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【論文關(guān)鍵詞】音樂理論;討論課
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:音樂教學(xué)法作為師范生的一門教學(xué)能力訓(xùn)練課,其理論部分不僅教師教起來乏味,學(xué)生學(xué)起來亦深有枯燥、單調(diào)之感。因為,僅僅依靠課堂講授,一是難以讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)能力的重要;二是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生對該學(xué)科的偏見,即學(xué)教學(xué)法理論不如學(xué)技巧課(音樂、鍵盤和器樂)來得快。所以,我們必須從教學(xué)方法上加以改革,改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變“被動接受”為“主動吸收”。經(jīng)過對近三屆學(xué)生的教學(xué)實踐,筆者體會到,課堂討論不失為一種行之有效的措施。
一、討論課的前提
首先,課堂討論這一教學(xué)方法的使用應(yīng)有選擇。在講授概念集中、觀點和理論較難理解的章節(jié)(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“國外五種音樂教學(xué)體系”、“怎樣評價一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”)時,適合采用這種方法,也可以安排在前后內(nèi)容有密切聯(lián)系的章節(jié)之后、以及在實踐課和見習(xí)課之后。對于一般容易理解部分的章節(jié),不必搞討論,以免流于形式。其次,討論必須建立在平時課堂精講和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,只有當(dāng)學(xué)生對課程的內(nèi)容有了一定的理解,而對某些概念吃不透,掌握不準(zhǔn),通過看書、見習(xí)或做模擬教學(xué)之后又發(fā)現(xiàn)存在疑雁點時,才能引起學(xué)生的共鳴,展開討論。再次,教師事先必須做好安排,為有效利用課堂時間,應(yīng)有意識地擬定幾名學(xué)生重點發(fā)言,內(nèi)容要盡量要求既有深度,又有廣度,還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀,即使是啟發(fā),也需要時間。
二、討論課的準(zhǔn)備
課堂討論的準(zhǔn)備工作,應(yīng)該從兩方面著手,一是教師方面,二是學(xué)生方面。教師方面主要是要恰當(dāng)?shù)剡x擇討論思考題,這是確保討論成功的至關(guān)重要的一環(huán)。值得注意的是,討論題不是太抽象(太抽象容易使學(xué)生望而生畏,討論不起來),也不能太簡單(太簡單容易人云亦云,大家沒興趣)。在這個問題上,筆者主要是從以下三個方面來考慮的。
(1)加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學(xué)體系中‘節(jié)奏人手’的核心”、“奧爾夫教學(xué)法中學(xué)生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。
(2)前后概念的比較。如“達(dá)爾克羅茲的‘體態(tài)律動’學(xué)說與奧爾夫的‘節(jié)奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡捷方法”、“節(jié)奏訓(xùn)練在視唱教學(xué)中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。
(3)綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“中學(xué)音樂課為什么不能以唱歌教學(xué)為主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”等等。學(xué)生方面,要根據(jù)思考題立意,除參閱教師提供的輔助資料之外,還要根據(jù)線索擴(kuò)大范圍,多查閱、多搜集有關(guān)文章、報導(dǎo)及實例,必要的還可以做些調(diào)查和實踐,以掌握更多、更準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù),為在課堂討論中言之成理、言之有據(jù)而做好充分的準(zhǔn)備,使之既有深度、有具體事例剖析,又有廣度,能舉一反三,以理服人。但是這兩方面的準(zhǔn)備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段,真正的目的是希望借助于思考題的啟發(fā),使學(xué)生頭腦中的模糊想法歸結(jié)為一個系列問題,并通過討論暴露出來,以達(dá)到對音樂教學(xué)法理論理解。
三、討論課的實施
課堂討論的實施一般分為兩個階段,一是布置階段,二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周,先把思考題發(fā)給學(xué)生,人手一份,讓學(xué)生有充裕的時間準(zhǔn)備。與此同時,要向?qū)W生講清課堂討論作為音樂教學(xué)法教學(xué)的一種重要形式,是幫助學(xué)生理解抽象的音樂教學(xué)法概念的有效方式,希望大家根據(jù)各自對課程內(nèi)容的理解,多查閱、多觀摩、多思考,認(rèn)真準(zhǔn)備思考題,相信通過討論肯定會有所啟發(fā)和收獲,但如果馬虎對待,收獲當(dāng)然不大。提示他們在準(zhǔn)備中對暫時不理解的概念和內(nèi)容可以記下來,在討論課上提出來,以求其問題的解決。此外,還要要求學(xué)生將發(fā)言材料整理成書面文章交上來,作為一次平時考核。文章確有見地的,將被推薦給有關(guān)報刊和雜志。這樣一來,極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂討論的熱情和興趣,其認(rèn)真程度也相應(yīng)地得到了提高,課堂效果和教學(xué)質(zhì)量也逐漸上升。可見,課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件,是必不可少的環(huán)節(jié)。
反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進(jìn)行,也可以全班集體討論。如果教學(xué)計劃安排的好,時間允許的話,我們主張以小組形式為宜,這樣可以使海個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,尤其對那些有膽怯心理的學(xué)生,既可以減少心理緊張程度,又為培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力提供必要的條件。在進(jìn)行小組討論時,人員不宜過多,以五到八名為宜,其中要設(shè)組長和記錄員各一名。組長負(fù)責(zé)正常討論,記錄員負(fù)責(zé)把討論中碰到的難點及不同看法的爭論焦點記錄下來。教師可巡回參加各個小組的討論,但只發(fā)表一些啟發(fā)性的意見和提示,盡可能利用這個機(jī)會,多聽取來自學(xué)生方面的教學(xué)反饋,千萬不能讓自己變成小組的主角。對學(xué)生討論中不完整或不正確的發(fā)言,教師也不必急于糾正,可以在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會,有的放矢地提些問題,讓學(xué)生展開討論,即使?fàn)幷撈饋硪矡o妨。這種采用“生問生答”的教法,可以使他們在激烈的論辯中,自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。
小組討論結(jié)束后,要安排一次各組長及記錄員的集中匯報,因為教師不可能完全了解每個小組的討論情況。這樣的匯報,實際上是安排各小組的代表集中再討論,老師從中可窺一斑,同時,各組的意見也相應(yīng)地得到了溝通和交流。此外,教師還應(yīng)該把各組的原始記錄加以整理,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次課堂總結(jié),既是對討論中遺留問題的解答,也是對全部內(nèi)容的歸納。
四、討論課容易出現(xiàn)的問題
1.教師層面。
(1)教學(xué)理念把握不準(zhǔn)。由于部分教師對案例教學(xué)的盲從,以案例教學(xué)貫穿整個“管理學(xué)”的授課過程。這些教師完全顛倒了理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次地位,教學(xué)的效果可想而知,學(xué)生對基本理論與基本知識掌握不牢,起不到應(yīng)有的效果。(2)案例選擇不當(dāng)。案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在。它是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是理論作用于實踐的載體,它既是案例分析的出發(fā)點,又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng),相關(guān)因素處理得不好,就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量,直接影響案例教學(xué)的整體效果。授課教師應(yīng)結(jié)合課程所講授內(nèi)容及學(xué)生受眾的實際情況,選擇適宜的案例來開展教學(xué)。既有助于學(xué)生對基本知識與基本理論的應(yīng)用與掌握,又有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,實現(xiàn)案例教學(xué)的目的。(3)教師素養(yǎng)欠缺。案例教學(xué)是管理學(xué)一個實踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié),不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué),對授課教師有較高的要求。要求授課教師既要具備堅實的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水平,又要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗。但部分教師因為受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想的影響,害怕授課過程中出錯,從思想上不樂于接受案例教學(xué)方法。另外,案例教學(xué)法從西方發(fā)達(dá)國家引入我國時間尚短,高校教師在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗不足。再加上目前高校從事管理學(xué)教學(xué)的教師多為經(jīng)濟(jì)與管理類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)的碩士與博士研究生,且其中有相當(dāng)一部分人都是從學(xué)校畢業(yè)即到學(xué)校工作。他們雖擁有較高的學(xué)歷和學(xué)位,從事過相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作,但普遍缺乏企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,難以采用創(chuàng)造性的方式開展案例教學(xué)。
2.設(shè)施層面。
