法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

日本是一個(gè)非常重視教育的國家，他們的大學(xué)生不僅要做畢業(yè)論文，而且要花費(fèi)大學(xué)四年級(jí)整整一年的時(shí)間來完成畢業(yè)論文。本人于2000~2004年，在日本的大學(xué)從事研究工作4年多，對(duì)于日本大學(xué)教育的實(shí)際情況耳濡目染，特別是在大學(xué)生畢業(yè)論文方面，切身體會(huì)到日本大學(xué)的許多做法值得我們借鑒。

1.時(shí)間安排及導(dǎo)師選擇

日本大學(xué)生的畢業(yè)論文一般是在大四進(jìn)行的，整整安排一年的時(shí)間來完成。而導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互選擇則是從大三的下學(xué)期開始，一般是由導(dǎo)師對(duì)自己研究室的情況做報(bào)告，特別是要對(duì)研究室所承擔(dān)的課題和成果情況進(jìn)行詳細(xì)的說明，學(xué)生在聽報(bào)告后，根據(jù)自己的興趣愛好到相關(guān)的研究室參觀，與研究室的教授、研究生等進(jìn)行交流，然后提交自己的畢業(yè)論文導(dǎo)師選擇申請。則由系里出面統(tǒng)一權(quán)衡，與學(xué)生選擇較多研究室的導(dǎo)師及學(xué)生商談，將部分學(xué)生調(diào)整到其他學(xué)生選擇較少的研究室。

2.課題選擇及課題指導(dǎo)

日本大學(xué)生畢業(yè)論文的課題一般都是由導(dǎo)師給定的。課題可能來自于導(dǎo)師當(dāng)前所承擔(dān)科研課題，也可以是導(dǎo)師的“萌芽”課題，也就是具有一定探索性的課題。導(dǎo)師當(dāng)前所承擔(dān)科研課題，一般已經(jīng)有博士和碩士研究生承擔(dān)，本科畢業(yè)生則分擔(dān)研究生任務(wù)中的部分子課題。做這部分課題的學(xué)生一般由相關(guān)的研究生來具體指導(dǎo)，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)把握大的課題方向。而導(dǎo)現(xiàn)的“萌芽”課題一般是導(dǎo)師最近新形成的課題思和構(gòu)想，比較具有挑戰(zhàn)性，需要導(dǎo)師和學(xué)生之間密切溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決論文進(jìn)行過程中所出現(xiàn)的問題，所以導(dǎo)師在承擔(dān)這類課題的學(xué)生身上會(huì)花費(fèi)更大的精力進(jìn)行指導(dǎo)。

3.課題進(jìn)行及課題完成

進(jìn)入大四，學(xué)生馬上到相應(yīng)的研究室做畢業(yè)論文，由導(dǎo)師指派研究生給學(xué)生介紹研究室的規(guī)章制度、基本的實(shí)驗(yàn)操做方法及注意事項(xiàng)，以使學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)研究室的工作。學(xué)生每天必須到研究室上班，一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊查閱資料，了解和學(xué)習(xí)有關(guān)課題的背景知識(shí)。一般在進(jìn)入研究室后4~7周提交開題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在做畢業(yè)論文的一年中還要參加研究室每周一次的研討會(huì)（seminar），這種研討會(huì)是由研究室全員參加的，包括教授，博士和碩士研究生。每周有3~4名學(xué)生在研討會(huì)上介紹最新的英文論文或自己最近的研究結(jié)果，每人發(fā)言15~20分鐘，每一位參加者都可以向發(fā)言者提問質(zhì)疑，大家充分發(fā)言后，教師再提出指導(dǎo)性的意見。通過研討會(huì)，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，并解答學(xué)生提出的各種對(duì)課題指導(dǎo)性的意見。通過研討會(huì)，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，并解答學(xué)生提出的各種在課題研究中遇到的問題。而學(xué)生則可以從其他學(xué)生的報(bào)告中學(xué)到很多與課題研究相關(guān)的知識(shí)。而且，學(xué)生通過自己做報(bào)告，一方面可以理清研究課題的思路，另一方面，也能鍛煉歸納總結(jié)能力與語言表達(dá)能力。

4.畢業(yè)答辯及論文提交

第2篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

論文致謝一：

華東理工大學(xué)MBA的學(xué)習(xí)即將過去，首先要感謝華東理工大學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝學(xué)院和MBA中心的老師、同學(xué)們的指導(dǎo)和幫助。經(jīng)過這兩年多來在華東理工大學(xué)MBA的學(xué)生生涯，讓我收獲頗多，無論是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還是在對(duì)工作和生活的態(tài)度上。因此，在這里要感謝商學(xué)院的各位老師，在我兩年半的學(xué)習(xí)中傾注了大量的精力和情感，也提供了及時(shí)、周到、熱情的服務(wù)，給我留下了非常深刻的印象。衷心感謝我們20XX級(jí)國際班的同學(xué)們，與他們的探討交流使我受益頗多，他們給了我很多的支持和幫助，讓我學(xué)到不少在課堂上無法學(xué)到的東西。

衷心感謝我的導(dǎo)師，本篇論文在他的的悉心指導(dǎo)下完成，從確定課題的研究方向，到選題到開題報(bào)告的修改，初稿二稿乃至最后的定稿，導(dǎo)師都是全心投入、一絲不茍。

尤其是在論文的結(jié)構(gòu)布局、理論基礎(chǔ)、案例選取等方面，都給予了我全面的指導(dǎo)。在此，特向?qū)煴磉_(dá)深深的謝意。

最后的最后，感謝各位老師愿意抽出時(shí)間來評(píng)閱本篇論文，你們辛苦了。

論文致謝二：

大學(xué)畢業(yè)五年后再考取華政的在職大學(xué)生就讀，再次體驗(yàn)到學(xué)生生涯的喜樂。在繁重的審判工作之余兼顧學(xué)習(xí)，特別是上課要坐單程四小時(shí)的長途客車往返于杭州和象山之間，對(duì)我來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。但在學(xué)校老師和同學(xué)的幫助下，順利完成了各門課程，給了我一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的最好的機(jī)會(huì)，非常感謝導(dǎo)師吳一鳴老師的悉心指導(dǎo)，也非常感謝兩年多來為我傳道、授業(yè)、解惑的所有授課老師和杭州班的所有同學(xué)，創(chuàng)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生溝通交流的平臺(tái)，使我獲益良多，在此表示深深的感謝!

論文致謝三：

兩年多的研究生生涯即將要結(jié)束，畢業(yè)論文就等寫完這篇致謝就算擱筆了，這是多年求學(xué)之路的終點(diǎn)站，也是今后嶄新生活的起始點(diǎn)。從論文寫作的開始到現(xiàn)在，每一步的完成都離不開我的導(dǎo)師、同學(xué)、室友的幫助，特別是我的導(dǎo)師胡教授，更是傾注了很多自己的業(yè)余時(shí)間來指導(dǎo)我，在這里，謝謝胡教授。當(dāng)然，也謝謝所有幫過我的人。

華理商學(xué)院提供的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，使我的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力得到很大提升。在研究生學(xué)習(xí)的生涯中聆聽諸多專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，并進(jìn)行交流，給予我很多的鍛煉和成長機(jī)會(huì)。在此，對(duì)學(xué)院及所有老師表示由衷的感謝，他們的無私教誨和幫助是我不斷成長的源泉，也是完成本論文的基礎(chǔ)。

另外，要感謝所有在學(xué)習(xí)和生活上幫助過我的同學(xué)和朋友，他們給了我永遠(yuǎn)無法忘記的研究生生活。要感謝我的家人，他們給我生活上的關(guān)懷和精神上的鼓勵(lì)是我不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此刻也希望他們能夠分享我的喜悅。

最后衷心感謝在百忙之中評(píng)閱本文和參加答辯的各位老師，感謝您們的悉心指導(dǎo)和所付出的辛勤勞動(dòng)。

論文致謝四：

完成《我國國家安全行政處罰立法與實(shí)踐問題探究》的論文時(shí)，心中涌出了無限的感慨。不禁回想起20XX年的早春二月，淅淅瀝瀝的小雨中，在華政交誼樓舉行的20XX級(jí)在職法律學(xué)士的開學(xué)典禮，帶著對(duì)“大學(xué)生”的憧憬，帶著對(duì)新知識(shí)的渴望，帶著重回校園的感動(dòng)，帶著認(rèn)識(shí)來自法律各界各行各業(yè)的同學(xué)們的欣喜，開始了將近四年辛苦又值得回味的大學(xué)生旅程。讀本科的時(shí)候，上課就相當(dāng)于“工作”，而等工作之后再拿起書本，才能體會(huì)這其中的艱辛與不易。當(dāng)原本早已習(xí)慣的“朝九晚五”變成要上課讀書至夜晚；當(dāng)每個(gè)期末來臨，要煎熬數(shù)個(gè)夜晚完成好幾篇論文；當(dāng)原來的“雙休”變成“單休”，而這一周唯一的一天又要被單位的值班或者加班占用時(shí)，那種焦急無奈又激動(dòng)充實(shí)的感覺，唯有這一路走來的同伴，才能產(chǎn)生共鳴。

第3篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

1.Jodie Foster

Academy Award-winning actress Jodie Foster is the poster child2） for child stars who went to college.

By age 14， she had appeared in two dozen television series and 10 feature films， including Taxi Driver. Yet， this former high school valedictorian3） stepped away from the film business at the height of her career to attend Yale University. At the time， People magazine called it "the most startling4） movie career decision since Garbo5） chose exile".

It paid off6）： Foster graduated in 1985 with a degree in literature， and she was later awarded an honorary doctorate of fine arts7）. Her career didn't suffer， either. She went on to win two Oscars， for The Accused and Silence of the Lambs， and to direct several films.

2.Jerry O'Connell

Actor Jerry O'Connell made a name for himself at age 11 as the portly8） star of Stand by Me. After a few more projects， he took a break from acting to attend New York University.

Now， at age 37， Jerry O'Connell is finishing up his law degree at Southwestern Law School in Los Angeles. He enrolled in night classes in 2009 before landing his most recent gig playing a lawyer on the CBS series The Defenders.

