)算,這樣確保應(yīng)急管理體制的正常運(yùn)作。(3)在應(yīng)急狀態(tài)下,監(jiān)理工程師的主要職責(zé)不是監(jiān)理工程的進(jìn)度、質(zhì)量和成本,而是在確保應(yīng)急狀態(tài)下所有恢復(fù)通信建設(shè)工程的有序?qū)嵤?這需要監(jiān)理工程師從自身的職責(zé)出發(fā)思考,真正做到應(yīng)急監(jiān)理服從于應(yīng)急管理。

第2篇：高級(jí)通信工程師論文范文

 

雖然近幾年我國的信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，但信息安全專業(yè)人才的短缺成為制約我國信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，信息安全專業(yè)人才缺口高達(dá)50萬人左右。截至2012年年底，我國共培養(yǎng)信息安全專業(yè)人才約5萬人，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高達(dá)50萬至70萬人的需求量。

 

今后5年，社會(huì)對(duì)信息安全的人才需求量將每年新增1.2萬人左右，但我國每年信息安全專業(yè)畢業(yè)生不足1萬人，[1]遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，急需加快信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和力度。我國政府一貫高度重視信息安全問題，出臺(tái)了一系列重要決策和部署，在各高等院校先后開設(shè)了信息安全專業(yè)，大力培養(yǎng)社會(huì)所需的信息安全專業(yè)技術(shù)人才。

 

我校于2003年獲批開設(shè)信息安全專業(yè)，并于2011年成為第二批“國家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)是高等教育人才培養(yǎng)的破冰之舉，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。

 

[2]但信息安全專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，學(xué)科建設(shè)中存在著諸多需要解決的問題，如學(xué)科體系不完善、教材及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)條件不足、師資隊(duì)伍缺乏等，而建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是信息安全專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的重要途徑。

 

一、當(dāng)前我校信息安全專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

 

1.師資力量不足，職稱結(jié)構(gòu)不合理

 

目前，我校的信息安全專業(yè)從屬于通信工程學(xué)科，信息安全專業(yè)的師資力量主要是以通信工程學(xué)院通信與信息系統(tǒng)學(xué)科中從事信息安全的師資力量為主，專業(yè)課教學(xué)主要由信息安全教研室的教師承擔(dān)，師資力量也相對(duì)薄弱。

 

而近幾年，由于人才流動(dòng)、高層次人才難以穩(wěn)定等因素影響，目前我校信息安全教研室的師資力量明顯不足，現(xiàn)有信息安全專業(yè)專任教師11人，其中教授2人(含校特聘教授1人)，副教授3人，具有博士學(xué)位教師10人，博士學(xué)位教師占教師總數(shù)的90.91%，40歲以下教師占81.82%。

 

由此可見，雖然教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏高，年齡結(jié)構(gòu)合理，但師資力量不足，職稱結(jié)構(gòu)也不合理， 高端人才相對(duì)匱乏。雖然近幾年學(xué)校先后出臺(tái)各種人才引進(jìn)機(jī)制，加大人才引進(jìn)的力度，但情況卻不理想。

 

一方面，目前我國精通信息安全理論和技術(shù)的尖端人才缺乏;另一方面，目前具有信息安全專業(yè)博士培養(yǎng)資格的高校和研究機(jī)構(gòu)較少，專門從事信息安全研究的科研人員、博士和碩士生不多，而且隨著企業(yè)對(duì)信息安全人才需求的加大，其提供的待遇越來越高，很多信息安全畢業(yè)生含優(yōu)先選擇進(jìn)入企業(yè)工作。

 

2.具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的教師教室嚴(yán)重不足

 

目前我校信息安全專業(yè)的教師有過1年以上從事國內(nèi)外企業(yè)工程開發(fā)經(jīng)歷的不到20%，而且大部分教師在校工作多年后仍未接受過系統(tǒng)的工程培訓(xùn)，這主要由目前高校的“重科研成果、輕教學(xué)、輕工程實(shí)踐”的教師引進(jìn)機(jī)制和考核導(dǎo)向所致。在人才引進(jìn)政策上，由于只注重學(xué)歷和職稱，而對(duì)教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷沒有嚴(yán)格的要求，因此難以達(dá)到“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。

 

同時(shí)，隨著具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師的退休，青年教師成為教學(xué)的主力軍，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力進(jìn)一步弱化，產(chǎn)學(xué)合作能力也進(jìn)一步下降。另外，當(dāng)前高校教師的考核和晉升機(jī)制也導(dǎo)致青年教師進(jìn)行工程素質(zhì)教育的積極性不高。高水平論文、科研項(xiàng)目、發(fā)明專利等是職稱晉升的硬性指標(biāo)，教學(xué)考核反而成為一個(gè)象征性的門檻，教師普遍都能通過。

 

這種考核機(jī)制造成青年教師隊(duì)伍中存在一定程度的浮躁之風(fēng)，部分教師不愿在教學(xué)上投入過多精力，不愿在工程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上花費(fèi)太多的時(shí)間，更不愿主動(dòng)到相關(guān)單位接受實(shí)地工程素質(zhì)培訓(xùn)，也就更不能適應(yīng)卓越工程師教育的需要，導(dǎo)致高校工程型人才引進(jìn)越來越難。

 

二、建設(shè)勝任信息安全卓越工程師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍的措施及思路

 

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的基本保障，教學(xué)水平高、工程實(shí)踐豐富和創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是保證高質(zhì)量卓越工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，建設(shè)一支工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)卓越工程師首先要解決的問題。

 

針對(duì)我校目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色，按照“高端引領(lǐng)、統(tǒng)籌推進(jìn)”的戰(zhàn)略思路，筆者建議擬從以下幾方面著手建設(shè)一支適應(yīng)信息安全卓越工程師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

 

1.加大工程型高端人才的引進(jìn)力度，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

 

學(xué)校要加大引進(jìn)力度，吸引信息安全專業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名學(xué)者和安全公司的高級(jí)人才以充實(shí)現(xiàn)有師資隊(duì)伍。在引進(jìn)人才時(shí)，在學(xué)歷和職稱的基礎(chǔ)上，要更注重對(duì)應(yīng)聘者的工程經(jīng)歷、工程素養(yǎng)和工程潛質(zhì)的考查。

 

2.改變政策引導(dǎo)，加大在職教師培訓(xùn)

 

學(xué)校要制定政策和完善師資培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)從事具有相關(guān)知識(shí)背景的其他領(lǐng)域的科研人員轉(zhuǎn)入信息安全的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)現(xiàn)有信息安全教學(xué)人員特別是青年教師，去交流、學(xué)習(xí)、參加工程培訓(xùn)及掛職鍛煉等，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升現(xiàn)有師資水平。學(xué)校要努力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立工程教育理念，通過各種激勵(lì)政策激發(fā)教師主動(dòng)參與工程實(shí)踐教學(xué)的熱情，例如：

 

①對(duì)“卓越計(jì)劃”的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作量在計(jì)算上給予更大的系數(shù);

 

②在職稱評(píng)審、業(yè)績(jī)考核與業(yè)績(jī)分配上既重視理論研究和，也重視工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面的考核，對(duì)參與“卓越計(jì)劃”的教師給予政策傾斜;

 