(1)案例資源有限。案例教學(xué)的順利開展依賴于豐富的案例資源。目前管理學(xué)教學(xué)案例主要來源于部分高校教師和科研工作者編寫的相關(guān)案例教材。案例內(nèi)容涉及國內(nèi)外企業(yè),國外企業(yè)主要是美國、加拿大等發(fā)達(dá)的資本主義國家,國內(nèi)企業(yè)主要是一些知名的大企業(yè)。雖然利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生將所學(xué)管理理論知識運(yùn)用于實踐,但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大,不利于學(xué)生的案例討論。而國內(nèi)企業(yè)案例又主要是國內(nèi)知名的大企業(yè)比如海爾、華為等,普遍缺少中小型企業(yè)的案例??傊?,國內(nèi)現(xiàn)有的管理學(xué)案例資源不能很好地滿足管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)教學(xué)設(shè)施落后。一般而言,硬件設(shè)施主要包括專用的案例教學(xué)場所、幻燈片演示設(shè)施、電視錄像演示設(shè)施和多媒體演示設(shè)施等;軟件設(shè)施包括多媒體教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、定量分析軟件等。然而,目前許多高校擴(kuò)招后,因建設(shè)新校區(qū)等原因,導(dǎo)致“負(fù)債”運(yùn)營。因而在各方面都投入不足,教學(xué)設(shè)施的落后,影響到案例教學(xué)的開展和最終的教學(xué)效果。(3)激勵制度不全。有效的激勵,能充分調(diào)動人的積極性,從而實現(xiàn)既定目標(biāo)。管理學(xué)案例教學(xué)的激勵制度包括兩個方面,一方面是學(xué)校制定相關(guān)制度以提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動性,另一方面是教師制定合理的考核制度以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性。但從目前許多高校的現(xiàn)狀看,這兩方面的制度都很不健全。最終導(dǎo)致教師不愿意主動進(jìn)行案例教學(xué),即使進(jìn)行了案例教學(xué),積極性也不高。
二、本科管理學(xué)案例教學(xué)困境突破
1.建立健全案例教學(xué)相關(guān)制度。
(1)激勵制度。激勵機(jī)制是否合理,直接會影響到教師的積極性與主動性。案例教學(xué)需要授課老師比理論講授投入更多的精力,編寫或選擇案例、備課、組織開展案例教學(xué)等。因此學(xué)校要制定合理的激勵制度,以體現(xiàn)對教師勞動的尊重,從而激發(fā)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性與主動性。(2)教學(xué)評價制度。案例教學(xué)不同于一般的理論教學(xué),因而從評價體系上應(yīng)區(qū)別于理論教學(xué)。因此,從學(xué)校層面上要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系,形成相應(yīng)制度。從事案例教學(xué)的教師可以在該制度的引導(dǎo)下有效開展教學(xué)活動。(3)考核與考試制度。案例教學(xué)是一種體驗式教學(xué),主要來培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。因而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價,不能完全依賴于最終的考試成績,而更多地應(yīng)關(guān)注和評價學(xué)生在案例分析過程的參與主動性、發(fā)言積極性和團(tuán)隊合作性等方面。因此,應(yīng)該制定與之相適應(yīng)的考核與考試制度,采取靈活的考核方式,加大考核成績在最終考試成績中的比重等措施,以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性與主動性。
2.加大投入完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。
(1)軟硬件設(shè)施。軟硬件設(shè)施是教學(xué)的媒介,直接關(guān)系到教學(xué)的順利開展與效果。目前,大多數(shù)高校軟硬件設(shè)施比較薄弱,因此應(yīng)該多方籌集資金,加大投入力度,盡快完善教學(xué)的軟硬件環(huán)境。有條件的高校應(yīng)建立專用的案例教學(xué)場所,比如“管理學(xué)案例教學(xué)實驗室“”管理學(xué)模擬實驗室”或“管理仿真模擬室”等,同時完善和更新多媒體演示設(shè)備、錄像演示設(shè)備、幻燈片演示設(shè)備和案例教學(xué)用具等。軟件方面購買或鼓勵教師編制多媒體授課軟件,購買管理定量分析軟件、企業(yè)管理相關(guān)數(shù)據(jù)庫等。有了良好的軟硬件設(shè)施的支持,就能使學(xué)生不出學(xué)校,模擬仿真企業(yè)的運(yùn)營過程,將抽象、復(fù)雜的理論具體化、直觀化,從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和案例教學(xué)的效果。(2)教學(xué)案例庫。案例是實現(xiàn)案例教學(xué)的重要媒介,其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)的直接效果。因此,鼓勵授課教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的案例構(gòu)建教學(xué)案例庫是一項必要而緊迫的工作。案例庫可以是電子形式,也可以編寫案例教材。目前尋找的案例來源于三個方面:第一種從國外引進(jìn)管理案例,第二種是近年來國內(nèi)編寫的案例教材,第三種是新聞報道、報紙、雜志摘錄改寫的實例。這三種案例,各自有優(yōu)缺點。國外案例比較成熟、比較經(jīng)典,但有文化環(huán)境不同的缺點;國內(nèi)案例大多來自于北京大學(xué)管理案例研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院案例中心和大連理工大學(xué)管理學(xué)院案例研究中心三大中國案例研究中心,但存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的缺點;第三類案例在兼具緊跟時代,把握管理學(xué)實踐與理論前沿的優(yōu)點的同時,也具有因時間緊、編撰不全面的缺點。因此,教師在構(gòu)建案例庫選擇案例時要考慮案例的本土性、時效性、典型性、針對性、實用性、適應(yīng)性、理論性和啟發(fā)性等特點,以使所選擇的案例能夠發(fā)揮最大的效能。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平。
教師是案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其案例教學(xué)水平的高低,直接決定著案例教學(xué)成敗。但高校絕大多數(shù)教師都是走出校園就走上講臺,成了授課教師。學(xué)歷雖然很高,但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。而且許多講授管理學(xué)的教師大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)、管理類研究生畢業(yè),不同于正規(guī)師范院校畢業(yè)生接受過教學(xué)法等方面的培訓(xùn),在授課經(jīng)驗方面也比較欠缺。因此,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件,多途徑培訓(xùn)教師,以提高其教學(xué)水平。可以組織進(jìn)行教學(xué)觀摩活動,向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí);可以選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)知名院校進(jìn)行短期的培訓(xùn)學(xué)習(xí);可以聘請企業(yè)管理人員共同來開展案例教學(xué)活動;還可以選派教師到企業(yè),在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容,提高案例教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ),以豐富教學(xué)經(jīng)驗。
4.創(chuàng)造條件提高學(xué)生適應(yīng)能力。
微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材,該教材共15章內(nèi)容,用48學(xué)時來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的,面面俱到,只能是走馬觀花,會出現(xiàn)泛泛而談,重點不突出,難點講不透,學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。為此,將教材內(nèi)容整合縮減為12章,重點介紹1~7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝,注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹,強(qiáng)調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內(nèi)容銜接,對先修課程已經(jīng)介紹的知識,在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時,遺傳學(xué)課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個經(jīng)典實驗”、證明基因突變的非對應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個實驗等內(nèi)容,則以問題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí),不在課堂講授,把有限的學(xué)時用在基礎(chǔ)部分。
二、探索問題討論式課堂教學(xué)方法,構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式
所謂問題討論式課堂教學(xué)法,是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,在教師組織和指導(dǎo)下,通過學(xué)生獨立思考和討論,探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,教師主要運(yùn)用語言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識,傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力,教學(xué)過程幾乎是教師滿堂灌,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然,單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學(xué)課程的開設(shè)對象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程,對生物科學(xué)專業(yè)知識有一定積累的特點,教學(xué)中,在每章節(jié)開篇講授時,將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點對學(xué)生提示,以問題的方式提出知識點,給學(xué)生一定的時間,帶著問題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論,并讓學(xué)生上講臺陳述對所提問題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果,闡述自己的觀點,教師在此基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行點撥,加深學(xué)生對知識的理解和掌握,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時,根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點設(shè)計了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別,細(xì)菌的一般(基本)構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能,革蘭氏陽性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同,細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個問題;根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計了微生物需要吃什么(微生物的營養(yǎng)要求),微生物有什么嗜好(營養(yǎng)類型),如何給微生物做飯(培養(yǎng)基的配制),微生物是怎樣吃東西的(營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞)等問題。讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽教材,左右鄰桌相互討論,最后由學(xué)生來陳述問題的結(jié)果,教師根據(jù)學(xué)生們的表述,進(jìn)行歸納提煉和小結(jié),促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學(xué)方法的探索,構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學(xué)模式。采用問題式討論教學(xué)法,改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo),得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng),促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效果也明顯提高,學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺鍛煉,有利于學(xué)生早日成才。
三、小結(jié)與討論
教育部制定的法學(xué)專業(yè)課程有14門,法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表,同時在各個部門法中也都涉及本部門法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對研究某一部門法學(xué)或某一項法律制度的學(xué)科,但對學(xué)生以后學(xué)習(xí)憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、國際法等部門法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來看,它以人文社會科學(xué)為背景,在大學(xué)生的相關(guān)背景知識空白的情況下來講授這樣一門專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點。同時由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化,使得如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,生動形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時的難點。授課老師認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講,要講清楚,講得淺顯易懂不容易;學(xué)生認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué),抽象晦澀,內(nèi)容龐雜,體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過程中,是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過程,格言似的語言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神,曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷,并說法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒有瑕疵,一方面,我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深奧理論;另一方面,我們也發(fā)現(xiàn)法在社會實踐運(yùn)行中與現(xiàn)實生活的沖突碰撞,司法、執(zhí)法過程也時常遇到各種困難。應(yīng)當(dāng)清楚看到,法學(xué)理論課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,對于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念,提高他們的法律素質(zhì),增強(qiáng)法律意識將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用,也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。
二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在
即使在“依法治國,建設(shè)社會主義法治國家”治國方略的確立和“構(gòu)建社會主義和諧社會”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當(dāng)下,在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下,仍然避免不了在法的運(yùn)行過程中所面臨的諸多困境和考驗,這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。
困境一,法理學(xué)以哲學(xué)為背景進(jìn)行研究,具有抽象性、概括性的特點,這樣就不免與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可以為以后其他部門法學(xué)科的學(xué)習(xí),提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實踐中,法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力,各個部門法在解決實際問題時依托立法及司法解釋的運(yùn)行來完成,反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對司法實踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多,表現(xiàn)出處理各類問題層面上的滲透力不足。然而,法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理,其干預(yù)力應(yīng)當(dāng)在廣度上、深度上都是完整的,但事實是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面,在進(jìn)入實際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國性的司法考試為例,司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點,而恰恰在這個關(guān)節(jié)點處,法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時所學(xué)習(xí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識在司法考試中通常不是標(biāo)準(zhǔn)答案,而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲,這一點在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔(dān)負(fù)選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn),也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進(jìn)行深刻的反思。
困境二,我國法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚,無論是在法律文化積淀層面、還是法律價值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動中,許多法律著作通常的寫作模式都是:就一個問題列舉許多西方學(xué)者觀點,論述其優(yōu)缺點,最后提出法理學(xué)是怎樣認(rèn)識的,在批判其他觀點的狹隘性、局限性過程中提出后者怎樣具有超越性。但是,這種觀點無非是以上各種觀點的總結(jié)和捏合,并沒有太多的創(chuàng)新和高明,即所謂的“折中說”。誠如學(xué)者說:“所謂‘折中說’,即是沒有學(xué)說,因為根本沒有自己的觀點。”如果我們的法學(xué)教育習(xí)慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展,總是在批判他人觀點中尋找,在整合他人觀點中獲得成就感,那么,我們的整個法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。
困境三,法學(xué)基礎(chǔ)理論一向被認(rèn)為是一位表彰權(quán)利的勇士,但是在權(quán)力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統(tǒng)治服務(wù)本身無可厚非,但是,突破法律所秉承的原則,唯政治統(tǒng)治馬首是瞻,這不能不說是一種悲哀。法學(xué)理論中許多優(yōu)秀的價值理念,完美的技術(shù)制度,神圣的精神內(nèi)核,當(dāng)與國家的現(xiàn)實情況和政策意向發(fā)生沖突時忽然變得蒼白無力;而當(dāng)政治統(tǒng)治發(fā)生需要時,卻動輒任意修改法學(xué)基礎(chǔ)理念,影響其價值取舍,撼動其基本根基。在我國法治化進(jìn)程中,法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其他部門法的基礎(chǔ)對法治精神的實質(zhì)內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是一種堅持,而不是對政治的一種迎合。法學(xué)基礎(chǔ)理論作為各個部門法的基礎(chǔ)在我國法治化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)開山鋪路的急先鋒,依法治國的過程是一個克服政治任性的過程,法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)為依法治國尋求更多的理論支撐點,而非為政治的任性提供自圓其說的依據(jù)。只有在這樣的過程中,法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)才能步入真正的良性循環(huán)。
三、法學(xué)理論教學(xué)的解決出路
以上,是筆者結(jié)合近幾年從事法學(xué)教學(xué)活動,基于和學(xué)生的深入交流、歸納總結(jié)的思考所得。這些方面的困惑應(yīng)該說不僅是對當(dāng)前法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果的困惑,同時也是對整個法學(xué)教育發(fā)展的困惑,更是法學(xué)理論教學(xué)在法學(xué)教育過程遇到的實際問題。有鑒于此,結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方向,在今后的法學(xué)理論教學(xué)活動及學(xué)習(xí)中,應(yīng)該作出一一校正,教學(xué)手段及方法適時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
