專業(yè)化發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒(méi)有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高?！庇纱丝梢?jiàn)，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，過(guò)于重視理論教學(xué)而輕視專業(yè)技能教育。對(duì)于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；設(shè)立專門的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。

3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國(guó)霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過(guò)良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對(duì)教育教學(xué)能力的考查，對(duì)幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專業(yè)化的質(zhì)量。

二、入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國(guó)家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動(dòng)I模式。以美國(guó)為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。

我國(guó)人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過(guò)一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對(duì)準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。

1．幼兒教師在職進(jìn)修

在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其自身來(lái)說(shuō)也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓(xùn)

幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開(kāi)展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動(dòng)研究。即為弄清課堂上遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)研究要求幼兒教師從自身教育實(shí)踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。由于行動(dòng)研究是在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實(shí)踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長(zhǎng)是要教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中不斷反思再反恩中澄清概念和問(wèn)題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價(jià)值的思考與行為重建。

四、對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓(xùn)被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個(gè)獨(dú)立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過(guò)程應(yīng)該是職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育逐漸實(shí)現(xiàn)“一體化”的過(guò)程。“一體化”不僅指的是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，還有教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的一體化；

第2篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

特殊教育的教師由于其針對(duì)的特殊教育對(duì)象，要求他們?cè)诮逃倪^(guò)程中要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具備從事這個(gè)工作的專業(yè)能力，其殊教育教師的專業(yè)能力主要是對(duì)特殊教育對(duì)象的身心特點(diǎn)的了解及認(rèn)識(shí)的方法，并且能夠運(yùn)用專業(yè)的評(píng)估工具對(duì)學(xué)生的身心狀況進(jìn)行客觀的診斷及評(píng)價(jià)，并通過(guò)行為矯正以及心理輔導(dǎo)等各種社會(huì)性的發(fā)展技能的設(shè)立來(lái)提高這些特殊學(xué)生的社會(huì)行為。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

為了能夠推動(dòng)特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，這就要重視特殊教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。當(dāng)前，在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，特殊教育教師的專業(yè)化水平得到了提高。但是特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，比如：教師數(shù)量不足、專業(yè)化水平不足、培訓(xùn)體制不完善等，本文較為詳細(xì)地分析了以上這幾個(gè)問(wèn)題。

（一）特殊教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足

雖然近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的特殊教育學(xué)校在不斷的增加，但是，這些學(xué)校的師資仍然是這些學(xué)校面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，表現(xiàn)在目前的特殊教育教師的自身素質(zhì)不夠高，他們殊教育類師范專業(yè)所占比例較少，大多數(shù)都是畢業(yè)于普通大學(xué)或者普通的師范類學(xué)校。我國(guó)目前對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)工作主要由各師范類院校來(lái)完成，特殊教育專業(yè)特別少。因?yàn)橐郧拔覈?guó)的師范類院校是單科型、封閉型、定向性的培養(yǎng)模式，致使我國(guó)的特殊教育教師嚴(yán)重缺乏。以甘肅為例，目前，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的大專院校就2所，自2011年開(kāi)始招生，目前已畢業(yè)的專業(yè)特教教師只有不到60人，全省總共有41所特殊學(xué)校，正常招生的32所，有9所已經(jīng)籌建好，但因?yàn)樘亟虒I(yè)教師配備不足等原因還未招生。而全省特殊兒童有12311人，在校就讀為2546人，專業(yè)教師配備僅為484人，其余9170人隨班就讀，但這部分教師大多不是專業(yè)的特教老師。此外，特殊教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生即使有意從事相關(guān)工作，但因?yàn)楣べY低以及崗位編制等問(wèn)題，再加上社會(huì)對(duì)于特殊教育的認(rèn)同度低等各種問(wèn)題導(dǎo)致特殊教育教師流失嚴(yán)重。特殊教育教師數(shù)量不足，導(dǎo)致很難滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）特殊教育教師專業(yè)水平不高

我國(guó)特殊教育的起步比較晚，發(fā)展相對(duì)比較落后，并且很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有培養(yǎng)特殊教育教師的專業(yè)機(jī)構(gòu)。此外，我國(guó)對(duì)于特殊教育合格教師的學(xué)歷要求比較低，從事相關(guān)工作的人員具備大專及以上學(xué)歷的占的比例并不夠大，并且專任教師中也只有一半左右的教師接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)。再者，因?yàn)樘厥饨逃嚓P(guān)專業(yè)的就業(yè)體制等問(wèn)題，使得許多特殊教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)情況并不是特別好，并且社會(huì)對(duì)于特殊教育方面的各種支持還不夠，人們對(duì)其并不了解，使得許多相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生并沒(méi)有這個(gè)職業(yè)。這些原因都導(dǎo)致我國(guó)的特殊教育教師的專業(yè)化水平不夠高，進(jìn)而嚴(yán)重影響著我國(guó)的特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。雖然很多國(guó)家已經(jīng)將特殊教育作為衡量一個(gè)國(guó)家教育普及情況的重要標(biāo)志，并且也成為衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度高低的重要標(biāo)尺。然而在我國(guó)，人們卻存在著錯(cuò)誤的觀念，即我國(guó)應(yīng)該將主要的精力放在普通教育，如果無(wú)法改善普通教育的質(zhì)量，更別提改善特殊教育的質(zhì)量。這種根深蒂固的觀念會(huì)限制政府、社會(huì)的投入力度，從而無(wú)法推動(dòng)特殊教育學(xué)校的健康發(fā)展。

（三）特殊教育教師的培訓(xùn)體制不健全

對(duì)于教師的培訓(xùn)一般包括培養(yǎng)及培訓(xùn)兩個(gè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)指的是通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的教育進(jìn)而使他們獲得教師資格，為他們將來(lái)進(jìn)入到教師行業(yè)、獲得相應(yīng)的教師資格打下基礎(chǔ)，這是他們?nèi)温毜那疤釛l件。培訓(xùn)主要是面向在職的教師進(jìn)行教學(xué)適應(yīng)、學(xué)歷提高、更新教學(xué)手段及理念、適應(yīng)教學(xué)及課程改革等開(kāi)展的針對(duì)性比較強(qiáng)的短期訓(xùn)練。因?yàn)樘厥饨逃處煵坏邆渖詈竦闹R(shí)基礎(chǔ)，還需要具備特殊教育的各種技能，所以，必須要有健全的培訓(xùn)體制，使從事特殊教育的教師可以隨時(shí)通過(guò)培訓(xùn)來(lái)獲得新的教育理念，激發(fā)特殊教育教師的活力，使他們能夠更好的為我國(guó)的特殊教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。②雖然現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)對(duì)特殊教育事業(yè)特別重視并給予大力的支持，但是我國(guó)特殊教育事業(yè)仍然教師缺乏，教師的任務(wù)繁重，且相關(guān)學(xué)校不能及時(shí)為教師提供培訓(xùn)，使得特殊教育的教師從事這項(xiàng)事業(yè)以后，很少有時(shí)間進(jìn)行深造或接受培訓(xùn)以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、提高特殊教育教師專業(yè)化水平的措施