③制定政策鼓勵(lì)教師深入企業(yè)參加實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施，參加企業(yè)的各種短期培訓(xùn)班，進(jìn)一步增強(qiáng)在職教師的工程素質(zhì)和修養(yǎng)，提高工作能力等。

 

3.專職與兼職相結(jié)合，加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

 

聘請(qǐng)一批有豐富信息安全系統(tǒng)的開發(fā)、研究經(jīng)驗(yàn)的國內(nèi)外信息安全系統(tǒng)資深專家為兼職教師是培養(yǎng)卓越工程師的需要。高校要培養(yǎng)具有真正工程能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，不僅要有一支高水平的專職教師隊(duì)伍，還要引進(jìn)企業(yè)高端人才，建立一支能勝任實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的兼職教師隊(duì)伍。企業(yè)兼職教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和卓越的工程能力，熟悉本行業(yè)情況，并且掌握本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，可以彌補(bǔ)專職教師的不足，有利于緩解專職教師短缺的矛盾，盡快滿足培養(yǎng)“卓越工程師”的需要。

 

適合信息安全專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和長期性的工作，雖然我校信息安全專業(yè)的師資隊(duì)伍的水平還不是很高，還需不斷努力;但筆者相信，只要全校上下一起努力，統(tǒng)籌規(guī)劃，采取有效措施，終將會(huì)形成一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出一批知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技發(fā)展需要，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。

第3篇：高級(jí)通信工程師論文范文

關(guān)鍵詞：電氣類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；創(chuàng)新型

作者簡(jiǎn)介：吳復(fù)霞（1979-），女，山東定陶人，南京郵電大學(xué)電氣工程系，講師；張騰飛（1980-），男，河南商丘人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210046）

基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00508JX19）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0164-02

電氣學(xué)科是一個(gè)以電氣系統(tǒng)為對(duì)象、信息科學(xué)為紐帶、計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段的交叉性學(xué)科。電氣類人才越來越多地被社會(huì)各行各業(yè)所需要，創(chuàng)新之根源于實(shí)踐，為培養(yǎng)電氣類創(chuàng)新型人才就必須實(shí)施素質(zhì)教育，在對(duì)其進(jìn)行理論教育的同時(shí)多方面地進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校應(yīng)不斷研究與實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過分依賴于理論課程，絕大多數(shù)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)多停留在分散而獨(dú)立地驗(yàn)證某個(gè)概念、理論、方法的層次上。這些實(shí)驗(yàn)多是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的插接線程序，不需動(dòng)腦，按照操作規(guī)程就能完成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室多以課程或?qū)I(yè)方向?yàn)閱挝?，各?shí)驗(yàn)間無關(guān)聯(lián)，只完成對(duì)特定課程或?qū)I(yè)方向的相關(guān)知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，沒有知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生掌握知識(shí)零散，與現(xiàn)實(shí)差距大，不利于學(xué)生課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的電氣專業(yè)人才，必須大力開展實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主渠道。因此構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，充分融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是我們的重要任務(wù)。

1.構(gòu)建模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院有兩個(gè)電氣類專業(yè)：“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)和“智能電網(wǎng)信息工程”專業(yè)。學(xué)院依據(jù)電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，按照個(gè)性化、創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，通過分析、論證構(gòu)建了新型的電氣工程學(xué)科大類模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)踐環(huán)節(jié)從過去的“輔助”地位提升到與理論教學(xué)并重的地位，把各類實(shí)踐類課程進(jìn)行系統(tǒng)化的連接，強(qiáng)化學(xué)生“實(shí)踐能力”與“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。

改變單純以課程為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)“專業(yè)技能、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新培養(yǎng)”三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合、實(shí)踐訓(xùn)練、科技創(chuàng)新”四個(gè)訓(xùn)練模塊，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到連續(xù)不斷、分層遞進(jìn)式的強(qiáng)化培養(yǎng)（大一、大二學(xué)年對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能教育，初步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)；大三、大四學(xué)年對(duì)應(yīng)綜合訓(xùn)練以及科技創(chuàng)新實(shí)踐教育，強(qiáng)化專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）。

新的實(shí)踐教學(xué)體系以課程實(shí)驗(yàn)為單元、課程組實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)為模塊、課程組為系列、專業(yè)方向?yàn)橄到y(tǒng)，通訊網(wǎng)絡(luò)為紐帶。各實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在基礎(chǔ)層（電路、電子、信號(hào)處理、微機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)等）、提高層（相應(yīng)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)）和研究與創(chuàng)新層（專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）三個(gè)層次，能完成電氣工程學(xué)科的培養(yǎng)方案要求。體系包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一個(gè)貫穿大學(xué)四年的全程化實(shí)踐教學(xué)方案。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)在滿足課程教學(xué)要求的同時(shí)，還按專業(yè)方向、學(xué)科方向及其發(fā)展形成系列和系統(tǒng)，學(xué)生通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)可體會(huì)到專業(yè)基礎(chǔ)各門課程之間、專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的關(guān)系與銜接，從單門課程、系列課程到專業(yè)方向，由點(diǎn)到線、由線成面、由面建體逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

依據(jù)模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、整合資源、提升檔次、增強(qiáng)活力、擴(kuò)大開放、強(qiáng)化學(xué)科交叉融合的總體思路，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)中已采取一系列改革措施，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大型、綜合性、設(shè)計(jì)性、開放型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了特色鮮明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建體現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合、實(shí)踐訓(xùn)練、科技創(chuàng)新”四個(gè)訓(xùn)練模塊的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，連續(xù)不斷、分層遞進(jìn)式強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。注重學(xué)生已有知識(shí)體系和認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，突出實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)向性、趣味性、開放性及綜合性，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研工作和校企合作，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新提供廣闊的思考空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極探索和努力培養(yǎng)優(yōu)秀的新能源發(fā)電與控制領(lǐng)域的高級(jí)專門專業(yè)人才。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

1.推出立體化、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

立體化表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多層次，實(shí)驗(yàn)設(shè)置多模塊，實(shí)驗(yàn)手段多樣化。在以上體系中，既有簡(jiǎn)單的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使理論教學(xué)形象化，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，又有難度較大的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇與實(shí)際能力相符的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

開放性表現(xiàn)在各實(shí)驗(yàn)室資源面向全校學(xué)生全方位開放，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放。近五年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、自擬實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等形式實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放；結(jié)合研究生助教和本科生助管制度，形成了實(shí)驗(yàn)室專職老師、專業(yè)教師、研究生、勤工助學(xué)本科生相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上極大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造性的思維與有效解決問題，提高了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力。

2.“教學(xué)、實(shí)踐、科研三位一體，互動(dòng)、互促”的閉環(huán)機(jī)制

依托南京郵電大學(xué)控制科學(xué)與工程、信息與通信工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)和電氣工程一級(jí)學(xué)科建設(shè)，通過科學(xué)研究提升水平、壯大實(shí)力、促進(jìn)教學(xué)；科研成果與研究工作為教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)水平提升提供源泉；豐富的各級(jí)各類科研項(xiàng)目為實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)提供了選題背景，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的真題真做提供保障；學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐與助研過程中激發(fā)興趣、鍛煉能力；教師在理論教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程。通過教學(xué)相長、實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以科研提升教學(xué)、通過教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化科研的三位一體、相輔相成、協(xié)調(diào)共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制，走出了“教學(xué)、實(shí)踐、科研互動(dòng)、互促、同步相長”的特色之路。