首先,為了解決第一重困境,筆者認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論課在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用法律原理的同時,應(yīng)當(dāng)注重對法律事實探知能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對法律事實調(diào)查、搜索、歸納、提煉、分析、認(rèn)證的能力。這并非是簡單的調(diào)查搜集客觀事實,而是法律人運(yùn)用法律思維去判斷、分析、確認(rèn)、選擇客觀事實,提醒學(xué)生對某一問題得出的結(jié)論是以法律事實的探知作為第一手材料的。從現(xiàn)實角度出發(fā),對事實材料背后所蘊(yùn)含的法律關(guān)系進(jìn)行提煉、認(rèn)證,最終獲得對事物的法律評價和價值判斷。借以試圖聯(lián)結(jié)法律基礎(chǔ)學(xué)科在理論和實踐之間的斷層,加強(qiáng)法學(xué)理論在司法實踐層面的滲透力??紤]到學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),浙江警察學(xué)院《法學(xué)導(dǎo)論》的授課計劃特意嘗試安排三次實訓(xùn)課程,分別以讀書報告會、案例分析、主題辯論等方式開展,實訓(xùn)內(nèi)容豐富,貼近實際生活,學(xué)生參與熱情較高,教學(xué)效果反映良好。
其次,為了解決第二重困境,筆者認(rèn)為法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。法學(xué)理論是思辨之學(xué),法學(xué)理論課程當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)法律思維②的學(xué)科。通過對法學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握,培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用法律思維的思考能力,把現(xiàn)實案件中各種要素轉(zhuǎn)換成法律要素,再通過各種不同思維模式將各種要素整合,最終形成對問題的看法和結(jié)論。法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的認(rèn)識、辨別、解決能力,形成自己獨立的法律思維模式,面對問題有自己觀點,而非人云亦云。筆者提倡學(xué)生對問題大膽提出獨到看法,不要動輒適用“折中說”,禁止向“折中說”逃逸。應(yīng)該認(rèn)識到,法學(xué)理論這類基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能提出問題和集中注意力尋找未知問題答案的人才。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論基礎(chǔ)知識的夯實,培養(yǎng)其法律思維能力、形成法治觀念,引導(dǎo)其領(lǐng)悟法學(xué)智慧和掌握各種跨學(xué)科研究方法的能力。因此,建立在服務(wù)和滿足社會各方面需求的能力培養(yǎng),才正是優(yōu)秀的法學(xué)理論教學(xué)方法。
將生動形象的典型內(nèi)科病例應(yīng)用于理論課教學(xué),有助于抽象的醫(yī)學(xué)理論具體化,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),改變既往“灌輸式”教學(xué)中單純理論知識的堆積,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮主觀能動性;同時,教師在病例導(dǎo)入式教學(xué)中,結(jié)合代表性病例適時提出問題,可引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并分析討論,做到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床實踐相結(jié)合,有效啟發(fā)了學(xué)生的臨床思維,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、處理問題能力。
2病例導(dǎo)入式教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的具體實施
2.1精心選擇案例
典型病例準(zhǔn)備是病例導(dǎo)入式教學(xué)法成功實施的前提和基礎(chǔ)。教師選擇病例時,必須緊緊圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),充分考慮病種、發(fā)病機(jī)制和診治的典型性、針對性,精心選擇合適的病例。按學(xué)生現(xiàn)有知識水平,如有一定的臨床知識積累時,可以適當(dāng)選擇一些稍難的病例,給予學(xué)生一定的臨床思維訓(xùn)練,有助于其理清疾病的診治思路,提高綜合運(yùn)用知識的能力。
2.2合理準(zhǔn)備問題
問題的準(zhǔn)備與設(shè)計既需要考慮學(xué)生的知識掌握情況,又需有一定的發(fā)散性與挑戰(zhàn)性,注意問題的難度與知識掌握之間的平衡,使其有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在學(xué)生剛接觸內(nèi)科學(xué)時,可以設(shè)計基礎(chǔ)問題幫助其熟悉臨床診療程序與思路;而后,隨著臨床工作的逐步開展,可以設(shè)置一些復(fù)雜或疑難病例,使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與思考,達(dá)到深入理解疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制的目的。
2.3理論實踐相結(jié)合
單純病例介紹與理論講授難免枯燥乏味,因此在理論課講授時,要讓學(xué)生有由理論到實踐、再結(jié)合理論的過程。因此,在課堂講授中,教師應(yīng)首先給出典型病例、提出問題,再對疾病的發(fā)生機(jī)制及臨床診治予以深入闡述;隨后,在教師帶領(lǐng)下,讓學(xué)生接觸代表性病例,在臨床實踐中針對教師提出的問題,整理疾病診治思路,尋找解決問題的辦法,并展開討論;最后,學(xué)生分組總結(jié)該病種的基礎(chǔ)知識與臨床診治要點,分享學(xué)習(xí)體會,教師在此基礎(chǔ)上,對學(xué)生發(fā)言加以點評和歸納總結(jié),并對疾病的研究進(jìn)展進(jìn)行闡述,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.4課后案例提高
理論授課的完成不代表教學(xué)任務(wù)的完全結(jié)束,給學(xué)生布置課后作業(yè)有助于其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化,有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識,掌握有效的學(xué)習(xí)方法。既往多布置選擇題、名詞解釋和問答題,注重知識的記憶,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)以及臨床思維的培養(yǎng)。為此,我們建議在課后布置思考題時,設(shè)置簡單案例,并將教學(xué)大綱所要求掌握的內(nèi)容結(jié)合案例設(shè)置為問題,促使學(xué)生將分散的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)有序的梳理和應(yīng)用。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力與分析問題能力,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
3病例導(dǎo)入式教學(xué)法實施經(jīng)驗總結(jié)
病例導(dǎo)入式教學(xué)法對教師與學(xué)生都提出了更高的要求。
首先,教師必須對所提供的病例有全面深入的理解與掌握,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生對疾病本身以及疾病背后隱含的知識加以思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使其形成解決問題能力,而這對于病例導(dǎo)入式教學(xué)法的開展非常重要。其次,在具體實施過程中,對重要理論概念的講述不能忽視,不能光講臨床診治而忽視教學(xué)大綱的要求,必須注重基礎(chǔ)知識和臨床知識的結(jié)合與融會貫通,因此,合理的教學(xué)計劃至關(guān)重要,必須兼顧理論講授與病例講授。
再次,在實施過程中,教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,病例導(dǎo)入式教學(xué)法能否成功,關(guān)鍵在于病例問題的創(chuàng)設(shè)和課堂討論的開展,病例討論有時沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,很多問題目前還存在爭論或尚未闡明之處,這就需要教師把握好問題討論的具體環(huán)節(jié)和進(jìn)度,在討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。
最后,師生的共同協(xié)作也是必不可少的。一方面需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,包括理論學(xué)習(xí)、接觸患者以及探尋病例所涉及問題的解決方法等,從而由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí);另一方面教師在教學(xué)過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生思考,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生不斷地調(diào)查研究、釋疑解惑,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。
4結(jié)語
一、宣講我國數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育
1、開學(xué)初集中講。學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué),對什么都有新鮮感。教師要抓住第一堂數(shù)學(xué)課的機(jī)會,生動、具體、真實地介紹我國古今數(shù)學(xué)成就,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造良好的氛圍。中國是世界上最早的文明古國,數(shù)學(xué)成就顯著。計算圓周率,自西漢劉備、東漢張衡,三國時劉徽、直到南北朝祖沖之等多位數(shù)學(xué)家,為之進(jìn)行艱苦探索,得出了當(dāng)時世界上最為準(zhǔn)確的圓周率。南宋數(shù)學(xué)家秦九韶1247年就編著《數(shù)學(xué)九章》,同代數(shù)學(xué)家楊輝揭示了二項式展開式系數(shù)的規(guī)律,比法國數(shù)學(xué)家早四百多年。
祖沖之的兒子祖恒對求幾何體積有獨特創(chuàng)見,比意大利數(shù)學(xué)家早一千多年。比劉,近代的徐光啟、李善蘭及當(dāng)代的華羅庚、陳景潤,在他們所研究的領(lǐng)域中都對數(shù)學(xué)做出了獨特的貢獻(xiàn)。通過宣講,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義熱情。