在我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展歷程中，特殊教育發(fā)揮著非常重要的作用。同時(shí)特殊教育有助于特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此提高特殊教育教師的專業(yè)化水平是一項(xiàng)非常重要的工作。本文主要通過(guò)專業(yè)化培養(yǎng)、完善培訓(xùn)制度、完善激勵(lì)制度、構(gòu)建證書制度等措施來(lái)提高特殊教育教師的專業(yè)技能。③

（一）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)培養(yǎng)

教師本身就是一項(xiàng)專門的職業(yè)，而特殊教育是專業(yè)化更強(qiáng)的一種職業(yè)，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展一定要從職前教育以及職后培訓(xùn)兩方面進(jìn)行。④職前教育主要指各個(gè)高校針對(duì)特殊教育專業(yè)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)特殊教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和老師積極的參加由特殊學(xué)校舉辦的各項(xiàng)有意義的教育活動(dòng)。高校的教師還應(yīng)該定期到特殊學(xué)校進(jìn)行科研及教學(xué)等各項(xiàng)工作，增加在校學(xué)生到特殊學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生及老師能夠?qū)ξ覈?guó)現(xiàn)階段的特殊教育的狀況有進(jìn)一步的了解，使他們能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)很好地與特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。職后培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在特殊教育教師自身的成長(zhǎng)及知識(shí)的更新上，使從事特殊教育的教師具有更強(qiáng)的專業(yè)決策及實(shí)踐的能力，以學(xué)代訓(xùn)進(jìn)而提高特殊教育教師的專業(yè)水平。特殊教育教師的專業(yè)化不單單是教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更主要的是針對(duì)有特殊對(duì)象的需求以及特殊學(xué)校的發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展。所以，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是建立在特殊學(xué)校整體的發(fā)展目標(biāo)之上的。一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層以及教育主管部門應(yīng)該制定教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)制度來(lái)促進(jìn)并激勵(lì)特殊教育教師自覺(jué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及需求進(jìn)行適應(yīng)，并改進(jìn)自己的教學(xué)。另一方面，進(jìn)行特殊教育的學(xué)校要把教師的專業(yè)化培訓(xùn)作為對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行改進(jìn)的一種重要資源，加強(qiáng)學(xué)校與教師的互動(dòng)，使教師為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)努力，進(jìn)而建立特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）健全特殊教育教師培訓(xùn)制度

1.建立相關(guān)的培訓(xùn)制度建立并完善對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)制度，以保障各個(gè)特殊教育學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)更制度化、系統(tǒng)化，并使學(xué)校的職工接受培訓(xùn)專業(yè)化、責(zé)任化、義務(wù)化，使培訓(xùn)主體的相關(guān)資格認(rèn)證及行為更規(guī)范化。2.學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合我國(guó)目前對(duì)教師資格的認(rèn)證主要是依靠學(xué)歷，教師的職前培訓(xùn)是為了獲得學(xué)歷，雖然學(xué)歷培訓(xùn)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但高學(xué)歷可以增加教師晉級(jí)及加薪的機(jī)會(huì)并提高教師的流動(dòng)性，可以很好的激發(fā)參加職前培訓(xùn)人的積極性。非學(xué)歷培訓(xùn)一般為短期，主要是為了提高參加培訓(xùn)的教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的適應(yīng)能力，針對(duì)性更強(qiáng)。這兩種培訓(xùn)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，用對(duì)培訓(xùn)課程及培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)定來(lái)對(duì)比較單一的學(xué)歷認(rèn)證進(jìn)行彌補(bǔ)，將非學(xué)歷培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量作為對(duì)教師進(jìn)行考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，可以很好的激發(fā)特殊教育教師參加培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而提高教師的專業(yè)化水平。⑤3.建立高效的激勵(lì)機(jī)制由于目前社會(huì)上對(duì)于特殊教育的重視及支持不足，使得人們不夠了解特殊教育，導(dǎo)致許多相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生放棄從事這項(xiàng)工作，很多優(yōu)秀的特殊教育相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生流向其他行業(yè)，對(duì)建設(shè)特殊教育的教師隊(duì)伍產(chǎn)生嚴(yán)重影響。教育工作本身就是一項(xiàng)復(fù)雜性高且難度大的職業(yè)，特殊教育教師需要比普通教師付出更多的心血來(lái)保證這些特殊學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以，學(xué)校及相關(guān)的教育部門應(yīng)該制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，使從事特殊教育的教師能夠感受到充分的尊重，進(jìn)而吸引更多的特殊教育專業(yè)的高校畢業(yè)生從事這個(gè)職業(yè)。此外，相關(guān)部門應(yīng)該及時(shí)足額的發(fā)放從事特殊教育的工作人員的津貼及工資，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶岣叽觥Ｕ块T應(yīng)該制定出具體的政策，對(duì)于從事特殊教育的教師發(fā)放特殊崗位補(bǔ)助。在評(píng)定職稱、獎(jiǎng)勵(lì)及表彰等方面，要給從事特殊教育的教師更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱情，使各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制成為特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。⑥教育部、學(xué)校要給予特殊教育教師一定的關(guān)注，減輕他們的工作壓力。同時(shí)教育部以及學(xué)校要保障特殊教育教師的物質(zhì)生活，同時(shí)還要重視他們的心理健康。如果給特殊教育教師所發(fā)的薪資并不能保障他們最基本的物質(zhì)生活，那么他們的工作積極性會(huì)越來(lái)越低。因此要關(guān)心特殊教育教師，幫助他們解決生活中所遇到的困難，提高他們的工作效率。4.實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度當(dāng)前，我國(guó)缺乏規(guī)范的任用特殊教育教師的制度，有一些地方的特殊教育教師根本沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，再加上沒(méi)有及時(shí)將特殊教育師范院校所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生補(bǔ)充到特殊教育教師隊(duì)伍中，這種狀況既降低了特殊教育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，還導(dǎo)致特殊教育師資較為缺乏。特殊教育這一領(lǐng)域不同于其他的領(lǐng)域，其具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此往往要借助法律、制度的形式來(lái)不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在法律制度的保障下，特殊教育教師隊(duì)伍才會(huì)向著專業(yè)化的方向發(fā)展。⑦現(xiàn)階段，實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度是一種必然趨勢(shì)。所以，要將教師培訓(xùn)與教師進(jìn)修這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓相關(guān)的教師獲得任教資格。如果教師在培訓(xùn)以及進(jìn)修之后沒(méi)有獲得任教資格，此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校還要將特殊教育教師的任職資格證書、進(jìn)修證書與教師的業(yè)績(jī)掛鉤，以此來(lái)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)構(gòu)建任職資格制度以及完善任職資格制度，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。對(duì)于那些具有專業(yè)資格證書的特殊教育教師而言，其不僅可以順利完成特殊教育，還可以順利完成普通教育。相反，擁有普通教師資格證的教師不能擔(dān)任特殊教育的任務(wù)，從中我們可以看出：要想成為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，其必須要具備豐富的專業(yè)知識(shí)以及深厚的專業(yè)技能。