3.虛擬仿真與類工業(yè)化系統(tǒng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

采用了仿真驗(yàn)證與實(shí)體操作相結(jié)合的方式。在江蘇省智能電網(wǎng)信息工程綜合訓(xùn)練中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分依托校企合作實(shí)驗(yàn)資源，已建設(shè)成三個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)：可再生能源并網(wǎng)控制虛擬仿真平臺(tái)、微電網(wǎng)運(yùn)行控制虛擬仿真平臺(tái)和電動(dòng)汽車與電網(wǎng)互動(dòng)虛擬仿真平臺(tái)。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)室提供的仿真平臺(tái)，采用仿真工具搭建虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)過程；根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成對(duì)基于物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)體對(duì)象的實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心自主開發(fā)設(shè)計(jì)建成的電氣信息綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以高性能DSP為控制核心，以大功率電力電子變換裝置、大功率三聯(lián)交流機(jī)組、二聯(lián)直流無刷電動(dòng)機(jī)組為控制對(duì)象，配有各種測(cè)量?jī)x表、轉(zhuǎn)矩轉(zhuǎn)速傳感器及顯示儀。以工業(yè)以太網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過配置上位機(jī)即可完成組網(wǎng)，構(gòu)成工業(yè)電氣DCS系統(tǒng)，通過預(yù)先設(shè)定的通信協(xié)議實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)視與控制。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效

實(shí)驗(yàn)中心先后獲江蘇省教育廳批準(zhǔn)成立省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心5個(gè)，分別為自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、智能電網(wǎng)信息工程綜合訓(xùn)練中心、通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、通信與信息處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中省級(jí)“自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”因網(wǎng)評(píng)成績(jī)優(yōu)異被作為優(yōu)秀示范代表確定為實(shí)地考察驗(yàn)收對(duì)象，并取得了網(wǎng)上評(píng)議和實(shí)地考察雙優(yōu)秀的佳績(jī)。將5個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心整合在一起，構(gòu)建了自動(dòng)化、電子信息、儀器、電氣4個(gè)專業(yè)類資源融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心支撐體系，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)地、設(shè)備、師資力量的共享。

近年來，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的教學(xué)研究成果，“學(xué)做合一、研創(chuàng)結(jié)合，自動(dòng)化創(chuàng)新人才“閉環(huán)”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“以生為本，創(chuàng)新管理，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量――本科教學(xué)管理改革的探索與實(shí)踐”獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“電機(jī)學(xué)”、“電力電子技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”被評(píng)為校級(jí)精品課程，“自動(dòng)控制原理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我院積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，2010年機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐基地榮獲江蘇省教科系統(tǒng)“工人先鋒號(hào)”；“基于機(jī)器人創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”獲南京郵電大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地，近三年來共獲得校級(jí)重點(diǎn)和省級(jí)STITP創(chuàng)新項(xiàng)目近100項(xiàng)，學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在國際、全國、省級(jí)各類主題競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。

四、結(jié)論

電氣類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，提升了專業(yè)建設(shè)的整體水平，構(gòu)建了滿足高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的軟硬件平臺(tái)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為高水平創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高級(jí)通信工程師論文范文

關(guān)鍵詞：汽車檢測(cè)與維修 創(chuàng)新 課程 實(shí)踐 工程技術(shù)類

1.引言

2015年經(jīng)過河北科技學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審、確定汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)作為院級(jí)特色示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，并得到了陶行知基金會(huì)的支持?，F(xiàn)就建設(shè)過程中部分感觸較深的創(chuàng)新點(diǎn)提供給工程技術(shù)類專業(yè)教師共勉，大家從而可以少走彎路，使我們的高職教育按照國家和社會(huì)需要良性快速發(fā)展，使我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量盡快提高。

2.課題研究創(chuàng)新

2.1設(shè)立突出專業(yè)特色的職業(yè)能力課

人才培養(yǎng)方案的制定是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，首先要明確辦學(xué)定位、目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，確立哪些是專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程以及和專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的課時(shí)分配、銜接關(guān)系對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

汽車檢測(cè)維修技術(shù)專業(yè)在河北科技學(xué)院于2003年9月開始招生，歷經(jīng)了將近12年的發(fā)展歷程，一直以來是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，課題104116自2010年6 月立項(xiàng) ，2012年8月日順利結(jié)項(xiàng)，自結(jié)題至今歷經(jīng)近三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，順利進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂、完善和實(shí)踐檢驗(yàn)工作，職業(yè)能力課程設(shè)置如表一所示，同時(shí)設(shè)置了素質(zhì)拓展課程，如社交禮儀、消費(fèi)心理學(xué)、汽車駕駛技術(shù)等課程，在汽車檢測(cè)維修職業(yè)能力的養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)等方面優(yōu)化了課程體系，實(shí)踐證明畢業(yè)生受到了用人單位的首肯，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越適應(yīng)社會(huì)需求。

2.2突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位

教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)的地位，涵蓋課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)約占總課時(shí)的25%，實(shí)踐教學(xué)的合理設(shè)置奠定了職業(yè)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新能力

2.3.1學(xué)會(huì)方法比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要

學(xué)生學(xué)習(xí)很多的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)知識(shí)和鍛煉更多的職業(yè)技能很重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，通過師生切磋、鍛煉學(xué)生找到研究汽車的方法和手段更為重要。在汽車ABS壓力調(diào)節(jié)器學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)主動(dòng)拆解，自發(fā)使用蓄電池實(shí)驗(yàn)回油泵電動(dòng)機(jī)性能，區(qū)分進(jìn)油閥和回油閥；聽懂不如學(xué)懂，實(shí)驗(yàn)室新買來的空調(diào)回收充注機(jī)，銷售人員對(duì)如何調(diào)試、使用均不能做出正確說明和演示，通過組織技術(shù)攻關(guān)小組通力協(xié)作、群策群力突擊研究說明書和操作面板，對(duì)設(shè)備進(jìn)行了安裝調(diào)試，目前各屆學(xué)生熟練使用此設(shè)備對(duì)學(xué)院的車輛進(jìn)行制冷系統(tǒng)進(jìn)行一系列作業(yè)。汽車診斷儀使用方法不是演示給學(xué)生看，而是引導(dǎo)學(xué)生使用，只打開點(diǎn)火開關(guān)ON檔，通過執(zhí)行元件動(dòng)作測(cè)試能既能判斷點(diǎn)火線圈、電磁閥等執(zhí)行元件及其線路是否存在故障，借助學(xué)生的好奇感和自信心，再進(jìn)一步通過故障碼調(diào)取、清除故障碼、數(shù)據(jù)流分析、波形測(cè)試加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)才能結(jié)合診斷儀系統(tǒng)進(jìn)行汽車故障診斷分析，找到解決問題的措施和方法。

2.3.2自主創(chuàng)新

汽車高新技術(shù)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，農(nóng)用升降機(jī)設(shè)計(jì)與制造、汽車洗車器研發(fā)、高空玻璃清洗機(jī)設(shè)計(jì)與制造、理論力學(xué)教具研發(fā)、電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架研制都是受到汽車技術(shù)的啟發(fā)而研制成功。

