新高考下學(xué)校安全管理的挑戰(zhàn)和對(duì)策

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摘要：新高考“走班制”背景下學(xué)校安全管理面臨諸多新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)從以下方面提升管理水平：硬件上優(yōu)化資源配置，借勢(shì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以鞏固技防；軟件上突出人才引進(jìn)的安全素養(yǎng)考評(píng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升人防；制度上加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)交流借鑒；引導(dǎo)上凸顯師生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，提升公共宣傳效能。

關(guān)鍵詞：走班制；安全管理；挑戰(zhàn)；對(duì)策

“走班制”重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在尊重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性需要的前提下，以教學(xué)班為單位進(jìn)行分類教學(xué)。與傳統(tǒng)行政班的教學(xué)不同，“走班制”呈現(xiàn)出新的特征。與此同時(shí)，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“走班制”對(duì)學(xué)校安全管理的挑戰(zhàn)，多管齊下，形成新背景下安全管理的合力。

一、實(shí)行“走班制”面臨的安全管理挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校的安全壓力

一是當(dāng)“走班制”成為新常態(tài)，課程將更加豐富，教學(xué)班級(jí)自然相應(yīng)增加，教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所的需求量激增，對(duì)學(xué)校提出更多的空間要求，在設(shè)備維護(hù)、安全基礎(chǔ)設(shè)施投入、安全管理覆蓋物理面積上，壓力陡增。二是“走班制”使班級(jí)功能逐漸弱化，進(jìn)而弱化了學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感及榮譽(yù)感，學(xué)校原本的以班級(jí)管理為抓手的安全教育、管理渠道面臨新問(wèn)題。三是實(shí)施“走班制”后，教師的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)大大加重，學(xué)?，F(xiàn)有的人力資源不足，原本的以行政班班主任為主體的安全管理責(zé)任分散到全體教師，對(duì)教師的安全管理意識(shí)和能力的要求更高。

（二）學(xué)生的安全隱患

一是“走班制”加大了學(xué)生罹患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)。雖然讓學(xué)生有了自由選擇課程的權(quán)利，但高中生作為生理、心理都還沒(méi)有完全成熟的青少年，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在選課時(shí)難免會(huì)有失誤，容易引發(fā)心理問(wèn)題；同時(shí)，“走班制”可能降低教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的深度和頻度，較難形成相對(duì)緊密的人際關(guān)系，增添了解決學(xué)生心理問(wèn)題的難度。二是“走班制”要求學(xué)生更具自我控制意識(shí)，當(dāng)班級(jí)“動(dòng)起來(lái)”后，學(xué)生將忙于在各個(gè)教學(xué)班中奔波，如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的無(wú)序混亂，將成為大部分學(xué)生的困擾，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成安全隱患。

（三）社會(huì)的安全疑慮

孩子是每個(gè)家庭的希望，高考則是孩子未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，關(guān)系著千家萬(wàn)戶的利益，受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。與新高考改革相適應(yīng)的“走班制”改革有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，一些地區(qū)處于觀望狀態(tài)，即使嘗試也只是“摸著石頭過(guò)河”，學(xué)校能否成功完成機(jī)制轉(zhuǎn)變，公眾對(duì)此心存疑慮，不想讓自己的孩子成為教學(xué)改革的試驗(yàn)品。在這樣的社會(huì)心態(tài)之下，“走班制”容易引發(fā)輿情危機(jī)。

二、實(shí)行“走班制”的安全管理策略

（一）基礎(chǔ)：加強(qiáng)技防

一要立足于優(yōu)化學(xué)校資源，構(gòu)建安全技防網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校需要因地制宜地挖掘本校資源，通過(guò)科學(xué)謀劃常用資源、合理盤活閑置資源，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、安全基礎(chǔ)設(shè)施予以重新分割、優(yōu)化，并合理安排課程順序來(lái)提高利用率，達(dá)到充分發(fā)揮資源效益的目的。二要爭(zhēng)取行政部門的支持，借用改革時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)?，F(xiàn)有的教室、圖書(shū)館、功能室、信息技術(shù)設(shè)備等硬件資源及其安全設(shè)施，是基于行政班模式設(shè)計(jì)、建造、使用的，該設(shè)施的不足將制約走班制的推廣。政府部門應(yīng)加大資金投入，提供財(cái)政支持，加快學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，添置配齊教學(xué)用具，為“走班制”的順利實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）關(guān)鍵：夯實(shí)人防

