法學(xué)案例分析論文精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)案例分析論文范文

    論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門(mén)很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測(cè)教學(xué)效果,通過(guò)開(kāi)展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析

    近年來(lái),獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng),師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問(wèn)題。

    1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過(guò)程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)。“案”“理”結(jié)合不緊,很多時(shí)候是教師設(shè)問(wèn),教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師沒(méi)能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時(shí)3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問(wèn)題,常常要花不少教學(xué)課時(shí),很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒(méi)有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計(jì)有些理想化,案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多,沒(méi)有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí),任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個(gè)案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定,一般為4-6人,小組討論時(shí),每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購(gòu)置必要的服裝和器具,力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過(guò)多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過(guò)指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書(shū)、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對(duì)法律的理解。同時(shí),也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來(lái),利用這一平臺(tái),在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書(shū)、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過(guò)程中,教師可拿些典型問(wèn)題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時(shí)間,保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

    《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí),而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒(méi)有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí),挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開(kāi)設(shè)一門(mén)“刑法案例分析”課程,約18-20課時(shí)(9-10周),時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書(shū)面表達(dá)能力,同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過(guò)于簡(jiǎn)單的案例,沒(méi)什么爭(zhēng)議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場(chǎng),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫(xiě)系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí),根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問(wèn)題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問(wèn)題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭(zhēng)議頗大,尚無(wú)定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

    1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問(wèn)題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思維過(guò)程,教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。

    3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

第2篇：法學(xué)案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0173-02

法學(xué)是一門(mén)理論研究性較深和實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ)，深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實(shí)務(wù)工作者為首要任務(wù)，并附帶完成傳播法學(xué)知識(shí)和提高社會(huì)法律意識(shí)的次要任務(wù)。為此，教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用對(duì)于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。那么，采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。本文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評(píng)析

從世界范圍來(lái)看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問(wèn)題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫(xiě)作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識(shí)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個(gè)法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識(shí)，因而這種教學(xué)方法通常具有四個(gè)明顯特點(diǎn)。（1）講授法注重法學(xué)知識(shí)講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國(guó)家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時(shí)必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識(shí)和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實(shí)務(wù)型人才為主要目標(biāo)的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價(jià)值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會(huì)和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚(yáng)和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)法學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。因此，教師理論功底的深厚和知識(shí)廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對(duì)教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實(shí)踐場(chǎng)所不足的情況下開(kāi)展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨(dú)應(yīng)對(duì)學(xué)生們獲取知識(shí)的渴望和社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2.案例分析法。為應(yīng)對(duì)講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補(bǔ)講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國(guó)家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國(guó)高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。該方法是通過(guò)分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過(guò)程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞案例展開(kāi)，進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運(yùn)用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評(píng)判等一系列活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評(píng)論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過(guò)上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動(dòng)，而教師只是在這一過(guò)程中予以細(xì)心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力是案例分析法所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過(guò)案例分析的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評(píng)價(jià)法律的認(rèn)知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點(diǎn)，解釋緣由和觀點(diǎn)論辯的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過(guò)度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實(shí)踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識(shí)講解后的輔解釋工具而已。對(duì)此問(wèn)題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實(shí)踐。然而，如何很好地運(yùn)用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問(wèn)題。對(duì)此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐

逆向教學(xué)法是美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說(shuō)，課程只是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過(guò)程由三個(gè)階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù)；（3）設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（2）逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實(shí)例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂(lè)趣，開(kāi)拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂(lè)的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開(kāi)討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過(guò)討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)案情所涉及法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度。同時(shí)，相互探討和相互辯論會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過(guò)啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)，幫助學(xué)生把對(duì)案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識(shí)與這些法學(xué)理論和法律條文相比對(duì)，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.逆向教學(xué)法的運(yùn)用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時(shí)，可以依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)選取一個(gè)現(xiàn)實(shí)的并且社會(huì)爭(zhēng)議較大的借腹生子案例，并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生，使其對(duì)案情有所了解。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會(huì)倫理道德要求和法律規(guī)定的問(wèn)題，并讓學(xué)生將形成的觀點(diǎn)予以表述。那么，當(dāng)不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)與自己意見(jiàn)不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。當(dāng)然，如果在對(duì)方觀點(diǎn)依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)可和接受不同觀點(diǎn)。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會(huì)倫理和道德問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)公德和社會(huì)公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢(shì)引出公序良俗原則，通過(guò)解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒(méi)有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結(jié)語(yǔ)

逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計(jì)方式上相逆的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段，致力于對(duì)教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過(guò)這種教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)起步，基于所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，合理安排案例分析和理論講授的過(guò)程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動(dòng)求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實(shí)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評(píng)論，2000，（6）.

第3篇：法學(xué)案例分析論文范文

論文關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；案例教學(xué)法；司法考試

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對(duì)法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實(shí)施中存在著諸多問(wèn)題，已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過(guò)國(guó)家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對(duì)司法考試可能對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強(qiáng)烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會(huì)圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨(dú)立性，同時(shí)法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進(jìn)和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動(dòng)法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動(dòng)關(guān)系在推動(dòng)法學(xué)教育改革的一個(gè)重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國(guó)家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌趧?chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。在以判例法為主要法律淵源的英美法系國(guó)家，判例教學(xué)法毫無(wú)阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，直接將判例教學(xué)法移入我國(guó)的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?，“中?guó)目前只有案例而無(wú)判例，也不必要在審判活動(dòng)中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來(lái)看，中國(guó)也不可能建立起類似英美法國(guó)家的判例法制度”?；谶@種情況，我國(guó)法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過(guò)程中，采用對(duì)典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中進(jìn)一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來(lái)看，其考試內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點(diǎn)在于考生能否正確運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對(duì)法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動(dòng)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些比較突出的問(wèn)題需要解決，主要有以下幾個(gè)方面：

1.觀念和認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

案例教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中，觀念與認(rèn)識(shí)上比較突出的問(wèn)題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來(lái)歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來(lái)解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進(jìn)之處，推動(dòng)成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國(guó)家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國(guó)家不研讀判例則無(wú)法了解其法律的精髓。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對(duì)整個(gè)法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國(guó)高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)之前，根本達(dá)不到案例教學(xué)法所期望的目的。

2.案例選擇方面的問(wèn)題

案例選擇上首先一個(gè)問(wèn)題就是課堂上運(yùn)用多少案例的問(wèn)題。有人認(rèn)為既然案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，那就應(yīng)該多用案例，而且越多越好。而實(shí)際上簡(jiǎn)單的堆砌案件容易把案例教學(xué)變成“故事會(huì)”，甚至有的教師在課堂為了吸引學(xué)生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學(xué)變成了“獵奇會(huì)”，這和案例教學(xué)法的目的相去甚遠(yuǎn)。其次，在教學(xué)案例的組織與選擇上，案例教學(xué)法所采用的案例真實(shí)性、典型性、新穎性不足。目前，實(shí)施案例教學(xué)法的素材主要依靠各學(xué)科教師自行準(zhǔn)備，案例來(lái)源隨意性較強(qiáng)，在浩如煙海的案例中，并非每個(gè)案例都適合于教學(xué)使用，案例選擇如果真實(shí)性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

3.課堂組織方面的問(wèn)題

在課堂組織上存在的一個(gè)主要問(wèn)題是將案例教學(xué)法簡(jiǎn)單變成“舉例子”，學(xué)生參與程度較低，雙向交流性差。在案例教學(xué)實(shí)踐中，很多教師是將案例作為示例加以運(yùn)用的，教師運(yùn)用案例通常是為了解釋、印證所講授的法律概念和法律規(guī)定，課堂上很少有同學(xué)的激烈辯論，教師注重對(duì)案例結(jié)果的分析，忽視對(duì)案例分析思維的講解與引導(dǎo)。這種方法仍然沒(méi)有擺脫偏重傳授法律知識(shí)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端，實(shí)質(zhì)上是一種變相的講授式教學(xué)法。但是“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說(shuō)是為將來(lái)從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備”。顯然，簡(jiǎn)單的舉例并非真正的案例教學(xué)法，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