對(duì)很多人來說，大學(xué)是一項(xiàng)成人禮，是通往好工作的一條途徑。而對(duì)好萊塢明星來說，大學(xué)是做回普通人的一次機(jī)遇。而且，很多明星在大學(xué)的表現(xiàn)十分優(yōu)秀。

1. 朱迪?福斯特

拿過奧斯卡獎(jiǎng)的女演員朱迪?福斯特是進(jìn)入大學(xué)深造的童星的典型代表。

到14歲時(shí)，朱迪?福斯特已出演了24部電視連續(xù)劇并主演了包括《出租車司機(jī)》在內(nèi)的十部電影。然而，這位曾在高中畢業(yè)典禮上作為畢業(yè)生代表致辭的優(yōu)秀畢業(yè)生卻在個(gè)人事業(yè)的巔峰時(shí)期退出電影圈，進(jìn)入耶魯大學(xué)讀書。當(dāng)時(shí)的《人物》雜志稱此舉為“自嘉寶選擇隱居以來最驚人的電影生涯抉擇”。

此舉獲得了好的回報(bào)。福斯特于1985年畢業(yè)，獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，后又被授予藝術(shù)榮譽(yù)博士學(xué)位。她的電影事業(yè)也沒有受到影響。此后，她又憑借電影《暴劫梨花》和《沉默的羔羊》獲得兩項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)，并導(dǎo)演過多部電影。

2. 杰瑞?奧康奈爾

演員杰瑞?奧康奈爾11歲時(shí)就因出演電影《伴我同行》里的小胖子而一舉成名。接拍幾部作品之后，他暫停了演戲，進(jìn)入紐約大學(xué)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)年37歲（編注：本文寫于2011年）的杰瑞?奧康奈爾即將完成在洛杉磯的西南大學(xué)法學(xué)院的學(xué)業(yè)，獲得法律學(xué)位。他在出演其最近的一部電視劇（即哥倫比亞廣播公司出品的電視劇）《辯護(hù)律師》中的一名律師前，于2009年又上了西南大學(xué)法學(xué)院的夜校。

"I had always planned on continuing my education， at some point，" the star told People in 2009. "It was either [law school] or play video games until 2 a.m.，" he joked.

3.Claire Danes

The former star of My So Called Life， Claire Danes was 17 and had just finished filming Romeo + Juliet with a baby-faced Leonardo DiCaprio when she exited Hollywood for Yale University in 1999.

Danes majored in psychology but returned to acting after two years. "I'm sure I missed something， but I learned how to think critically and read and write，" she told The Washington Post recently. "I felt basically fulfilled."

4.Brooke Shields

Model/actress Brooke Shields essentially came of age on screen， playing a preteen prostitute9） in Pretty Baby and sexually awakened teenagers in The Blue Lagoon and Endless Love.

So when she went for her bachelor's degree at Princeton University， it seems she brought an insider's knowledge to her senior thesis， "The Initiation： From Innocence to Experience： The Pre-Adolescent/Adolescent Journey in the Films of Louis Malle， Pretty Baby and Lacombe Lucien".

But it was the degree， in the end， that served her. "Without the four years of learning and growth that culminated10） in my degree， I would have never survived my industry， a business that eats its young11），" Shields told the 2011 Princeton graduating class last month when she spoke at "Class Day". "I would have become a cliché12）. I would never have been able to adapt and to re-invent： from movies to television， to stage， to author， to mom."

“我過去就一直盤算著什么時(shí)候能夠繼續(xù)求學(xué)。”這位明星在2009年接受《人物》雜志采訪時(shí)表示。“要么就去法學(xué)院，要么玩電子游戲玩到凌晨2點(diǎn)?！彼_玩笑說。

3. 克萊爾?丹恩斯

克萊爾?丹恩斯出演過電影《我的青春期》的女主角，她1999年退出好萊塢入讀耶魯大學(xué)時(shí)才17歲，當(dāng)時(shí)剛剛和長著一張娃娃臉的萊昂納多?迪卡普里奧拍完電影《羅密歐與朱麗葉》。

丹恩斯讀的是心理學(xué)專業(yè)，但只讀了兩年就重返演藝圈?！拔液芸隙ㄗ约寒?dāng)時(shí)錯(cuò)過了一些東西，但我學(xué)會(huì)了如何批判性地思考以及閱讀和寫作，”她最近接受《華盛頓郵報(bào)》采訪時(shí)稱，“我當(dāng)時(shí)覺得基本滿足了。”

4. 波姬?小絲

模特兼演員波姬?小絲基本上是在銀幕上長大的（編注：她11個(gè)月大時(shí)就拍過廣告）。她演過《艷娃傳》里的童妓以及《青春珊瑚島》和《無盡的愛》里的情竇初開的少女。

因此，當(dāng)她進(jìn)入普林斯頓大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位時(shí)，她所撰寫的畢業(yè)論文似乎就有了行家卓見。她的論文題目是“啟蒙：從天真到成熟――論路易?電影《艷娃傳》和《拉孔布?呂西安》里的青春過渡期”。

不過，最終讓她受益的還是大學(xué)文憑。小絲上個(gè)月在畢業(yè)紀(jì)念日活動(dòng)上做演講時(shí)對(duì)2011屆普林斯頓大學(xué)畢業(yè)生說：“如果沒有這四年的學(xué)習(xí)和成長，并且最終拿到文憑，我可能永遠(yuǎn)都無法在殘酷的電影圈生存下來，我可能會(huì)成為一個(gè)過氣的明星，我也永遠(yuǎn)不可能會(huì)完成從電影到電視劇到舞臺(tái)劇，再到作家，最后再到母親的這一系列轉(zhuǎn)變和重生?！?/p>

1. rite of passage： 成年禮；標(biāo)志人生進(jìn)入新階段的重大事件

2. poster child： （海報(bào)上的）代表人物形象；典型

3. valedictorian [?v?l?d?k?t??ri?n] n. （在畢業(yè)典禮上）致告別辭的畢業(yè)生代表（通常是班里成績最好的學(xué)生）

4. startling [?st?tl??] adj. 驚人的

5. Garbo： 指葛麗泰?嘉寶（Greta Garbo， 1905～1990），美國20世紀(jì)著名電影女演員，是電影史上最著名的女明星之一，被譽(yù)為“默片女皇”，曾榮獲奧斯卡終身成就獎(jiǎng)。1941年，嘉寶宣布息影，開始了50年的隱居生活。

6. pay off： 取得成功；得到好結(jié)果

7. fine art： 美（藝）術(shù)（指繪畫和雕塑等）；美（藝）術(shù)品

8. portly [?p??tli] adj. [舊、婉]肥胖的

9. prostitute [?pr?st?tju?t] n. 妓

10. culminate [?k?lm?ne?t] vi. （形勢、過程或行動(dòng)）結(jié)果成為……，以……告終

第4篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

少年時(shí) 情系電腦夢未圓

青少年時(shí)期的我基本沒摸過電腦，但對(duì)于電腦的那份好奇，卻時(shí)刻在敲打著我的心扉，總夢想有一天成為比爾?蓋茨那樣的電腦天才。升大學(xué)了，我陰差陽錯(cuò)地由一個(gè)理工生變成了文科生，僅僅學(xué)會(huì)了如何打字、制作畢業(yè)論文，仍然還是一個(gè)地地道道的電腦盲。

枯燥時(shí) CFan把興趣點(diǎn)亮

大學(xué)畢業(yè)了，我非常榮幸地考進(jìn)外交部，天天工作都要面對(duì)電腦，兒時(shí)沉睡的夢想開始復(fù)蘇了。

2003年，我被分配到中國駐清津總領(lǐng)館工作。那里景色優(yōu)美，但工作條件比較艱苦，每天都要面對(duì)許多具體工作和困難。這里不能上網(wǎng)，無法學(xué)習(xí)了解外部世界，不方便給國內(nèi)打電話，整個(gè)人就像是與世隔絕一樣，為了抵抗駐外生活的艱苦與枯燥，我決定利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)電腦知識(shí)。在朋友的推薦下，我利用回國出差的機(jī)會(huì)，在一個(gè)路邊報(bào)刊亭結(jié)識(shí)了CFan。

初識(shí)涵蓋內(nèi)容豐富、分析介紹詳盡、語言詼諧幽默的CFan時(shí)，我就像一只餓急了眼的小耗子看到了一塊碩大無比的奶酪一樣，很想一口吞下去，卻又不知該如何下口。但我沒有放棄，先從一些看得懂的地方開始。

那本出差買回的CFan很快就被看完了，我又反反復(fù)復(fù)地看了多遍。俗話說“書讀百遍，其義自見”，通過不斷實(shí)踐，我又讀懂了一些。終于等到同事回國出差了，我讓同事有合訂本就買合訂本，沒有就把能買到的各期CFan都買回來，因?yàn)槟切┲R(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)過期。日也盼夜也盼，同事終于給我買回來了，我如獲至寶，捧著書就鉆回小屋認(rèn)真研讀，最后抱著心愛的CFan睡著了。

就這樣，在不斷的等待與研讀、無聊與興奮的輪回中，我的駐外生活不再乏味。在CFan的指導(dǎo)下，我敢給那老牛拉破車似的慢電腦重裝系統(tǒng)了，也敢大膽拆卸更換電腦硬件了！

菜鳥飛 期期跨國雜志伴成長

我被調(diào)到中國駐朝鮮大使館（平壤）工作后，條件好了許多，可以通過國際列車從國內(nèi)將報(bào)紙雜志帶回使館。15天一期，每逢1日、15日，就是我最興奮的日子。我的電腦知識(shí)讓工作效率大大提高，當(dāng)同事的電腦出現(xiàn)問題時(shí)，我已經(jīng)可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助同事排憂解難。

回首四年的駐外生活，有許多地方要感謝CFan，是它給我枯燥乏味的業(yè)余生活增添光彩，是它在浩瀚無邊的電腦知識(shí)海洋里給我領(lǐng)航，是它永遠(yuǎn)伴隨我左右，成為我的好朋友，也是它讓我運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)交了更多的新朋友。未來的日子里，我還要繼續(xù)努力，向CFan學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幫助更多的人，也祝愿CFan越辦越好！

第5篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；結(jié)構(gòu)性矛盾；基礎(chǔ)理論研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0228-02

