前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:心理契約理論強(qiáng)調(diào)契約雙方的共同參與,這與現(xiàn)階段班級(jí)管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級(jí)管理中運(yùn)用的可行性入手,探討了心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用對(duì)師生雙方提出了相應(yīng)的要求,要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,共同構(gòu)建心理契約型的班級(jí)文化。
關(guān)鍵詞:心理契約;教師;學(xué)生;班級(jí)文化
心理契約理論是著名心理學(xué)家施恩提出的,他認(rèn)為心理契約是和書面契約相對(duì)應(yīng)的一種概念,是一種非書面化、未成文的契約,是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和[1]。在班級(jí)管理中,教師和學(xué)生之間除了以規(guī)章制度形式呈現(xiàn)出來的契約之外,往往還存在一種不成文的管理形式,即師生之間的心理契約。在具體的班級(jí)管理中,師生雙方之間的心理契約有著較強(qiáng)的能動(dòng)性,積極的心理契約會(huì)使班級(jí)管理朝著健康有序的方向發(fā)展。
一、心理契約理論在班級(jí)管理中運(yùn)用的可行性
(一)運(yùn)用心理契約理論使班級(jí)管理從剛性化轉(zhuǎn)向柔性化
傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為主,學(xué)生處于被動(dòng)地位,管理的重要依據(jù)是學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,從而使管理呈現(xiàn)出一種剛性,這種剛性管理雖然短期之內(nèi)效果好,但是管理過于剛性,不利于良好班級(jí)管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現(xiàn),但其本身依舊具有管理功能,且具有彈性,處理具體事務(wù)時(shí)應(yīng)變能力強(qiáng),可以做到具體問題具體分析,避免“一刀切”,更能體現(xiàn)班級(jí)管理中的人文關(guān)懷,可以有效彌補(bǔ)學(xué)校班級(jí)管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。
(二)心理契約理論的運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理
傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理傾向于單向管理,即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級(jí)管理是雙向管理,基于心理預(yù)期,教師期望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、全面發(fā)展,學(xué)生期望教師教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、能夠公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對(duì)方的期望提升自己,那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約,這種良性的心理契約有利于維護(hù)良好的班級(jí)形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的責(zé)任心,促進(jìn)師生之間的默契配合;相反,師生之間不良的心理契約則不利于班級(jí)管理。
二、心理契約理論在班級(jí)管理中的有效運(yùn)用
心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一門管理藝術(shù),良性的心理契約有利于積極健康班級(jí)氛圍的營造,對(duì)班級(jí)管理具有十分重要的意義。如何在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論,需從以下三方面著手。
(一)全面提高教師的素質(zhì)
隨著信息時(shí)代的到來,學(xué)生獲取知識(shí)、信息的方式和途徑更加全面、便捷,教師的權(quán)威性也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)的教師權(quán)威型的管理模式并不是班級(jí)管理的絕對(duì)形式,健康有效的班級(jí)管理模式應(yīng)該是師生的良好配合。在心理契約型的班級(jí)管理模式中,雖然師生雙方均是管理的締造方,處于平等的地位,但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識(shí)的不平等性,教師的能力和修養(yǎng)水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量,只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì),才能使心理契約理論在班級(jí)管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì),才能有效避免因教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而導(dǎo)致師生之間心理契約難以達(dá)成的現(xiàn)象。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
要想使契約型班級(jí)管理模式在班級(jí)管理中真正發(fā)揮作用,教師必須幫助學(xué)生改變?cè)袑?duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí),使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與,有意識(shí)地參與到班級(jí)管理的心理契約構(gòu)建中去。在心理契約型班級(jí)管理模式中,學(xué)生契約意識(shí)是建立心理契約的基礎(chǔ),教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)心理契約的建設(shè)中來,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)心理契約的建立是需要每個(gè)班級(jí)成員共同參與和努力的。此外,學(xué)生還應(yīng)意識(shí)到心理契約不能代替班級(jí)管理制度。
(三)共建心理契約型的班級(jí)管理文化
班級(jí)管理的核心內(nèi)容是促進(jìn)師生共贏發(fā)展,這種發(fā)展包含兩個(gè)層次:一是教師專業(yè)指示能力和班級(jí)管理能力的提升;二是學(xué)生的全面發(fā)展,即知識(shí)的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)該圍繞師生雙方的心理愿景展開,以班級(jí)管理文化的形式開展,這種班級(jí)文化的建設(shè)要求充分尊重學(xué)生的民主意識(shí),將學(xué)生視為班級(jí)管理的重要參與者,尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的參與權(quán),充分發(fā)揮班干部的紐帶作用,建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍,使班級(jí)管理中,師生同心,共建心理契約型的班級(jí)管理文化。
三、結(jié)語
在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏,但心理契約的建立對(duì)師生雙方又提出了更高的要求,需要教師全面提高自身素養(yǎng),學(xué)生主動(dòng)參與,更需要心理契約型班級(jí)文化的建立,只有師生雙方共同努力,才能有效運(yùn)用心理契約理論管理班級(jí)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐巖,胡斌,王元元,等.基于隨機(jī)尖點(diǎn)突變理論的心理契約研究[J].管理科學(xué)學(xué)報(bào),2014(4):34-46.
[2]楊曉峰.我國中小學(xué)班級(jí)管理工作發(fā)展趨勢[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2006(4):10-13.
作者:張文婷 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院