4.政策與資金支持方面的問(wèn)題

首先，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師進(jìn)行案例教學(xué)往往要花費(fèi)更多的時(shí)間做準(zhǔn)備，無(wú)疑將增加工作量和工作負(fù)擔(dān)。目前，很多學(xué)校鼓勵(lì)教師從事案例教學(xué)，但很少對(duì)教師從事案例教學(xué)給予政策上的必要支持，比如在課時(shí)工作量和報(bào)酬、以及職稱評(píng)定等方面給予配套支持。這在一定程度上打擊了教師從事案例教學(xué)的積極性。其次，從事案例教學(xué)，需要建立豐富的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，教師與學(xué)生對(duì)圖書(shū)和資料的要求更高，需要印刷必要的材料發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備工作，有的情況下還有必要聘請(qǐng)法官、檢察官或律師做兼職案例教學(xué)老師。這些都需要一定人力和財(cái)力的投入，如果缺乏相應(yīng)的資金支持，案例教學(xué)的開(kāi)展也會(huì)面臨著實(shí)際困難。

三、改革與完善案例教學(xué)法的主要對(duì)策

針對(duì)案例教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)該采用以下對(duì)策加以解決，以改革傳統(tǒng)案例教學(xué)法，創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)法學(xué)教育更好適應(yīng)司法考試要求。

1.注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

我國(guó)是成文法國(guó)家，不能完全照搬英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問(wèn)題為主。從國(guó)家司法考試的要求來(lái)看，考試內(nèi)容包括理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實(shí)務(wù)和法律職業(yè)道德等，單純采用案例教學(xué)并不能夠滿足國(guó)家司法考試要求。因而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)一定要注意適度，不能輕易否定講授式教學(xué)法在構(gòu)建學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)和完整知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要作用，而應(yīng)注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，具體應(yīng)在哪些課程中，分配多少比例的學(xué)時(shí)采用案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

2.根據(jù)教學(xué)目的，精心組織與選擇案例

根據(jù)法學(xué)教育和司法考試的實(shí)際要求，選擇合適的案例要堅(jiān)持以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先，關(guān)聯(lián)性和合理性標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，而不在于案例數(shù)量多少，案例是否“新奇”。同時(shí)，案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠適應(yīng)司法考試的測(cè)試目標(biāo)，即通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)法律原理、觀點(diǎn)和方法，依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，綜合分析、解決理論和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)社會(huì)法律現(xiàn)象和實(shí)務(wù)做出正確判斷和評(píng)價(jià)。其次，真實(shí)性、典型性和新穎性標(biāo)準(zhǔn)。案例的內(nèi)容應(yīng)是源自于真實(shí)世界中人們所遭遇到的問(wèn)題，而非虛構(gòu)的故事。案例應(yīng)有適度的典型性和復(fù)雜性，能引發(fā)不同觀點(diǎn)之間的沖突，這樣才能鍛煉學(xué)生批判思考的推理能力。另外，從適應(yīng)司法考試的角度出發(fā)，研究分析歷年試卷，也有助于提高案例選擇的合理性，近幾年的司法考試試卷顯示，即便是單項(xiàng)選擇中的案例也是一環(huán)套著一環(huán)，需要深入好幾個(gè)層次分析以后才能得出正確的答案，案例選擇不當(dāng)，就很難適應(yīng)司法考試的需要。

3.規(guī)范和細(xì)化案例教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

在案例教學(xué)的課堂組織上，如果把案例教學(xué)法簡(jiǎn)單變成“舉例子”，這種簡(jiǎn)單組織手段難以吸引學(xué)生注意力。一個(gè)完整的案例教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師布置案例，分發(fā)案例資料；學(xué)生研讀案例資料，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；教師總結(jié)和歸納案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；組織學(xué)生討論和爭(zhēng)論；點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，提倡學(xué)術(shù)自由和民主。當(dāng)然，在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，針對(duì)司法考試試卷中的“大案例”、“小案例”試題來(lái)說(shuō)，都是有所謂 “標(biāo)準(zhǔn)答案”的。這時(shí)候就需要教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)過(guò)程中，根據(jù)司法考試的考試內(nèi)容、科目與要求，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解案例所涉及的法律知識(shí)、原理及規(guī)定，并對(duì)案例所涉及法律問(wèn)題做出正確的分析、判斷和評(píng)價(jià)。

第4篇：法學(xué)案例分析論文范文

眾所周知，案例教學(xué)在國(guó)外高等教育實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中運(yùn)用已有較長(zhǎng)的歷史，積累了豐富的案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的案例教學(xué)實(shí)踐理論體系。我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)案例教學(xué)，主要用于臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于多種原因，大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)尚未廣泛開(kāi)展案例教學(xué)。

一、本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)：1.認(rèn)為受計(jì)劃課時(shí)的限制，沒(méi)有時(shí)間安排案例教學(xué)，許多教師認(rèn)為案例教學(xué)占用大量的時(shí)間，無(wú)法在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)有效實(shí)施；2.認(rèn)為受教師個(gè)人時(shí)間、精力限制，無(wú)法保證案例教學(xué)，案例教學(xué)需要教師花費(fèi)大量的備課時(shí)間和精力，其教學(xué)效果難以預(yù)料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)；3.認(rèn)為案例教學(xué)雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學(xué)法同樣可以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長(zhǎng)。

（二）教學(xué)案例的客體資源貧乏

案例是案例教學(xué)的基本工具。目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的主要問(wèn)題是：1.案例總量不足，真實(shí)性差。我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關(guān)財(cái)務(wù)管理方面的案例很少。由于財(cái)務(wù)管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策、商業(yè)秘密等許多內(nèi)部資料和敏感問(wèn)題，出于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和具體運(yùn)作過(guò)程，造成財(cái)務(wù)管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導(dǎo)性?，F(xiàn)有的教學(xué)案例通常采用“案例――分析要點(diǎn)――點(diǎn)評(píng)”模式，面對(duì)案例， 學(xué)生無(wú)從下手，缺乏引導(dǎo)性。3.案例本土化率低。目前使用的財(cái)務(wù)案例中有70％源于國(guó)外，具有“中國(guó)”特色的案例較少。4.教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)滯后。我國(guó)成型的財(cái)務(wù)管理案例書(shū)籍極少，財(cái)務(wù)管理教學(xué)仍停留在理論層面上，難以指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）案例教學(xué)的主體資源貧乏

由于我國(guó)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的時(shí)間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學(xué)培訓(xùn)模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論功底的師資隊(duì)伍。據(jù)2001年對(duì)全國(guó)100位高校會(huì)計(jì)教師素質(zhì)調(diào)查顯示：“實(shí)務(wù)能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識(shí)不足”分別占到調(diào)查總數(shù)的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)的程序難以駕馭，不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，案例教學(xué)流于形式；2.教師的知識(shí)面狹窄，案例教學(xué)分析不全面、力度不夠；3.總結(jié)評(píng)價(jià)不切題，結(jié)論難以令學(xué)生信服，效果很差。

（四）案例教學(xué)的方法與手段落后

目前除個(gè)別學(xué)校的案例教學(xué)手段比較先進(jìn)以外，大多數(shù)學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所謂的案例教學(xué)只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學(xué)方式為主，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例較低。據(jù)我國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)現(xiàn)狀評(píng)估與改革方向的調(diào)查報(bào)告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學(xué)手段的大學(xué)占23.47％和27.79％。落后的案例教學(xué)方法與手段不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，難以達(dá)到案例教學(xué)的目的。