我國高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育自上世紀(jì)80年代恢復(fù)以來，從無到有，篳路藍(lán)縷，逐步擴(kuò)大規(guī)模，增設(shè)專業(yè)，迅速發(fā)展到今天繁榮的局面，從數(shù)量上講已經(jīng)蔚為壯觀，從種類上講已經(jīng)頗為齊備。雖然知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育如今飽受關(guān)注，成為熱門學(xué)科，但隱藏的問題也值得反思。本文不揣冒昧，就此陳述淺見。

一、我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

1.存在結(jié)構(gòu)性矛盾。據(jù)華東政法大學(xué)黃武雙教授介紹該校情況，“近年來，知識(shí)產(chǎn)權(quán)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率幾乎達(dá)到百分百，在全校的就業(yè)率名列前茅?！薄爸R(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)生是香餑餑，就業(yè)很吃香”。華南理工大學(xué)、上海大學(xué)等高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師也存在同樣的感受。[1]然而知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的整體就業(yè)率數(shù)據(jù)卻并不樂觀。2014年10月教育部高等教育司公布了2013―2014年兩年就業(yè)率較低的15個(gè)本科專業(yè)名單，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)位列其中。[2]對(duì)這種反差的合理解釋是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。沿海地區(qū)或者名牌高校的畢業(yè)生頗為搶手，但總體狀況卻迅速出現(xiàn)了供大于求的尷尬局面。依筆者從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)和實(shí)務(wù)工作的觀感，我們的高等教育還不能滿足少數(shù)大企業(yè)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)高端人才的需求，同時(shí)眾多中小企業(yè)的專利工作崗位也存在較大缺口，但一些高校培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力還有不足之處，不能適應(yīng)實(shí)際工作需要，因此出現(xiàn)了“人找不到工作做”和“工作找不到人做”兩種現(xiàn)象并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.缺乏理論支撐。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科依托的重心在于法學(xué)。法學(xué)是理論、實(shí)踐、教學(xué)三者互為支撐的學(xué)科。理論研究凝練提出的法教義學(xué)體系，構(gòu)成法學(xué)教育的基本框架和主要內(nèi)容。但是我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究時(shí)日尚短，理論的體系化程度不高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教義學(xué)體系尚未形成?！俺尸F(xiàn)在我面前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)是這樣一門奇怪的學(xué)科：充斥著有關(guān)基礎(chǔ)概念的爭議，甚至連‘知識(shí)產(chǎn)權(quán)’本身的定義都眾說紛紜；知識(shí)產(chǎn)權(quán)的民事權(quán)利身份得到承認(rèn)，卻一直游離于民法學(xué)的研究視野之外；基礎(chǔ)理論極為貧弱，細(xì)節(jié)研究卻異常繁榮，多數(shù)學(xué)者都沉醉于技術(shù)發(fā)展、國際協(xié)調(diào)帶來的熱點(diǎn)問題?！盵3]研究碎片化造成的結(jié)果是缺乏融貫性，不能發(fā)揮體系的功能，以此種狀況進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，學(xué)生所得的知識(shí)必然存在矛盾和抵牾之處，隨意性大，邏輯性差，不成系統(tǒng)。所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入各種工作崗位后，其中的弊病就會(huì)顯現(xiàn)。我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)踐中存在的自說自話、法律論證缺少邏輯有效性約束的現(xiàn)象，在一定程度上也可歸結(jié)于上述教育所形成的思維方式問題。

3.面臨“技術(shù)壁壘”。知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的專利、集成電路布圖設(shè)計(jì)、植物新品種、技術(shù)秘密等都以技術(shù)為對(duì)象，在相關(guān)教學(xué)中不可避免地涉及技術(shù)問題。而高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資絕大多數(shù)來源于法學(xué)或管理學(xué)知識(shí)背景，理解技術(shù)問題有時(shí)存在隔閡，在案例教學(xué)中可能回避侵權(quán)判斷方面的實(shí)質(zhì)問題。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生也歸屬于文科類別，多數(shù)學(xué)校沒有為其開設(shè)機(jī)械、電子、化學(xué)等理工課程，缺少工科的CAD制圖等基本技能，理解專利等案件中的技術(shù)問題存在障礙。特別是專利人資格考試要求報(bào)考者具備理工科本科學(xué)歷，封堵了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生從事專利工作的可能性。這使得我們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在近乎“半壁江山”的領(lǐng)域面臨“技術(shù)壁壘”，教學(xué)與就業(yè)都受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限。

二、改進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的對(duì)策

1.調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科具有交叉性、前沿性、實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有法學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活需有一定的理解能力，最好具備理工科知識(shí)，從高中升入大學(xué)的學(xué)生直接進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)存在困難，因此設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)并非最佳的選擇。“截至2015年，全國興辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育的高校已經(jīng)達(dá)到46所”。[4]目前不能再擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科招生人數(shù)，應(yīng)逐步壓縮直至取消知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科學(xué)歷教育，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)和扶持碩士或博士的人才培養(yǎng)?！秶抑R(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出“設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)”。我們應(yīng)落實(shí)綱要的這一要求，重點(diǎn)在具備較高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究水平的高校和研究機(jī)構(gòu)擴(kuò)大相關(guān)專業(yè)的研究生學(xué)歷教育，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有更深刻、更均衡理解力的高層次人才。建議在法律碩士中專門設(shè)置一定名額的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律碩士，或者另行設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學(xué)位，限定招收本科為理工科知識(shí)背景的學(xué)生，鼓勵(lì)理工院校開設(shè)更多專門針對(duì)理工農(nóng)醫(yī)科學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位教育。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。“在學(xué)理上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法既無邏輯起點(diǎn)，又找不到理論歸宿，就像離群索居的孤雁，幾成法學(xué)理論的孤兒”。[5]基礎(chǔ)理論研究的薄弱，一方面使我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)處于幼稚狀態(tài)，另一方面也給知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育造成困擾。加強(qiáng)知識(shí)a權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)理論研究是提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育質(zhì)量的要求，也是培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治理念的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才的要求，其重點(diǎn)在于構(gòu)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教義學(xué)體系。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法應(yīng)回歸民法，所以這一體系也應(yīng)在民法教義學(xué)體系之內(nèi)展開，使用民法的語匯，遵從民法的思維。只有在理論上完成這一體系化過程，才能在教學(xué)中體現(xiàn)體系化思維方式，也才能使學(xué)生體會(huì)到法律的邏輯性和融貫性，進(jìn)而使其形成“忠實(shí)于法律”的思維自覺。當(dāng)然，在加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法學(xué)理論研究的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)做經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史等多維度的研究，以期深化認(rèn)識(shí)，為我們的學(xué)生更完整地理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供素材。為此必須采取一些具體舉措，如國家社科基金、教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目等政府資助課題在考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)項(xiàng)目時(shí)更多選擇基礎(chǔ)理論和交叉學(xué)科研究課題；又如鼓勵(lì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的博士研究生選擇此類更具基礎(chǔ)性的研究題目作為畢業(yè)論文選題；再如在招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)法博士研究生時(shí)更多招收一些民法學(xué)科背景的學(xué)生。

3.加強(qiáng)專利人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在主要的人才缺口在于專利方面，專利人的數(shù)量還很少，大量企業(yè)需要專利情報(bào)分析人員和專利管理人員，有能力專利案件的律師也不多。但是我們培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生多數(shù)不能勝任專利工作，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的碩士或博士生從事這方面工作的人數(shù)也不多，所以對(duì)于一般知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)該放在專利方面。除了前文提及的招收更多理工科背景的學(xué)生攻讀知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的碩士或博士研究生和開設(shè)雙學(xué)位教育之外，建議針對(duì)理工農(nóng)醫(yī)科學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員更多地開展專利方面的非學(xué)歷教育，包括在高校設(shè)置專利法和專利情報(bào)分析的公選課，面向社會(huì)開辦專利方面的研修班，由政府提供資金為企業(yè)舉辦專利知識(shí)培訓(xùn)，在律師中舉辦專利訴訟研修班；同時(shí)，以講座、廣告等形式在理工科學(xué)生中更多地宣傳和介紹專利行業(yè)，使得更多學(xué)生了解專利工作，鼓勵(lì)其報(bào)考專利人；另外，聘請專利審查員、專利人、專利律師和法官擔(dān)任兼職教授。

參考文獻(xiàn)：

[1]第七屆高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)會(huì)昨在溫開幕：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)緊俏[N].溫州日報(bào)，2013-09-18.

[2]郝宗瀚，李志超，蒲珍珍，鈺芬.當(dāng)熱門專業(yè)遭遇低就業(yè)――解讀部分就業(yè)率較低的本科專業(yè)[J].高校招生，2015，（3）.

[3]李琛.論知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的體系化[M].北京大學(xué)出版社，2005：1.

[4]中國人民法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究中心.中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展報(bào)告2015[R].北京：清華大學(xué)出版社，2016：74.

[5]劉春田.從經(jīng)驗(yàn)到理論：《中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)文庫》總序[C].胡波.專利法的倫理基礎(chǔ)[A].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011：Ⅱ.

