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第一篇
一、整理歷史圖片,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
歷史圖片具備形象性、直觀性、鮮明性等特點(diǎn),可以讓學(xué)生通過直觀認(rèn)識(shí)來觸摸歷史信息點(diǎn),在大腦中再現(xiàn)歷史畫面,形成自己對(duì)歷史的新認(rèn)識(shí),進(jìn)而了解、掌握歷史知識(shí)。教師可以要求學(xué)生整理歷史圖片,以提高學(xué)生分析歷史問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》,教師可以組織以“重溫長(zhǎng)征路”為主題的圖片整理活動(dòng),要求課前學(xué)生以3~5人為一個(gè)小組,通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑,收集關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的歷史圖片,并根據(jù)歷史圖片重繪紅軍長(zhǎng)征路線圖,在這張路線圖上把與長(zhǎng)征相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)全部繪制出來,這些重要知識(shí)點(diǎn)包括與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的重要?dú)v史事件、會(huì)議、戰(zhàn)役以及地點(diǎn)等。同時(shí),將收集到的圖片進(jìn)行分類整理,在課堂上進(jìn)行小組講解和展示。最后,教師進(jìn)行歸納總結(jié)。通過組織這樣的圖片整理活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的二次加工再創(chuàng)造,有利于學(xué)生掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、閱讀歷史圖片,促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀
歷史教學(xué)除教授學(xué)生歷史知識(shí)之外,還有一個(gè)重要的作用是通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,讓學(xué)生的思想品德、人格品質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。歷史圖片具備強(qiáng)烈的畫面感,可以生動(dòng)、形象地把歷史畫面再現(xiàn)出來,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生在不知不覺中接受熏陶,有利于促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如,教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第4課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),教師可以通過組織課堂討論的方式來開展教學(xué)。首先,在課堂上展示“鄧世昌投海自殺殉國(guó)”的相關(guān)組圖,讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。接著,教師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論,也就是開展“閱讀歷史圖片”的活動(dòng):
(1)鄧世昌投海自殺殉國(guó)的行為,體現(xiàn)出什么精神?
(2)如果你面對(duì)這樣的事情,你會(huì)怎么做?
(3)鄧世昌是否應(yīng)該投海自殺殉國(guó)?
(4)這種精神在今天是否還有可取之處?討論激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。對(duì)“鄧世昌是否應(yīng)該投海自殺殉國(guó)”這一問題,學(xué)生存在爭(zhēng)議,一部分學(xué)生認(rèn)為鄧世昌的行為是愛國(guó)的體現(xiàn),應(yīng)該提倡;另一部分學(xué)生認(rèn)為鄧世昌的行為是逃避困難的體現(xiàn),他的生命意識(shí)太淡薄,不應(yīng)該提倡。教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述,展開辯論,讓學(xué)生在辯論中深刻感受歷史,主動(dòng)接受歷史,從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的目標(biāo)。
三、結(jié)語
總之,初中歷史教師在教學(xué)過程中運(yùn)用歷史圖片,一定要把握好適度原則和真實(shí)原則,做到選擇的圖片真實(shí)可靠、準(zhǔn)確無誤,讓歷史圖片在初中歷史課堂上發(fā)揮出它真正的作用。
作者:肖琳 單位:玉林市玉州區(qū)城西第一初級(jí)中學(xué)
第二篇
一、結(jié)合圖片展示形態(tài),引領(lǐng)學(xué)生有效讀取其中信息
如上文所提,教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單辨認(rèn)并歸類歷史教材中的圖片,可以說學(xué)生具備了簡(jiǎn)單的歷史圖片學(xué)習(xí)能力,但是如果遇到一些復(fù)雜難懂的圖片,卻無法保證每一位學(xué)生都能夠讀懂圖片所蘊(yùn)含的深刻含義,所以,教師應(yīng)該注意到這一問題,從而結(jié)合圖片的具體形態(tài),引領(lǐng)學(xué)生提高讀取歷史圖片有效信息的能力。但應(yīng)該注意的是,初中生絕不是完全統(tǒng)一的群體,他們各自有一定的個(gè)體差異,教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行圖片的引導(dǎo)學(xué)習(xí),從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。例如,在講述與“新航路開辟和三角貿(mào)易”相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí),教師可以提前準(zhǔn)備好新航路和三角貿(mào)易的具體路線,于課堂教學(xué)之初展現(xiàn)給學(xué)生,先讓學(xué)生自己觀察和思考,尋找到圖片上所有的有效信息并總結(jié)概括,再按照一條條的具體線路羅列下來。但學(xué)生畢竟是學(xué)生,而且此類與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象,與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境特點(diǎn)都是分不開的,學(xué)生對(duì)于圖片的分析難免會(huì)存在一些疑問和認(rèn)識(shí)偏差,但這是可以理解的。所以,教師在學(xué)生總結(jié)之后,可以站在平等的地位上提出自己的一些見解,以更加全面的綜合分析法去解讀圖片,和學(xué)生分享自己的認(rèn)識(shí)。
二、利用圖片輔助教學(xué),設(shè)置有效歷史問題
經(jīng)過以上兩部分的內(nèi)容分析,我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著重要的作用,但歷史圖片終究是一個(gè)輔助教學(xué)的手段或方法,盡管它有時(shí)可以有較大的作用,但是我們也應(yīng)該注意把握運(yùn)用尺度。教師可以利用圖片輔助教學(xué),設(shè)置一些有效、有益的歷史問題,深化歷史教學(xué)。比如在看到《焚書坑儒》這幅圖片時(shí),教師可以問學(xué)生:“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家的典籍呢?這樣做的意義是什么?”在講到《絲綢之路》的圖片時(shí),教師可以設(shè)置“絲綢之路開啟的最初目的是什么,又是經(jīng)過怎樣的歷程走到最終的目的地”這樣的問題。在看到“四大發(fā)明”的有關(guān)圖片時(shí),可以提“中國(guó)古代四大發(fā)明的時(shí)間和重要影響意義是什么?為什么現(xiàn)在有他國(guó)將中國(guó)的四大發(fā)明據(jù)為己有,這種做法是否侵犯了中國(guó)的權(quán)利?”……初中歷史所學(xué)內(nèi)容十分寬泛,涵蓋了整個(gè)中國(guó)的歷史發(fā)展歷程,與之相關(guān)的歷史圖片也數(shù)不勝數(shù),教師可以通過對(duì)歷史圖片的探究提出一系列有益于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史問題的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語
縱觀全文,我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的意義重大,所以教師需要借助歷史圖片這一優(yōu)秀資源,巧妙地將其與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,并在對(duì)歷史圖片的解讀過程中,提高學(xué)生的思辨能力和觀察能力,在輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
作者:袁浩 單位:江蘇沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
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級(jí)別:部級(jí)期刊
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