2.4 實(shí)行“準(zhǔn)軍校式”學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)“零距離”辦學(xué)目標(biāo)

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生按照學(xué)院統(tǒng)一要求實(shí)行準(zhǔn)軍校式管理，目的是通過軍校式的管理教育模式，按照軍人的基本標(biāo)準(zhǔn)來教育、規(guī)范和磨練學(xué)生，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、優(yōu)良的作風(fēng)、健全的心理和健康的體魄；樹立牢固的時(shí)間觀念、上下級(jí)觀念、紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)精神；使其畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要。

東風(fēng)日產(chǎn)保定軒宇久久專營店評(píng)價(jià)2008級(jí)呂宵（女）同學(xué)在汽車服務(wù)顧問崗位上“工作零失誤率”。目前校外汽車實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地達(dá)到21家。其中僅河北龐大汽貿(mào)集團(tuán)在全國各地維修企業(yè)多達(dá)170多家，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到95%以上，學(xué)生獲得畢業(yè)證書同時(shí)，也獲得高級(jí)工證書、軍事訓(xùn)練證書、駕駛證等，在技能和綜合素質(zhì)各方面實(shí)現(xiàn)了董事長倡導(dǎo)“零距離”辦學(xué)的目標(biāo)。

2.5教學(xué)手段和方法創(chuàng)新

2.5.1倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)

積極倡導(dǎo)在教室中進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，理實(shí)一體化教室融多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)與一體，教師可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.5.2 倡導(dǎo)案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)

在理論授課過程中，倡導(dǎo)案例教學(xué)法；在課內(nèi)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)過程中，演練企業(yè)工作項(xiàng)目：如免拆清洗燃油供系統(tǒng)；設(shè)置故障情景：如電控懸架車輛高度控制失效等。

2.5.3教學(xué)評(píng)價(jià)以能力和素質(zhì)為依據(jù)

在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)掘，對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)，能夠解決汽車疑難雜癥、在理論和實(shí)踐過程有獨(dú)到見解和特殊貢獻(xiàn)的同學(xué)，對(duì)于課外創(chuàng)新活動(dòng)小組、開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、體育比賽、社會(huì)公益事業(yè)等活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行加分鼓勵(lì)。

3.課題研究成果

3.1校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成效：在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，完善了汽車維修中央實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高了設(shè)備完好率和利用率；重新建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室有：汽車電器實(shí)驗(yàn)室、汽車電控實(shí)驗(yàn)室、發(fā)動(dòng)機(jī)原理實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)變速器理實(shí)一體化教室。通過師生共同努力新增廊坊東方華明、廊坊燕寶等5家實(shí)訓(xùn)基地。

3.2研究報(bào)告、教材建設(shè)成績(jī)：王志欣教師撰寫的汽車維修服務(wù)業(yè)人才需求分析D-專題報(bào)告，于2012年6月榮獲河北省教育廳、省高教學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)；《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》2013年3月榮獲河北省教育廳教學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)。

3.3省級(jí)精品課建設(shè)成果： “電控發(fā)動(dòng)機(jī)原理與檢修”于2011年4月榮獲省級(jí)精品課，同時(shí)課題組成員對(duì)省級(jí)精品課"汽車電器結(jié)構(gòu)與檢修"進(jìn)行了不斷地完善和實(shí)踐檢驗(yàn)。

3.4師資培訓(xùn)：師資培訓(xùn)按照聘請(qǐng)校內(nèi)外專家講座和校外實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉相結(jié)合，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)雙師型教師占85%以上，正高級(jí)職稱教師3人，副高級(jí)職稱教師6人。

3.5汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)建設(shè)成果：汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)在2014年獲得陶行知基金會(huì)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)資助，成為院級(jí)特色示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

3.6科研創(chuàng)新：師生研發(fā)成功理論學(xué)教具、高空玻璃清洗機(jī)、本田鋒范發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架。

3.7工程技術(shù)類高技能人才培養(yǎng)模式的推廣和實(shí)踐：課題成果在賀陽公司領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院通信工程專業(yè)，河北科技學(xué)院機(jī)電工程系部分專業(yè)進(jìn)行了推廣普及，實(shí)踐效果受到了用人單位和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生的高度肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]河北科技學(xué)院官方網(wǎng)站；河北科技學(xué)院軍校式管理規(guī)范（試行），2014.3.14；

基金項(xiàng)目：

河北科技W院校級(jí)課題“深化校企合作實(shí)現(xiàn)效益最大化”。

作者簡(jiǎn)介：

李淑敏（1971.3-）女，漢族，河北承德人，高級(jí)工程師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化研究；

第5篇：高級(jí)通信工程師論文范文

論文摘 要： CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)不僅符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，而且啟發(fā)了大學(xué)英語的教學(xué)。大學(xué)英語系列課程中的英美文化課應(yīng)在CDIO理念的指導(dǎo)下，結(jié)合先進(jìn)外語教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作和交流的跨文化交際能力。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，而且系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，第8條要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，第10條要求教師提高教學(xué)能力。CDIO大綱第三層面要求培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作和交流的人際交往能力，而在該層面的第三部分則強(qiáng)調(diào)了使用外語進(jìn)行交流的能力。

英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個(gè)國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節(jié)目是英語，在聯(lián)合國各種場(chǎng)合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯(lián)網(wǎng)上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學(xué)生未來就業(yè)、步入社會(huì)等人生關(guān)鍵階段將起到不容小覷的作用。大學(xué)階段教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！保?］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學(xué)實(shí)際上異曲同工，應(yīng)用技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其共同的核心所在。

中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，而一旦置身實(shí)際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養(yǎng)學(xué)生只懂語言而不懂文化是培養(yǎng)能說流利語言的傻瓜的最好方式。”［3］可見，文化植入在語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，事實(shí)上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結(jié)合外語教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學(xué)英語系列課程的探索被順?biāo)浦鄣靥嵘细母锶粘獭?/p>

一、夯實(shí)英美文化課教學(xué)基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)能力

鑒于學(xué)生的“聾啞英語”在很大程度上體現(xiàn)為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業(yè)大學(xué)生英美文化通識(shí)教育研究”課題組，展開了英美文化教學(xué)的研究，課題組擬編寫出一套配合學(xué)校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學(xué)生提供跨文化交際的知識(shí)背景，又幫助學(xué)生達(dá)到CDIO教學(xué)大綱對(duì)具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養(yǎng)要求。