Reflection on the Current Situation of Higher Education of Intellectual Property

HU Bo

（Jinan University，Zhuhai，Guangdong 519070，China）

第6篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

    德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個(gè)特點(diǎn):

    1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細(xì)分為十幾個(gè)模塊,分別是:企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個(gè)人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、交流學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、控制學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場研究等,每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)2~4門課程,這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外,還有一個(gè)選修模塊,從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個(gè)模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是:針對(duì)應(yīng)用型專業(yè),每個(gè)學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn),所以弱化學(xué)生的選擇,由學(xué)校作為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。

    2.專業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn),德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時(shí)比國內(nèi)相同課程的學(xué)時(shí)更長,一般多出30%~50%左右,原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時(shí)。自學(xué)學(xué)時(shí)是區(qū)別于講課學(xué)時(shí)而言的,學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時(shí)間都屬于自學(xué)學(xué)時(shí)。以采購與物流課程為例,4個(gè)學(xué)分,120個(gè)總學(xué)時(shí),講課學(xué)時(shí)只有54學(xué)時(shí),但講座課每周安排2學(xué)時(shí),練習(xí)課每周安排1學(xué)時(shí)。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時(shí)外,另一方面,德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計(jì)了1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間,要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí),將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,并學(xué)會(huì)新的解決問題的能力。

    3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué),每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見。而且,不管什么話題,在課堂上不用舉手都可以提出來和同學(xué)討論。其結(jié)果是,小班教學(xué)帶來了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的,案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時(shí)測驗(yàn)、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3~5次的期中考核。一門課程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段,授課教師都會(huì)布置一些小的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,最終課程是否合格視學(xué)生對(duì)各個(gè)任務(wù)完成情況而定,不以期末一考定終身。這樣一來,德國的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)過程檢驗(yàn)和控制,使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,便于過程中糾正偏差。

    二、我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

    目前,我國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績,但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,與發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比,還存在顯著的不足,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時(shí)展的需要。國內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力,能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。顯然,這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才,應(yīng)該按照市場需求,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才,和高職高專學(xué)生比,有更強(qiáng)的理論知識(shí)體系;和研究型大學(xué)的學(xué)生比,更偏重實(shí)踐操作能力。為此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對(duì)人才需求情況,有的放矢,使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要。

    2.課程體系陳舊,缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移,以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后,不能適應(yīng)新形勢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以,對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢下,傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳,最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難以理解或者有理論知識(shí)卻缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的后果。

    3.教學(xué)方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主,教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性,使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差?？己朔绞缴?現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主,平時(shí)成績占有一定比例。平時(shí)成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊,雖然有時(shí)也能取得較好分?jǐn)?shù),但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解,更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。

    三、德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國的啟示

    德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué),可以為我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改,談?wù)劦聡鴳?yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

    1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化,近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻,但獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利,要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,初次就業(yè)時(shí)一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識(shí)、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此,學(xué)校除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育外,更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求,使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

    2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP(沙盤)模擬實(shí)習(xí),一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考慮到ERP模擬實(shí)習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財(cái)務(wù)等多個(gè)方面,因此可以將這個(gè)實(shí)習(xí)細(xì)化成三個(gè)子項(xiàng)目,放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是在最后一學(xué)期,進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時(shí)間進(jìn)行。和國外相比,實(shí)習(xí)時(shí)間明顯太短?？煽紤]增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間,如果對(duì)本科四年制的學(xué)生,能在前三年完成學(xué)分,可以考慮最后一年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì),以增加實(shí)習(xí)時(shí)間長度。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,防止有的學(xué)生應(yīng)付了事,弄虛作假。此外,聽講座也可以算學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分,并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會(huì)。在條件成熟時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究,并由學(xué)生自己開設(shè)講座。

    3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來。針對(duì)一門課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時(shí),對(duì)涉及實(shí)踐的專業(yè)課程,教師可采用案例引導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法?？己松弦獜?qiáng)調(diào)過程控制,對(duì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言,就是在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù),弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過程控制中,應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。

第7篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

向來謙虛謹(jǐn)慎的副總經(jīng)理、拼搏進(jìn)取的法學(xué)碩士犯了什么法?案情大白后再審視程俊的人生軌跡，著實(shí)令人感慨，發(fā)人深省……

傷人罪不大，畏縮埋禍根

今年45歲的程俊是湖南省常德市人，1983年高中畢業(yè)后應(yīng)征入伍，1989年退伍回到家鄉(xiāng)在城區(qū)派出所當(dāng)民警。

程俊一面干好本職工作，一面努力自學(xué)。因?yàn)樵谒闹惺冀K都有一個(gè)未圓的夢想――上大學(xué)。一分耕耘一分收獲，1994年，程俊通過考試，被重慶西南政法大學(xué)民法專業(yè)錄取為本科生。4年后，他大學(xué)畢業(yè)被分配到湖北省某棉紡織廠保衛(wèi)處工作。軍人出身、法學(xué)本科畢業(yè)的他很快被提拔為保衛(wèi)處處長。

2005年初秋的一天，程俊帶著幾名工作人員到車間巡邏，偶然發(fā)現(xiàn)幾名工人神色詭異地四散而去，其中一個(gè)叫盧飛的工人還慌慌張張往垃圾筒里扔了一個(gè)東西……車間內(nèi)彌漫著嗆人的煙草味。程俊急忙跑過去查看。果然，垃圾箱內(nèi)有一個(gè)煙頭正冒著火星。

棉紡織廠對(duì)安全生產(chǎn)工作一向抓得很嚴(yán)，廠區(qū)內(nèi)是絕對(duì)禁止吸煙的，何況又是在車間里!程俊把煙頭踩滅，非常嚴(yán)肅地問盧飛：“這煙是你抽的嗎?”盧飛嘻皮笑臉地回答：“是的?！背炭】吹奖R飛滿不在乎的樣子，氣不打一處來。他按章辦事：“工廠里禁止吸煙，你不知道嗎?”可盧飛輕描淡寫地回答：“知道!我抽煙很小心的，這不是沒燒著東西嗎?”程俊認(rèn)為，車間抽煙違紀(jì)事已不小，盧飛的態(tài)度更有問題。程俊遂決定將他帶到保衛(wèi)處嚴(yán)肅處理。

豈料，盧飛到了保衛(wèi)處后突然不再認(rèn)賬，他翹著二郎腿，神色傲慢地問：“你們看到我抽煙了嗎?憑什么要罰款寫檢查?”程俊再也無法控制情緒，他吼道：“剛才不是你自己承認(rèn)抽煙了嗎?”盧飛也叫囂起來：“保衛(wèi)處的同志別冤枉好人!再不讓我走，我可要告你們限制我的人身自由了!”

程俊已被徹底激怒。如果大家以后都像盧飛這樣，自己的工作將如何開展?他大喊一聲：“告我們?這個(gè)無賴真是欠揍!給他點(diǎn)顏色看看!”話音剛落，一名同樣失去理智的保衛(wèi)人員隨即沖了上去，對(duì)著盧飛一陣拳腳相加……

兩個(gè)多小時(shí)后，盧飛終于被放出來。此時(shí)，他的臉、手、背等多處被那名保衛(wèi)人員打傷。出了保衛(wèi)處，盧飛馬上趕到醫(yī)院做了體檢和鑒定。盡管沒有太大的危險(xiǎn)，但他已經(jīng)構(gòu)成了輕傷。盧飛滿懷對(duì)程俊的憤恨，把醫(yī)院的檢查結(jié)果等證明材料拿到當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案，說程俊等人，毆打并拘禁自己兩個(gè)多小時(shí)。

警方很快立案調(diào)查此事，程俊等人被依法傳訊。由于案情并不復(fù)雜，案件也并不算大，所以警方當(dāng)時(shí)只拘留了毆打盧飛的保衛(wèi)人員，其他人被取保候?qū)彙?/p>

然而，程俊從派出所出來后，卻越想越恐慌。他知道。自己身為處長，指使保衛(wèi)人員毆打并非法拘禁工人構(gòu)成輕傷，事實(shí)清楚，證據(jù)確鑿。依法應(yīng)該判處3年以下有期徒刑。

程俊痛苦到了極點(diǎn)：為了廠區(qū)的安全，他可是操碎了心!委屈不說，一旦坐牢，多年的血汗將全部付諸東流。更讓程俊不敢想象的是，妻子和孩子也會(huì)為此受到連累。妻子羅娜是他的中學(xué)同學(xué)，而今是在讀研究生，夫妻情愛甚篤，10歲的兒子更是活潑可愛……

懊悔沒有任何作用，眼前，程俊必須拿出勇氣來面對(duì)自己的過失，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。但遺憾的是，經(jīng)過反復(fù)思量，懦弱的他最終決定逃避。

程俊在重慶讀過四年書，對(duì)重慶比較熟悉，而且在當(dāng)?shù)赜泻芏嚓P(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)。最重要的是，那里沒有人知道自己的過去，一切都可以從頭再來。打定主意后，程俊第二天夜里就帶著妻兒乘火車來到重慶。

在重慶租了一套兩室一廳的房子，程俊暫時(shí)安頓下來。像眾多逃犯一樣，他擔(dān)心再被警察抓回去，深居簡出，處處小心翼翼。

程俊暫時(shí)躲過了警方的追捕，但他的出逃并沒有影響到案件的審理工作。半年后，毆打盧飛的那名保衛(wèi)人員被判處有期徒刑一年，程俊因?yàn)樨?fù)案在逃也被襄樊警方上網(wǎng)通緝。

可案件判決以后，程俊卻如釋重負(fù)，認(rèn)為提心吊膽的日子徹底結(jié)束了。隨著時(shí)間的流逝，涉案的污點(diǎn)也漸漸模糊在了他和妻子的記憶里。夫妻倆又重新踏入社會(huì)，四處找起工作。

拼搏成名流，僥幸竟能安

程俊上大學(xué)時(shí)讀的是法律專業(yè)，在棉紡織廠擔(dān)任保衛(wèi)處長時(shí)還考取了律師資格證書，兼職做過律師，過不少的案件。于是，他找到一位在重慶開律師事務(wù)所的同學(xué)請求幫忙。這位同學(xué)的律師事務(wù)所剛開不久，本來就缺人手，所以沒有多問，便爽快地聘用了程俊。

程俊決定用實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答這位同學(xué)。程俊非常敬業(yè)，常常深夜還在辦公室整理案件所需要的材料，為了取證，他總是不辭辛勞地奔波。所有同事提及程俊，無不嘖嘖稱贊。

程俊雖然用自己的血汗贏得了同學(xué)的信任和同事們的稱贊，但他的身份還是難免會(huì)遇到一些尷尬。一次，他和同事一起到忠縣取證，當(dāng)他們忙完后，已是夜里9點(diǎn)了，同事就提議到賓館住一夜再回重慶。程俊擔(dān)心賓館人員檢查身份證而露出馬腳，堅(jiān)決要回重慶。可當(dāng)他們趕到車站時(shí)，早已沒了開往重慶的班車。無奈，程俊只好硬著頭皮和同事到賓館。在登記房間時(shí)，程俊用顫抖的手在公文包里翻來翻去，最后臉色蒼白地對(duì)同事說：“我……我忘帶身份證了，就用你的身份證登記吧!”但那一夜，程俊睡得一點(diǎn)都不踏實(shí)。