（五）部分學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是師生之間互動(dòng)式的教學(xué)方法，學(xué)生的基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)及對(duì)案例教學(xué)的重視程度等都會(huì)直接影響案例教學(xué)的效果。由于長(zhǎng)期采用單向“填鴨式”的知識(shí)灌輸，學(xué)生習(xí)慣于教師在課上唱主角、自己當(dāng)聽(tīng)眾。在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出消極被動(dòng)的姿態(tài)，不敢或不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛不活躍。部分學(xué)生習(xí)慣于將問(wèn)題嚴(yán)格地劃分為對(duì)與錯(cuò)，總是希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解，表現(xiàn)為無(wú)所適從，致使案例教學(xué)效果不理想。

（六）教學(xué)管理機(jī)制滯后

1.缺乏教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。案例教學(xué)投入和報(bào)酬不對(duì)等，例如案例的收集、編寫(xiě)、整理、修改不算科研成果，不計(jì)入科研工作量，而且案例教學(xué)的課時(shí)費(fèi)與一般教學(xué)的課時(shí)費(fèi)相同，這種管理機(jī)制既不利于教學(xué)案例的補(bǔ)充、修改、拓展，又不利于調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展案例教學(xué)的積極性，難以形成案例教學(xué)的良性循環(huán)。2.案例教學(xué)課時(shí)安排不當(dāng)。偏重于理論教學(xué)而擠占案例教學(xué)課時(shí)，使案例教學(xué)流于形式。3.考試制度不合理。案例教學(xué)中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標(biāo)準(zhǔn)答案，違背了案例教學(xué)的原則。

二、實(shí)施財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的必要性

（一）基于財(cái)務(wù)管理學(xué)科的實(shí)踐性考慮

財(cái)務(wù)管理理論來(lái)源于企業(yè)的理財(cái)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。歷史地看，財(cái)務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持理論服務(wù)于實(shí)踐的原則。案例教學(xué)作為增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，就是將企業(yè)理財(cái)實(shí)踐帶入課堂， 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、復(fù)雜多變的理財(cái)現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析， 注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）基于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性考慮

財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)研究如何最佳地控制資金運(yùn)動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系的學(xué)科，由于理財(cái)目標(biāo)的多樣化、理財(cái)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調(diào)整理財(cái)方式和理財(cái)策略以適應(yīng)環(huán)境的變化，以便在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“理論講授＋例子或例證＋復(fù)習(xí)題”的授課模式，以教師為中心，學(xué)生遠(yuǎn)離理財(cái)“現(xiàn)場(chǎng)”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財(cái)方式和理財(cái)策略的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。案例教學(xué)則為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的、動(dòng)態(tài)的理財(cái)“現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生在其中可以扮演更為積極主動(dòng)的角色，從而縮短了理論與實(shí)踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學(xué)脫離實(shí)際的局限性。

（三）基于財(cái)務(wù)管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)考慮

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識(shí)化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)管理的要求也越來(lái)越高。例如，美國(guó)1989年成立“會(huì)計(jì)教育委員會(huì)”時(shí)就明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，遵循“以生為本”的教學(xué)思路，通過(guò)課前查閱相關(guān)資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、構(gòu)建本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)體系

（一）案例庫(kù)建設(shè)是案例教學(xué)的前提條件

案例庫(kù)對(duì)案例教學(xué)的推動(dòng)作用在美國(guó)等管理教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家得到充分的印證，如哈佛案例庫(kù)、加拿大毅偉商學(xué)院案例庫(kù)和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫(kù)對(duì)于美國(guó)以及加拿大、英國(guó)、法國(guó)、意大利等國(guó)家的案例教學(xué)起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是實(shí)踐性，教學(xué)案例應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能脫離實(shí)際主觀臆造；二是典型性，教學(xué)案例應(yīng)反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對(duì)性，教學(xué)案例應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以便于學(xué)生加深對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握；四是綜合性，教學(xué)案例應(yīng)有一定的深度和難度，讓學(xué)生有討論和思考的余地；五是動(dòng)態(tài)性，教學(xué)案例應(yīng)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而更新內(nèi)容，增強(qiáng)案例的時(shí)效性；六是本土化，建設(shè)中國(guó)自己的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)是一種必然的選擇。如選用我國(guó)上市公司理財(cái)案例，學(xué)生既感到親切，又能在分析案例的同時(shí)了解和熟悉我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策、法規(guī)，有利于將來(lái)適應(yīng)社會(huì)。案例的收集途徑有：教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)；學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新思路和方案。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是案例教學(xué)的關(guān)鍵

搞好案例教學(xué)，關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是高校應(yīng)有計(jì)劃地制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)有能力的教師在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方面有所作為。二是提高教師運(yùn)用案例教學(xué)的綜合素質(zhì)。一方面加大對(duì)教師理論水平和案例教學(xué)能力培訓(xùn)力度；另一方面鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學(xué)的組織能力，使教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學(xué)技能，以適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。五是教師要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的科研工作，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與科學(xué)研究的良性互動(dòng)。

（三）加強(qiáng)硬件建設(shè)是案例教學(xué)的物資保障

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作意見(jiàn)》提出：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平”，并規(guī)定：“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30％以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15％以上。”加強(qiáng)硬件建設(shè)，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，建立財(cái)務(wù)管理模型，提高案例教學(xué)效率。其次是建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。這方面可以借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，校企聯(lián)合辦學(xué)， 學(xué)校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學(xué)校的實(shí)習(xí)基地， 學(xué)生走進(jìn)企業(yè)， 企業(yè)家走進(jìn)課堂。

（四）規(guī)范教學(xué)流程是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1.課前備“案例”。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度，精心選擇、設(shè)計(jì)和熟悉案例。將準(zhǔn)備好的案例資料提前發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。作為學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例及相關(guān)資料，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)策，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準(zhǔn)備。

2.課堂引導(dǎo)討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)是營(yíng)造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，主動(dòng)地表達(dá)自己的見(jiàn)解，相互辯論，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力和決策能力。同時(shí)在討論中善于聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神。

第5篇：法學(xué)案例分析論文范文

 

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟(jì)南市城區(qū)幼兒園德育存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對(duì)策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實(shí)驗(yàn)研究

5.試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國(guó)幼兒園德育問(wèn)題的原因分析及其對(duì)策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學(xué)方法之我見(jiàn)

9.育人為本德育立園共同成長(zhǎng)幼兒園德育工作有效開(kāi)展點(diǎn)滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開(kāi)發(fā)利用研究

11.淺談如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

12.新時(shí)期幼兒園德育教學(xué)思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國(guó)幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來(lái)指導(dǎo)幼兒園德育活動(dòng)

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對(duì)幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機(jī)”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談?dòng)變簣@德育

23.幼兒園德育教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機(jī)

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對(duì)策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動(dòng)創(chuàng)新研討會(huì)暨優(yōu)秀案例征集啟動(dòng)會(huì)召開(kāi)

29.對(duì)幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)案例研究

32.幼兒園德育之我見(jiàn)

33.對(duì)幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運(yùn)用

41.我國(guó)幼兒園德育方法研究新進(jìn)展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標(biāo)與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會(huì)學(xué)方法對(duì)幼兒園德育工作的啟示

46.我國(guó)幼兒園德育所存在的方法學(xué)問(wèn)題

47.寓德育于游戲活動(dòng)之中——幼兒園德育游園會(huì)初探

48.北京市召開(kāi)幼兒園德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

49.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談?dòng)變簣@德育教育

54.讓每個(gè)孩子都成為好孩子——體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園德育中的運(yùn)用

55.陶行知德育思想指導(dǎo)下幼兒園德育活動(dòng)的開(kāi)展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實(shí)施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風(fēng)化雨潤(rùn)蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見(jiàn)

63.德”在心中“德”在行動(dòng)——也談?dòng)變簣@德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見(jiàn)

65.陶冶情感培養(yǎng)習(xí)慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會(huì)

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談?dòng)變簣@開(kāi)展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談?dòng)變簣@德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？