2、組織講座專門講。對初一學(xué)生還可借助“華羅庚金杯賽”的機(jī)會,進(jìn)行題為《如何自學(xué)成才》的專題講座,介紹我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的生平事跡。華羅庚學(xué)歷是“初中畢業(yè)”,可他深鉆細(xì)研,成為當(dāng)代國內(nèi)外聞名的偉大數(shù)學(xué)家。通過講座,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)好壞關(guān)鍵在于本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力,明白“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因要通過內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)道理。進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí),將來為國家做貢獻(xiàn)。
二、結(jié)合傳授數(shù)學(xué)知識,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育
1、實踐的觀點。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象概括出來的科學(xué),教學(xué)中要揭示數(shù)學(xué)本身的物質(zhì)基矗如講直角三角形“勾股定理”時,教師要說明早在公元一世紀(jì),我國古代數(shù)學(xué)家在多次實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了“勾廣三,股修四、經(jīng)偶五”的規(guī)律(即勾三、股四、弦五),并且借助圖形對該定理進(jìn)行了兩種巧妙的證明。讓學(xué)生明確,任何一個定理、公式的形成均來自實踐,“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”是人類掌握自然規(guī)律的正確途徑。從而培養(yǎng)學(xué)生善于從客觀事物中發(fā)現(xiàn)、規(guī)律、掌握規(guī)律的能力。
2、辯證的觀點。恩格期指出“數(shù)學(xué)是辯證的輔助工具和表現(xiàn)形式,連初等數(shù)學(xué)也充滿著矛盾?!睌?shù)學(xué)概念正數(shù)與負(fù)數(shù)、常量與變量等,都表現(xiàn)對立的形式,又各以它的對立而存在。在數(shù)學(xué)中要揭示這一關(guān)系。直線與圓的位置關(guān)系,當(dāng)直線與圓心的距離小于圓半徑時,直線與圓的位置處于兩個交點狀態(tài)(相交);當(dāng)距離與半徑相等時,發(fā)生質(zhì)變,直線與圓只有一個交點(相切);當(dāng)距離大于半徑時,再次發(fā)生質(zhì)變,直線與圓沒有交點(距離)。講這一關(guān)系時,要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到“事物發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程”。數(shù)學(xué)中充滿著辯證法,教師應(yīng)不失時機(jī)地予以啟示,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識,同時為學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點打好基矗3、發(fā)展的觀點。世上任何事物都不是孤立的、靜止的,它是在不斷地從低級階段向高級階段發(fā)展。數(shù)學(xué)也是這樣,整數(shù)到分?jǐn)?shù),有理數(shù)到無理數(shù),實數(shù)到負(fù)數(shù),有限到無限等,都遵循著這一規(guī)律。在這個數(shù)學(xué)過程中,要使學(xué)生認(rèn)識到一切事物都不是斷發(fā)展變化的,培養(yǎng)學(xué)生超越舊事物,創(chuàng)造新穎,獨特新事物的能力。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)
在課堂講述法學(xué)理論和法律知識時,通過結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué),以便加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的認(rèn)知和了解,更重要是增強(qiáng)學(xué)生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面,案例教學(xué)起到了非常重要的作用。
2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)
案例教學(xué)具有具體性、實際性,在法學(xué)課堂引入這種方法,利于把知識性較強(qiáng)的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中,使學(xué)生理解法學(xué)理論知識,同時也可以引起學(xué)生的興趣,因此對法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點:
2.1理論與實踐相結(jié)合
法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運(yùn)用法學(xué)知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學(xué)教學(xué)過程中,對學(xué)生要求有三點:一是掌握教材。因為教材能為學(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識,可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國法律實際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因為通過實際案例的分析,可以使學(xué)生將法學(xué)知識和法律法規(guī)綜合運(yùn)用通過邏輯去分析,達(dá)到“學(xué)以致用”的目的,使得學(xué)生體會所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機(jī)。
2.2培養(yǎng)自主思考
在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上,授課教師的角色是組織者或者主導(dǎo)者,通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識,學(xué)生只需被動接受,無需自主思考。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué),它恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點。在法學(xué)課程中,授課教師通過法學(xué)案例可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者學(xué)生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考,將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎?。更重要的是,這樣的小組討論方式可以使學(xué)生通過討論、辯論對案例問題的認(rèn)識從不清晰到清晰,對案例問題的理解從淺顯到深刻,對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學(xué)生在獨立思考中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S,在不知不覺中提升解決法律問題的能力。
2.3增強(qiáng)互動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,授課教師具有權(quán)威性,學(xué)生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學(xué)中,教師可以通過案例,如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學(xué)生討論,各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點,學(xué)生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中,增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性,最終使得學(xué)生掌握運(yùn)用法學(xué)知識分析案例、解決問題的能力。
3教學(xué)案例的模式
案例教學(xué)法有多種形式,在法學(xué)課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進(jìn)行教學(xué)。
3.1模擬法庭
學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下扮演案例中的不同角色,如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等,以司法實踐中的法庭審判為樣例,進(jìn)行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時,可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后,教師對模擬狀況進(jìn)行總結(jié)和點評,讓學(xué)生進(jìn)入司法庭審模擬狀態(tài),感受真實的審判過程,使得學(xué)生對訴訟程序的印象深刻。同時,在模擬過程中教師也可以考察學(xué)生對知識點的掌握情況,以便針對重點及難點進(jìn)行講解和分析。
3.2課堂講授
授課教師在對法學(xué)知識點進(jìn)行基礎(chǔ)上加入法律案例講解,并對案例進(jìn)行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求,如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇,選擇發(fā)生在近幾年的案例,選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學(xué)生掌握課程知識點,并且通過法學(xué)案例與理論知識的相互綜合,便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
3.3課堂討論
授課教師在講解完課程知識點后,針對教學(xué)知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題,組織學(xué)生分小組討論,在討論結(jié)束后,教師對討論進(jìn)行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學(xué)課堂中使用這一形式,授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學(xué)服務(wù),是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中,應(yīng)該對案例中涉及的問題進(jìn)行有理有據(jù)的分析,運(yùn)用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹,使得學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律知識解決實際問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和法學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進(jìn)行教學(xué),在課程開始前,通過網(wǎng)絡(luò)將法學(xué)理論知識點及問題發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課程之后,教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。
