有效教學初中歷史論文3篇

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第一篇

一、探析實現初中歷史有效教學的具體策略

1.巧用歷史課本圖片，設置課堂提問

有人稱21世紀是“讀圖時代”，圖片能夠解釋人類的生活現狀，也可以傳輸更多知識，初中歷史教材中經常會附有一些插圖，這些圖片要么告知學生學者對歷史事件的見解，要么再現歷史事件的社會背景，要么展示某些價值極高的歷史文物，等等。基于此，初中歷史老師恰可以巧妙使用歷史課本圖片，設置一些意義深遠、值得思考的課堂提問。比如，在看到“焚書坑儒”這一圖片時，老師可以提問學生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家典籍呢？這樣做的具體意義是什么？”在讀到“絲綢之路”的圖片時，老師可以設置：“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經過怎樣的歷程走到最終的西域之地呢？”在看到“四大發(fā)明”的具體分類圖片時，可以提問：“中國古代自大發(fā)明的時間和重要影響意義？為什么現在有別國將四大發(fā)明據為自己所有，這種做法是否侵犯了中國的權利？”初中歷史所學內容看似十分寬泛、凌亂，實則涵蓋整個中國的歷史發(fā)展歷程，利用圖片講解歷史是實現歷史有效教學的一種手段。

2.張揚學生主體地位，促進學生自主學習

隨著新課改的全面施行，傳統老舊的教學理念、教學思想處于日漸摒棄的狀態(tài)，應試教育理念也變?yōu)樗刭|教育，整個教育界呈現出一片繁榮的景象?，F下，新課改十分關注的問題就是如何弘揚“生本”理念，繼而突出學生的主體地位，從而促進學生自主學習，那么如何才能做到這一點呢？首先，老師應該采用一系列有效的新穎教學手段，比如任務教學法、學案教學等，給予學生足夠的時間事先預習歷史教材，大致了解課堂教學內容，為后續(xù)重難點知識的獲取打好基礎；其次，老師要鍛煉學生的論辯能力，可以提出“李鴻章是賣國賊嗎？”這一核心論點，讓學生針對此問題發(fā)表看法，勇敢表達自己的意見；最后，對于一些比較生僻的歷史事件，老師可以督促學生自己尋找材料加以了解，促進學生自主學習。

3.善于借用科學史料，培養(yǎng)知識遷移能力

在世界歷史發(fā)展的長河中，世界政治、經濟、科學、文化四大方面無不經歷過巨大變動才有今天的繁榮，科學技術在歷史的發(fā)展過程中功不可沒。從某種意義上說，科學史是歷代科學家用研究成果堆積出的一條路，它凝聚著無數科學家的心血，是人類社會極其豐富、寶貴的歷史資源。在初中歷史實現有效教學的征途中，老師可以借用科學史這一條重要發(fā)展線路，為學生創(chuàng)設斑駁多彩、內容豐富的優(yōu)良教學情境。比如，老師在介紹“世界發(fā)明大王”愛迪生時，不僅要介紹他個人的偉大發(fā)明，而且要針對他的發(fā)明創(chuàng)造分析幾次工業(yè)革命的顯著特點，從而做到將歷史知識由科學領域轉移到經濟領域，鍛煉學生的知識遷移能力。

4.理清歷史知識脈絡，切實實施有效教學

歷史學科雖然可以歸屬到文科學科的范疇，表面看去這些知識點可能比較細碎、零散，但認真分析還是會發(fā)現其具有系統化、理論化的潛在特征，找到這種特征的聯結事件，自然可以更好地理清歷史知識脈絡，從而切實實施有效教學。在記憶這些比較零散的歷史知識時，老師可以教導學生將一系列歷史事件放在大的歷史環(huán)境中，將零散的知識系統化處理，或者采用思維導圖的手段，由一個歷史事件聯想起一條完整的歷史線索，串聯起不同歷史時期的大事件，從而提高學習能力，提升學習效率。比如，教學學生復習“近代資產階級革命”這一重點系列事件時，就可以按照事件發(fā)生的前后時間，將英國資產階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰(zhàn)爭、內戰(zhàn)等事件梳理成一條清晰的線路；又如，老師在講授“新航路的開辟”內容時，就可以將幾位開辟者的經歷路線按照比較記憶法進行記憶，自然可以取得事半功倍的效果，從而實現有效教學、有效學習。