77.幼兒園德育工作計(jì)劃

78.幼兒園德育心得體會(huì)

79.幼兒園德育工作計(jì)劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談?dòng)變簣@德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學(xué)德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗(yàn)分享

91.幼兒園德育工作匯報(bào)

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實(shí)施方案

95.幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略

96.幼兒園德育教學(xué)案例

97.幼兒德育的重要性

98.幼兒園幼兒德育教育工作計(jì)劃

第6篇：法學(xué)案例分析論文范文

[關(guān)鍵詞]；思想政治教育；自然辯證法；案例教學(xué)；案例分析

[中圖分類號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項(xiàng)目]本文系電子科技大學(xué)2012年非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教研教改基金資助項(xiàng)目“結(jié)合非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生特點(diǎn)探索‘自然辯證法概論’案例教學(xué)法”。

[作者簡(jiǎn)介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽(yáng)人，博士，電子科技大學(xué)副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代西方哲學(xué)，西方理論。

“自然辯證法”課程是工程碩士需要學(xué)習(xí)的一門(mén)政治公共基礎(chǔ)課，主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)等新興學(xué)科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領(lǐng)域和研究方法上有了巨大突破，日漸發(fā)展為一門(mén)“以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)（工程）和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質(zhì)的學(xué)科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務(wù)，而且承擔(dān)著培養(yǎng)他們哲學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維，切實(shí)提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力等重要職責(zé)。為了更好地實(shí)現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學(xué)目標(biāo)，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式?！白匀晦q證法”課程案例教學(xué)通常由教師事先選擇一些科學(xué)、技術(shù)、工程發(fā)展史中具有典型性案例，讓學(xué)生自行組織研討，使他們通過(guò)主動(dòng)查閱教材和教參，拓寬理論視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和掌握，并應(yīng)用所學(xué)的新內(nèi)容有針對(duì)性地分析和解答案例問(wèn)題。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合素質(zhì)教育的根本目的。傳統(tǒng)教學(xué)以單向信息傳遞為主。雖然在教學(xué)過(guò)程中，為了證明某個(gè)自然辯證法基本原理的正確性，教師也會(huì)采取列舉事例的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點(diǎn)論證，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教材的知識(shí)和教師的講授，缺乏獨(dú)立思考過(guò)程和綜合判斷能力的運(yùn)用。案例教學(xué)則不同，它是利用案例作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生自主分析、論證和表達(dá)，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，以教師為輔助，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)課程的核心內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合自然辯證法學(xué)科的本質(zhì)要求。采用案例教學(xué)方法，通過(guò)介紹科學(xué)技術(shù)工程發(fā)展過(guò)程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的案例分析中活學(xué)活用基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和辯證法。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合工程碩士研究生的實(shí)際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門(mén)的工程技術(shù)和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，而且擁有豐富的生活閱歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。如果針對(duì)工程碩士生的“自然辯證法”教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治理論的積極性和主動(dòng)性。教室在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合工程碩士生的專業(yè)特點(diǎn)，多討論科學(xué)技術(shù)工程的具體案例，使他們?cè)趯?shí)際案例中自覺(jué)授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國(guó)家對(duì)于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需要相一致。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的理論指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，學(xué)生積極思考的成果進(jìn)一步引發(fā)了教師新的理論思考，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流。實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該通過(guò)以下三個(gè)步驟：

（一）教師精選案例

這是有效實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)活動(dòng)的首要前提。對(duì)于教學(xué)案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內(nèi)容、明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作背景，“在討論一般科學(xué)技術(shù)問(wèn)題基礎(chǔ)上，突出關(guān)于工程問(wèn)題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業(yè)性不能太強(qiáng)，應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對(duì)“辯證的自然觀”這一教學(xué)主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對(duì)自然的超越性和依賴性，同時(shí)討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（二）學(xué)生自主討論

學(xué)生自主討論是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手查閱教材、教參及其他相關(guān)資料，找出自然辯證法的基本原理來(lái)分析案例、得出結(jié)論。譬如，可以在課堂教學(xué)中專門(mén)安排時(shí)間，讓學(xué)生就某一主題案例分組討論。在組內(nèi)討論充分、基本形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結(jié)果，并積極應(yīng)答其他各組同學(xué)的提問(wèn)和不同意見(jiàn)，最后由教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師還可以提供建設(shè)性思路鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)討論。

（三）學(xué)生撰寫(xiě)分析報(bào)告

撰寫(xiě)報(bào)告對(duì)案例教學(xué)成果的鞏固和提升。案例分析報(bào)告是學(xué)生案例分析過(guò)程的書(shū)面呈現(xiàn)，它以文字的形式說(shuō)明和再現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和論文寫(xiě)作的基本哲學(xué)素質(zhì)。因此，教師必須十分重視對(duì)案例分析報(bào)告寫(xiě)作的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書(shū)寫(xiě)案例分析的目的、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、案例簡(jiǎn)介、分析論證各大要點(diǎn)及最后的結(jié)論。為了有效提高學(xué)生案例分析報(bào)告撰寫(xiě)的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生撰文水平的不同分等級(jí)打分，分?jǐn)?shù)以一定比例計(jì)入學(xué)生的課程總成績(jī)。

三、案例教學(xué)面臨的困難

近年來(lái)，案例教學(xué)已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學(xué)中得到較多的應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。但是目前這一教學(xué)方法仍存在一些問(wèn)題：

首先，校方對(duì)案例教學(xué)方法的探索缺乏重視。盡管案例教學(xué)已經(jīng)被論證是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一，但是在學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到普遍應(yīng)用，部分原因在于學(xué)校對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足、支持不夠。一些學(xué)校認(rèn)為，在案例教學(xué)的課堂設(shè)置上，以學(xué)生討論為主、教師指導(dǎo)為輔的模式不符合常規(guī)的教學(xué)秩序，有違一般的教學(xué)考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學(xué)方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對(duì)案例教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。

其次，任課教師對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)。第一，案例教學(xué)的課堂要求教師的角色變主講為聽(tīng)者，這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威，尤其是對(duì)于那些資深的老教師來(lái)說(shuō)，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學(xué)在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題的敏感性，這一點(diǎn)也讓部分教師難以適從。第三，案例教學(xué)要求教師課前精選案例、課中組織和管理學(xué)生討論、課后批改案例分析報(bào)告，這無(wú)形中增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度，也讓他們很難適應(yīng)。

最后，教學(xué)條件對(duì)案例教學(xué)的客觀限制。我國(guó)高校在“自然辯證法”課程的教學(xué)課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學(xué)生多，合班上課居多”[3]。一般一個(gè)教學(xué)班有120人左右，這給案例討論帶來(lái)很大困難。許多學(xué)生在課堂上不能充分地表達(dá)自己對(duì)案例的見(jiàn)解，而課下與教師交流學(xué)習(xí)體會(huì)的渠道又十分有限。因此使用案例教學(xué)方法可能導(dǎo)致有些學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，一些學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學(xué)的效果。

總之，在“自然辯證法”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都實(shí)現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新，但是這一方法的實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，有待于我們繼續(xù)深入研究，尋找對(duì)策來(lái)提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明國(guó).從“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”到“科學(xué)技術(shù)學(xué)”――實(shí)現(xiàn)自然辯證法學(xué)科建設(shè)的第二次調(diào)整[J].技術(shù)與辯證法，2003（1）：11.

[2]徐治立.自然辯證法教學(xué)與研究的新思路[J].自然辯證法研究，2008（1）：107.