3.5媒體教學(xué)
授課教師通過利用多媒體教學(xué)工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學(xué)知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學(xué)的場景。這一形式被稱為媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)工作不但可以提升教學(xué)效率,而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學(xué)案例和庭審等場景,這有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
4應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點
在法學(xué)課程中如何成功的應(yīng)用案例教學(xué)法?有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注?筆者從以下幾點進(jìn)行闡述。
4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中使用教學(xué)案例法,教師必須準(zhǔn)備定位,否則將會影響教學(xué)效果及質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中,尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下,教師的定位是指引者,指導(dǎo)學(xué)生討論案例,避免偏離討論方向和目標(biāo);及時回答學(xué)生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答,及時為學(xué)生提供幫助,這利于學(xué)生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出,在在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中,授課教師處于引導(dǎo)地位,同時也是一位導(dǎo)演,是一位策劃者,是一位主導(dǎo)者。在運(yùn)用案例分析的教學(xué)中,學(xué)生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺,因為這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。
4.2選擇案例是關(guān)鍵
為什么要在法學(xué)課程中實施案例教學(xué)法?是為了吸引學(xué)生注意力?是為了課堂教學(xué)方式多樣?這些都不是根本目的。教會學(xué)生將特定的法學(xué)理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來,通過運(yùn)用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛,這才是根本目的。這樣的教學(xué)目的要求教師選取的案例必須有價值,能夠連接前后的法律知識點,具有典型性,具有系統(tǒng)性,具有難度。首先,選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范,以培養(yǎng)學(xué)生在具備法學(xué)理論基礎(chǔ)上可以解剖案例,以切實地提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。其次,選取的案例要有時代性。與學(xué)生實際生活貼近的法律案例,具有時代性的法律案例,易于學(xué)生融入法律案例情景,進(jìn)而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后,選取案例要結(jié)合教學(xué)對象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)選擇不同難度等級的法律案例進(jìn)行教學(xué)。
4.3平衡理論知識和案例教學(xué)時間是關(guān)鍵
在法學(xué)課程中,講述法學(xué)理論知識的時間和案例教學(xué)的時間改如何分配?全部課堂時間用來進(jìn)行案例教學(xué)是不合適的,這樣不利于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的,這會導(dǎo)致學(xué)而不用的結(jié)果。因此,時間應(yīng)如何分配是一個教學(xué)關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計,大部分專家學(xué)者認(rèn)為普通的案例教學(xué)時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學(xué)知識點,如訴訟法等實踐性較強(qiáng)的課程,授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況,適時增加案例教學(xué)時間,給予學(xué)生較多的時間討論案例,以培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)以致用的人才。
5結(jié)語
1.優(yōu)化課堂“教”“學(xué)”比重,提高課堂效率
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:從我手上經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點,與眾不同的孩子。由此可見,在物理教育教學(xué)方法探究過程中,教師應(yīng)在保持課程進(jìn)度一致性的同時,兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,將物理教學(xué)的“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來,做到既能有條不紊的詮釋物理知識,又使給學(xué)生留下充足的思考、交流和探索的時間。從而在師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍中,提升班級物理課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。眾所周知,富有生活氣息、趣味性強(qiáng)的物理知識,不僅能緊緊抓住學(xué)生的課堂注意力,同時也為學(xué)生活用物理知識進(jìn)行了科學(xué)有效的指導(dǎo)。例如:在學(xué)習(xí)“光沿直線傳播”這一物理知識點,教師不妨利用多媒體技術(shù)通過圖像、視頻、文字等形式為學(xué)生講解這一知識點。在講解之后,教師可以讓學(xué)生思考若是光不沿直線傳播會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象?光沿著直線傳播給我們的日常生活帶來了哪些便利?我們應(yīng)如何有效利用光的特性。這種教與學(xué)相結(jié)合的物理課堂,不僅能有效激發(fā)學(xué)生思考物理問題、參與物理實踐的主動性和積極性,同時,也為學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行自主物理學(xué)習(xí)提供良好的導(dǎo)向和指引作用。
2.喚醒學(xué)習(xí)熱情,提高自主學(xué)習(xí)能力
俗話說:要想知道梨的滋味,應(yīng)該親自嘗一嘗。由此可見,喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,是物理課堂實現(xiàn)“授之以漁”的第一步,也是提升學(xué)生自主能力的前提條件。因此,在物理教育教學(xué)實踐過程中,教師應(yīng)從班級學(xué)生的實際情況出發(fā),選取貼近生活、時代感強(qiáng)、實用性高的物理素材來增強(qiáng)物理課堂的實用性、層次性和實踐性,從而真正做到因材施教、有的放矢,進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在物理教育教學(xué)中,教師應(yīng)勇于打破“一刀切”的教學(xué)模式,結(jié)合多種形式的物理活動來豐富學(xué)生的日常生活,讓物理學(xué)習(xí)充滿學(xué)生生活的方方面面。例如:教師可以通過物理競賽、物理常識大比拼、物理科學(xué)實驗小組等活動,來豐富學(xué)生的課余生活。同時,教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性、基礎(chǔ)性物理練習(xí);而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則讓其進(jìn)行提高性、發(fā)散性物理訓(xùn)練。這種分層次、梯度化的物理教學(xué)不僅能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時也為學(xué)生依據(jù)自身能力確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、開展恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)提供了科學(xué)、有效的指導(dǎo)。
二、結(jié)語
近年來,“學(xué)科能力”這一論題受到歷史教育工作者的廣泛關(guān)注,與此有關(guān)的教學(xué)實踐和研討也屢見報道,“能力”成為人們溝通教學(xué)與考試測量的焦點。然而,當(dāng)我們再次談到這個論題時,就不得不首先跳出由這一論題所引發(fā)的諸多具體情況,從一個更廣闊的視野去考慮問題。這很有必要。事實上,迄今我們一直都在就事論事,對這一論題在整個教育領(lǐng)域里所占的位置和其自身內(nèi)涵尚未認(rèn)識清楚。換句話說,以往,我們更多的是注意到這個論題在教學(xué)和測量當(dāng)中的操作問題,而忽視了它的理論價值和教育價值。
欲取得對當(dāng)代學(xué)科能力的認(rèn)識,我們應(yīng)該先討論一個與“能力”有關(guān)的問題。
從教育和考試發(fā)展史的角度來看,能力是一個歷史范疇,不同的歷史時期,人們對能力的認(rèn)識和要求也不同。
教育幾乎是伴隨人類文明同時產(chǎn)生的。蒙昧?xí)r代的教育尚未從人們的社會活動中分化出來,其教育的內(nèi)容和目的是在勞動實踐中和各種部族、宗教儀式中使人們掌握勞動技能和生活規(guī)范。所謂:“大道之行也,天下為公,選賢與能,講信修睦,故人不獨親其親,不獨子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長,鰥、寡、孤、獨、廢疾者有所養(yǎng)。”由于面對嚴(yán)竣的自然環(huán)境和低下的生產(chǎn)水平,氏族公社的教育行為對能力的要求,只能是取得生存能力和生活能力。當(dāng)然,一些帶有精神文化特點的教育內(nèi)容,如口耳相授的族史、神話傳說等,其中隱約地含有對人類自身歷史的認(rèn)識成份,但其目的也是為了在精神上取得生存之信念。史載“三歲一考功,三考黜陟,遠(yuǎn)近眾功咸興”的狀況;正反映了當(dāng)時人們對“賢與能”的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于“功”,即在信念和生存能力上足以為首者。
對蒙昧?xí)r代教育的認(rèn)識很重要,實際上它是人類整個教育意識的樸素起源,正因為它樸素到極至,因而它在一定意義上反映了教育的實質(zhì)。試想,在此之后乃至我們當(dāng)代的教育,又何嘗不是為了提高人們生存、生活的能力呢?