課題組成立伊始，即召開課題研討會(huì)，集思廣益。經(jīng)多次協(xié)商斟酌，一致認(rèn)為針對(duì)英語基礎(chǔ)有限，對(duì)英美文化知之不多但又充滿好奇的學(xué)生，講稿應(yīng)力爭(zhēng)集知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性、簡(jiǎn)潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學(xué)大綱，明確英美文化教學(xué)目的、課時(shí)安排、教學(xué)重點(diǎn)與評(píng)估考核。通過反復(fù)提煉與歸納，課題組把開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，彌補(bǔ)學(xué)生文化背景知識(shí)的不足，形成文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯性、靈活性，為學(xué)生以后與英美國家人士交往打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，作為英美文化課的教學(xué)目標(biāo)。全課程安排48學(xué)時(shí)，其中主要由老師講授、學(xué)生參與討論的理論知識(shí)課44學(xué)時(shí)，由老師監(jiān)督、學(xué)生自行設(shè)計(jì)的場(chǎng)景模擬4學(xué)時(shí)。課程教學(xué)內(nèi)容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學(xué)、文化習(xí)俗、社會(huì)問題、核心價(jià)值觀，以及跨文化交際場(chǎng)景演練。教學(xué)內(nèi)容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求。在評(píng)估考核方面，運(yùn)用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的考核方式，學(xué)生平時(shí)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂討論、完成作業(yè)等占總成績(jī)的50%，場(chǎng)景模擬訓(xùn)練占20%，期末開卷測(cè)試?yán)碚撝R(shí)占30%，來衡量學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況。確立了教學(xué)大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個(gè)充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握英美兩國重要文化知識(shí)，從而提高教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質(zhì)，才能有效地在課堂進(jìn)行跨文化交際能力的教學(xué)。

二、召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步增強(qiáng)英美文化課教育的針對(duì)性

在編寫講義與制作課件的同時(shí)，課題組隨機(jī)從全校各學(xué)院抽選學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)英語課的整體期待。在訪談中，很多學(xué)生提出已經(jīng)疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學(xué)習(xí)的模式，希望能多了解英語國家的文化常識(shí)，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學(xué)生中有14名希望學(xué)習(xí)英美文化，占訪談?wù)咧械?0%，大家一致認(rèn)同文化學(xué)習(xí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為文化知識(shí)的補(bǔ)充有助于其溝通能力的提高。同時(shí)，課題組還設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，從計(jì)算機(jī)學(xué)院、電子工程學(xué)院、大氣科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、通信工程學(xué)院和商學(xué)院隨機(jī)抽選了200多名學(xué)生，詢問他們對(duì)新開課的了解，以作針對(duì)性的調(diào)整。在返還調(diào)查問卷的188名學(xué)生中，73.9%的學(xué)生覺得英美文化與中國文化差異大，有學(xué)習(xí)了解英美文化的必要。77.7%的學(xué)生認(rèn)為英美文化對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用很重要或比較重要。31%的學(xué)生對(duì)英美國家社會(huì)習(xí)俗感興趣，27.1%的學(xué)生對(duì)希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學(xué)生對(duì)英美國家歷史地理感興趣，還有部分學(xué)生希望了解英美教育體制、《圣經(jīng)》文化、西方價(jià)值觀和英美政治體制。這充分說明了學(xué)生對(duì)英美國家的文化有著濃厚的興趣。當(dāng)被問及選擇學(xué)習(xí)英美文化的原因時(shí)，有30.3%的學(xué)生表示對(duì)別國文化充滿好奇，有28.7%的學(xué)生認(rèn)為這門課對(duì)促進(jìn)與外國人的溝通會(huì)大有幫助?？梢?，學(xué)生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情也可從他們對(duì)授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學(xué)生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學(xué)生甚至希望全英文上課，有38.8%的學(xué)生希望老師采用場(chǎng)景模擬表演的課堂活動(dòng)形式，可見學(xué)生想要提高口語表達(dá)能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調(diào)查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭(zhēng)取切實(shí)提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力

外語教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，而且應(yīng)讓學(xué)生了解目的語國家的文化背景，使學(xué)生形成較強(qiáng)的文化意識(shí)。結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，課題組研究了目前廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的先進(jìn)的外語教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，而教師在此過程中，既是任務(wù)的參與者，又是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在這門課上，首先，老師簡(jiǎn)明扼要向?qū)W生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學(xué)和娛樂，然后鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，與老師一起共同探討美國的社會(huì)問題。之后，老師通過介紹英美文化習(xí)俗，以及對(duì)西方文化影響頗深的《圣經(jīng)》經(jīng)典故事和古希臘神話中的典故來與學(xué)生一起歸納總結(jié)西方的核心價(jià)值觀，以此促進(jìn)師生間的互動(dòng)，督促學(xué)生主動(dòng)鉆研，推進(jìn)學(xué)生的人際交往，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維、決策能力。最后，老師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生分組進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)造接近于真實(shí)的環(huán)境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，這樣既培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又檢驗(yàn)他們的跨文化交際能力。針對(duì)一些學(xué)生有志于出國深造的實(shí)際，課題組還專門留出一定時(shí)間為學(xué)生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學(xué)考試。為了加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取文化信息的能力，老師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代各種視聽傳媒、上網(wǎng)查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。

四、征集選課學(xué)生意見，及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整

在第一批選課學(xué)生結(jié)束課程之后，任課老師馬上展開問卷調(diào)查，征集學(xué)生意見，以便作出相應(yīng)調(diào)整，更好地組織以后批次學(xué)生的課堂教學(xué)。在被問及“這門課與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課有何不同”時(shí)，學(xué)生們作出了積極的回應(yīng)。有學(xué)生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機(jī)會(huì)，有學(xué)生夸獎(jiǎng)老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養(yǎng)，還有學(xué)生說自主性更強(qiáng)，閱讀量更大，趣味性更強(qiáng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在征集學(xué)生建議時(shí)，有的學(xué)生坦承作業(yè)太多，有些應(yīng)付不過來，也有學(xué)生希望多看電影以了解英美國家的社會(huì)習(xí)俗。

總的來講，在問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)這門課的改革非常認(rèn)同。只是，在課堂組織和課外作業(yè)之間，老師還應(yīng)更好地把握一個(gè)度，過多過繁的文化教學(xué)不但不能起到促進(jìn)語言教學(xué)的作用，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和阻礙。而學(xué)生希望看電影來了解英美國家的社會(huì)習(xí)俗的建議可以通過老師上傳資料，學(xué)生課后自己觀影，并寫出簡(jiǎn)要評(píng)論來解決。讓學(xué)生既能帶著興趣與求知欲望去學(xué)，又不要因作業(yè)負(fù)荷過重而心生抵觸，是這門課程教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)。

英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學(xué)中獨(dú)特的任務(wù)教學(xué)法，既能促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和綜合素養(yǎng)教育，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，形成面向需求的以學(xué)生為中心的一體化教育教學(xué)系統(tǒng)中，英美文化課無疑將發(fā)揮自身的輔助作用，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多具有國際意識(shí)的CDIO高級(jí)人才，更多與國際接軌的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)

［1］王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn).推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.外研之聲，2007，（2）：6-11.

第6篇：高級(jí)通信工程師論文范文

關(guān)鍵詞：SoC；ESD失效模式；ESD設(shè)計(jì)方法

ESD Protection Technology of CMOS SoC IC

SUN Lei, ZHANG Ying, PAN Liang

（CEC Huada Electronic Design Co. Ltd, Beijing, 100102 China）

Abstract:Explanation of CMOS SoC chip ESD failure form the point of failure power is proposed. Various ESD failure mechanisms are investigated. The multiple and separated power ESD protection method and whole chip ESD protection strategy for SoC are researched, respectively.