第7篇：法學(xué)案例分析論文范文

1.1對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不清

我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識(shí)教育這個(gè)問(wèn)題上，理論界和實(shí)務(wù)界并沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)，由此帶來(lái)了案例教學(xué)法的目標(biāo)定位的混亂，主要體現(xiàn)在：案例教學(xué)法到底是理論講授的輔工具，還是通過(guò)不斷的模擬法庭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，或者說(shuō)與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力呢？案例教學(xué)法在目標(biāo)定位上的模糊，直接影響到各大高校對(duì)其地位的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步影響著它在實(shí)踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進(jìn)來(lái)的舶來(lái)品，案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)本科教育實(shí)踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品，其功能主要用于對(duì)教師所講授的枯燥和晦澀的理論進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，或者直接就是深?yuàn)W理論的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化。這方面最典型的例證就是實(shí)踐中很多高校在引用案例教學(xué)法時(shí)將其等同于舉例教學(xué)。也就是說(shuō)，在大學(xué)法學(xué)本科教育中，許多教師通常在講授了某一法學(xué)理論后，為了加深學(xué)生對(duì)該理論的掌握，便列舉一個(gè)與該理論密切相關(guān)的案例，由于是在預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生很自然會(huì)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的原理分析案例。這種教學(xué)方法雖然運(yùn)用到了案例，但僅僅是運(yùn)用案例對(duì)教師所講授理論的驗(yàn)證，它并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析問(wèn)題的法律邏輯思維，也沒(méi)有提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并不是真正的案例教學(xué)法。

1.2案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊

隨著案例教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的引進(jìn)，教材的缺乏成了各高校在案例教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。為解決該難題，許多高校和專家學(xué)者編寫(xiě)和出版了種類繁多的案例教材，這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀，但在質(zhì)量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在：第一，體系結(jié)構(gòu)的編排沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。與各法學(xué)教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一不同，現(xiàn)行案例教材大多都是高校學(xué)者或?qū)崉?wù)界精英依托自己豐富的教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書(shū)、法院的判決等渠道，根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)編寫(xiě)而成。由于案例教學(xué)法的目標(biāo)定位不明確，所以各案例教材在體系結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、治者見(jiàn)智之勢(shì)，比如：有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關(guān)法律知識(shí)的銜接，有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此，不同版本的案例教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上千差萬(wàn)別，讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二，具體的案件事實(shí)被過(guò)度加工。為了與相應(yīng)的法律原理對(duì)應(yīng)，許多教材編寫(xiě)者在選擇案例上往往將復(fù)雜的案件事實(shí)加工，剝離與法律原理無(wú)關(guān)的內(nèi)容，保留要運(yùn)用法律原理的內(nèi)容，使得所簡(jiǎn)化的案件事實(shí)清楚，沒(méi)有任何爭(zhēng)議，學(xué)生直接套用原理就能分析到正確結(jié)論。學(xué)生雖然會(huì)分析這一個(gè)案例，但是同類型的案例卻還是不能獨(dú)立分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象的法律原理分析復(fù)雜案例的能力。不僅如此，案例教材在案例事實(shí)上的隨意剪裁，也造成教師在講授案例時(shí)有意虛構(gòu)事實(shí)、忽略事實(shí)和肢解事實(shí)，忽略發(fā)動(dòng)學(xué)生參與案件的推理過(guò)程，使得新型問(wèn)答式的啟發(fā)教學(xué)演變成了教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)“滿堂灌”式和“填鴨式”教學(xué)。

1.3案例教學(xué)的適用范圍有限

第一，從適用的課程來(lái)看。案例教學(xué)法主要是運(yùn)用法學(xué)理論對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活案例進(jìn)行抽絲剝繭的分析和總結(jié)，因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運(yùn)用，比較適用于與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如刑法、民法、婚姻法等，而對(duì)于理論性較強(qiáng)的法理學(xué)、憲法學(xué)、法制史等則不宜采用。但在實(shí)踐中，許多高校不顧案例教學(xué)法的特性，也不考慮所講述的課程本身及其內(nèi)容特點(diǎn)，跟風(fēng)般的在所有法學(xué)專業(yè)課程中予以采用，不僅耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且教學(xué)效果大打折扣。第二，從適用的對(duì)象來(lái)看。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在課前要花大量的時(shí)間和精力閱讀和分析案例，在課堂上學(xué)生要積極參與課堂討論，針對(duì)老師和其他組學(xué)生的層層深入的提問(wèn)要及時(shí)應(yīng)對(duì)，并且在課后要對(duì)課堂討論形成完整的總結(jié)報(bào)告。因此，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。實(shí)踐中，許多高校對(duì)剛進(jìn)校的大學(xué)生就實(shí)行案例教學(xué)法，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠，參與案例教學(xué)法的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，課前不愿意花時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上敷衍了事，使案例教學(xué)法的推行流于形式。

1.4專業(yè)師資力量的薄弱

案例教學(xué)法從本質(zhì)上說(shuō)是蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法，隨著教師的不斷深入式提問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生深入思考和解決問(wèn)題，因而教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)法要求教師具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能科學(xué)合理的選擇和設(shè)計(jì)案例，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，能組織學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析解決案例，并能有效應(yīng)對(duì)課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的不可控因素，總之，對(duì)教師的法律實(shí)務(wù)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)本科法學(xué)教育中如火如荼地展開(kāi)，但我國(guó)目前從事大學(xué)法學(xué)教育的教師整體水平難以達(dá)到案例教學(xué)的要求。隨著社會(huì)對(duì)法律從業(yè)人員需求的提升，我國(guó)從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類型的大學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，法學(xué)專業(yè)的大量擴(kuò)張使得從事法學(xué)教學(xué)的專業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院，也不是所有的法學(xué)任課教師都能熟練的駕馭案例教學(xué)法。大多數(shù)知名院校的法學(xué)教師理論功底非常深厚，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的從理論到理論的模式非常精通，但對(duì)于案例教學(xué)法從實(shí)踐到理論的模式卻非常陌生，如果強(qiáng)行推行案例教學(xué)法，勢(shì)必造成教師在案例教學(xué)法中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法或者將舉例教學(xué)當(dāng)做案例教學(xué)。實(shí)踐中，有些教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，所使用的案例是事先精心準(zhǔn)備的，對(duì)案例的分析和討論也是事前設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)變成了老師的自問(wèn)自答，本該發(fā)動(dòng)學(xué)生參與的案例討論最后成了教師一人自導(dǎo)自演，已經(jīng)失去了案例教學(xué)法本來(lái)的意義。

1.5缺乏有效的考評(píng)機(jī)制

案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)法學(xué)本科教育中推行的效果不明顯，與我國(guó)現(xiàn)行針對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)于教師而言，我國(guó)高校針對(duì)大學(xué)教師的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制主要考察教師的科研水平，教師是否在高質(zhì)量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)，直接決定著教師是否能及時(shí)晉升高級(jí)別的職稱。而在高校，職稱的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高，更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認(rèn)可，這是一種物質(zhì)激勵(lì)無(wú)法替代的精神上的榮譽(yù)，因此，大部分高校教師在現(xiàn)行考核機(jī)制下，都把主要精力用來(lái)做科研，而不愿意花更多的時(shí)間用于案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)生而言，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成試卷試題，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生的分?jǐn)?shù)。法學(xué)試題的考試內(nèi)容大多是考察學(xué)生對(duì)法律概念、法律原理的掌握程度，即使有案例分析的題目也是出題者預(yù)先提煉出了案例的條件而直接詢問(wèn)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生處理復(fù)雜案例的推理和分析能力的考察。近年來(lái)，雖然很多高校開(kāi)始注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將平時(shí)成績(jī)按照一定的百分比計(jì)入期末總成績(jī)中，但大多數(shù)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，對(duì)于學(xué)生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒(méi)有計(jì)入在內(nèi)。