為排遣心頭時(shí)常泛起的不安，填充工作所需的知識(shí)，進(jìn)取心極強(qiáng)的程俊又決定報(bào)考西南政法大學(xué)研究生。長期的律師工作經(jīng)驗(yàn)使他心存僥幸，認(rèn)為警方的資料未必會(huì)傳到大學(xué)里。果然，程俊用自己的身份證順利報(bào)考了西南政法大學(xué)法學(xué)研究生，并于2007年被錄取。此時(shí)，妻子羅娜也成功考取了博士。

也就是從這時(shí)開始，程俊徹底淡忘了在襄樊發(fā)生的一切，他的人生也迎來了另一個(gè)輝煌。

2007年初，程俊在辦理一件案子時(shí)，偶然遇到大學(xué)期間的一位好友姚塵。這么多年過去了，姚塵已是重慶市鑫偉房地產(chǎn)公司總經(jīng)理，投資開發(fā)了多個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目，在重慶小有名氣。

當(dāng)天夜里，程俊躺在床上久久難以入睡，老同學(xué)的成功深深刺激著他的上進(jìn)心，他摩拳擦掌，暗暗發(fā)誓要把握機(jī)會(huì)出人頭地，證明自己的人生價(jià)值。

自從和程俊見面后，姚塵心里也掛念著程俊，想幫老同學(xué)一把。剛好，他在重慶江北有個(gè)房地產(chǎn)項(xiàng)目就要開工，需要一個(gè)值得信任、又有才能的人負(fù)責(zé)。于是姚塵就聯(lián)系上程俊，請他先做江北房地產(chǎn)項(xiàng)目的法律顧問，慢慢了解房地產(chǎn)行業(yè)后，也進(jìn)軍

房地產(chǎn)。正躊躇滿志的程俊不勝感激，馬上加盟了姚塵的鑫偉房地產(chǎn)公司。

程俊萬分珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，工作起來不遺余力，很快就成了姚塵最得力的助手。

2008年，姚塵決定把江北房地產(chǎn)項(xiàng)目10％的股份送給程俊。此后， 程俊把全部的精力都用在江北房地產(chǎn)的開發(fā)項(xiàng)目上。

一天，承建商在樓盤建到一半時(shí)，突然提出鑫偉公司沒把工程款打到承建商賬戶上，現(xiàn)在他們不僅要停工，還要鑫偉公司，討要違約保證金。姚塵聽到這個(gè)消息，頭都大了。如果工程不按時(shí)做完，怎么向業(yè)主交代?公司的信譽(yù)沒了，以后還怎么賣房?當(dāng)時(shí)，姚塵把資金投入到另一個(gè)競標(biāo)項(xiàng)目上。一時(shí)又抽不出錢來，這可如何是好?他心急如焚，趕緊跟程俊商量對(duì)策。

程俊運(yùn)籌帷幄，首先把跟承建商簽訂的合同拿出來仔細(xì)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的約定是在房屋主體工程完成后一個(gè)月內(nèi)付工程款的60％。他突然眼前一亮：“主體工程，并沒寫實(shí)，那么多建一層和少建一層都算……”于是，程俊拿著合同找到承建商理論，說他們主體工程并未完成，現(xiàn)在無理停工，要賠償鑫偉公司損失。承建商本以為能得到便宜，沒想到對(duì)方有理有據(jù)，只好繼續(xù)修建房屋，還向姚塵賠禮道歉。從此以后，姚塵對(duì)程俊更加器重。

在姚塵的帶領(lǐng)下，程俊開始嶄露頭角。僅2008年，他就在公司領(lǐng)取了180多萬元的報(bào)酬。隨后，程俊又跟著姚塵開發(fā)在沙坪壩的房地產(chǎn)項(xiàng)目。姚塵的事業(yè)越做越大，有很多媒體記者采訪，而每次姚塵都把程俊叫上，說讓他也露露臉，對(duì)以后的事業(yè)有幫助。此時(shí)的程俊才隱隱約約有點(diǎn)擔(dān)心，他怕照片刊登后被警方發(fā)現(xiàn)，于是，每次都以自己不適合上鏡為由拒絕記者拍照。

這年底，程俊升任公司副總，負(fù)責(zé)公司的項(xiàng)目開發(fā)并擔(dān)任公司法律顧問。此時(shí)的他也成了公司里的大股東，個(gè)人資產(chǎn)已達(dá)近千萬元。

程俊埋頭工作，待人誠懇熱情。熟悉他的人都說，他不僅是一個(gè)成功的商人，更是一個(gè)風(fēng)度翩翩的儒者。

2009年，程俊在西南政法大學(xué)讀的法學(xué)研究生畢業(yè)。他寫的畢業(yè)論文引起了國際法學(xué)界的關(guān)注，新加坡一所大學(xué)隨即向程俊發(fā)出邀請函，邀請他前往新加坡講學(xué)，并擔(dān)任法學(xué)客座教授。收到邀請函時(shí)，程俊的眼圈禁不住潮濕了……

春風(fēng)得意時(shí)，鋃鐺落法網(wǎng)

2010年元旦，程俊放下手頭的工作，開始準(zhǔn)備前往新加坡講學(xué)的事宜。妻子叮嚀：“新加坡是全世界有名的花園城市，風(fēng)景一定很美，等講學(xué)結(jié)束了，你一定要好好游覽游覽!”兒子得知他要到新加坡去，也拍著手，嚷著要爸爸帶新加坡的“獅子頭”回來。陣陣幸福的暖流在程俊的心頭蕩漾……

1月24日，程俊特意叫妻子陪著他到重慶解放碑太平洋百貨去購買一套高檔西服，準(zhǔn)備到新加坡訪問講學(xué)時(shí)穿。他們走到品牌男裝“皮爾卡丹”專柜，被其中一套藏青色的西服吸引了，羅娜趕忙叫服務(wù)員找適合丈夫穿的號(hào)碼。當(dāng)程俊穿好西服站在妻子前時(shí)，他發(fā)現(xiàn)妻子的眼睛里早已涌滿幸福的淚水。的確，這一天的到來，是丈夫辛勤付出的最好回報(bào)，也凝聚了妻子太多的心血和期待……

第二天一早，程俊興高采烈地來到重慶市沙坪壩區(qū)公安分局出入境管理處，辦理出國護(hù)照。程俊把身份證遞給出入境管理處的工作人員，工作人員讓他在隔壁的照像館照張登記照片，程俊想也沒想，趕緊到照像館照相。

程俊怎么也沒有想到的是，當(dāng)他返回出入境辦理處時(shí)，突然一副錚亮的手銬拷在了他的手上。程俊莫名其妙地問：“怎么回事?你們是不是搞錯(cuò)了?”工作人員嚴(yán)肅地說：“你涉嫌傷害和非法拘禁，已經(jīng)是網(wǎng)上在逃犯罪嫌疑人!”程俊這才突然想起自己5年前的那個(gè)污點(diǎn)!

他低下頭來，神情黯然，喃喃道：“我自己都忘記了……”

原來，程俊去照相的時(shí)候，工作人員把程俊的身份證號(hào)碼輸入電腦后，發(fā)現(xiàn)該身份證的主人是湖北警方通緝的逃犯!于是，他們立即聯(lián)系沙坪壩區(qū)公安分局，當(dāng)場將程俊抓獲。

消息傳出，鑫偉房地產(chǎn)公司上上下下頓時(shí)炸開鍋：“這怎么可能呢?一定是搞錯(cuò)了!”只有總經(jīng)理姚塵始終不動(dòng)聲色，他自有他的道理：“程俊是個(gè)法學(xué)碩士，絕對(duì)不會(huì)做這種愚蠢的事。既然搞錯(cuò)了，就讓他自己解決吧!別忘了，他是咱們重慶大名鼎鼎的律師，過那么多大案子……”

隨后，程俊被襄樊警方押解回去，接受審訊。直到此時(shí)，姚塵才不得不接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，他趕到沙坪壩區(qū)公安分局為程俊送行，一見面又無法按捺抱怨的情緒：“沒想到你這么聰明的人，競做出如此愚蠢的事……”

民警也深深為程俊感到惋惜。他們解釋說：就具體案情來看，如果程俊當(dāng)初的認(rèn)罪態(tài)度較好，又能積極賠償受害人，依據(jù)法律很可能是判處一年有期徒刑，緩期一年執(zhí)行?？伤麧撎?年，性質(zhì)就惡劣了，最高刑期有可能達(dá)到3年。

第8篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理專業(yè)；教學(xué)改革；課程體系

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0034-03

一、引言

（一）研究背景

1998年國家教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理專業(yè)”，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科以來，許多高校開始在公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)置土地資源管理專業(yè)[1]。截止至今，全國有80多個(gè)高校開設(shè)了土地資源管理本科專業(yè)，土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著的成績，同時(shí)也出現(xiàn)了問題。

據(jù)調(diào)查顯示，自2006年來，土地資源管理專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)率不斷在降低。而該專業(yè)對(duì)口的部門卻表示專業(yè)人才缺口很大，主要的原因有：（1）一些院校對(duì)土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)理解片面，沒有根據(jù)自身情況設(shè)置本專業(yè)，陷入了剛性有余而彈性不足的困境；（2）在教學(xué)中往往以教育者為中心，缺乏與企業(yè)、政府及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的交流、合作；（3）自金融危機(jī)后，大學(xué)畢業(yè)生盲從考研，影響了研究生、博士生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究意義

鑒于此，土地資源管理專業(yè)本科教育必須實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)型人才培養(yǎng)逐步向注重具有創(chuàng)新實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變[2]。本文主要探討了剛性與彈性相結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革問題，以期達(dá)到課程體系結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展；教學(xué)手段的現(xiàn)代化；促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等綜合能力發(fā)展。

二、正文

（一）土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

土地資源管理專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代化建設(shè)的需要的綜合素質(zhì)人才。

掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源管理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；受過相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，能夠獨(dú)立的解決專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?？梢姡恋刭Y源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上具備專業(yè)素養(yǎng)、從事與土地資源管理相關(guān)的工作。

因此，我們在培養(yǎng)時(shí)須處理好專業(yè)的剛性要求與彈性要求。在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各個(gè)院校本專業(yè)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有相關(guān)方面高素質(zhì)專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，達(dá)到加強(qiáng)本專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

（二）土地資源管理專業(yè)的特點(diǎn)

1.土地資源管理專業(yè)具有綜合性很強(qiáng)的特性。以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源學(xué)、法學(xué)等為基礎(chǔ)，以公共管理理論為核心，以規(guī)劃、信息技術(shù)為手段，多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科。