Keywords: SoC; ESD failure mechanism; ESD design method

1引言

深亞微米工藝中的CMOS器件柵氧層非常薄，以0.13-μm CMOS工藝為例，內(nèi)部低壓器件的柵氧厚度為2.2nm，高壓器件的柵氧厚度為5.2nm[1]。柵氧層越薄，它的輸入端電容就越大，當(dāng)器件的柵極出現(xiàn)很小的靜電電荷，就會(huì)在器件的柵極建立相當(dāng)大的電場(chǎng)，如果此電場(chǎng)強(qiáng)度超過器件所允許的最大電場(chǎng)強(qiáng)度（EMAX），器件就會(huì)損壞。

如果靜電電荷出現(xiàn)在器件的源或漏極，在器件沒有特殊處理的情況下，ESD產(chǎn)生的電流如果超過器件所允許的最大電流密度（JMAX）器件就會(huì)損壞。

可以得到這樣的結(jié)論，如果ESD事件引入的電荷在芯片中產(chǎn)生的單位體積內(nèi)的功率（PESD）超過器件所允許的單位體積內(nèi)的最大功率（PMAX），器件就會(huì)損壞[2]。為了使ESD保護(hù)器件或被保護(hù)的器件在ESD事件中不被損壞，須滿足下式：

PESD

隨著工藝越來越先進(jìn)，芯片的復(fù)雜度越來越高，在ESD防護(hù)設(shè)計(jì)方面遇到的挑戰(zhàn)已不僅僅是保護(hù)I/O模塊本身了，CMOS SoC芯片的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)必須站在系統(tǒng)級(jí)的角度考慮，必須提出一套完善的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)的方法和流程。

為了提高CMOS SoC芯片的ESD防護(hù)水平，理解CMOS SoC芯片的ESD設(shè)計(jì)方法，必須掌握CMOS SoC芯片的ESD失效模式。

2ESD失效模式

ESD失效模式一般分為三類：I/O模塊本身損壞；芯片內(nèi)部電路損壞；ESD引起的其它失效模式。

1） I/O模塊本身損壞

I/O模塊本身損壞的典型損壞模式包括：

I/O模塊中的ESD器件損壞；

I/O模塊中的邏輯電路損壞；

I/O模塊中的限流電阻損壞。

2） 芯片內(nèi)部電路損壞

當(dāng)電源或地I/O模塊受到ESD打擊時(shí)，會(huì)在電源對(duì)地之間、兩個(gè)不同的電源之間或兩個(gè)不同的地之間產(chǎn)生電壓差，因?yàn)镮C芯片內(nèi)部的器件沒有按照ESD設(shè)計(jì)規(guī)則特殊設(shè)計(jì)，因此很小的電流就有可能損壞內(nèi)部電路。典型的失效模式包括：

連接不同電位的N+有源區(qū)損壞；

寄生SCR（Silicon Controlled Rectifier）觸發(fā)引起器件損壞；

超過內(nèi)部電路的PMAX而導(dǎo)致柵氧或有源區(qū)損壞。

3） ESD引起的其它失效模式

除了上述的ESD失效模式外，ESD脈沖還會(huì)損壞via孔、eFUSE等[3]。

3CMOS SoC芯片

ESD防護(hù)設(shè)計(jì)方法和流程

3.1 SoC芯片ESD防護(hù)設(shè)計(jì)方法

通過上述的分析，我們了解了一些典型的ESD失效模式，通過分析這些失效模式，可以看出I/O模塊達(dá)到了設(shè)計(jì)要求，并不代表全芯片的ESD防護(hù)能力就能達(dá)到I/O模塊的ESD防護(hù)水平[4]。

本節(jié)著重分析多電源系SoC芯片中接口電路（interface circuits）的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)方法。不同或相同電源域的接口電路，不管是模擬模塊和數(shù)字模塊之間，數(shù)字模塊和數(shù)字模塊之間，還是模擬模塊和模擬模塊之間，只要是模塊間電源線或地線不是用金屬直接相連或連接金屬過長的情況都可能在模塊間的接口電路中出現(xiàn)ESD問題。

如圖1所示，ESD保護(hù)電路1是輸出電路的電源對(duì)地的ESD保護(hù)電路（Power Clamp），ESD保護(hù)電路2是輸入電路的Power Clamp，VDD1（VSS1）和VDD2（VSS2）分別代表輸出電路的電源和輸入電路的電源（地）。當(dāng)VDD2對(duì)VSS1進(jìn)行ESD測(cè)試時(shí)，如果ESD保護(hù)電路2設(shè)計(jì)不好或P2，N2離ESD保護(hù)電路過遠(yuǎn)，ESD電流會(huì)通過P2到N1泄放，損壞P2的柵氧。當(dāng)VDD1對(duì)VSS2進(jìn)行ESD測(cè)試時(shí)，如果ESD保護(hù)電路1設(shè)計(jì)不好或P1，N1離ESD保護(hù)電路過遠(yuǎn)，ESD電流會(huì)通過P1到N2泄放，損壞N2的柵氧[5][6]。

P2和N2的柵氧損壞的另一種解釋是，當(dāng)VSS1（VSS2）對(duì)VDD2（VDD1）進(jìn)行ESD測(cè)試時(shí)，由于這兩個(gè)模塊相距過遠(yuǎn)，它們之間的襯底電阻過大，導(dǎo)致這兩個(gè)模塊的襯底電勢(shì)不一樣，如圖2所示，當(dāng)VSS1的電勢(shì)出現(xiàn)在波峰，VSS2的電勢(shì)恰巧在波谷時(shí)，它們產(chǎn)生的電壓差會(huì)損壞接口電路的柵氧。

接口電路的ESD防護(hù)方法有很多，主要方法是：

1）提高Power Clamp的性能。為了進(jìn)一步提高SoC芯片的ESD防護(hù)能力，不僅在封裝出的電源管腳上使用Power Clamp，還要在沒有封裝出來的內(nèi)部電源上使用Power Clamp。

2）減少放電通路的寄生電阻，在ESD保護(hù)電路一定時(shí)，主要減少ESD泄放通路上的電源或地線上的寄生電阻。

3）在接口信號(hào)通路上增加串連電阻和ESD保護(hù)電路。

4）提高接收端電路的失效電壓。

如圖3所示是多電源系下接口電路的ESD防護(hù)方案。對(duì)于不同的設(shè)計(jì)，可能在P1和N1端也需要增加ESD保護(hù)電路。ESD保護(hù)電路3和ESD保護(hù)電路4的設(shè)計(jì)方法比較多，關(guān)鍵是：ESD保護(hù)電路在正常工作時(shí)不影響信號(hào)；在ESD測(cè)試中，保護(hù)接收端器件。比如，在深亞微米工藝中，使用簡(jiǎn)單的二極管可能不能有效的保護(hù)柵氧，因?yàn)槎O管的觸發(fā)電壓可能大于接收端器件的失效電壓。

圖3中，當(dāng)VDD1和VDD2的電壓一致時(shí)，它們之間可以直接用金屬連接，當(dāng)VDD1和VDD2的電壓不一致時(shí)，可以使用隔離單元（Cut Cell）連接，根據(jù)電壓差調(diào)整Cut Cell中二極管的個(gè)數(shù)。如果考慮VDD1和VDD2間噪聲的相互影響，斷開VDD1和VDD2，只連接VSS1和VSS2也是可以的，從ESD方面考慮，VSS1和VSS2間不允許純物理隔離（只通過襯底相連）。