2案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的完善措施

2.1明確案例教法學(xué)的目標(biāo)和地位

隨著改革開(kāi)放的深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈加速度發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)日漸增多，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的糾紛和沖突也日漸頻繁，特別是隨著中國(guó)加入WTO，各種經(jīng)濟(jì)沖突開(kāi)始跨國(guó)家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟(jì)沖突，維護(hù)各類經(jīng)濟(jì)主體的合法權(quán)益，精通于法律實(shí)務(wù)的人才開(kāi)始供不應(yīng)求。盡管社會(huì)對(duì)律師、法官、檢察官的急需，但高校法學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生卻難以勝任法律實(shí)務(wù)工作而大量失業(yè)，這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)促使法學(xué)院逐漸反思傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。眾多高校逐漸認(rèn)識(shí)到，教育培養(yǎng)的人才必須符合社會(huì)的需求，所以法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)化。為與新時(shí)代的法學(xué)教育的目標(biāo)相符合，應(yīng)大力發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為根本目標(biāo)的案例教學(xué)法的作用，使其獨(dú)立于傳統(tǒng)的理論講授法，同時(shí)增加其課時(shí)，創(chuàng)新其在教學(xué)中的運(yùn)用形式，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面，針對(duì)實(shí)踐中許多教師將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)的問(wèn)題，要求教師提高運(yùn)用案例教學(xué)法的能力，認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的不同。事實(shí)上，案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的法律思維的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律實(shí)踐能力；而舉例教學(xué)法是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，以及活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，但是忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舉例教學(xué)法與案例教學(xué)法還是有本質(zhì)區(qū)別的。

2.2加強(qiáng)案例教材建設(shè)

案例教材是案例教學(xué)有效實(shí)施的根基，直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)案例教材建設(shè)，應(yīng)采取如下路徑：一方面，案例教材的建設(shè)在體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在體系結(jié)構(gòu)上，應(yīng)以法學(xué)課程的章節(jié)脈絡(luò)為框架對(duì)案例進(jìn)行編排。每個(gè)案例的構(gòu)成應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括：背景、主題、案例問(wèn)題、情景與細(xì)節(jié)描述、教學(xué)結(jié)果、詮釋與研究和討論組成。案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理是每個(gè)案例的核心，也是關(guān)系到案例教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生法律思維的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)案件問(wèn)題時(shí)要注意其銜接性，該問(wèn)題既要與案件主題相關(guān)，又要能運(yùn)用到相關(guān)法律知識(shí)；還要注意案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而提供學(xué)生運(yùn)用法律思考問(wèn)題的進(jìn)路和空間。另一方面，在具體案例的選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例要具有完整性，在保證所選擇案例與所要闡明的法學(xué)原理要有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要盡量保持復(fù)雜案例的原貌，對(duì)其內(nèi)容少作修改，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法學(xué)理論及相關(guān)法律規(guī)范對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分析的能力；二是案例要有典型性，學(xué)生通過(guò)對(duì)該案例的分析和討論，能觸類旁通的對(duì)其他同類案件進(jìn)行分析；三是具有爭(zhēng)議性，案件能引發(fā)多種爭(zhēng)議和沖突，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維；四是案件要有時(shí)效性，最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能吸引學(xué)生的興趣，也能體現(xiàn)法律與社會(huì)實(shí)踐的銜接性以及法律對(duì)社會(huì)關(guān)系的調(diào)整性。

2.3選擇適宜施行案例教學(xué)法的課程和對(duì)象

案例教學(xué)法注重實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的特性決定了其適用范圍的有限性，為更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，應(yīng)選擇適合案例教學(xué)法的課程和授課對(duì)象。對(duì)于課程而言，具備以下兩個(gè)特點(diǎn)的課程比較合適適用案例教學(xué)法。第一，以講述抽象概念為主要內(nèi)容但應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)基礎(chǔ)課程，如民法中的表見(jiàn)、代位繼承，經(jīng)濟(jì)法中的有限合伙、要約、承諾，行政法中的行政處罰、行政強(qiáng)制等。先通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)這些課程的抽象概念具體化和形象化，然后再進(jìn)行理論總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。第二，以提高學(xué)生專業(yè)能力且不適用案例教學(xué)法難以掌握的課程，如侵權(quán)法，合同法、公司法、國(guó)際私法，這類課程僅講授理論知識(shí)，學(xué)生難以掌握其運(yùn)用的方法，特別是國(guó)家私法涉及到很多部門(mén)法律知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)案例教學(xué)法能使學(xué)生將法學(xué)原理之間的關(guān)系融會(huì)貫通。對(duì)于對(duì)象而言，案例教學(xué)法不僅要求學(xué)生有高的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，而且也考驗(yàn)著學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。國(guó)外案例教學(xué)法之所以實(shí)施效果比較好，在于國(guó)外的法學(xué)教育通常被定為在大學(xué)本科教育之后，以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力為目標(biāo)，因而其所適用的學(xué)生許多在進(jìn)校之前已經(jīng)具備文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也具備一定的法律修養(yǎng)。從國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，案例教學(xué)法的有效推行要求學(xué)生具備較強(qiáng)的法律運(yùn)用能力，所以這種教學(xué)方法比較適用于有一定知識(shí)積累和閱歷的高年級(jí)學(xué)生或研究生，對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)學(xué)生則不宜適用。

2.4加強(qiáng)專業(yè)師資力量建設(shè)

教師是案例教學(xué)法的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，因此某種程度可以認(rèn)為，是否有一定數(shù)量的高素質(zhì)的能有效運(yùn)用案例教學(xué)法的教師，是案例教學(xué)法能否成功推行的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)行案例教學(xué)法推行中專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高專業(yè)師資力量：第一，采取物質(zhì)上和精神上的多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)法學(xué)教師在完成教學(xué)和科研工作量的基礎(chǔ)上，積極參與司法實(shí)踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作，也可以在司法部門(mén)某個(gè)崗位上去兼職，從而獲得法律實(shí)務(wù)第一線最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，聘請(qǐng)高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實(shí)務(wù)界的精英無(wú)論是在法律運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力還是及時(shí)應(yīng)變能力等方面都有很強(qiáng)的實(shí)力，他們?cè)谶\(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，比擅長(zhǎng)于傳授理論知識(shí)的教師更受學(xué)生歡迎。除此之外，高校還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法推行比較好的名師和專家以培訓(xùn)班和講座等形式，向法學(xué)教師傳授運(yùn)用教學(xué)案例法的經(jīng)驗(yàn)，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)法的方法和技巧。第三，教師必須要明確教學(xué)案例法的目標(biāo)，正確定位自己在案例教學(xué)法中的角色。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例法注重于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，學(xué)生才是案例教學(xué)法的主體。因而教師除精心準(zhǔn)備案例以及主持討論課堂討論外，要盡量置身于課堂討論外，對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)不進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非評(píng)判，而讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的思辨，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極發(fā)言，討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)要進(jìn)行糾正。