2.土地資源管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。

3.土地資源管理是一個(gè)政策性、時(shí)間性較強(qiáng)的專業(yè)，有關(guān)理論和方法受國家政策、經(jīng)濟(jì)形勢的影響較大。

4.土地資源管理專業(yè)是我國特有的年輕專業(yè)，相關(guān)的理論發(fā)展在摸索發(fā)展階段中，需要借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域理論和方法，探索一條適合中國國情的土地資源管理專業(yè)發(fā)展道路。

（三）教學(xué)課程體系改革

土地資源管理專業(yè)課程的設(shè)置要以市場的需求為基礎(chǔ)，綜合考慮時(shí)代特征、學(xué)科特點(diǎn)、地域特色以及學(xué)生的身心特點(diǎn)等要求，教學(xué)課程改革以“整體發(fā)展、”以人為本“、重視個(gè)性[3]、創(chuàng)新型人才”為立足點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，形成剛性與彈性有機(jī)結(jié)合的能動(dòng)機(jī)制。教育課程充分體現(xiàn)學(xué)生觀，將學(xué)生從被動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的執(zhí)行者。

1.橫向課程體系。橫向課程體系指在全國范圍內(nèi)，所有院校的土地資源管理專業(yè)，在提高整個(gè)專業(yè)人才基本專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各院校的地方特色，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，包含國家課程、地方院校特色課。國家課程是國家為了保證國家確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的培養(yǎng)水準(zhǔn)，由專門機(jī)構(gòu)硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本能力相關(guān)的課程。雖然目前我國大部分高等教育專業(yè)都沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)課程體系，但是專業(yè)設(shè)置的規(guī)范化是不可避免的趨勢，其內(nèi)容包括：（1）德、智、體、美等方面修養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)的課程以及社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程；（2）與土地資源管理學(xué)科相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的課程；（3）土地規(guī)劃、測量、計(jì)算機(jī)、地籍管理、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)等基本的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程以及實(shí)踐教學(xué)課程。地方院校特色課則是以“以學(xué)生為本”，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢（學(xué)術(shù)上、地域文化等），制定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。它包括兩個(gè)方面的特色[4]：一是院校特色。各院校以原有學(xué)科為基礎(chǔ)，形成了具有自己特色的專業(yè)課程體系。如，湖南師范大學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)學(xué)院土地資源管理專業(yè)從地理科學(xué)背景中創(chuàng)立，形成了以土地資源管理為主，與房地產(chǎn)經(jīng)營管理相結(jié)合的綜合性專業(yè)課程體系。二是地方特色。各個(gè)院校的學(xué)科發(fā)展要服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)計(jì)帶有鮮明的地域特色。如，東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占有重要地位，則偏重于農(nóng)學(xué)類，像水土保持、農(nóng)田水利學(xué)、植物地理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于長江以南，是國家糧食主產(chǎn)區(qū)，因此其偏重于耕地保護(hù)與糧食安全、農(nóng)田水利、土地開發(fā)與保護(hù)等。

2.縱向課程體系?？v向課程體系主要是以各院校土地資源管理管理專業(yè)的學(xué)生為主體，結(jié)合專業(yè)的特征和專業(yè)定位，其基本結(jié)構(gòu)分為課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

（1）課程教學(xué)。①公共課課程：著眼于對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是國家課程重要組成部分。②專業(yè)基礎(chǔ)課程：側(cè)重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)的課程，是本科教育國家課程的核心部分，要求掌握與專業(yè)相關(guān)的重要領(lǐng)域的重要理論以及創(chuàng)造過程、應(yīng)用方向。各大院校必須以國家課程為參考，并適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些與院校特色課相關(guān)基礎(chǔ)課程。③一般專業(yè)課程：依據(jù)學(xué)生自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向制訂一個(gè)科學(xué)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建體系。④專業(yè)化課程：是課程設(shè)置能動(dòng)機(jī)制的主要部分，包括專業(yè)方向的新技術(shù)、新理論方面的有關(guān)課程。課程的設(shè)置應(yīng)是在在一個(gè)良性的社會(huì)反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上，開設(shè)市場需求的新課程，以滿足未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。（2）實(shí)踐教學(xué)。土地資源管理專業(yè)建設(shè)的最終體現(xiàn)是培養(yǎng)出具有特色的學(xué)生，其主要體現(xiàn)在能不能有準(zhǔn)確的市場定位以及較為充分的市場需求，實(shí)踐能力高低是市場經(jīng)濟(jì)下人才需求的依據(jù)[5]。土地資源管理管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有：①課程實(shí)習(xí)：以課程為中心的課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探討、高年級(jí)學(xué)生講述經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、專家作報(bào)告、組織專業(yè)知識(shí)競賽等形式。②專業(yè)實(shí)習(xí)：各院校與國土局、勘測規(guī)劃院、土地房地產(chǎn)評(píng)估等相關(guān)部門、中介公司進(jìn)行人才、技術(shù)交流，建立實(shí)習(xí)基地和專業(yè)交流等合作。③科研項(xiàng)目：各大院校發(fā)揮本院校的優(yōu)勢，在校內(nèi)組織學(xué)生開展一些科研項(xiàng)目以及各院校老師承擔(dān)的重要項(xiàng)目。④畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠反應(yīng)學(xué)生綜合技能，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”[6]的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位，制訂自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過程中存在的各種問題，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，采用“集中式”實(shí)習(xí)和“分散式”實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式[6]，側(cè)重提高專業(yè)能力。選擇繼續(xù)深造的學(xué)生則重點(diǎn)培養(yǎng)科研基礎(chǔ)能力，為今后的科研能力的提高奠定基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)踐教學(xué)，最大的發(fā)展學(xué)生的綜合能力。提高畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量的同時(shí)順利的完成了學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在整個(gè)過程中，體現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，建立“學(xué)校+實(shí)習(xí)基地/用人單位”的綜合培養(yǎng)新模式。

3.橫向課程體系和縱向課程體系的關(guān)系。橫向課程體系與縱向課程體系共同組成了我國土地資源管理專業(yè)本科教育課程體系。橫向課程體系是縱向課程體系的基礎(chǔ)；縱向課程體系是橫向課程體系的具體化。因此，它們是共性和個(gè)性之間的關(guān)系。只有在綜合兩者的情況下，土地資源管理專業(yè)才能夠得到科學(xué)地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的定位目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

夸美紐斯說過：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密組織，務(wù)必使每年、每月、每日都要環(huán)環(huán)相扣，務(wù)必使每節(jié)課程都有相應(yīng)的課題，不致失落了主題或顛倒了順序?！盵7]隨著現(xiàn)在技術(shù)的發(fā)展，基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制。

裴斯泰洛奇說過：“技巧和能力唯有通過實(shí)際的應(yīng)用才能發(fā)展”。教育者要幫助學(xué)生合理的利用大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的黃金時(shí)期——寒暑假，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)科學(xué)實(shí)踐。

1.大學(xué)一年級(jí)。大一的學(xué)習(xí)在沿襲高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，教師加以自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。以教學(xué)課程（公共基礎(chǔ)必修課程和公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課程）為主和實(shí)踐內(nèi)容（寒暑假課程設(shè)計(jì)）為輔；以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.大學(xué)二年級(jí)。以學(xué)生本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課程為主，學(xué)生統(tǒng)性的接觸與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)并了解行業(yè)情況。該階段的課程教學(xué)：公共基礎(chǔ)必修課和公共基礎(chǔ)選修課，專業(yè)基礎(chǔ)課，一般專業(yè)課；實(shí)踐內(nèi)容：在校內(nèi)，優(yōu)選和整合本專業(yè)的實(shí)習(xí)設(shè)施和場地，滿足專業(yè)新發(fā)展的要求。在校外，企業(yè)合作和交流是關(guān)鍵。鼓勵(lì)一線教師進(jìn)行科研活動(dòng)，特別要鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作，進(jìn)行橫向課題研究，為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，尤其要充分利用寒暑假。在意義學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。

3.大學(xué)三年級(jí)。課程教學(xué)包括：專業(yè)基礎(chǔ)課，一般專業(yè)課，專業(yè)化課。采用情景式、案例式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇畢業(yè)后從事的方向并選修相關(guān)課程。教師引導(dǎo)學(xué)生專研專業(yè)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)課題、項(xiàng)目研究或者自主申報(bào)課題研究。

4.大學(xué)四年級(jí)。大學(xué)四年級(jí)是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生面向社會(huì)為主。教學(xué)課程主要有專業(yè)化課，實(shí)踐教學(xué)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。采用雙導(dǎo)師制度，廣泛地與國土局、房地產(chǎn)管理局等政府部門與地產(chǎn)估價(jià)公司、土地規(guī)劃咨詢公司的進(jìn)行合作指導(dǎo)。

三、結(jié)語

自20世紀(jì)80年代，我國土地管理的改革力度前所未有。自本世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以來，土地資源管專業(yè)向規(guī)范化、信息化、科學(xué)化與社會(huì)化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的土地資源管理專業(yè)人才是土地管理內(nèi)在要求。因此，我們必須從培養(yǎng)人才的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段著手，以學(xué)生為本，引導(dǎo)大學(xué)生參與課程制定的過程，制定剛性與彈性相結(jié)合的土地資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容革新機(jī)制。一方面，大學(xué)生以主人翁的角色繪畫自己的未來，增加學(xué)生的積極能動(dòng)性；另一方面，教育者可以更好地發(fā)揮社會(huì)與學(xué)生溝通的紐帶作用。以改變目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的剛性有余，而彈性不足的現(xiàn)狀，形成剛性與彈性有機(jī)結(jié)合的能動(dòng)機(jī)制。

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基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2010]243號(hào)），湖南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（校行發(fā)教務(wù)字[2010]87號(hào)）

第9篇：法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進(jìn)程；德國高校；學(xué)位制改革