（三）增強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感

為了能夠提高特殊教育教師的專業(yè)化水平，就要增強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感。第一，要重視文化建設(shè)。通過(guò)文化建設(shè)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們對(duì)特殊教育教師有較為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，這樣做還可以提高特殊教育教師的社會(huì)地位。第二，特殊教育教師要重新認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)，喜歡自己的專業(yè)，并且要在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。有一些特殊教育教師只是為了獲得一定的薪酬才從事到特殊教育事業(yè)中，他們根本不喜歡這份工作，更別說(shuō)喜歡這個(gè)專業(yè)，因此他們不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)豐富自身的專業(yè)知識(shí)。面對(duì)這種情況，要從思想上教育這些教師，不斷增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感。特殊教育教師既要有專業(yè)認(rèn)同感，還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。[8]每一個(gè)專業(yè)都是向前發(fā)展的，并且特殊教育專業(yè)更是具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此特殊教育教師要定期為自己充電，提高自身的專業(yè)能力。

四、總結(jié)

第3篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

一.自覺(jué)地置身于研究狀態(tài)下工作

（一）研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個(gè)核心信息：第一，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國(guó)語(yǔ)文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)文，具體地說(shuō)就是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；第三，這些能力是“實(shí)際需要”的能力，而不是高級(jí)能力；第四，學(xué)生要獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的最基本方法，使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)的幾年里能運(yùn)用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識(shí)和技能，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。

（二）研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀

1.研究語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)和語(yǔ)文教育研究學(xué)派

全國(guó)比較有影響的語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗(yàn)，“卡片教學(xué)”和“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)”教改試驗(yàn)，“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)即管用”教改試驗(yàn)，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗(yàn)，“點(diǎn)撥”教改試驗(yàn)，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣”教改試驗(yàn)，“讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子”教改試驗(yàn)，“課堂教學(xué)模式”教改試驗(yàn)，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗(yàn)，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗(yàn)，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語(yǔ)文能力”教改試驗(yàn)等。

全國(guó)已形成了眾多的“語(yǔ)文教育研究學(xué)派”。有以“求實(shí)、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實(shí)踐”“植根于社會(huì)文化背景”的浙江學(xué)派。有在語(yǔ)文教育史研究、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文美育研究、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究、語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究等方面都走在全國(guó)前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標(biāo)新立異，彰顯海納百川、開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教育文化學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)本體論、語(yǔ)文教學(xué)智慧論、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開(kāi)創(chuàng)湖南語(yǔ)文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長(zhǎng)，融匯百家，建立湖南語(yǔ)文教育的開(kāi)放機(jī)制；改善條件，營(yíng)造氣氛，建設(shè)富有活力的語(yǔ)文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，走湖南語(yǔ)文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)”為突破口，同時(shí)又直指語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實(shí)解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的“求實(shí)”風(fēng)格的北京學(xué)派……

2.研究目前存在的普遍性問(wèn)題及其治理的辦法

對(duì)教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識(shí)，目前主要存在四種問(wèn)題：“教育規(guī)律取消論”，認(rèn)為有一定知識(shí)水平就能教好學(xué)生；“遠(yuǎn)水不解近渴論”，認(rèn)為教研解決不了實(shí)際問(wèn)題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，故而強(qiáng)調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實(shí)用至上論”，只看現(xiàn)實(shí)教學(xué)常規(guī)，墨守過(guò)時(shí)落后的教學(xué)模式。

在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問(wèn)題是：教學(xué)活動(dòng)程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。

針對(duì)上述問(wèn)題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語(yǔ)文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。（4）提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，做到課內(nèi)外有機(jī)銜接。（6）以品味和運(yùn)用語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律

教育教學(xué)研究論文有知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型、研討型、評(píng)述型和學(xué)術(shù)型五種類型。

寫作知識(shí)型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語(yǔ)文教學(xué)中的某些知識(shí)，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗(yàn)型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，把那些收獲最大認(rèn)識(shí)最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述自己的觀點(diǎn)和看法，提出解決的意見(jiàn)、方案和措施。寫作評(píng)述型論文，立足于對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)和做法等問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點(diǎn)論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問(wèn)題，表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

二.在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”

善于“述”且能“作”，這是對(duì)教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達(dá)。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進(jìn)的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長(zhǎng)處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動(dòng)地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真……

這里所說(shuō)的“三化”，是指教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，把實(shí)踐知識(shí)理論化，把理論知識(shí)實(shí)踐化，把日常工作問(wèn)題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”呢？

（一）留心觀察仔細(xì)分析

留心觀察仔細(xì)分析的過(guò)程，是一個(gè)把實(shí)踐知識(shí)理論化的過(guò)程。

學(xué)生課堂作文，常有不愛(ài)寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強(qiáng)，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見(jiàn)聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國(guó)慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過(guò)去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈模蜥橅緯r(shí)弊，或總結(jié)所得。

虛情假意，無(wú)??；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個(gè)別學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)研究切實(shí)有效的糾正方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明其方法確實(shí)有效，便可將其述諸文字。

（二）認(rèn)真閱讀勤于思考

教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實(shí)施者，會(huì)經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過(guò)程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問(wèn)題，便可換一個(gè)角度來(lái)思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會(huì)學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運(yùn)用哪些教育原則才有效？如熱愛(ài)尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個(gè)別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項(xiàng)應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？

認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實(shí)踐，“作”出的文章才會(huì)有見(jiàn)地，才會(huì)有理論知識(shí)實(shí)踐化、實(shí)踐知識(shí)理論化的特點(diǎn)，才不會(huì)去“云”人之所“云”。

（三）努力實(shí)踐及時(shí)總結(jié)

一個(gè)班的學(xué)生，來(lái)自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來(lái)自城鎮(zhèn)，乙組來(lái)自農(nóng)村。面對(duì)老師的提問(wèn)，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動(dòng)回答，并希望多有這樣的機(jī)會(huì)。而乙組則不然，他們有的會(huì)竭力避開(kāi)老師點(diǎn)名時(shí)的視線，有的甚至視被提問(wèn)為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對(duì)付老師提問(wèn)，要么一言不發(fā)，要么就是簡(jiǎn)單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過(guò)于緊張，或許是他們思考還不到位，確實(shí)答不出來(lái)，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時(shí)可以談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，談如何因人施教因材施教問(wèn)題，談?wù)n堂提問(wèn)的技巧問(wèn)題，談教師學(xué)生的相互理解問(wèn)題……通過(guò)對(duì)具體工作問(wèn)題化的精心研究與實(shí)踐，教學(xué)會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來(lái)也就更有話可說(shuō)了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來(lái)“述”，已實(shí)屬不易，能靜下心來(lái)“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達(dá)到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實(shí)，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時(shí)寂寞具有決定性作用，從一定意義上說(shuō)，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。

