多元智能理論財務會計論文

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1．智能理論的內(nèi)涵及特點

多元化:加德納的多元理論特別強調(diào)說:我們每一個正常人都同時存在上述相對獨立的八種智能，而且這些智能都是同樣重要的，不存在好壞優(yōu)劣之分?？梢姡悄苁嵌嘣?。文化性:人是有文化的生命體。人的生活方式、行為方式和習慣等都反映出其文化和亞文化的特點。人們對智力的理解會隨著社會文化背景的不同而有所不同，表現(xiàn)的形式自然也就不一樣了。差異性:八種智力的不同方式、不同程度的組合在每個個體身上得以表現(xiàn)，使得每個個體的智力都各具特色，各不相同。實踐性:智能的實踐性是指個體在社會實踐中處理問題的能力。這種能力可以概括為:在現(xiàn)實生活中遇見問題(尤其針對比較困難的問題)以后，解決處理的一種能力;或是能夠迅速地發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)造能力。開發(fā)性:其實，智能的發(fā)展水平是可以開發(fā)的，而且智能的高低關(guān)鍵也在于開發(fā)。那么，如何來開發(fā)學生的智能呢?我們一直都在朝這方面努力。

2．職業(yè)院校財務會計教學現(xiàn)狀

職業(yè)院校會計專業(yè)學生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐富”“雙缺”，其一，學生基礎(chǔ)知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數(shù)學邏輯智能都比較欠缺。其二，行為舉止習慣方面也比較欠缺，即自我認知智能較薄弱。由于厭學連帶了一系列不好的習慣?！半p豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學習，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術(shù)或是體育運動等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個性發(fā)展相對來說比較豐富。教師在財務會計教學過程中，普遍存在這么一種現(xiàn)象:“輕原則重規(guī)則，輕理論重實務，輕素質(zhì)教育重技能教育”?？赡芤彩瞧扔谝恍┛荚嚭蛠碜杂趯W生就業(yè)方面的壓力，大多數(shù)教師喜歡的做法是以教會學生最基本的會計制度和一些具體的操作方法為任務，這樣培養(yǎng)出來的學生大部分都沿襲了應試教育下傳統(tǒng)的學習習慣，只是在被動地接受知識，可以說是嚴重的缺乏獨立思考的能力。

3．多元智能理論在財務會計教學中的應用

教育的目的是以多元化的方式來挖掘、提升個體的智能。具體表現(xiàn)在:強化優(yōu)勢智能，提升弱勢智能，最終，使被教育者的各智能協(xié)調(diào)發(fā)揮至最高水平。

3．1教學目標多元化

筆者認為職業(yè)院校根本任務是培養(yǎng)“適應建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務等這些一線需要的高等技術(shù)專業(yè)應用型人才”。站在會計教學的角度上理解，財務會計的教學目標是通過會計的教學，讓學生能重點掌握會計專業(yè)理論知識，而且能夠關(guān)注國際學術(shù)前沿問題的前進動態(tài)，與此同時還要讓學生具備在專業(yè)學科領(lǐng)域中能綜合運用所掌握的財務知識，用理論知識來指導實踐。因此，教學目標應該體現(xiàn)多元化的特征，在教育的同時，教師應該注意培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德，加強其自身修養(yǎng)，強化其人生觀、價值觀、世界觀，從而營造出一種濃濃的人文教育氛圍，讓學生接收文化熏陶的同時，陶冶其情操，讓其感悟并內(nèi)化為基本品格，也就是說學校教育培養(yǎng)的人才不但要“高技能”，更要“高素質(zhì)”。

3．2課堂教學多元化

根據(jù)多元智能理論這一觀點解析，學生個體內(nèi)部的智能結(jié)構(gòu)有著差異化和多樣性的特征，因而，智能的表現(xiàn)也就大都不同了。有的學生特別會總結(jié)概括，語文和英語學得不錯，那說明他語言文字智能較強;有的學生特喜歡寫寫算算，思維比較敏捷，他表現(xiàn)了一定程度的數(shù)學邏輯智能;有的學生人際關(guān)系很好，有一定的組織才能，喜歡作報告、搞活動，有人際交往智能表現(xiàn)較突出…．因此，作為一線教師，我們有責任和義務去觀察學生，分析學生的智能特點，再結(jié)合會計專業(yè)的具體要求，采用多種教學方法和手段來適應學生，實施“因材施教”的教學策略，讓他們發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，成為有個性的專業(yè)化人才。

3．3評價方式多元化

曾經(jīng)看過著名漫畫家豐子愷的一幅畫，大致涵義便是用以諷刺我們的教育工作者總是喜歡用單一的標準去要求學生，就像園丁拿著剪刀把冬青剪切的平整如一，而這種方法其實是不可行的。筆者認為，我們應該用客觀、多元和全方位的眼光來評價學生。在評價方法上應采取多種方式:定性和定量相結(jié)合;定時和平時相結(jié)合;學校和家庭、企業(yè)相結(jié)合，切忌一考定終身。其實，我們應該有必要建立一套科學完善的教育評價制度，這樣對會計的教育能起到很好的引導作用，從而提升會計教學質(zhì)量。

3．4實踐方式多元化

加德納的多元智能理論觀點有說到:每個個體在正常的環(huán)境和條件中，給予外界刺激，或是憑借個人自身的努力，就有加強和發(fā)展自己智能的可能，也就是說，智能發(fā)展水平的高低并不完全是先天決定的，更重要的是來自于后天的教育培養(yǎng)。大量的事實證明，學校里教會了學生大量的理論上的基礎(chǔ)知識，而學生的實際操作技能環(huán)節(jié)卻比較薄弱，甚至可以說是很不理想。由此可以看出，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能結(jié)構(gòu)所需，很有必要給他們創(chuàng)造一個學以致用的機會和環(huán)境來鍛煉，學校和企業(yè)合作便是最佳的平臺，是教育的和諧運作模式，尤其是對于我們職業(yè)院校來說，更是如此。

4．結(jié)束語

總之，加德納的多元智能理論給我們財務會計教育帶來了嶄新的視角，為會計教學開辟了多元的方式，同時也為探索一些新的教學方法奠定了基礎(chǔ)。我們在教學中應該采用多元化的教學目標，教學方法和“多元智能理論”相結(jié)合，用多元化的教學手段去適應各種類型的學生。

作者：彭燕 單位：江西工程學院