一、德國高校學(xué)制改革的背景

德國普通大學(xué)的學(xué)制與眾不同，學(xué)生經(jīng)過4—6年的學(xué)習(xí)后，獲得的第一級(jí)學(xué)位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀(jì)以后，人們已不太使用這個(gè)詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀(jì)該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學(xué)業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時(shí)有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術(shù)、幾何、算術(shù)、天文／星象學(xué)和藝術(shù)。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時(shí)期和中世紀(jì)人們認(rèn)為塑造一個(gè)自由的人所必須的知識(shí)和技能，也是學(xué)科專業(yè)的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學(xué)位稱號(hào)正源于這一思想，意指“科學(xué)的（教學(xué)）大師”。但它并不局限于藝術(shù)領(lǐng)域，人們把這個(gè)稱號(hào)用于諸如語文，考古學(xué)，歷史學(xué)等學(xué)科。

如今兩種學(xué)位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(xué)(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等人文學(xué)科的學(xué)歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)某些專業(yè)的學(xué)歷文憑則為Diplom碩士；在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(Fachhochschule)，獲得的學(xué)位是應(yīng)用科學(xué)Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術(shù)和音樂院校的學(xué)歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。

19世紀(jì)初，德國著名學(xué)者威廉·洪堡首次提出高校教學(xué)與科研統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，在此后相當(dāng)長的時(shí)間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級(jí)優(yōu)質(zhì)教育的同義詞，成為諸多國家學(xué)習(xí)的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對(duì)高教體制進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點(diǎn)、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學(xué)制相似，沒有學(xué)士文憑，大學(xué)生獲得的第一個(gè)文憑即碩士，所花時(shí)間平均長達(dá)6年;法國的情況大致為學(xué)士學(xué)習(xí)3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學(xué)士學(xué)位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實(shí)用的優(yōu)越性。該體制將大學(xué)的全套學(xué)習(xí)過程按程度分為學(xué)士、碩士和博士3個(gè)階段，使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學(xué)位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學(xué)習(xí)時(shí)間過長、滯校學(xué)生過多等缺點(diǎn)，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時(shí)間上的距離，也日益加重了高校的負(fù)擔(dān)。加之由于學(xué)制與國際慣例不相兼容，給學(xué)分、學(xué)歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。

在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個(gè)整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識(shí)與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會(huì)議，會(huì)議簽署了聯(lián)合聲明（后稱博洛尼亞進(jìn)程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統(tǒng)一的高等教育區(qū)域(Europaeischer Hochschulraum)，促進(jìn)歐洲高校學(xué)制的統(tǒng)一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關(guān)該議題的后續(xù)會(huì)議上，已增至40個(gè)成員的博洛尼亞計(jì)劃參與國就實(shí)施該計(jì)劃的進(jìn)程取得一致意見，擬定在2010年前全面實(shí)行分階段的“學(xué)士—碩士(Bachelor—Master)”學(xué)位制。迄今為止，參加這一計(jì)劃的國家已達(dá)45個(gè)*。德國則從1998年起，開始對(duì)高校的學(xué)位制度逐步進(jìn)行改革，引進(jìn)國際通用的學(xué)士和碩士課程并實(shí)行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制ECTS，其目的是與國際接軌。

二、德國高校學(xué)位制改革的政策與現(xiàn)狀

1.德國高校學(xué)位制改革的政策

2002年8月德國在高?？蚣芊ɡ?，以增補(bǔ)條款的形式從法律上制定了推行“學(xué)士—碩士”兩階段高等教育培養(yǎng)體制的規(guī)定。為保證新設(shè)學(xué)士和碩士學(xué)位的質(zhì)量，德國專門設(shè)立了一個(gè)學(xué)位認(rèn)證委員會(huì)(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業(yè)認(rèn)證基金會(huì)(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認(rèn)證聯(lián)盟(ECA)和歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)(ENQA)的成員。該機(jī)構(gòu)并不直接對(duì)高校的專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，其任務(wù)只是制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和批準(zhǔn)各認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以此來調(diào)控對(duì)德國高校新學(xué)位制學(xué)科資質(zhì)的審核評(píng)定，規(guī)范高校的學(xué)位體制。

按照新規(guī)定，學(xué)士是大學(xué)授予的第一級(jí)具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)士學(xué)習(xí)最短3年，最長4年，學(xué)生在學(xué)士階段學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和工作方法，掌握相關(guān)的職業(yè)基本資格技能。學(xué)士階段的學(xué)習(xí)不區(qū)分理論或應(yīng)用方向。碩士則是大學(xué)授予的第二級(jí)具有從業(yè)資格的學(xué)位，碩士階段的學(xué)習(xí)為一至兩年，以傳授較深的專業(yè)知識(shí)和一定的科研、實(shí)踐能力為目的，此階段的學(xué)習(xí)則分理論和應(yīng)用方向。這樣，兩階段的學(xué)習(xí)承上啟下，既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。學(xué)生只有獲得學(xué)士學(xué)位，才能夠攻讀碩士學(xué)位。而獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生既可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)碩士學(xué)位，對(duì)學(xué)士階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行加深或拓寬，也可以改變專業(yè)方向，另擇新的學(xué)科學(xué)習(xí)。同一學(xué)校同一專業(yè)的學(xué)士加碩士的規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間最長不超過5年。當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生在一所學(xué)校經(jīng)4年學(xué)習(xí)后獲得學(xué)士學(xué)位，轉(zhuǎn)學(xué)到另外一所高校學(xué)習(xí)2年獲得碩士學(xué)位，總的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學(xué)位，也不論學(xué)習(xí)的時(shí)限和就讀大學(xué)的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業(yè)資格。

新學(xué)制的建立，要求大學(xué)的課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整。新建的學(xué)士和碩士專業(yè)，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習(xí)、專題討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)得到相對(duì)獨(dú)立的安排，從而給學(xué)生提供更大的空間來相對(duì)自由地選課。另外，專業(yè)課程的設(shè)置還須與ECTS掛鉤，以便于大學(xué)成績的累計(jì)和換算。一般來說，學(xué)士畢業(yè)時(shí)須修滿180個(gè)學(xué)分，而學(xué)至碩士畢業(yè)的總學(xué)分不得低于300個(gè)學(xué)分。以波鴻—魯爾大學(xué)為例，其所有的學(xué)科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個(gè)板塊包括不止一種教學(xué)活動(dòng)（如大課、討論課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)等），課程時(shí)間最長可達(dá)3個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)自行規(guī)定學(xué)生必修板塊的種類和數(shù)量。學(xué)分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，每學(xué)期大約30個(gè)學(xué)分。這樣，學(xué)生在學(xué)士階段的學(xué)習(xí)累積可達(dá)180個(gè)學(xué)分，再加上兩年碩士學(xué)習(xí)的120個(gè)學(xué)分，可以完成獲取碩士學(xué)位所要求的300個(gè)學(xué)分的指標(biāo)。據(jù)計(jì)算，一個(gè)學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個(gè)學(xué)時(shí)的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個(gè)學(xué)時(shí)。即，

180學(xué)分×30學(xué)時(shí)／學(xué)分=5400學(xué)時(shí)

5400學(xué)時(shí)÷3學(xué)年＝1800學(xué)時(shí)／年

1800學(xué)時(shí)／年÷46星期／年=39.13學(xué)時(shí)／星期

當(dāng)然，這些學(xué)時(shí)不僅包括課堂的教學(xué)時(shí)間，而且課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時(shí)間均計(jì)算在內(nèi)。學(xué)生順利通過一個(gè)板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分?jǐn)?shù)的成績單。

改革后的新學(xué)士和碩士學(xué)位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學(xué)位如何等值對(duì)應(yīng)，是一個(gè)人們普遍關(guān)心且極為敏感的話題。德國學(xué)位制改革雖然暫時(shí)允許部分新老學(xué)位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學(xué)位體制卻不容混淆，兩類學(xué)位亦不可被同時(shí)授予。實(shí)行新的學(xué)位體制并不意味著原有的學(xué)位體制貶值，它們之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系：學(xué)士學(xué)位(Bachelor)相當(dāng)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位(Diplom FH);碩士學(xué)位(Master)相當(dāng)于綜合型大學(xué)和同等水平大學(xué)的碩士學(xué)位(Magister／ Diplom)。

此外，德國學(xué)位制改革對(duì)學(xué)位的稱渭有了較嚴(yán)格的規(guī)定，新的學(xué)士學(xué)位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學(xué)位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學(xué)士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及一些跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)位稱謂要看具體的專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)而定；關(guān)于學(xué)位、學(xué)位課程以及從業(yè)資格的詳細(xì)信息，應(yīng)在學(xué)位證書的補(bǔ)充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)位稱謂應(yīng)采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學(xué)士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。

2.德國學(xué)位制改革的成效

盡管德國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)位制與改革所要求的學(xué)位制有諸多差異，但近年來，德國大學(xué)學(xué)士學(xué)位與碩土學(xué)位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強(qiáng)勁勢頭，其發(fā)展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。

表1

德國學(xué)位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢

由表1看出，改革初期的2000年德國大學(xué)新增專業(yè)數(shù)只有183個(gè)，可短短3年后猛增至1072個(gè)，而2006年更是達(dá)到了3797個(gè)，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的33.9％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設(shè)置，其余的部分則是在原有專業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改革而成。目前大學(xué)入學(xué)新生人數(shù)的1／10，選報(bào)了新學(xué)制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學(xué)位證書走出學(xué)校大門的。

德國學(xué)位制改革的進(jìn)度，在不同類型的大學(xué)和不同的學(xué)科領(lǐng)域里不盡相同。22％的綜合型大學(xué)的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認(rèn)證，而在音樂藝術(shù)院校和應(yīng)用科學(xué)型大學(xué)里，通過認(rèn)證的比例分別為14.7％和32.3％。同時(shí)，國際交流機(jī)會(huì)較多的學(xué)科因受外來影響較大，改革的速度也相對(duì)較快。以2005年的統(tǒng)計(jì)為例，工程學(xué)科的新增專業(yè)已占據(jù)47.8％的比例，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)科也不相上下，比例高達(dá)47.6％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學(xué)科的新增專業(yè)比例只有21.1％，新學(xué)位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術(shù)類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學(xué)科中，新增專業(yè)數(shù)僅占11.7％。 此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項(xiàng)目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學(xué)習(xí)時(shí)間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學(xué)，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學(xué)分制來評(píng)定成績并進(jìn)行相應(yīng)的考試。