一要做好前期的借鑒學(xué)習(xí)?！白甙嘀啤痹谖覈?guó)已有多年的探索嘗試，在某些地區(qū)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，特別是新高考改革先行者———浙、滬兩省市有了相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在安全管理方面，我們要主動(dòng)找尋可供學(xué)習(xí)參考的對(duì)象，結(jié)合各校實(shí)際，有效學(xué)習(xí)“走班制”的安全管理經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路，以便走穩(wěn)、走好、走遠(yuǎn)，加快學(xué)校安全管理的適應(yīng)與轉(zhuǎn)型。二要積極完善安全管理模式。一是探索行政班和教學(xué)班雙軌并行的模式。行政班主導(dǎo)德育和安全管理，教學(xué)班主導(dǎo)教學(xué)，二者各司其職、相互配合，形成管理合力，提升一崗雙責(zé)效能。二是探索班主任專門化、任課教師班主任化。“走班制”下，班主任的安全管理壓力增大，把班主任從教學(xué)工作中解放出來(lái)，專門負(fù)責(zé)班級(jí)的管理會(huì)大大提升安全管理的效率。同時(shí)任課教師在教學(xué)工作之外，也應(yīng)該承擔(dān)班主任的管理工作。三是繼續(xù)深化平行結(jié)構(gòu)的級(jí)部管理機(jī)制。年級(jí)組、部等機(jī)構(gòu)分解安全管理的壓力，構(gòu)建安全管理的中介結(jié)構(gòu)。三要著力提高教師的安全管理水平。學(xué)校師資隊(duì)伍的水平是決定“走班制”能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校一方面應(yīng)加大人才引進(jìn)過(guò)程中安全管理素養(yǎng)的篩查，另一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)新形勢(shì)下安全管理技能提升的平臺(tái)，包括鼓勵(lì)教師開(kāi)展討論、交流心得、外出學(xué)習(xí)等，著力提升學(xué)校師資的安全管理水平。

（三）核心：領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)

一是建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)?？沙闪⒂尚ｎI(lǐng)導(dǎo)、行政辦、教務(wù)處、德育處、學(xué)科教研組長(zhǎng)、年段長(zhǎng)、班主任、家長(zhǎng)代表和部分優(yōu)秀學(xué)生組成的選課指導(dǎo)委員會(huì)，落實(shí)好宣傳動(dòng)員、選課咨詢、填寫(xiě)選課意向表、公布結(jié)果等階段性工作，注意安全管理的多維滲透。二是轉(zhuǎn)變教師安全管理觀念。首先教師應(yīng)改變傳統(tǒng)安全管理觀念，積極提升專業(yè)素養(yǎng)。其次教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)換，不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，還應(yīng)走到學(xué)生中去，成為成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、安全的守護(hù)者。三是教育學(xué)生適應(yīng)新常態(tài)。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，其對(duì)待“走班制”的態(tài)度與具體應(yīng)對(duì)方式直接影響“走班制”的實(shí)施效果。要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)接受并適應(yīng)“動(dòng)”的事實(shí)，包括同學(xué)的“動(dòng)”、教師的“動(dòng)”、課表的“動(dòng)”，融入“走班制”的學(xué)習(xí)氛圍中?！白甙嘀啤钡牧鲃?dòng)性能使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴，任課教師可以通過(guò)小組活動(dòng)、課題研討、學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)班的學(xué)習(xí)中感受集體的“溫度”，擺脫在不同教室奔波的“孤單感”。四是學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度。家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)“走班制”的疑慮，源自對(duì)“走班制”缺乏實(shí)質(zhì)性的了解。學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，利用家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)解讀“走班制”相關(guān)內(nèi)容；或通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等，通報(bào)學(xué)校實(shí)施“走班制”的階段進(jìn)展和實(shí)時(shí)情況，在真誠(chéng)、及時(shí)溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“走班制”，以贏得他們的支持。

作者:劉中楷 楊永成 單位:瀘州市瀘州高級(jí)中學(xué)校