2.5完善激勵(lì)機(jī)制

第8篇：法學(xué)案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0163-02

案例教學(xué)法于1870年由美國(guó)波士頓法學(xué)院開(kāi)創(chuàng)后，在世界各地快速傳播。該教學(xué)法于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，并得到了廣泛認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法主要由教師采用案例引導(dǎo)來(lái)講授理論知識(shí)，更加注重學(xué)生通過(guò)深入討論增加對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知和理解，具有啟發(fā)性、自主性、`活性等特點(diǎn)，目前在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中已被越來(lái)越多的成功應(yīng)用。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)的組成部分，是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要分支，是研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，闡明人與環(huán)境的相互作用及解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑的一門(mén)學(xué)科。作為一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容尚在不斷的發(fā)展和完善中。大學(xué)教學(xué)過(guò)程中則以生態(tài)學(xué)基本原理與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合為主，在介紹生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述人為干擾對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的損傷、生態(tài)修復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)管理進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。該課程已在國(guó)內(nèi)外多個(gè)高等學(xué)校中開(kāi)設(shè)，不僅是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)本科生的必修課程，也是多個(gè)相關(guān)專業(yè)的自主發(fā)展課程。目前，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂教授為主?；诎咐虒W(xué)法在其他大學(xué)課程中的廣泛開(kāi)展及成功應(yīng)用，本文在簡(jiǎn)要分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)后，重點(diǎn)探討該教學(xué)方法在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，從而為該課程和其他相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展提供一定的參考。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，“填鴨式”地教學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)生也只需要被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的空間。課堂教學(xué)活動(dòng)往往索然寡味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不甚理想。而案例教學(xué)法通過(guò)一些典型案例的引入，可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，將理論知識(shí)與案例相結(jié)合，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)注重的是學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重傳授知識(shí)，目的是讓學(xué)生知道“是什么”，而案例教學(xué)注重的是培養(yǎng)能力，目的是讓學(xué)生探究“為什么”、“怎么辦”。在案例教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷分析、歸納、思考、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，可鍛煉其邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象持有“為什么”的態(tài)度，對(duì)案例本身?yè)碛歇?dú)特的見(jiàn)解，并將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，學(xué)以致用，活學(xué)活用。通過(guò)這種長(zhǎng)期有效的鍛煉和積累，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的好奇及科研能力。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，知識(shí)的傳播方向是單向的，即教師―學(xué)生，缺乏雙向交流。課堂上，教師很難知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無(wú)法及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而學(xué)生本身學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法做到因材施教。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，需要進(jìn)行研究，通過(guò)查閱資料，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，尋找解決之策，這些都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)在課堂上對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行展示，讓教師和其他學(xué)生了解他們所掌握知識(shí)的程度；另一方面，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)知進(jìn)行分析、思考，按照其不同的認(rèn)知程度進(jìn)行有效合理的補(bǔ)充和引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)方案和重點(diǎn)，精選合適的案例作為教學(xué)素材。這些案例內(nèi)容應(yīng)在環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論框架內(nèi)，并具有一定的典型性、啟發(fā)性和科學(xué)完整性。同時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前理論研究的前沿和熱點(diǎn)，或是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的案例，這些內(nèi)容由于更貼近生活，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如講解富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象及內(nèi)在機(jī)制時(shí)，可通過(guò)收集身邊湖泊富營(yíng)養(yǎng)化的案例，展示相關(guān)富營(yíng)養(yǎng)化的基本概念和影響，然后讓學(xué)生以“富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)環(huán)境生態(tài)安全的影響”為主題，進(jìn)行調(diào)查和研究，進(jìn)一步探討富營(yíng)養(yǎng)化的原因、影響、對(duì)策等方面的內(nèi)容，并在課堂上對(duì)所研究的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過(guò)教師和學(xué)生的探討，加深對(duì)富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象的全面了解。其他關(guān)于環(huán)境生態(tài)學(xué)的案例，如“全球變暖與地球環(huán)境生態(tài)安全”、“臭氧層破壞對(duì)地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“酸雨對(duì)地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“城市化對(duì)城市環(huán)境及區(qū)域氣候的影響”等，都是很好的教學(xué)案例素材。

2.案例分析。在講完某一部分的基礎(chǔ)知識(shí)或理論后，收集該部分知識(shí)的相關(guān)理論前沿，以現(xiàn)實(shí)案例、參考書(shū)或者已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)研究論文為案例，給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行研讀。在研讀過(guò)程中，應(yīng)主要對(duì)案例中的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并通過(guò)查閱相應(yīng)資料總結(jié)該案例中環(huán)境生態(tài)現(xiàn)象的原理、影響、原因、對(duì)策等，形成自己對(duì)該案例獨(dú)有的認(rèn)知和觀點(diǎn)，并在課堂上加以展示。在展示的過(guò)程中，可讓其他同學(xué)參與討論，對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正，以加深學(xué)生對(duì)課程基本理論和知識(shí)的理解。

3.小組討論。小組討論是案例教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最典型的方法，一般放在基礎(chǔ)理論課程講完之后集中進(jìn)行。因?yàn)榛A(chǔ)理論講完之后，學(xué)生雖然對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)該部分內(nèi)容缺乏深入的了解，因此通過(guò)讓學(xué)生研究、講解案例，并開(kāi)展小組討論進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固理論知識(shí)。在小組討論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生圍繞課堂初期確定的主題進(jìn)行案例分析準(zhǔn)備，課堂討論時(shí)進(jìn)行案例展示。展示形式可多樣化，如可制作成ppt或者以視頻方式進(jìn)行講解。實(shí)施過(guò)程中，可將課堂分成三個(gè)時(shí)間段，第一階段為學(xué)生或小組展示階段，該階段要求學(xué)生或是小組通過(guò)幻燈片的展示和現(xiàn)場(chǎng)的講解，讓大家知道參與的學(xué)生對(duì)該案例的理解程度；第二、三階段為討論階段，在講解完畢后，首先由其他學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行討論，針對(duì)里面的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)充分發(fā)表看法，暢所欲言，在此基礎(chǔ)上講解同學(xué)或小組可根據(jù)自身對(duì)案例的認(rèn)知和理解對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行回復(fù)、解答，對(duì)不確定性問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣不僅能夠加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與的廣泛性和積極性。

4.總結(jié)與反饋。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在案例的小組討論結(jié)束后，需要對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)。案例的講評(píng)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握、案例分析、觀點(diǎn)論證等情況的反饋。教師進(jìn)行案例講評(píng)時(shí)可對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行回顧，從案例背景、關(guān)鍵問(wèn)題、主要原因及相應(yīng)對(duì)策等方面入手，對(duì)所有涉及的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)有更加直觀和深入的認(rèn)識(shí)。此外，通過(guò)案例講評(píng)可及時(shí)指出學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的不足之處并加以引導(dǎo)，使學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力能夠進(jìn)一步提高，為今后的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著案例教學(xué)法在高校專業(yè)課程教學(xué)中被越來(lái)越多的成功應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅受到高校教師的青睞，更受到高校學(xué)生的普遍歡迎。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程以環(huán)境污染生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律、環(huán)境污染的綜合治理、自然資源的保護(hù)和利用、廢棄物的能源化和資源化技術(shù)等與現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的研究為主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過(guò)程可充分融合案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)的合理運(yùn)用可切實(shí)提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)也可了解社會(huì)發(fā)展中與環(huán)境生態(tài)學(xué)息息相關(guān)的研究熱點(diǎn)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。當(dāng)然，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其本身也存在著需要完善的地方。案例教學(xué)的成功實(shí)施離不開(kāi)教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的精準(zhǔn)把控，從案例的選擇到案例的實(shí)施以及總結(jié)反饋，都對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)，才能保證案例教學(xué)的成功實(shí)施。其次，案例教學(xué)的適用性存在一定局限，并不是每一門(mén)課程都完全適合案例教學(xué)，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高水平的人才。課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，廣大教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中積極探索，在實(shí)踐中完善和優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高案例教學(xué)的效果適切度和有效性。

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The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

（College of Life Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

第9篇：法學(xué)案例分析論文范文

摘要：“案例式”教學(xué)作為一種新引進(jìn)的教學(xué)模式，逐漸被高校廣大師生認(rèn)可并且受到到廣泛的關(guān)注和重視。本文對(duì)當(dāng)前《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)該課程引進(jìn)“案例式”教學(xué)模式的可行性及教學(xué)效果進(jìn)行了初步探討，并對(duì)該課程引入“案例式”教學(xué)模式提出了部分合理化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證；“案例式”；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0190-02

《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》是一門(mén)新興的橫向?qū)W科，是農(nóng)科類本科專業(yè)一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，它主要包括農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化基本原理、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與農(nóng)業(yè)質(zhì)量管理、農(nóng)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證、農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與農(nóng)業(yè)國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和針對(duì)性?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化不僅是發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的需要，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是科技興農(nóng)的載體和基礎(chǔ)，在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用?！掇r(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》屬于交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)量大、抽象概念多、教學(xué)難度大。在多年的教學(xué)過(guò)程中，雖然我們也進(jìn)行了一些教改方面的嘗試以求增強(qiáng)教學(xué)效果，但總是不能盡如人意。為了能夠切實(shí)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試把“案例式”教學(xué)模式引入該課程的課內(nèi)教學(xué)過(guò)程之中，取得了較為滿意的效果。