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為了解釋提高接收端電路的失效電壓的方法，以圖3中右邊的輸入部分為基礎(chǔ)進(jìn)行說明，在P2（N2）的源極串連R2（R1），R1和R2一般為10ohm，在P2（N2）的源極和柵極之間增加二極管鏈，二極管的個(gè)數(shù)，根據(jù)信號(hào)的大小調(diào)整，比如信號(hào)是1.2V數(shù)字信號(hào)，串連二極管的個(gè)數(shù)是三個(gè)，如圖4所示。

假設(shè)MOS管的失效電壓（P2和N2端的失效電壓）為Vfail，串連電阻的電流為Idiode，電阻為Rdiode。并假設(shè)Vfail為NMOS的柵源電壓差，那么，Idiode＝Vfail/Rdiode，輸入點(diǎn)電位為VESD＝Idiode×（Rdiode＋R1）＝Vfail×（1＋R1/Rdiode），當(dāng)R1＝Rdiode時(shí)，VESD＝2Vfail，抬高了接收端電路的失效電壓[7]。

多電源系SoC芯片ESD防護(hù)設(shè)計(jì)的主要思路：一是芯片中任意兩個(gè)管腳間有一個(gè)“設(shè)計(jì)好”的低阻通路，這條“設(shè)計(jì)好”的低阻通路包括這兩個(gè)管腳各自的ESD保護(hù)電路，與它們相關(guān)的電源和地之間的ESD保護(hù)電路，電源線和地線，以及它們之間的接觸孔（contact），via孔等；二是I/O模塊端口的箝位電壓小于與I/O Pad直接相連的器件的失效電壓。

在ESD保護(hù)電路設(shè)計(jì)完成以后，主要檢查電源線或地線是否滿足要求，以下三類連接方式可以認(rèn)為是“設(shè)計(jì)好”的低阻通路：

1） 金屬線直接相連，如圖5所示，VDD1（VSS1）和VDD2（VSS2）直接用金屬相連。

2） 通過Cut Cell相連，如圖6所示，VDD1（VSS1）和VDD2（VSS2）用Cut Cell連接，既可以隔離噪聲，在ESD測(cè)試中又可以提供低阻通路[8]。Cut Cell中二極管的個(gè)數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，比如，對(duì)寄生電容敏感或噪聲敏感的情況可以串連兩個(gè)或三個(gè)二極管。

3） 通過Double Bonding的封裝管腳相連，如圖7所示。VSS1和VSS2通過鍵合金線（Bond Wire）連接到同一個(gè)封裝管腳上，既可以減少VSS1和VSS2之間的噪聲串?dāng)_，在ESD測(cè)試中又可以提供低阻通路[9]。

在沒有特殊保護(hù)設(shè)計(jì)的情況下，盡量不要為了隔離襯底噪聲純物理隔離芯片上任意兩個(gè)管腳，如圖8所示，由于襯底電阻的存在I/O模塊端口的箝位電壓有可能大于與I/O Pad直接相連的器件的失效電壓。

在版圖布局和I/O模塊調(diào)用檢查完成后，重點(diǎn)檢查和電源管腳、模擬管腳相連的內(nèi)部電路。因?yàn)檫@部分電路通過電源管腳或模擬管腳直接連接I/O Pad，在ESD測(cè)試時(shí)最易損壞。還需根據(jù)本文第二節(jié)中描述的ESD易失效點(diǎn)逐一檢查芯片版圖。除此之外還要注意：

1）各個(gè)電源域間的Cut Cell選擇。CutCell的種類較多，有直接連接電源線，隔離地線的，有隔離電源線和地線的等等，Cut Cell中二極管的個(gè)數(shù)也不同，需根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的Cut Cell。

2）兩個(gè)模塊間（不同電源域的兩個(gè)模塊是檢點(diǎn)）的接口電路是否考慮了ESD保護(hù)。

3）I/O模塊和內(nèi)部電路的距離是否滿足設(shè)計(jì)要求。

4）檢查是否有直接連接電源、地的柵極。

3.2 SoC芯片的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)流程

SoC芯片的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)流程如圖9所示。

1）首先要分析芯片中需要使用到的I/O模塊能否滿足設(shè)計(jì)要求，重點(diǎn)分析電源、地、模擬I/O模塊。如果不能滿足設(shè)計(jì)要求，需重新設(shè)計(jì)所有I/O模塊或各別I/O模塊。比如，I/O模塊本身只能達(dá)到2kV的ESD防護(hù)水平，但是要求全芯片達(dá)到4kV的ESD防護(hù)水平，就需重新設(shè)計(jì)所有的I/O模塊。

2）分析此工藝的ESD設(shè)計(jì)規(guī)則，一般芯片代工廠（Foundry）都會(huì)提供ESD設(shè)計(jì)規(guī)則，根據(jù)此設(shè)計(jì)規(guī)則，設(shè)計(jì)I/O模塊中的ESD保護(hù)器件，各個(gè)工藝的ESD設(shè)計(jì)規(guī)則不一樣，需根據(jù)具體實(shí)現(xiàn)工藝研究ESD設(shè)計(jì)規(guī)則，這對(duì)圖9中的第8步（全芯片ESD檢查）尤其重要，只有熟練掌握ESD設(shè)計(jì)規(guī)則才能有效的檢查全芯片的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)。

3）對(duì)芯片的封裝要求進(jìn)行仔細(xì)的分析，因?yàn)橛械姆庋b方式要求I/O模塊必須按照某種規(guī)律排列，這有可能會(huì)影響芯片的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)，當(dāng)然有的封裝方式也可能提高芯片的ESD防護(hù)能力。

4）對(duì)工藝中的各種器件分析，比如高、低壓MOS器件的失效電壓，高、低壓MOS器件的觸發(fā)電壓。二極管的類型，二極管的觸發(fā)電壓。電容、電阻、電感的特性等。

5）對(duì)工藝分析包括多晶硅、金屬、接觸孔、via孔的最大電流密度，金屬、接觸孔、via孔的寄生電阻和寄生電容，金屬的厚度，NW電阻、有源電阻、多晶硅電阻等。

6）熟悉芯片的電源系，特別是各個(gè)模擬模塊中模擬域的供電方式，模擬模塊中數(shù)字域的供電方式，模擬模塊和數(shù)字模塊的電源聯(lián)系這三部分的供電方式。

7）根據(jù)以上1）～6）點(diǎn)給出合理的芯片布局建議和I/O模塊調(diào)用建議。比如，為了減少SSN（Simultaneous Switching Noise）的影響[10]，同時(shí)考慮盡量減少封裝成本，應(yīng)加多少個(gè)電源I/O模塊和地I/O模塊。為了更好的保護(hù)內(nèi)部電路，應(yīng)在多遠(yuǎn)加一對(duì)電源I/O模塊和地I/O模塊，分析芯片版圖布局對(duì)ESD的影響，其它因素對(duì)ESD的影響等。

8）對(duì)全芯片進(jìn)行ESD檢查，在深亞微米工藝中，ESD越來越受到重視，F(xiàn)oundry可能已經(jīng)提供了ESD檢查規(guī)則，根據(jù)這個(gè)規(guī)則能夠檢查芯片中明顯的ESD錯(cuò)誤。當(dāng)然只依賴這個(gè)規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重點(diǎn)檢查ESD容易出問題的位置。