第4篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者、啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，更需要有自己的職業(yè)理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此，現(xiàn)代教師職業(yè)面對(duì)的不再是三尺講臺(tái)，更不是任何人都可以隨便走進(jìn)的一個(gè)職業(yè)，它是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質(zhì)量的教育在呼喚著高質(zhì)量的教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

二、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念是行動(dòng)的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說(shuō)明，它不同于過(guò)去的《教學(xué)大綱》，是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。語(yǔ)文是母語(yǔ)的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，一個(gè)人不是等學(xué)了語(yǔ)文才會(huì)用語(yǔ)文的，在社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語(yǔ)文早已有了沉淀和積累，所以語(yǔ)文有它的特殊性，語(yǔ)文是一個(gè)大課程。因此，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。

（二）角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者，學(xué)生是“知識(shí)的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展的人，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說(shuō)課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開(kāi)發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學(xué)中可以變讀書、問(wèn)答的單調(diào)形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使小課程連著大世界，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（三）開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)。

我國(guó)中小學(xué)教師普遍缺乏“課程意識(shí)”，特別是缺乏“課程資源意識(shí)”，把教材當(dāng)做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”由此可見(jiàn)，“新課標(biāo)”明確要求教師成為一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。語(yǔ)文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導(dǎo)“大課程”觀，開(kāi)發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學(xué)科資源與活動(dòng)資源、顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中學(xué)習(xí)。

新課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。為了使這種合作學(xué)習(xí)方式不流于形式，應(yīng)從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談?wù)劚拘〗M的見(jiàn)解。不僅如此，對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都要給予具體的指導(dǎo)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況都要給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)能得到較好的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平。

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。

三、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.

［2］王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.

第5篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：京津冀協(xié)同發(fā)展；國(guó)際化人才

2014年2月，就推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略提出7點(diǎn)要求，其中提到要“破除壁壘，促進(jìn)人才這一生產(chǎn)要素的自由流動(dòng)和優(yōu)化配置”。人才作為生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素，是促進(jìn)其他生產(chǎn)要素發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，借助于京津兩地教育的優(yōu)勢(shì)之力，實(shí)施三地優(yōu)勢(shì)學(xué)科互補(bǔ)，這是提升河北省國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題提出的由來(lái)和內(nèi)涵

京津冀協(xié)同發(fā)展思路由來(lái)已久，加強(qiáng)國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)為該理念的實(shí)現(xiàn)提供了思想保障和人力支持。2005年，《京津冀人才開(kāi)發(fā)一體化合作協(xié)議》的簽署為日趨活躍的人才交流提供了支持。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的基本原則，國(guó)家應(yīng)優(yōu)先發(fā)展教育。無(wú)可爭(zhēng)議，國(guó)際化專業(yè)人才是歷來(lái)常被爭(zhēng)奪的“第一資源”。因此，注重培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才，大力孵化培訓(xùn)基地，提升培養(yǎng)質(zhì)量，是促使河北省在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，提升整體教育質(zhì)量步入快車道運(yùn)行的有效手段。

那么，國(guó)際化專業(yè)人才的定義是什么呢？在過(guò)去的近百年中，所謂“國(guó)際化專業(yè)人才”往往是指懂外語(yǔ)，在國(guó)外學(xué)習(xí)了一門或多門制造技術(shù)的人才。例如，1872至1875年，清政府每年繼續(xù)遴選10～16歲30名少年渡洋深造，4年共派出120名，是為中國(guó)最早的官派留學(xué)生。在“師夷長(zhǎng)技以制夷”宗旨下，培養(yǎng)“國(guó)際化專業(yè)人才”的主要目的是引進(jìn)外來(lái)先進(jìn)制造技術(shù)。民國(guó)時(shí)期，相對(duì)于晚清時(shí)的留學(xué)生，這一時(shí)期留學(xué)專業(yè)上不僅僅局限于器物科學(xué)一類，而是在藝術(shù)、文學(xué)等文科專業(yè)上也廣泛涉及。這一代留學(xué)生才是真正地學(xué)貫中西，他們一方面繼承了中國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)又親身感受了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的人文環(huán)境和歷史氣息。在這一代留學(xué)生中，人才濟(jì)濟(jì)，大家輩出，擔(dān)當(dāng)了中國(guó)近代承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)的重要角色。如今，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為“國(guó)際化專業(yè)人才”的定義增添了新內(nèi)涵。概括來(lái)說(shuō)，國(guó)際化專業(yè)人才應(yīng)兼?zhèn)湟韵绿刭|(zhì)：具有豐富的國(guó)際知識(shí)和外語(yǔ)實(shí)操能力，具備跨文化交際能力；熟悉國(guó)際化市場(chǎng)通用法則與法律規(guī)范；具有創(chuàng)新意識(shí)、才干和信息處理能力；具備強(qiáng)烈的民族自信心和自豪感；具有健康的心理和人際交往能力，善于順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，能夠順勢(shì)而為，敢于抓住機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)。

二、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)工作成效初顯

京津冀歷史發(fā)展的順延性和地理位置的關(guān)聯(lián)性，造就了三地在政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的必然聯(lián)系，如《京津冀人才一體化發(fā)展宣言》等文件的簽署，表明三地人力資源與社會(huì)保障機(jī)構(gòu)的聯(lián)系日益緊密，至此各項(xiàng)有助于國(guó)際化專業(yè)人才交流政策也相繼出臺(tái)，諸如：京津冀三地各類人力資源資格證書互認(rèn)、建立長(zhǎng)期人才互派工作機(jī)制。京津冀三地省市教育部門共同簽署了《積極推進(jìn)教育領(lǐng)域合作促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展合作協(xié)議》，七畝地就是要推動(dòng)三地高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，北大附校項(xiàng)目落戶天津市武清區(qū)，天津市東麗區(qū)與北大附中、北大教育集團(tuán)開(kāi)展合作。以上舉措表明，京津冀三地政府在國(guó)際化人才培養(yǎng)工作方面已小有成績(jī)。

隨著京津冀三地政府在人才培養(yǎng)方面投入力度不斷加強(qiáng)，有關(guān)高水平國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)工作成為各高校展開(kāi)合作的重要內(nèi)容。按照傳統(tǒng)，其培養(yǎng)模式基本可分為兩種：一是原生本土人才國(guó)際化，二是大力引進(jìn)國(guó)外高素質(zhì)人才。自2001年起，河北大學(xué)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，幫助畢業(yè)生作為漢語(yǔ)志愿者赴國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)研修，這對(duì)推動(dòng)本土人才國(guó)際化具有重要意義。2014年，河北大學(xué)與英國(guó)中央開(kāi)蘭大學(xué)共建河北大學(xué)二級(jí)學(xué)院――河北大學(xué)-中央蘭開(kāi)夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院，旨在提升傳媒專業(yè)的國(guó)內(nèi)學(xué)生同國(guó)際先進(jìn)教育理念接軌。2016年，在東京召開(kāi)的“京津冀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及人才政策說(shuō)明會(huì)”上指出，通過(guò)出臺(tái)來(lái)三地創(chuàng)業(yè)積分落戶等有關(guān)政策，鼓勵(lì)引進(jìn)海外高級(jí)人才，加快具有國(guó)際視野人才的涌入步伐。