三、市場反應(yīng)與就業(yè)前景

按照新學(xué)制，學(xué)生經(jīng)過3—4年時(shí)間的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位，隨即進(jìn)入職業(yè)生涯。獲得學(xué)位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對(duì)新學(xué)制的反應(yīng)。德國經(jīng)濟(jì)研究所曾對(duì)672家企業(yè)做過一次問卷調(diào)查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2

雇主對(duì)獲得學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生的認(rèn)可程度

從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級(jí)專業(yè)技師劃等號(hào)，或者不能確定這類人究竟應(yīng)與何種教育水平等值，這勢必影響職場對(duì)這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調(diào)查還得出了以下統(tǒng)計(jì)數(shù)字，如表3所示。

表3

企業(yè)對(duì)新學(xué)制畢業(yè)生的雇用意向

由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學(xué)制改革后的學(xué)士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學(xué)士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學(xué)士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對(duì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學(xué)士經(jīng)過3—4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的相關(guān)職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內(nèi)部制定有對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃，因此，它們并不擔(dān)心學(xué)士畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平。

另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學(xué)士和碩士畢業(yè)生。這是因?yàn)椋笃髽I(yè)的運(yùn)作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學(xué)位、適應(yīng)性強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，能夠增強(qiáng)企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學(xué)位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學(xué)位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學(xué)士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學(xué)和科研項(xiàng)目中來，80％的專業(yè)還為學(xué)生創(chuàng)造了在企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)。隨著企業(yè)對(duì)“學(xué)士—碩士”兩階段大學(xué)學(xué)制認(rèn)可程度的進(jìn)一步提高，更多的學(xué)士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險(xiǎn)公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內(nèi)的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學(xué)士”的倡議活動(dòng)，表達(dá)了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學(xué)士畢業(yè)生將獲得進(jìn)入職場的機(jī)會(huì)，他們會(huì)通過企業(yè)內(nèi)部和外部的培訓(xùn)為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學(xué)士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對(duì)此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強(qiáng)大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)?！?/p>

四、德國高校學(xué)位制改革之是與非

任何改革都具有兩面性，德國的此番學(xué)位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學(xué)界研討的中心和大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，從而引得眾說紛紜。

德國高校學(xué)位制改革貫徹了“知識(shí)無國界”的觀點(diǎn)，順應(yīng)了當(dāng)今世界全球化的發(fā)展進(jìn)程。引進(jìn)新型的兩段式學(xué)位制，將有利于擴(kuò)大德國與世界上其他采用學(xué)士(Bachelor)和碩士(Master)學(xué)位制度的國家交流，極大地方便了德國學(xué)生和學(xué)者出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)也使德國高校的大門向世界開放得更寬。

按原有的學(xué)位體制，德國學(xué)生獲得第一個(gè)大學(xué)文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時(shí)的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學(xué)位制對(duì)學(xué)期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學(xué)生的注冊學(xué)期數(shù)接近甚至超過20個(gè)學(xué)期，一小部分人成了“職業(yè)大學(xué)生”。按分兩段教育的新學(xué)位體制，學(xué)士是第一個(gè)具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)生經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進(jìn)入職場，投身于工作實(shí)踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學(xué)率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個(gè)學(xué)生的平均在校時(shí)間，相對(duì)減輕高校的財(cái)政負(fù)擔(dān)。同時(shí)，與原有碩士學(xué)位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對(duì)較少的新學(xué)士和碩士專業(yè)可以對(duì)學(xué)生提供更好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外，鑒于新學(xué)制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內(nèi)外尋找適合自己的工作。加之學(xué)生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強(qiáng)了德國學(xué)子的競爭力和可塑性。

德國高校學(xué)位制改革的舉措也順應(yīng)了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學(xué)位制度改革的倡議，并始終支持有關(guān)政策的實(shí)施?，F(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對(duì)其自身的可塑性、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、知識(shí)面，人品和情商等方面的素質(zhì)亦有全面的要求。在這些方面，學(xué)士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實(shí)際工作所需的知識(shí)和能力完全可以從實(shí)踐中學(xué)來，且立竿見影，收效更快。因此對(duì)雇主來說，新學(xué)制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學(xué)士”行動(dòng)倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進(jìn)行改革，高教學(xué)制應(yīng)更為貼近實(shí)際，縮短學(xué)習(xí)年限，更多地與國際接軌，并改進(jìn)在國際上的可比性。學(xué)士和碩士學(xué)位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會(huì)影響專業(yè)教育的質(zhì)量。我們將一如既往地對(duì)此予以支持?！?/p>

然而，在傳統(tǒng)意識(shí)濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學(xué)位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對(duì)之聲。尤其是新增的學(xué)士學(xué)位由于學(xué)制較短，引來眾多非議，同時(shí)，人們對(duì)畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當(dāng)其沖的還是新學(xué)制的質(zhì)量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學(xué)看成一個(gè)進(jìn)行科研和高等級(jí)教育的場所，而不是為勞動(dòng)市場大批量生產(chǎn)低級(jí)就業(yè)人員的工廠，故德國的大學(xué)始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級(jí)別，以適應(yīng)大眾的要求。因此，不少人擔(dān)心改革后的學(xué)科和專業(yè)質(zhì)量得不到保證，縮短學(xué)制會(huì)造成高等教育的泛濫，學(xué)制的改革充其量只是將學(xué)位換了個(gè)標(biāo)簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導(dǎo)致德國這一經(jīng)濟(jì)大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學(xué)士取代的問題上，保守派就持有明確的反對(duì)意見。因?yàn)榈聡匾詢?yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學(xué)士學(xué)位等同于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學(xué)者們的自尊，人們對(duì)此學(xué)位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學(xué)學(xué)習(xí)就能企及的，一個(gè)僅有些皮毛知識(shí)的學(xué)士遠(yuǎn)不具備在工程學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應(yīng)冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風(fēng)險(xiǎn)。

德國大學(xué)目前處于新舊學(xué)位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時(shí)間倉促，新學(xué)位制的專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上難免會(huì)部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，這在一定程度上也會(huì)使學(xué)生和用人單位覺得新的學(xué)位課程缺乏新意，從而喪失對(duì)其的信心。

再者，國際輿論對(duì)德國高校學(xué)位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)承認(rèn)德國的學(xué)士學(xué)位，因?yàn)樗麄儽緡膶W(xué)士學(xué)習(xí)一般為四年，在德國三年就可以學(xué)士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對(duì)等。而在德國國內(nèi)，由于不同機(jī)構(gòu)的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學(xué)位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學(xué)士和碩士學(xué)位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(huì)(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學(xué)位也叫學(xué)士 (Bachelor of Tourism)，其培訓(xùn)中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實(shí)際上他們的文憑只相當(dāng)于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學(xué)位制的名聲造成了不利的影響。

另外，對(duì)于實(shí)行學(xué)制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內(nèi)容改革后應(yīng)該如何統(tǒng)一，學(xué)校之間怎樣取得共識(shí)，還有待研討。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關(guān)系以及考試的設(shè)計(jì)等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。

針對(duì)這些問題，德國聯(lián)邦教科部認(rèn)為，引進(jìn)分兩階段的大學(xué)學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對(duì)“大一統(tǒng)”教育的強(qiáng)烈愿望，也符合德國教育進(jìn)一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學(xué)制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學(xué)士—碩士”兩階段的學(xué)制下，只要對(duì)課程合理布局，精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確，可以更快、更有效地達(dá)到高一級(jí)的教育水平。德國大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學(xué)士跳過碩士階段，直接攻讀博士學(xué)位?？傊?，德國高校學(xué)制改革不僅是更換學(xué)位的名稱，更重要的是改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，面向未來，使德國的高等教育永遠(yuǎn)走在世界的前列。

五、德國高校學(xué)位制改革之于中國留學(xué)生

德國高校學(xué)位制改革對(duì)中國學(xué)生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學(xué)學(xué)制由于新增了學(xué)士學(xué)位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學(xué)位學(xué)歷相互承認(rèn)問題進(jìn)行磋商，雙方專家對(duì)對(duì)方國家的高等教育體系和教學(xué)內(nèi)容做了全面深入的考察，并在此基礎(chǔ)上確認(rèn)：兩國高等學(xué)校在校學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進(jìn)入對(duì)方國家高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或攻讀高一層次的學(xué)位課程，其學(xué)分及學(xué)習(xí)或畢業(yè)成績可以連續(xù)計(jì)算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1月7日生效。按照協(xié)定，中國現(xiàn)行學(xué)位制度中的學(xué)士和碩士學(xué)位分別相當(dāng)于德國高校學(xué)位制改革后的學(xué)士和碩士學(xué)位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學(xué)位擁有相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，兩國高校相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段和成績也大都享有對(duì)等待遇。中德相互承認(rèn)高等教育學(xué)位學(xué)歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入對(duì)方國家高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，以取得更高學(xué)位。和以前相比，中國學(xué)生申請留學(xué)德國也省去了在學(xué)位對(duì)等和認(rèn)證方面的諸多麻煩。

六、結(jié)語

歐洲不少高校學(xué)位體制與博洛尼亞計(jì)劃大同小異，相形之下，德國的學(xué)位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動(dòng)骨”。可以想象，倘若其效果日后一旦有違初衷或不甚理想，保守派的批評(píng)指責(zé)必定會(huì)紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統(tǒng)一“發(fā)動(dòng)機(jī)”的德國深知，旨在推進(jìn)高教學(xué)制改革的博洛尼亞進(jìn)程有助于從深度和廣度上推進(jìn)歐洲一體化的繼續(xù)發(fā)展，它所產(chǎn)生的積極影響可以直接促進(jìn)歐洲各國之間政治、經(jīng)濟(jì)和文教事業(yè)的進(jìn)一步融合，所以這一發(fā)展方向是不可逆轉(zhuǎn)的?，F(xiàn)在，歐洲各國大學(xué)要求2010年全面實(shí)行新學(xué)位制的時(shí)間表已進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，而歷來獨(dú)立自主意識(shí)頗強(qiáng)的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時(shí)間里順利完成這一高教學(xué)制上的“統(tǒng)一大業(yè)”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實(shí)力和豐富經(jīng)驗(yàn)的德國高教事業(yè)，在不斷探索、穩(wěn)步實(shí)施的基礎(chǔ)上，一定會(huì)在維護(hù)保持優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的前提下，順利地完成新舊學(xué)位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。

注釋：