9）編寫ESD測(cè)試方案，根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)的各個(gè)階段，ESD測(cè)試方案有可能不同，測(cè)試方案的不同會(huì)影響ESD測(cè)試結(jié)果，不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響ESD測(cè)試結(jié)果，ESD測(cè)試方案還可能會(huì)影響后續(xù)的ESD失效分析，所以ESD測(cè)試方案要有針對(duì)性和目的性。

10）如果沒有達(dá)到設(shè)計(jì)要求還需失效分析。失效分析的方法較多，比如可以借助EMMI（Emission Microscope）、SEM（Scanning Electron Microscope）、OBIRCH（Optical Beam Induced Resistance Change）、FIB（Focused Ion Beam）等以達(dá)到ESD失效分析的目的。

對(duì)現(xiàn)有I/O模塊，ESD設(shè)計(jì)規(guī)則，封裝要求，器件，工藝，電源系的分析是SoC芯片ESD防護(hù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，合理的芯片布局和I/O模塊調(diào)用建議是SoC芯片ESD防護(hù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，ESD設(shè)計(jì)工程師根據(jù)ESD設(shè)計(jì)規(guī)則、ESD理論、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)全芯片進(jìn)行ESD防護(hù)設(shè)計(jì)檢查。隨著IC設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)ESD的重視，相應(yīng)的ESD檢查工具和仿真工具也可以輔助ESD設(shè)計(jì)工程師進(jìn)行全芯片的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)檢查。

3.2.1芯片版圖布局建議

從芯片版圖布局開始考慮全芯片的ESD防護(hù)是很有必要和有效的。

芯片版圖布局建議關(guān)鍵是檢查能否通過合理的布局減少I/O環(huán)上電源域的個(gè)數(shù)，這里所說的電源域是指如果I/O模塊間除了ESD保護(hù)電路外，泄放ESD電流的通路是金屬直接相連的算是一個(gè)電源域。因?yàn)闇p少電源域就意味著減少I/O管腳間的放電通路上的寄生電阻，這有利于提高芯片的ESD防護(hù)能力。

假設(shè)一個(gè)SoC芯片，包括三個(gè)模擬模塊，并且這三個(gè)模擬模塊對(duì)數(shù)字I/O模塊引入的噪聲很敏感，需要在模擬I/O模塊和數(shù)字I/O模塊間增加Cut Cell隔離它們。如果只考慮封裝和降低布線難度的話，模擬模塊和內(nèi)部數(shù)字電路有可能穿插著擺放，為了降低數(shù)字I/O對(duì)模擬I/O的影響，需要調(diào)用6個(gè)Cut Cell。當(dāng)模擬模塊中的模擬I/O管腳和內(nèi)部數(shù)字電路中的數(shù)字I/O管腳之間測(cè)試ESD時(shí)，地線上的ESD泄放通路可能經(jīng)歷了三個(gè)Cut Cell，有可能降低芯片的ESD防護(hù)能力。

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建議最好把模擬模塊放在一起，不要和數(shù)字電路穿插的擺放，如圖10所示。不管那種測(cè)試組合，I/O管腳間的ESD泄放通路最多只經(jīng)歷一個(gè)Cut Cell，相對(duì)于沒有優(yōu)化前的版圖布局，有利于提高芯片的ESD防護(hù)能力。

3.2.2 I/O模塊調(diào)用建議

在I/O模塊調(diào)用時(shí)，需注意電源I/O模塊和模擬I/O模塊的調(diào)用，如無特殊設(shè)計(jì)，保證保護(hù)器件和被保護(hù)器件類型一致。特別注意模擬I/O模塊的調(diào)用，根據(jù)不同的模擬信號(hào)，選擇相應(yīng)的模擬I/O模塊，注意如下幾點(diǎn)：

模擬信號(hào)電壓是不是比電源電壓高；

模擬信號(hào)是不是負(fù)值；

模擬信號(hào)頻率是不是很高；

模擬信號(hào)是不是電流信號(hào)；

模擬信號(hào)是不是對(duì)I/O模塊的寄生電容很敏感；

模擬信號(hào)的電流密度是不是很大；

模擬信號(hào)會(huì)不會(huì)影響ESD保護(hù)電路。

關(guān)于數(shù)字I/O模塊的調(diào)用，關(guān)鍵考慮數(shù)字輸出I/O模塊引入的SSN對(duì)芯片性能的影響，為了抑制SSN，應(yīng)根據(jù)片外負(fù)載選用驅(qū)動(dòng)能力合適的數(shù)字輸出I/O模塊，當(dāng)slew rate control I/O模塊和non-slew rate control I/O模塊都能滿足驅(qū)動(dòng)要求時(shí)，如果延遲允許的話，盡量使用slew rate control I/O模塊。

在檢查完I/O模塊調(diào)用是否正確后，需繼續(xù)檢查電源和地I/O模塊的個(gè)數(shù)和擺放位置[11]，因?yàn)殡娫春偷豂/O模塊通常包括Power Clamp，對(duì)全芯片的ESD防護(hù)很有好處，并且封裝出的電源和地I/O模塊，減少了電源線、地線上的寄生電感，對(duì)SSN有很好的抑制作用。

Power Clamp的選擇和擺放一般遵循下面原則：

1） 一般情況下，Power Clamp的ESD保護(hù)器件類型要與此I/O環(huán)中的模擬I/O的一致。

2） 在芯片的I/O環(huán)中，Power Clamp均勻擺放在芯片四周，保證各個(gè)I/O模塊到Power Clamp的距離幾乎一致。

3） I/O環(huán)中任意I/O模塊到Power Clamp的距離不要過遠(yuǎn)，這個(gè)距離根據(jù)電源線或地線的寄生電阻調(diào)整，一般要求寄生電阻小于1Ω，當(dāng)Power Clamp的能力很強(qiáng)時(shí)，寄生電阻可以略大于1Ω。

4總結(jié)

本文總結(jié)了CMOS工藝下多種ESD失效模式。提出多電源系SoC芯片的ESD解決方案。給出了SoC芯片ESD防護(hù)設(shè)計(jì)的方法，詳細(xì)描述了低阻通路的概念。強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)有I/O模塊分析、ESD設(shè)計(jì)規(guī)則分析、封裝要求分析、器件分析、工藝分析和電源系分析等10項(xiàng)ESD防護(hù)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)，其中重點(diǎn)分析了芯片版圖布局和I/O模塊調(diào)用，為SoC芯片的ESD防護(hù)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介

孫磊，2004年于華中科技大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)系獲學(xué)士學(xué)位，2007年于北京大學(xué)電子與通信工程系獲碩士學(xué)位，現(xiàn)工作于北京中電華大電子設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司，主要從事I/O單元庫設(shè)計(jì)工作。

張穎，北京中電華大電子設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司高級(jí)工程師，主要負(fù)責(zé)I/O設(shè)計(jì)與芯片失效分析、工藝參數(shù)技術(shù)評(píng)價(jià)與分析等。

潘亮，北京中電華大電子設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司高級(jí)工程師，現(xiàn)任華大電子芯片工程部經(jīng)理，系華大電子資深設(shè)計(jì)和研發(fā)管理人員，主要負(fù)責(zé)芯片后端物理設(shè)計(jì)，模擬集成電路設(shè)計(jì)，定制版圖設(shè)計(jì)等。