三、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量所面臨的主要問(wèn)題

京津冀協(xié)同發(fā)展加快了交通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在交通方面的暢通合作是由于三地省、市政府和交通運(yùn)輸部門建立起了完備的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。相比之下，京津冀三地在人才統(tǒng)籌方面的運(yùn)行機(jī)制顯得后勁不足。合作部門基本停留在三個(gè)地方的人力資源和社會(huì)保障部門層面，缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組。而作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的高校和企業(yè)多各自為政，高?；静捎米孕新?lián)絡(luò)的方式，運(yùn)行學(xué)生交換和派出工作；企業(yè)常臨時(shí)抱佛腳，缺乏長(zhǎng)期有效的內(nèi)部人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與高校之間的聯(lián)系與定向培養(yǎng)程度有待提高。

自京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略部署以來(lái)，國(guó)家發(fā)改委加緊制定京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃。由于地理位置和政治體制等諸多因素，京津在聚集人才方面歷來(lái)具備強(qiáng)大的向心力。相比之下，河北省在吸引人才方面處于劣勢(shì)。由此觀之，高水平人才多向京津兩地流動(dòng)，區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)方向大多由河向京津兩地的單向流動(dòng)。

四、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量途徑

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，各地域單元的聯(lián)系，往往是以利益為紐帶的，利益一體化是區(qū)域一體化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和核心。確立利益共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的三地發(fā)展機(jī)制不僅是增強(qiáng)合作動(dòng)力的核心，也是國(guó)際化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。因此，建立以京津冀三地政府為主體、確保三地人才交流會(huì)議機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)和引進(jìn)環(huán)境，加大資本投入等，是提升京津冀三地國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。同時(shí)，針對(duì)具備相應(yīng)素質(zhì)的高端國(guó)際化專業(yè)人才，應(yīng)幫助其解決戶口、子女升學(xué)問(wèn)題、提高工資福利待遇以及落戶住房問(wèn)題。

同時(shí)，建議京津冀三地政府部門出面成立統(tǒng)一的“培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才小組”，專項(xiàng)負(fù)責(zé)提升國(guó)際化專業(yè)人才質(zhì)量的政策研究與溝通工作，打破各自為政、自掃門前雪的思想。小組的主要職能在于：第一，研究與探索京津冀區(qū)域有關(guān)國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，一方面破除合作發(fā)展制度和政策障礙，另一方面探索新的培養(yǎng)模式，形成統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)策，為該區(qū)域人才市場(chǎng)建設(shè)提供統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。第二，對(duì)于在區(qū)域協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)有關(guān)國(guó)際化人才培養(yǎng)的爭(zhēng)議加強(qiáng)協(xié)商。

縱觀京津冀三地中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要部署，創(chuàng)新探索國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式才是協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。京津冀產(chǎn)業(yè)架構(gòu)側(cè)重點(diǎn)不同，因此應(yīng)以各區(qū)域原有產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，互利互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)整合人才優(yōu)勢(shì)以達(dá)到提升三地綜合發(fā)展實(shí)力的效果。京津兩地配置的多為高端人才，因此河北省可嘗試通過(guò)有償轉(zhuǎn)移或柔性流動(dòng)的方式吸引高端人才入河；對(duì)于國(guó)際化人才可采用交流錯(cuò)位交流方式，即京津向河輸入富余的國(guó)際化人才，河北則可以渤海為基，輻射全國(guó)，放眼全球，盡可能多的為國(guó)際化人才提供優(yōu)惠政策。

綜上所訴，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為河北省的國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了前所未有的機(jī)遇。國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)不在于三地人才Y源的“均衡”，而是在于國(guó)際化人才互動(dòng)交流和“錯(cuò)位”配置，最終使得人力資源得到優(yōu)化配置。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

綜合性辦刊模式存在嚴(yán)重弊端

目前的高校學(xué)報(bào)特別是普通高校學(xué)報(bào)是一種綜合性學(xué)術(shù)期刊，基本上是所在學(xué)校開(kāi)什么專業(yè)就設(shè)置什么欄目，因此，學(xué)報(bào)學(xué)科龐雜、綜合性的特點(diǎn)使其專業(yè)優(yōu)勢(shì)不如專業(yè)期刊，這種綜合性辦刊模式的弊端在學(xué)報(bào)實(shí)踐中日益顯現(xiàn)出來(lái)。

綜合性辦刊模式不利于提高學(xué)報(bào)質(zhì)量。高校學(xué)報(bào)編輯部編輯力量有限，不可能每一學(xué)科都設(shè)一名編輯，外行編輯審稿的效果可想而知。雖然不少編輯部采用了專家匿名審稿制度，但專家不可能對(duì)該學(xué)報(bào)仔細(xì)研究，了解掌握已發(fā)表文章的水平、側(cè)重點(diǎn)等，大多只能提出模糊的意見(jiàn)。這樣，學(xué)報(bào)的整體編輯質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊在較低水平。

綜合性辦刊模式不利于學(xué)術(shù)交流。一本學(xué)報(bào)涉及多個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科所載文章都很有限，這就限制了它的讀者面，進(jìn)而影響到了學(xué)報(bào)的發(fā)行量。實(shí)踐中，高校學(xué)報(bào)主要通過(guò)贈(zèng)閱進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，個(gè)人訂戶基本沒(méi)有，機(jī)構(gòu)訂戶數(shù)量也很少。讀者對(duì)高校學(xué)報(bào)也并不感興趣，因?yàn)榭磳W(xué)報(bào)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻找不到幾篇需要的資料，不如查閱專業(yè)期刊那樣方便快捷。盡管很多高校學(xué)報(bào)加入了國(guó)內(nèi)幾個(gè)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)，打開(kāi)了進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的另一重要渠道，但不可否認(rèn)的是，相比高校學(xué)報(bào)電子版，更多的讀者愿意閱讀專業(yè)期刊電子版，特別是當(dāng)他們沒(méi)有明確的選題目標(biāo)時(shí)，網(wǎng)上查閱專業(yè)期刊比查閱綜合類期刊更容易獲得信息。因此，高校學(xué)報(bào)的發(fā)行量、影響因子、被引率等很難與專業(yè)期刊匹敵。

綜合性辦刊模式不利于吸引優(yōu)秀稿件。因?yàn)榫C合性辦刊模式不利于學(xué)術(shù)交流，讀者面狹窄，學(xué)報(bào)知名度低，作者為了使自己的研究成果在更大的范圍內(nèi)傳播，往往不將其投向高校學(xué)報(bào)，不少高校學(xué)報(bào)編輯部只能降低學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)要求，不斷刊發(fā)低水平稿件。