自產(chǎn)生學(xué)校教育以來,教育的面貌為之一變,人們對于能力的認(rèn)識也大大地豐富了。
我國是較早出現(xiàn)學(xué)校教育的國家,據(jù)孟子說,夏朝就已經(jīng)有學(xué)校,先秦時期比較有代表性的是周代的學(xué)校教育。周代的學(xué)校有國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)兩種,這些學(xué)校都是教養(yǎng)貴胄子弟的場所。史載“古之教者,家有塾,黨有癢,術(shù)有序,國有學(xué)。比年入學(xué),中年考校,一年視離經(jīng)辨志,三年視敬業(yè)樂群,五年視博習(xí)親師,七年視論學(xué)取友,謂之小成。九年知類通達(dá),強(qiáng)立而不返,謂之大成。夫然后足以化民易俗,近著說服而遠(yuǎn)者懷之,此大學(xué)之道也”。又曰“師氏掌以一@②詔王。以三德教國子:一曰至德以為道本;二曰敏德以為行本;三曰孝德以知逆惡。教三行:一曰孝行以親父母;二曰友行以尊賢良;三曰順行以事師長”。類似的記載還有很多,如教之“六藝”、“六德”、“六行”等等。
這個時期,人們對所謂“能力”的認(rèn)識與要求大致有這樣幾個特點:
其一,在教育體系上有很強(qiáng)的科目意識,如“六藝”的禮、樂、射、御、書、數(shù),這些科目從能力的角度看代表著人才應(yīng)具備的各種能力內(nèi)容??颇康漠a(chǎn)生,反映了社會對人才的要求,同時也反映了人才的能力構(gòu)成對社會發(fā)展的意義。
其二,對能力的要求有明確的層次劃分。從“離經(jīng)辨志”到“知類通達(dá)”,九年五個階段,各有其能力要求的目標(biāo)?!靶〕伞彪A段之前以“學(xué)”為主,也就是以知識的積累為主要教育內(nèi)容,但其間隨著知識的逐漸增加而不斷加強(qiáng)對“識”的要求。所謂“識”就是對知識的運(yùn)用能力和在一定知識基礎(chǔ)之上的辨別事物的能力,約束自己并指導(dǎo)社會行為的能力?!爸愅ㄟ_(dá),強(qiáng)立而不返”,顯然是能力要求的最高層次,在這個層次中對所謂“學(xué)”的要求是能夠舉一反三,融會而貫通,強(qiáng)調(diào)了知識的整體性和其結(jié)構(gòu)功能,這就絕非是死記硬背獲得的大量零散知識,而是運(yùn)用知識內(nèi)部的聯(lián)系而重新組織起來的知識體系,思維能力在其中起了決定的作用?!白R”的要求是要識別各種社會現(xiàn)象,以明確的社會意識立身行世。
其三,在能力要求的不同層次上,都有鮮明的經(jīng)世致用的意識,所謂“辨志”、“樂群”、“親師”、“取友”、“強(qiáng)力而不返”,都代表了一種反映價值取向的社會交際能力和生活能力。
由此可見,當(dāng)時的官學(xué)非常重視對于能力的培養(yǎng),始終沒有把傳授知識做為學(xué)校教育的唯一目的,而是把獲得各種專門知識做為一種認(rèn)識社會事物,參與社會活動的門徑。如果用“學(xué)”與“識”來概括知識與能力的關(guān)系,那么就應(yīng)該認(rèn)為,通過“學(xué)”提供一種認(rèn)識基礎(chǔ)?!皩W(xué)”反映了一個歷史時期的文化、文明的具體內(nèi)容,“識”則反映了對這一歷史時期文化、文明的理解、闡釋、運(yùn)用和發(fā)展。從這個意義上說,對于“識”的要求是認(rèn)識與吸收,批判與改造,繼承與發(fā)展的問題。沒有“識”,“學(xué)”便成了毫無生機(jī)的東西。
這一點,在當(dāng)時的私學(xué)中表現(xiàn)得也很突出,史載“孔子以詩、書、禮、樂教”,這是指“學(xué)”的方面。又說:“孔子以四教:義、行、忠、信,絕四:毋意、毋必、毋固、毋我,所慎:齊、戰(zhàn)、疾”,這是指“識”的方面??梢?,孔子是通過對詩、書、禮、樂的教育達(dá)到義、行、忠、信的目的,也就是他的能力要求。這便使儒家學(xué)派在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,尋找到了一條認(rèn)識現(xiàn)實事物的途徑,儒學(xué)之所以獲得顯赫的地位,關(guān)鍵在于其“識”的內(nèi)容得到了社會承認(rèn)。當(dāng)時的其它學(xué)派的接受傳播也都帶有這個顯著特點。
早期的古希臘教育也認(rèn)為“教育主要是一種實際的事物……是道德性和社會性的”,“只有當(dāng)我們把每個孩子都培養(yǎng)成好象是奉公守法的君王,訓(xùn)練他們從我們手中接過由同樣原則支配的職責(zé)的時候,我們才能任其自由發(fā)展”。在這里,教育同樣被認(rèn)為是獲取生存、生活能力的一種途徑,有什么樣的教育,通過何種知識培養(yǎng)人,就會造成什么樣的人才,即“一個人開始所受教育的方向?qū)Q定他未來的生活”[9]。教育如果不把知識的傳授和對人的能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,不把錘煉人們的認(rèn)識能力做為其根本目的,就失去了教育的意義。
早期人類教育的特點是注重人的社會活動能力的培養(yǎng),由于歷史文化發(fā)展階段的限制,還未能在能力培養(yǎng)中注入對人類社會發(fā)展的理性思考。也就是說,人們注意到了應(yīng)該怎樣去生活,但是對為什么這樣生活,生活本身究竟是什么這類問題還缺乏認(rèn)識。人們創(chuàng)造了歷史,但對于歷史意味著什么,還要從人們已創(chuàng)造的歷史當(dāng)中去體味。歷史編纂學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為人們了解自身的歷史提供了大量的思想資料,也為人類的教育提供了更豐富的內(nèi)容和新的課題。
我國是治史歷史最長的國家之一,以史為鑒的觀念源遠(yuǎn)流長。先秦時期的史學(xué)還沒有從巫祝神學(xué)當(dāng)中分離出來,史學(xué)的教育功能沒有得到充分體現(xiàn)。秦漢之后以至整個封建社會,我國的歷史編纂綿延不絕,這在世界上是絕無僅有的,與此相隨,重視歷史教育也貫穿了整個封建社會。
秦朝的以吏為師,不足為訓(xùn)。兩漢時期經(jīng)史未分,但將《春秋》、《左傳》、《谷梁》、《公羊》的學(xué)術(shù)做為國家教育。私學(xué)乃至察舉的內(nèi)容,顯然體現(xiàn)了“史”的地位,由于當(dāng)時是從解經(jīng)的角度治學(xué),因而歷史的教育功能沒有顯示出來,“史、漢”之后,我國歷史編纂學(xué)終于崛起而一發(fā)不可收拾,在史職圣神責(zé)任的驅(qū)使下,各類史籍紛紛問世,其巨大成就如燦爛的星空,昭示著豐厚的華夏文明,也體悟著悠遠(yuǎn)的歷史意識。史學(xué)的教育也成為我國封建社會教育的重要內(nèi)容,“史識”成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。