一、《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》教學(xué)難度及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》主要熱菸農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化+質(zhì)量認(rèn)證，課程屬于較新開(kāi)設(shè)的課程，目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)適宜的對(duì)口教材，有關(guān)的少量書(shū)籍均是側(cè)重于論述，而該課程屬于交叉學(xué)科，涉及面廣，知識(shí)量大，內(nèi)容牽扯到標(biāo)準(zhǔn)化基本理論、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量管理、食品安全、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等各個(gè)方面，信息量極大。另外，該學(xué)科發(fā)展迅猛，知識(shí)更新極快。要想在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)非易事；另外教學(xué)內(nèi)容中含有大量抽象的概念和理論，如果按部就班地進(jìn)行講解，則課堂氣氛往往表現(xiàn)沉悶，學(xué)生上課積極性不高。

二、案例教學(xué)簡(jiǎn)介及在本課程中應(yīng)用的可行性

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)商學(xué)院規(guī)定，案例教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和衡量指標(biāo)，其MBA學(xué)歷教育更是明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)必須完成一定數(shù)量的案例分析，并把分析水平與參與分析、質(zhì)疑的程度作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，其案例教學(xué)的比重高達(dá)85%。美國(guó)各高校中的部分學(xué)院比如工商管理學(xué)院、商學(xué)院等引入這種教學(xué)法后，培養(yǎng)出了大批商業(yè)界精英。由此，案例式教學(xué)引起了美國(guó)及全世界各教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注和重視并逐步推廣開(kāi)來(lái)。目前，案例教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學(xué)中。所謂“案例式”教學(xué)，課堂上相關(guān)知識(shí)的講述不再是傳統(tǒng)的依據(jù)相關(guān)章節(jié)按部就班地進(jìn)行知識(shí)的單向傳輸，而是以典型的案例為引導(dǎo)，師生共同在課堂上對(duì)案例進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。案例分析討論作為課程的主要內(nèi)容，占據(jù)大部分課內(nèi)外時(shí)間，圍繞這一核心工作，要求學(xué)生在課內(nèi)課外“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和參考文獻(xiàn)的相關(guān)知識(shí)以供分析討論時(shí)所需。“案例式”教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中能不能被采用，關(guān)鍵是能否找到大量適宜的案例供師生討論分析。而《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》課程有大量案例可供選擇，例如，在農(nóng)產(chǎn)品國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易、清潔農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量認(rèn)證重視程度、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量管理等方面，國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例不勝枚舉，引入案例式教學(xué)模式，完全可行。

三、案例教學(xué)在本課程中的實(shí)際運(yùn)用

1.以案例式教學(xué)為核心，調(diào)整課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。一門(mén)課程的教學(xué)教改必須首先對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂調(diào)整。案例教學(xué)并不是“萬(wàn)金油”，放到哪個(gè)章節(jié)都適用，而應(yīng)針對(duì)每一章節(jié)的特點(diǎn)，有選擇性的加以應(yīng)用。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證課程中的前半部分章節(jié)如農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化原理與方法、種類和體系、制定及監(jiān)督等，并不是很適宜使用案例分析式教學(xué)。而后半部分農(nóng)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證、農(nóng)業(yè)食品安全、農(nóng)業(yè)國(guó)際貿(mào)易等章節(jié)，可搜集到的典型案例很多，運(yùn)用“案例式”教學(xué)則相得益彰。在課時(shí)比例分配上，亦須重新調(diào)整。在課程中運(yùn)用案例分析式教學(xué)，不可避免的要占用大量課內(nèi)時(shí)間，進(jìn)一步加大了教學(xué)學(xué)時(shí)緊的壓力。解決的辦法有三，一是適當(dāng)壓縮課程前半部分的課時(shí)，以1/3左右的學(xué)時(shí)講授完畢為宜；二是案例式教學(xué)要貫穿課內(nèi)課外，以課后作業(yè)、課程論文的形式把部分教學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到課外業(yè)余時(shí)間中去。這樣做，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更有利于提升案例式教學(xué)模式的教學(xué)效果。三是充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，節(jié)約板書(shū)時(shí)間，舉例精簡(jiǎn)典型，討論分析適當(dāng)設(shè)定范圍。

2.教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)。能否選擇并設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的案例，是案例式教學(xué)能否順利實(shí)施和能否取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵和前提。很多熱點(diǎn)問(wèn)題上，可供選擇的案例會(huì)有很多，不可能都搬到課堂上來(lái)討論，要在廣泛搜集相關(guān)案例基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析整理，根據(jù)授課內(nèi)容和授課時(shí)間，認(rèn)真篩選并進(jìn)行設(shè)計(jì)。在選擇案例時(shí)，可遵循“大、近、新、廣”的原則，案例的影響宜大不宜小，要更貼近生活，案例宜新不宜舊，另外不能僅僅局限于國(guó)內(nèi)的案例而要在全球范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生意識(shí)到食品安全是個(gè)全球性問(wèn)題。

3.“案例式”教學(xué)的課堂運(yùn)用。通過(guò)筆者近年來(lái)對(duì)“案例式”教學(xué)模式的探索，宜采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)方式改革。一是要在課程一開(kāi)始就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本課程將采用的教學(xué)模式是有所了解，讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備；二是前期先以課后作業(yè)形式鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集整理和設(shè)計(jì)與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)案例，并在課堂上采取即時(shí)討論，采取鼓勵(lì)個(gè)人主動(dòng)發(fā)言、分成若干小組（每小組可排代表發(fā)言）等形式逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中。

四、小結(jié)

相對(duì)于傳統(tǒng)式教學(xué)手段而言，“案例式”教學(xué)以其顯著的特色而愈來(lái)愈受到廣大師生的關(guān)注和喜愛(ài)。而在《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》課程中案例式教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，處于起始階段，需要我們不斷的去嘗試和總結(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)，建議如下：

1.要從根本上切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越難以為新時(shí)代大學(xué)生所接受，也很難取得理想的教學(xué)效果，必盡快予以革新。因此，應(yīng)敢于創(chuàng)新，堅(jiān)決果斷地摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)單向傳輸模式，轉(zhuǎn)為教學(xué)雙向信息傳遞模式，并采用適宜的教學(xué)方式方法切實(shí)注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.將案例式教學(xué)落到實(shí)處，不可流于形式。案例式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種顛覆，對(duì)教師提出了更高的要求，尤其是在本課程尚未有多少可借鑒經(jīng)驗(yàn)的前提下。不能膚淺地把案例教學(xué)看成“就是找?guī)讉€(gè)案例弄到課堂上，教師講講，學(xué)生論論”，更不能把課堂上的舉例教學(xué)方法等同于案例教學(xué)。在案例教學(xué)中，需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，要對(duì)整門(mén)課程深入全面的了解并精心進(jìn)行授課內(nèi)容和方式方法的設(shè)計(jì)，要在教學(xué)過(guò)程中演好自己的角色。

3.注意課程考核方式的配套改革。課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，也能給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力或者是激勵(lì)作用。課堂內(nèi)教學(xué)方式方法的革新，應(yīng)配有合理的考核方式方法。建議“案例式教學(xué)”考核方式應(yīng)更加注重教學(xué)過(guò)程的考核，加重課堂內(nèi)案例分析表現(xiàn)成績(jī)和課后作業(yè)、課程論文成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占的比例。一般教學(xué)成績(jī)構(gòu)成比例為考勤：課堂表現(xiàn)：期終考試=1：2：7，建議將課堂內(nèi)表現(xiàn)所占比例提升至40%～50%。通過(guò)課程成績(jī)考核方法的改革，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)“案例式教學(xué)”在本課程中的應(yīng)用起到良好的保障作用。

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收稿日期：2016-11-29