綜合性辦刊模式不利于論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)。目前論文學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在“以刊論文”現(xiàn)象，認(rèn)為發(fā)在核心期刊上比發(fā)在一般刊物上的文章質(zhì)量高。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校學(xué)報(bào)這樣的綜合性期刊并不適用。眾所周知，高校學(xué)報(bào)涉及欄目眾多，不可能每個(gè)欄目都水平相當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，質(zhì)量最高的當(dāng)數(shù)特色欄目，是整個(gè)學(xué)報(bào)的“亮點(diǎn)”，發(fā)在特色欄目中的文章與一些專業(yè)期刊相比也毫不遜色。但有些欄目由于學(xué)科力量薄弱，相應(yīng)的稿源質(zhì)量較差，高校學(xué)報(bào)整體與刊發(fā)文章個(gè)體之間在質(zhì)量上并不存在必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就給學(xué)報(bào)文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)困難，評(píng)價(jià)者只能“以刊論文”。這種不科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上制約著作者的創(chuàng)作思想和學(xué)報(bào)編輯的觀念。

專業(yè)化辦刊是高校學(xué)報(bào)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

專業(yè)化辦刊是指各高校打破“校本位”思想，在全國(guó)或全省范圍按專業(yè)性質(zhì)由專業(yè)部門委聘專家成立編委會(huì)，出版專業(yè)性刊物。其辦刊方式就是按文章的性質(zhì)（理論性、應(yīng)用性等）和水平分成幾類，出版不同學(xué)科的專業(yè)性刊物。專業(yè)化辦刊的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

有利于提高刊物質(zhì)量和辦出學(xué)報(bào)特色。把眾多高校同一學(xué)科高水平論文匯集起來(lái)，重點(diǎn)和特色顯露，易產(chǎn)生集合力量，對(duì)學(xué)術(shù)界和社會(huì)的影響力強(qiáng)，同時(shí)有利于開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

有利于刊物的發(fā)行和利用。學(xué)報(bào)專業(yè)化有利于學(xué)術(shù)信息的利用和存儲(chǔ)，同時(shí)由于對(duì)外開(kāi)放程度大，使刊物發(fā)行對(duì)象更明確，可以吸引一些個(gè)人訂戶，從而擴(kuò)大學(xué)報(bào)的發(fā)行量。

有利于穩(wěn)定讀者對(duì)象和作者隊(duì)伍。學(xué)報(bào)專業(yè)化使讀者比較固定，便于加強(qiáng)編者、作者、讀者之間的交流，舉辦學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。

有利于編輯學(xué)者化、專業(yè)化。既可以消除過(guò)去一個(gè)編輯編多門學(xué)科專業(yè)稿件的現(xiàn)象，又有利于編輯自身學(xué)術(shù)水平的提高，進(jìn)而逐步建立一個(gè)高水平的編輯學(xué)術(shù)群體，確?？锏妮^高學(xué)術(shù)水平。

筆者認(rèn)為，高校學(xué)報(bào)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化將使我國(guó)高校學(xué)報(bào)走出困境，經(jīng)整合后的學(xué)報(bào)將具有明顯的區(qū)域特色或?qū)I(yè)特色，高校學(xué)報(bào)的區(qū)域結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)更趨合理。一些高校學(xué)報(bào)缺乏區(qū)域特色或?qū)I(yè)特色而逐漸被淘汰掉。這是一個(gè)痛苦的選擇，但這又是高校學(xué)報(bào)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須經(jīng)歷的陣痛。

推進(jìn)高校學(xué)報(bào)專業(yè)化改革的建議

要樹立科學(xué)的專業(yè)化辦刊理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校學(xué)報(bào)專業(yè)化改革同樣需要科學(xué)的理念作指導(dǎo)，需要建立“以學(xué)術(shù)為本”和“以讀者為本”的辦刊理念。學(xué)術(shù)期刊的主要職能是傳遞知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)品的社會(huì)化和公共化。因此，學(xué)術(shù)及其繁榮與發(fā)展是學(xué)術(shù)期刊賴以產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)與理由?！耙詫W(xué)術(shù)為本”是學(xué)報(bào)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)報(bào)走向?qū)I(yè)化的基本條件，而“以單位為本”則是學(xué)報(bào)走向封閉、裹足不前的根本原因。學(xué)報(bào)的專業(yè)化改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)術(shù)為本”的辦刊理念。學(xué)報(bào)的權(quán)威性，來(lái)自同行專家的平等公共討論和讀者的認(rèn)同。學(xué)術(shù)期刊的讀者主要是具有某一學(xué)科背景的專業(yè)人員，判斷一部學(xué)術(shù)產(chǎn)品的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)價(jià)值，應(yīng)該是來(lái)自讀者的評(píng)價(jià)與認(rèn)同，來(lái)自同行、專家以及公眾的批判和評(píng)論。因此，學(xué)報(bào)只有堅(jiān)持“以讀者為本”，以不斷為讀者提供高水平的知識(shí)產(chǎn)品為己任，才能不斷提升學(xué)報(bào)的影響力。只有堅(jiān)持“以讀者為本”的辦刊理念，學(xué)報(bào)專業(yè)化改革才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

要正確、全面地理解高校學(xué)報(bào)專業(yè)化的內(nèi)涵。學(xué)報(bào)的專業(yè)化改革不僅是指學(xué)報(bào)內(nèi)容的?？苹?、學(xué)科范圍的集中化，它還涉及編輯隊(duì)伍的專業(yè)化和專家化、學(xué)報(bào)出刊標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、設(shè)計(jì)裝幀的專業(yè)化以及出版發(fā)行的專業(yè)化等多個(gè)方面，它是一個(gè)以學(xué)術(shù)為追求、以讀者為對(duì)象，包含著開(kāi)放性觀念、特色化定位、專業(yè)化內(nèi)容、流水化作業(yè)、產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、集團(tuán)化發(fā)展、市場(chǎng)化運(yùn)作的一個(gè)編輯出版發(fā)行系統(tǒng)工程。學(xué)報(bào)只有同時(shí)具備了上述條件，才能夠稱得上專業(yè)化。確立這樣的學(xué)報(bào)專業(yè)化內(nèi)涵，有助于正確理解與認(rèn)識(shí)學(xué)報(bào)專業(yè)化改革，有利于推動(dòng)高校學(xué)報(bào)的專業(yè)化改革實(shí)踐。