秦漢時期是移風(fēng)易俗的時代,帝王和朝廷官員們做了一些文化重建工作,這與動亂后必然有一段收拾文明的階段有關(guān)。人稱:“前漢重師法,后漢重家法;先有師法,而后能成一家之言。師法者,溯其源;家法者,衍其流也。師法家法所以分者,如《易》有施。孟、梁丘之學(xué),是師法。施家有張、彭之學(xué);孟有翟、孟、白之學(xué);梁丘有士孫、鄧、衡之學(xué),是家法。家法從師法分出,而施、孟、梁丘之師法,又從田王孫一師分出者。”[10]當(dāng)時的教育與選才皆從師法家法而出,但這時的經(jīng)學(xué)傳授已然不僅僅是為了收拾典籍,而是人們對歷史見解的一種反映。史載:“西京博,但以名流為之,無選試之法,中興以來,始試而后用,蓋欲其為人之師范,則不容不先試其能否也”[11]。另(太和四年)詔曰:“世之質(zhì)文,隨教而變。兵亂以來,經(jīng)學(xué)廢絕,后生進(jìn)趣,不由典謨。豈訓(xùn)導(dǎo)未洽,將進(jìn)用者不以德顯乎?其郎吏學(xué)通一經(jīng),才任牧民,博士課試,擢其高第者,亟用;其浮華不務(wù)道本者,皆罷退之?!盵12]顯然,那時對于試圖習(xí)經(jīng)謀官者來說,僅誦經(jīng)文、釋經(jīng)義已被認(rèn)為是“浮華不務(wù)道本”,而將經(jīng)義融于德行者,方可牧民。所謂“世之質(zhì)文,隨教而變”,反映了人們從被動地皓首窮經(jīng)到把經(jīng)義做為歷史文明,從中汲取“德”或“政”的營養(yǎng),為現(xiàn)實所用的轉(zhuǎn)變,而如何去汲取,如何施德政于民,則反映了一個人歷史見識或者說能力。
魏晉以降,務(wù)實之風(fēng)日開,史學(xué)作為正統(tǒng)文獻(xiàn)而成為人們論學(xué)選才的重要內(nèi)容。隋“仁壽三年七月,詔令州縣,搜揚(yáng)賢哲,皆取明知古今,通識治亂,究政教之本,達(dá)禮樂之源者,不限多少,不得不舉”[13],唐初秀才科即重史籍,史載“三史皆通者獎擢之”[14]。
科舉以來,特重史識,朝廷也將史識作為評價入試者的標(biāo)準(zhǔn),所謂“歷代史書,皆記當(dāng)時善惡,系以褒貶,垂裕勸戒,其司馬遷史記、班固、范煜兩漢書,音義詳明,懲惡勸善,亞于六經(jīng),堪為世教,國子學(xué)有文史直者,宏文館宏文生,并試以史記兩漢書三國志,……每史問大義一百條,策三道,義通七,策通二以上為及第……其三史皆通者,請錄奏聞,特加獎擢”[15]。我們可以清楚地看到,以史為試和以經(jīng)為試有重大區(qū)別,以經(jīng)為試大抵是代圣人立言,較少創(chuàng)作,充其量是在發(fā)揮其師承。而以史入試則不然,它不苛求轉(zhuǎn)述史籍之內(nèi)容,重在闡其“大意”,重在古今之通變。這和我們當(dāng)今所說“能力要求”已相當(dāng)接近,所不同者,僅為用什么指導(dǎo)思想去認(rèn)識古今之通變。
近代以來,人們?nèi)找孀⒅貙⒔逃郎y量與學(xué)科能力要求的研究結(jié)合起來,使歷史的研究成為人們認(rèn)識世界的途徑,以1934年會考試題一例看:“自機(jī)械發(fā)明,工業(yè)發(fā)達(dá)之后,社會漸呈“工人失業(yè)”及“富者愈富貧者愈貧之現(xiàn)象,其故安在?試言大略”[16]。此題顯然是試圖從一個特定的角度去分析社會現(xiàn)狀,它完全符合測量的要求和史學(xué)認(rèn)識的特點。
時至今日,對歷史學(xué)科的能力要求集中在如何啟發(fā)和測量學(xué)生的思維能力上。臺灣周梁楷先生認(rèn)為:“歷史教學(xué)及測驗?zāi)繕?biāo),除了‘歷史知識’的層面,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備下列幾項認(rèn)知的能力:(1)基本的歷史思考(historicalthinking)能力,包括有分析的、推證的、綜合的和判讀史料的能力。(2)初步的歷史方法(historicalmethod)。包括使用圖書和收集資料的方法和知識。(3)了解歷史學(xué)(historiography)的本質(zhì)。包括史學(xué)的意義、史學(xué)史,以及如何理解或感受歷史的情境。”[17]。
由是觀之,對歷史學(xué)科能力的認(rèn)識是有一個歷史發(fā)展的過程的。我們可以歸納出以下幾點認(rèn)識:
1.對歷史學(xué)科能力的認(rèn)識是隨著史學(xué)自身的發(fā)展而發(fā)展的。這其中,在史學(xué)成為一種教育目的之后,人們才有意識地去探索所謂“能力”問題。
2.最初人們希望了解或闡釋自身的歷史是為了獲得一種生存能力、社會生活能力,就我國的情況而言,中唐以后由于歷史編纂學(xué)的發(fā)展和史學(xué)史的研究,認(rèn)識和闡釋歷史逐漸成為人們認(rèn)識社會的一種方法,但取得生存能力和社會生活能力的這種樸素內(nèi)核仍被容在其中。產(chǎn)生以來,科學(xué)的歷史理論和方法真正成為人類認(rèn)識自身歷史的武器,但的理論與方法絕非憑空產(chǎn)生,它是人類歷史文化科學(xué)的總結(jié)。我們今天討論“能力”問題,不能僅僅從理論出發(fā),而要去研究人們對“能力”認(rèn)識的歷史過程,這樣,才能揭示“能力”問題的教育含義和歷史、現(xiàn)實的含義。
3.“能力”既是一個歷史范疇,既反映了不同時期人類對自身歷史認(rèn)識、闡釋的程度,那么,它的教育意義是顯而易見的。首先,它能夠很自然地溶入我們對歷史的敘述當(dāng)中去。其次,的史學(xué)理論能夠指導(dǎo)我們對歷史學(xué)科的能力進(jìn)行科學(xué)概括,也就是說,如同歷史一樣,它不是一個即可以這樣講,又可以那樣講的東西,它是有客觀標(biāo)準(zhǔn)的。
4.當(dāng)代史學(xué)研究的多樣化趨勢,為我們加深對“能力”的認(rèn)識,擴(kuò)大我們視野提供了很好的條件。本人認(rèn)為,史學(xué)的意義和感受歷史的情境是我們當(dāng)代人類體味自身歷史的主要觀念,也是從中提煉學(xué)科能力的一個研究課題。
現(xiàn)在,我們可以回答“能力是什么”這個問題了。它基本上應(yīng)包括這樣幾個含義:歷史學(xué)科的能力是我們要求人們所能達(dá)到的對歷史認(rèn)識的某種水準(zhǔn);能力應(yīng)表現(xiàn)為知識的、理論的、方法的內(nèi)容;能力的主要意義在它的教育功能,其次,它是可以被測量的;歷史是發(fā)展的,能力要求也是發(fā)展的,不斷加強(qiáng)對能力教育和測量的力度,反映了能力自身的特性。
二、歷史學(xué)科的能力測量