構建高職院校創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、國內外創(chuàng)業(yè)教育體系的探索

我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，特別是中共十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級政府、高校、社會給予創(chuàng)業(yè)教育極大的關注。如黑龍江大學構建了“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式，

以實施創(chuàng)業(yè)教育，深化專業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量為宗旨，立足面向全體學生開展普遍性創(chuàng)業(yè)教育，和面向有創(chuàng)業(yè)愿望的學生開展特殊性創(chuàng)業(yè)教育兩個基點推進學校創(chuàng)業(yè)教育工作；溫州大學積極探索“點-塊-面”協(xié)同遞進、“創(chuàng)業(yè)教育-專業(yè)教育”逐步融合的以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系等。在研究層面，曹勝利，雷家骕在分析2002年教育部確定的九所創(chuàng)業(yè)教育試點院校的基礎上，總結了五種試點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：以學生整體能力、素質提高為側重點，以提高學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點，以第二課堂的有機整合為側重點，以創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地為側重點及綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。馬曉春提出具有區(qū)域特色的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系應包括創(chuàng)業(yè)通識教育與創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育兩個層次。各高校創(chuàng)業(yè)教育側重點及所采取的路徑、方法各具特色，這與其自身開展創(chuàng)業(yè)教育的目標和價值取向相關。

二、構建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建應充分尊重創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律，基于職業(yè)院校發(fā)展定位，以滿足學生接受創(chuàng)業(yè)教育的多方面需求為根本，體現(xiàn)系統(tǒng)設計的科學性、邏輯性。教高廳[2012]4號“教育部辦公廳關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知”指出，在創(chuàng)業(yè)教育教學原則上要面向全體、注重引導、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐；教學內容以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心等。鐘春玲指出，創(chuàng)業(yè)型大學視角下的創(chuàng)業(yè)教育具有人才培養(yǎng)目標的針對性和實用性強，教育模式呈多元化、開放式，課程體系完善、實踐性突出，教師隊伍專兼職結合、教學形式靈活多樣，創(chuàng)業(yè)文化氛圍較為濃厚等特征。陳春琳，薛勇從均衡視角指出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度供給須充分考慮主體多樣性需求等方面，在策略選擇上創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育有效協(xié)同，有跨學科師資組建及利益驅動等。為此，高職院校構建創(chuàng)業(yè)教育體系時應以創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展為指引，做好頂層規(guī)劃，并十分注重全面覆蓋、分類施教、融入教學、實踐育人等基本原則，最終打造良性發(fā)展的學校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。以創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展為指引構建的高職院校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化路徑圖。

（一）創(chuàng)業(yè)教育應全程滲透，全面覆蓋

創(chuàng)業(yè)教育是具有全局性、結構性的教育創(chuàng)新和教育發(fā)展，是對教育本質及規(guī)律的全新闡述和詮釋。正如教辦[2010]3號文所指出的，在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。從這個角度出發(fā)，高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要改革創(chuàng)新的勇氣和魄力，要將其納入學校改革發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)質量提升的戰(zhàn)略高度進行頂層設計，突出其對人才培養(yǎng)模式變革的價值，覆蓋全體學生，納入人才培養(yǎng)全過程，這同時也是需要高職院校教職工全員參與的系統(tǒng)工程。

（二）創(chuàng)業(yè)教育應面向全體，分類施教

在我國建設創(chuàng)新型國家，實施“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校應面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、普及創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。同時，適應學生成長成才的需要，創(chuàng)業(yè)教育應能為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供有針對性的專門培養(yǎng)和學習的機會，給他們的自主創(chuàng)業(yè)提供指導和幫扶。創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)不同學校特點、不同專業(yè)、不同層次、不同需求的學生分類、分層施教。

（三）創(chuàng)業(yè)教育應結合專業(yè)，融入教學

創(chuàng)業(yè)教育的開展需要面向學校不同專業(yè)的學生，立足專業(yè)、結合專業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合互動；吸引專業(yè)教師更新觀念，改革教學方法和手段，通過多種方式和渠道將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育模式，是現(xiàn)代高等教育教學改革的重要突破口，要在專業(yè)教育基礎上，通過大力推進創(chuàng)業(yè)教育，提升學生的社會責任感、開拓精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結合的切入點應該是專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)背景下滲入專業(yè)創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)環(huán)境中介入創(chuàng)業(yè)的專項技能，從課程、師資、實踐環(huán)節(jié)合力打造發(fā)展策略。