要積極探索學(xué)報(bào)專業(yè)化改革的有效方式。專業(yè)化是高校學(xué)報(bào)的發(fā)展趨勢(shì)，但它的實(shí)現(xiàn)又可以是多途徑的。一是高校學(xué)報(bào)可嘗試專題化改革。各高校專業(yè)雖多，但各專業(yè)實(shí)力是不一樣的，總有某個(gè)專業(yè)相對(duì)較突出，在全省甚至全國(guó)有較大影響。學(xué)報(bào)可以此為支撐點(diǎn)開(kāi)辦重點(diǎn)專題，有意識(shí)地逐步加大分量，削減其他次要欄目，直至最后讓這個(gè)重點(diǎn)專題發(fā)展成一個(gè)專業(yè)學(xué)報(bào)。二是可實(shí)現(xiàn)特色化過(guò)渡。各校有各校的特點(diǎn)，各地有各地的優(yōu)勢(shì)。這些特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)在省內(nèi)、國(guó)內(nèi)也許是唯一的，各學(xué)報(bào)完全可根據(jù)本地區(qū)人文資源和學(xué)報(bào)已經(jīng)形成的特色向?qū)I(yè)化過(guò)渡。要使特色欄目能最終順利地過(guò)渡到專業(yè)化期刊，必須對(duì)原有學(xué)報(bào)欄目進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的考察、論證，做出慎重取舍，既要考察全國(guó)學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，又要看到本校、本刊的長(zhǎng)處和發(fā)展?jié)摿Γ瑩P(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。目前有不少學(xué)報(bào)已朝此方向邁出了步子并取得了較大的成績(jī)，如《殷都學(xué)刊》的殷商文化研究、《廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)》的人類學(xué)和民族學(xué)研究、《山西師大學(xué)報(bào)》的晉國(guó)史研究、《合肥學(xué)院學(xué)報(bào)》的徽學(xué)研究等。這些都可以進(jìn)一步發(fā)展壯大為專業(yè)性學(xué)報(bào)。三是可嘗試推進(jìn)學(xué)報(bào)的聯(lián)合與合并。學(xué)報(bào)的聯(lián)合與合并可以是建立學(xué)報(bào)集團(tuán)，即在有關(guān)組織的協(xié)調(diào)下實(shí)行一定范圍內(nèi)的同類高校橫向聯(lián)合，形成地區(qū)性的出版集團(tuán)，實(shí)行分學(xué)科出版系列專科性學(xué)報(bào)；也可以是高校間的聯(lián)合，即部分高校在相同學(xué)科的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建有關(guān)特定學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)性學(xué)報(bào)，以集中反映該學(xué)科最高水平的教學(xué)科研成果；也可以是高校與專業(yè)學(xué)會(huì)或?qū)I(yè)研究所之間、高校與企業(yè)或大集團(tuán)公司之間的聯(lián)合，以有效地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，有效地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。聯(lián)合與合并辦刊是快速推進(jìn)學(xué)報(bào)專業(yè)化建設(shè)的有效途徑，管理部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮協(xié)調(diào)服務(wù)職能，合理布局，重新組合，有計(jì)劃、有步驟地把分散的辦刊力量集中起來(lái)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦刊經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦一批開(kāi)放型、國(guó)際化、高水平的以學(xué)科或?qū)I(yè)為主的系列學(xué)報(bào)。同時(shí)，兼顧現(xiàn)有學(xué)報(bào)的獨(dú)立性，在自愿互惠、平等互利、協(xié)調(diào)友好的環(huán)境中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)報(bào)建設(shè)的專業(yè)化。

從高校學(xué)報(bào)的整體發(fā)展來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)報(bào)專業(yè)化改革推動(dòng)的速度緩慢，效果并不十分明顯。但可以認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校學(xué)報(bào)的出版將越來(lái)越向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，這是符合世界潮流的，也是高校學(xué)報(bào)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。推進(jìn)學(xué)報(bào)專業(yè)化需要高校學(xué)報(bào)界同仁的共同努力，同時(shí)更需要國(guó)家的政策支持。在宏觀層面，教育部、新聞出版總署等對(duì)學(xué)報(bào)的定位、刊號(hào)的審批等重大事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。最高的行政管理層面對(duì)學(xué)報(bào)的管理政策作出與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)與調(diào)整顯得尤其重要，宏觀層面管理政策的改進(jìn)與優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)報(bào)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。

第7篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

1.中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變

2.美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評(píng)介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國(guó)特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國(guó)外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向

11.當(dāng)前我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

19.中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育發(fā)展的必然選擇——對(duì)路莎一文的商榷

26.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國(guó)高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)

32.美國(guó)高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國(guó)家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國(guó)殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對(duì)工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

43.美國(guó)特殊教育師資問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國(guó)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國(guó)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問(wèn)題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評(píng)

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

60.韓國(guó)特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)特殊教育的政策與實(shí)踐走向

62.特殊教育立法問(wèn)題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析

66.中國(guó)特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國(guó)特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析

67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國(guó)特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長(zhǎng)模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國(guó)特殊教育師資的比較研究

71.改革開(kāi)放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國(guó)特殊教育立法中非歧視性評(píng)估原則及其對(duì)我國(guó)的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考

74.美國(guó)特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示

78.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國(guó)特殊教育立法中的家長(zhǎng)參與

81.我國(guó)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究

82.特殊教育的循證實(shí)踐取向

83.我國(guó)特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議

85.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評(píng)

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國(guó)特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域

90.近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析

91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國(guó)特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國(guó)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開(kāi)放30年中國(guó)特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對(duì)我們的啟示

第8篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本教研

一、前言

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國(guó)體育教育改革的共同目標(biāo)。近年來(lái)，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。

本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說(shuō)明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，尋找當(dāng)前校本教研在促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，最后提出校本教研以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）邏輯分析法

對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為直接目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色不僅僅是課程教材的實(shí)者和執(zhí)行者。校本教研確認(rèn)教師具備研究的意識(shí)和能力，教師有能力對(duì)實(shí)際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而是局內(nèi)的一個(gè)不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。

2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念

“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程[1]”。

從廣義的角度說(shuō)，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。具體來(lái)講，校本研究構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，校本研究可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開(kāi)展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過(guò)程中，任何一個(gè)參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的成果。在這一過(guò)程中，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能、理論、實(shí)踐等的認(rèn)識(shí)與了解會(huì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)他們走向研究型的教師:促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高，教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進(jìn)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對(duì)體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。

1．校本教研對(duì)體育教師的影響

（1）校本教研對(duì)體育教師觀念和意識(shí)的影響

由于體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本教研過(guò)程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動(dòng)主體，教師更能體會(huì)到參與其中的成就感和滿足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。

（2）校本教研對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

校本教研對(duì)很多體育教師來(lái)說(shuō)是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，并且在校本教研過(guò)程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在工作中主動(dòng)獲得專業(yè)知識(shí)，使其意識(shí)到教育教學(xué)理論知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）校本教研對(duì)體育教師研究意識(shí)和能力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本教研，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思。有些教師認(rèn)為參與校本教研不過(guò)是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評(píng)職稱需要，體育教師在活動(dòng)中善于做筆記和聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過(guò)程中他人與自己在以往的教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動(dòng)剖析自己思想的意識(shí)薄弱。

其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動(dòng)僅在自己的教研組內(nèi)開(kāi)展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開(kāi)展，或在與自己志趣相投的人之間開(kāi)展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動(dòng)，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。

