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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系構(gòu)建

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系構(gòu)建

【摘要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給體系構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入改革的關(guān)鍵。當(dāng)前因理念、師資、人才、技術(shù)、資金等因素的制約,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供給體系化面臨困境,需從知識鏈與實(shí)踐鏈兩大部分以及覆蓋對象、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)四大環(huán)節(jié)入手,實(shí)行配套改革,促成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);供給體系;知識鏈;實(shí)踐鏈

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力源泉。在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新型人才“供給側(cè)”和國家新型人才“需求側(cè)”的高度契合,開展并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各大高校的重點(diǎn)工作之一。盡管歷經(jīng)多年的實(shí)踐探索,我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作在基礎(chǔ)層面仍不完善,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給”不成體系,與學(xué)生需求之間存在嚴(yán)重矛盾,影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)際效果,本文針對此問題進(jìn)行深入分析并提出相應(yīng)對策。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的內(nèi)涵

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入開展以來,國內(nèi)很多學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系構(gòu)建進(jìn)行了有益探索,促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的深入以及水平的提升。但當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系大多作為一個整體對象被研究,未進(jìn)一步細(xì)化為具體內(nèi)容。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系,第一,從字義上分析,供給即提供,體系即一定范圍內(nèi)的事物按照一定內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系即,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上所能提供給學(xué)生的對象按相應(yīng)關(guān)聯(lián)形成有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。第二,從組成上來看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的體現(xiàn)離不開知識和實(shí)踐兩大要素,所以高校供給體系也需要知識鏈和實(shí)踐鏈相輔相成、聯(lián)動配合,才能達(dá)成培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。第三,從區(qū)別對象上來看,供給體系與形成體系相區(qū)分開來,形成體系即在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給的基礎(chǔ)上,學(xué)生要形成充分的知識儲備并具備精湛的實(shí)踐技能。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)存在的問題及面臨的困境

(一)存在的問題1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)未供給完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識鏈。首先,在宏觀方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋對象呈現(xiàn)有選擇性的特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)屬于“廣譜式”教育——堅(jiān)持覆蓋全體的原則下,再融合各專業(yè)優(yōu)勢實(shí)行分類培養(yǎng)。但事實(shí)上,高校在推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中則采取“有選擇,有側(cè)重”的政策與方針,對不同學(xué)院、不同專業(yè)區(qū)別對待,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中與其創(chuàng)設(shè)宗旨背道而馳,變異成為面向特定專業(yè)的“精英教育”。其次,在具體方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理,第一,師資力量不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性較強(qiáng),但教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大部分沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),教授課程時容易局限于理論知識從而與實(shí)際完全脫節(jié),講授內(nèi)容無法為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供有效指導(dǎo)。第二,強(qiáng)制性的學(xué)分要求具有負(fù)作用,在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分不但無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,反而會使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分要求被迫選擇創(chuàng)業(yè)課程從而產(chǎn)生排斥心理。第三,課程缺乏針對性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多采取大班授課形式,教師精力有限,無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),課堂效果不佳,在增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時沒有起到吸引、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的,浪費(fèi)了寶貴的教育資源。2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給系統(tǒng)未供給完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐鏈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)需要知識鏈和實(shí)踐鏈的相互協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐鏈由三大板塊構(gòu)成:實(shí)踐能力培養(yǎng)提升+學(xué)生組織+實(shí)踐平臺。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各實(shí)踐板塊的工作存在缺陷,致使未能供給完善的實(shí)踐鏈,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展受到阻礙。第一,在實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升上,高校提供的實(shí)踐活動形式單一,往往局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式,而只簡單依賴這些形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識獲取是實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ),實(shí)踐技能的形成是知識獲取的延續(xù)和發(fā)展。高校要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與價值,就必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升,依靠形式多樣的實(shí)踐活動。第二,學(xué)生組織功能弱化。高校大部分學(xué)生組織呈現(xiàn)出無組織、無人員、無場地、無資金的現(xiàn)象,影響力弱,存在感低,被動完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù),從事簡單的體力勞動,導(dǎo)致組織內(nèi)部人員工作積極性不高,活動舉辦效果不佳,未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺資源短缺。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識需要以平臺為中介才能發(fā)揮價值。高校在實(shí)踐平臺的建設(shè)和提供上存在目光短淺、戰(zhàn)略意識不足、資源匱乏等問題,更有甚者,在項(xiàng)目支持上也出現(xiàn)“有針對性”“有功利性”的情況,使得學(xué)生空有想法卻無用武之地,在實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升上受到了極大限制。