（四）創(chuàng)業(yè)教育應注重參與，實踐育人

實踐是職業(yè)教育的基本要求，更是創(chuàng)業(yè)能力形成的唯一途徑。創(chuàng)業(yè)是一個實踐的過程。學生創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實踐過程中形成、發(fā)展和完善的。創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開政府、學校、企業(yè)的廣泛合作，更離不開學生的實踐參與。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育應重視創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的建設，注意將第一課堂和第二課堂緊密結合，活動課程、實踐課程、環(huán)境課程相互滲透，吸引學生積極參與互動，繁榮校園創(chuàng)業(yè)氛圍；同時，應廣泛搭建學生創(chuàng)業(yè)實踐、實戰(zhàn)的載體和平臺，在場地提供、管理制度、優(yōu)惠政策等方面為學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供便利，讓他們在實踐中感知創(chuàng)業(yè)、體驗創(chuàng)業(yè)。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑體系

各高校在積極開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)改革的重要抓手，或是與教育教學改革相結合，或是與學生管理相結合，或是與就業(yè)指導服務相結合，或是校園文化建設相結合，并逐步形成了自己的創(chuàng)業(yè)教育路徑體系和特色。通過梳理，筆者認為在全面覆蓋、分類施教、融入教學、實踐育人等基本原則的基礎上，高職院校創(chuàng)業(yè)教育可以勾勒出“普及化”“融合化”和“專業(yè)化”三條路徑組成的結構體系，從而打造自身創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）“普及化”創(chuàng)業(yè)教育

“普及化”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校深入開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提。“普及化”創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，主要以開設普及創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的普及化創(chuàng)業(yè)課程群為核心，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動為載體，豐富高職院校素質教育的內涵，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與精神，營造崇尚創(chuàng)新、立志創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍?！捌占盎眲?chuàng)業(yè)教育是一種全面素質教育，也是一種實踐能力教育，既要重視創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學，又要將創(chuàng)業(yè)教育教學延伸到第二課堂，大力開設以創(chuàng)業(yè)為主題的活動課程，打造創(chuàng)業(yè)精品文化活動，不斷豐富和拓展素質教育的實踐教學形式與內容。

（二）“融合化”創(chuàng)業(yè)教育

“融合化”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的本源和依歸?！叭诤匣眲?chuàng)業(yè)教育是對“普及化”創(chuàng)業(yè)教育的進一步深化，面向各學科、專業(yè)學生開展，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程實訓實踐等環(huán)節(jié)，以崗位創(chuàng)業(yè)為引領，以創(chuàng)業(yè)實踐平臺為支撐，促進創(chuàng)業(yè)教育與高職院校專業(yè)技能教育的融合互動，革新職業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型高技術技能人才，借此提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。“融合化”創(chuàng)業(yè)教育重視學生學科、專業(yè)基礎上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富了學科專業(yè)建設內涵，以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領對專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式進行重構，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育向人才培養(yǎng)全過程的滲透。

（三）“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育

“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的深化和支撐。通過“普及化”“融合化”創(chuàng)業(yè)教育的開展，可為“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育營造良好的外部環(huán)境和教學資源基礎，而“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育的開展又反過來夯實了“普及化”“融合化”創(chuàng)業(yè)教育的基礎?！皩I(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育通過面向潛能學生開設創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)（方向）、創(chuàng)業(yè)精英班等形式，以自主創(chuàng)業(yè)為導向，以創(chuàng)業(yè)過程為主線，實施創(chuàng)業(yè)者的專門化培養(yǎng)。“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育將“創(chuàng)業(yè)者”“小微企業(yè)負責人”等作為職業(yè)崗位進行培養(yǎng)，對應職業(yè)教育“工學結合”辦學思想，可相應設計“創(chuàng)學結合”的創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)思路，從而以創(chuàng)業(yè)過程為主線，分析其典型工作任務，歸納創(chuàng)業(yè)者行動領域，并構建其學習領域，設計相應教學情境，形成高職院?！皩I(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和人才培養(yǎng)方案。企業(yè)生命周期理論可以為“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育提供十分有價值的注解。“普及化”“融合化”“專業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育的三條路徑呈現(xiàn)較大的目標差異和價值訴求，基本囊括了當前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標和路徑。三條路徑之間體現(xiàn)了層級遞進的關系，兼顧了創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，具有內在的完整邏輯聯(lián)系，分別形成了相應的實施理念和實施手段，從而有效促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建。

作者：盧卓 單位：中山職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心