（2）學(xué)校方面

從學(xué)校方面來(lái)講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒(méi)有形成一個(gè)非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實(shí)并沒(méi)有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師思考、探究、研究的意識(shí)和行為遠(yuǎn)沒(méi)有充分表現(xiàn)，尤其沒(méi)有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒(méi)有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，正確把握課改的實(shí)質(zhì)和方向，可以開(kāi)設(shè)“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家舉辦專題講座，開(kāi)展互動(dòng)式的培訓(xùn)，與教師進(jìn)行對(duì)話交流，有針對(duì)性地解答體育教師在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項(xiàng)目的教師組成若干個(gè)課題小組，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力。

（3）“問(wèn)題解決”式教研

在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些困惑和問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，勢(shì)必影響新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，圍繞實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大體育教師把自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，借助專家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價(jià)值的課題是在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

四、結(jié)論

（一）校本教研加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧金.培格曼最新國(guó)際教師百科全書[M].學(xué)苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

第9篇：專業(yè)化發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：特教教師 專業(yè)化發(fā)展 有效工具 博客

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。所以，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”舉足輕重，“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”與“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”則理所當(dāng)然?！毒V要》將“對(duì)特殊教育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平”、“教育信息化建設(shè)”等列為2010-2020年組織實(shí)施的重大項(xiàng)目。《綱要》還指出“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑”及“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”等?？梢?jiàn)，特教教師的專業(yè)化發(fā)展成為推動(dòng)特教改革深入的重要條件，教師信息素養(yǎng)的提高無(wú)疑是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。在2007年煙臺(tái)市聾啞中心建校一百二十周年的慶典期間，教育部特教處謝敬仁處長(zhǎng)就強(qiáng)調(diào)提高聾校的教育教學(xué)質(zhì)量只有走聾校教師專業(yè)化道路，適當(dāng)?shù)靥岢鎏厥饨逃龑W(xué)校教師專業(yè)化已經(jīng)是時(shí)候了。特教教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。

一、教師專業(yè)化含義

教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。要求教師不僅成為一個(gè)教書的職業(yè)人員，更要成長(zhǎng)為一個(gè)具有專業(yè)化操作水平的專業(yè)人員。教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的熱點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的核心指標(biāo)之一，我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要方向與必然需求。朱小蔓教授認(rèn)為：“在某種意義上說(shuō)，專業(yè)化發(fā)展就是培養(yǎng)一個(gè)自主發(fā)展的教師。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展需要一個(gè)終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提高過(guò)程?！?/p>

二、教師博客的功能

Blog=Web+Log即網(wǎng)絡(luò)日志，比紙質(zhì)日記快捷，利于保存和提取。博客因其建立的簡(jiǎn)單性，操作的簡(jiǎn)易性而呈現(xiàn)普及的可能性。任何人只要在互聯(lián)網(wǎng)上簡(jiǎn)單注冊(cè)就可以免費(fèi)擁有一個(gè)博客。最早把博客引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的是上海師大的教授黎加厚、北師大的莊秀麗博士和上海虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的教師柳棟。教師寫博主要是表達(dá)想法，存儲(chǔ)知識(shí)，輔助教學(xué)并且與世界聯(lián)系。另外，博客培養(yǎng)了教師個(gè)人管理教育教學(xué)資源的能力。博客的確為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)一條整合的途徑。

1. 博客，教育的小助手

課堂教學(xué)和學(xué)校教研容易受時(shí)空限制，而博客可以超越傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將個(gè)人隱形知識(shí)顯性化，全社會(huì)共享知識(shí)和思想。教師寫博是思考與研究之習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程，記錄平時(shí)教育教學(xué)點(diǎn)滴感悟，從實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步。讀者可以在博客寫下評(píng)論留下反饋。教師博客有助于教師之間深度交流，師生之間平等溝通，是教育的小助手。很多地方和部門認(rèn)識(shí)到教師博客的重要性，因?yàn)橐跃W(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑。教研被公認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，其真正動(dòng)力要來(lái)自于教師發(fā)展的內(nèi)在需求。而教師內(nèi)在的需求就是自我成長(zhǎng)。

特教教師擁有的教育資源甚少，接受進(jìn)修或與專家溝通的機(jī)會(huì)頗少。博客可以建構(gòu)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。特教教師創(chuàng)設(shè)博客，可以幫助實(shí)現(xiàn)專家指引、同伴互助、勤奮思考、探索研究，為教師成長(zhǎng)注入活力為特教發(fā)展提供保證。

2. 博客，學(xué)校的新窗口

博客不僅具有鮮明的個(gè)性，而且可以集中教師資源展示特殊教育學(xué)校風(fēng)采，增強(qiáng)特教師生的自信心。是縮小校際之間的資源差異和實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的一條值得重視和推廣的有效途徑。它山之石可以攻玉。特教教師博客對(duì)特校特教的發(fā)展有一定的宣傳作用，有助于關(guān)心特教的愛(ài)心人士、關(guān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)和特教對(duì)象們細(xì)致深入地了解特教了解特校了解特教的學(xué)生，而這個(gè)龐大的群體給予博客信息的反饋能讓特教教師掌握資源組合，洞察特教對(duì)象的心理特征，架設(shè)家校的橋梁，為特教教師的反思和成長(zhǎng)提速。

4. 博客，學(xué)生的好朋友

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)暢通的時(shí)代，在號(hào)召信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素質(zhì)的這個(gè)世紀(jì)，學(xué)生喜歡上網(wǎng)并非稀奇。特教學(xué)生也喜歡上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)有很多負(fù)面誘惑。如何使學(xué)生不在網(wǎng)上浪費(fèi)光陰不受網(wǎng)絡(luò)消極影響？博客則是引導(dǎo)方法之一。鼓勵(lì)學(xué)生寫博，在網(wǎng)上做些有意義的事情。學(xué)生寫博可以一舉多得，記錄成長(zhǎng)足跡，鍛煉寫作，跟外界平等溝通，與教師親密往來(lái)。以博客為平臺(tái)，聾生可以與健聽(tīng)人文字交往，提高寫作水平并更多地了解外面的世界。特教學(xué)生平時(shí)與外界健全人交往受限，接觸有限。但個(gè)體間（群體）的交往是個(gè)體獲得發(fā)展的基石，交往的作用應(yīng)不容忽視。顧明遠(yuǎn)教授有文章提到“特殊教育應(yīng)是國(guó)民教育體系中的重要部分，特殊教育的任務(wù)是幫助有殘疾的兒童回歸主流社會(huì)，首先要幫助殘疾兒童建立自信心、自尊心和自強(qiáng)心?！碧亟探處熜枰凶孕判模亟虒W(xué)生更需要有自信心。

結(jié)語(yǔ)

陳惠芳把博客比喻成促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“路路通”，由于博客的輔助，她“覺(jué)得自己在專業(yè)化道路上邁出了可喜的一步?！贝搜圆惶?。筆者寫博亦有收獲與進(jìn)步。教師專業(yè)化是一個(gè)全新的話題，“特殊教育教師專業(yè)化是特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)”，教師博客只是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效工具。僅靠博客去促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位的，教師博客需與其他工具如校本培訓(xùn)等配合，多管齊下方能更快更好地促進(jìn)特教教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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