(二)面臨的困境1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。缺即不充備、缺乏,高校將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為相互獨(dú)立的兩個部分而忽略了彼此之間的融合關(guān)系;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為“新增”教育,與傳統(tǒng)教育割裂開來;認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“技術(shù)”教育,其推廣需要專門的職業(yè)人才。失即無、沒有,高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,即便采取相關(guān)措施也只是為了響應(yīng)政策號召甚至出于“跟風(fēng)主義”所做的形式工作,因而不論是在知識還是實(shí)踐的供給上,沒有做到合理且細(xì)致的安排,其“供給側(cè)”滿足不了學(xué)生的“需求側(cè)”,出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象。2.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“土壤”缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以未能大放異彩是因?yàn)榕嘤浒l(fā)展的土壤尚未形成,對此可以歸結(jié)到方方面面的因素,如:在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時卻忽視老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成,導(dǎo)致“坐而論道”現(xiàn)象的出現(xiàn);資金、資源無法高度集中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展缺少支持與保障;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未根據(jù)各校特色實(shí)現(xiàn)“本土化”等等,因而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備不充分,實(shí)踐活動場所不充足。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構(gòu)建

(一)知識鏈構(gòu)建1.擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革需要各專業(yè)之間的相互配合滲透,絕不是某些專業(yè)的“專屬教育”。高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象覆蓋到各學(xué)院、各專業(yè),在實(shí)現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的目標(biāo)的同時,致力于加強(qiáng)不同專業(yè)之間的交流與合作,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提升到新高度。2.改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。首先,要改變授課教師的人員構(gòu)成,應(yīng)該構(gòu)建以企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者為主,在校教師為輔的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)校園,以課堂、大型論壇、小型沙龍等方式與在校學(xué)生展開全方位互動,使有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐中遇到的困難與挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)驗(yàn),不局限于理論知識的學(xué)習(xí)。其次,要改變傳統(tǒng)課堂的授課模式,轉(zhuǎn)而采用運(yùn)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加創(chuàng)業(yè)競賽、參與創(chuàng)業(yè)論壇或沙龍等多元化的方式方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,課程設(shè)計(jì)要以實(shí)踐為主、授課為輔,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活自由,不強(qiáng)迫沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)課程,縮減學(xué)生人數(shù),采取小班授課,打造精品課程,提高授課質(zhì)量,優(yōu)化課程體驗(yàn)。

(二)實(shí)踐鏈構(gòu)建1.充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織潛能。首先,找準(zhǔn)定位,與學(xué)校溝通并獲取校方支持。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的發(fā)展離不開校方的支持與幫助,場地審批、活動資金、辦公場所這些硬性問題學(xué)生無法自行解決,與學(xué)校積極溝通、獲取校方支持是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織首先需要解決的問題。其次,轉(zhuǎn)變身份,由活動承辦者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者、策劃者。在大多數(shù)高校中,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織只是學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的執(zhí)行者,被動地完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù),未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致活動舉辦效果不佳。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織有其天然優(yōu)勢,由于組織構(gòu)成人員是學(xué)生,更了解同齡人心理,可以充分發(fā)揮組織人員主觀能動性,針對在校學(xué)生的特點(diǎn),自主策劃、自我宣傳、自己執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的承辦者向策劃者轉(zhuǎn)變,可以有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動效果。最后,做創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)營者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織中的學(xué)生成員在日常工作中會大量接觸各類學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),對創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)、辦事流程、競賽技巧都有深入了解,相較于組織外學(xué)生有天然優(yōu)勢。其不但能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù),本身也是重要的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后備力量。2.重視校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化器,可以有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率,保護(hù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由稚嫩向成熟過度,因此應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行一系列的制度構(gòu)建,充分挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的潛在價值。第一,學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的管理應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主、校方為輔,由學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織的工作人員負(fù)責(zé)日常的園區(qū)管理維護(hù),在鍛煉學(xué)生能力的同時,可以有效降低園區(qū)管理成本。第二,建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入園篩選機(jī)制,設(shè)立各項(xiàng)考核指標(biāo),如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性、團(tuán)隊(duì)人員數(shù)量、項(xiàng)目運(yùn)營時間、項(xiàng)目資金流等,對申請入駐園區(qū)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一考察,亦可將入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽的獎勵之一,通過多種渠道篩選優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐園區(qū)。第三,要建立園區(qū)團(tuán)隊(duì)清退機(jī)制,根據(jù)各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行考察,如在崗人數(shù)、運(yùn)營情況、活躍度等,每年固定清退不合格創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),保證在園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開展需要高校形成相關(guān)供給體系,其主要由知識鏈供給和實(shí)踐鏈供給兩大部分構(gòu)成。但因?yàn)槔砟?、師資、技術(shù)、資金等方面的不足,導(dǎo)致高校在供給系統(tǒng)上出現(xiàn)各類問題。因而需要從覆蓋對象、課程設(shè)置、學(xué)生組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等四大方面入手,實(shí)行配套制、聯(lián)動式改革,促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系的構(gòu)建。

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作者:岳毅 張曉雁 單位:北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院