二、結語

縱觀全文，歷史有效教學必須具備一定的實踐基礎，它需要優(yōu)質的教學手段、歷史史料和客觀歷史史實為基準，同時它需要學生的積極參與、良好配合，才能真正達到有效教學的目的。需要說明的是，有效教學是一個時常被提起、被追求的字眼，上文所提出的幾條關于歷史有效教學的策略手段，僅僅只是個人結合自身教學經驗所得的看法，有效的策略還有很多種，希望更多的教育研究者今后可以對此課題進行更全面深入的探析。

作者：趙軍 單位：常州市武進區(qū)奔牛初級中學

第二篇

一、中學歷史課堂有效教學現狀

優(yōu)秀的教學設計能調動學生的學習欲望，但教師的講授并不能總是突出重點、突破難點。同時，教學方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學模式，不能真正地實現面向全體學生的教學。因此，有學者將目前低效率的歷史課堂歸結成：“作報告式教學”、“才子式教學”、“自己給自己講課”、“無教學設計的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。

二、提高中學歷史課堂教學有效性的教學策略

1.備課是實現有效教學的前提

俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認真完成各項教學準備工作，上課時才能誘導若定，提高課堂教學的有效性。這里所說的“備課”已經不僅僅是傳統意義上的“怎樣教學生”，而是要重點研究“怎樣教學生學”。教師在認真研讀課程標準、教材以及了解學情的基礎上，明確教學內容的結構體系，根據需要深入開發(fā)、整合課程，設計探究問題，預設教學流程，完成預設教學設計。每次教學活動結束后，根據課堂反饋的信息，重新修改預設教學設計，完成典型教學設計，并總結經驗和方法，形成良性循環(huán)。

2.課堂是實現有效教學的主陣地

現在的教學已經不是單純的教師“教書”、學生“念書”的過程了，而是學生在教師的誘導下全身心的投入學習的過程。如何才能讓學生全身心的投入學習呢？我認為可從以下幾方面入手：

（1）導向性信息的運用導向性信息就是教師給學生學習課程時的一個航標，就是以教師的循循善誘實現學生的獨立思考的一個“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個信息，這個信息對學生開展某項學習活動時，提出的導向性基本要求。日常教學中要以實際教學時的學情、內容為基礎，根據需要設計可取、有效的導向性信息，從而達到“誘思”的效果。學生按照導向性信息開展學習活動，在自主基礎上開展必要的合作探究，完成導向性信息所提出的任務，在學生學習的過程中，教師要隨時給與學生一些點撥、啟發(fā)、誘導，以實現“及時反饋，促進同化”。最終由學生展示學習活動的成果，其余學生充實、修改、評價，必要時再由教師做出歸納、總結。

（2）采取合適的教學方式學習方式的轉變是新課改的一個顯著特點，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學生在教學過程中自主學習，合作學習，探究學習。因此，日常的歷史教學中，教師要注重這三種學習方式的運用?，F在的課堂上，教師必須學會放棄話語霸權，將課堂還給學生，學會用導向性信息引導學生進行自主、合作、探究的“滿堂學”。而在這三種學習方式中，自主學習是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學中探究學習是教師必須引導學生開展的學習活動，具體是自主探究還是合作探究則根據學習內容的難易度進行選取。

（3）積極營造課堂氛圍實踐表明，探究學習的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，因此，為了實現有效教學，教師需要營造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導”，因此，我們要相信學生，放心大膽的放手讓學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生多角度、多層次認識歷史。當然，放手的同時，教師也要做到對課堂的隨機調控，確保課堂形散而神聚。當學生探究學習遇到問題時，教師要給與學生指導；當學生的探究學習即將偏離學習主題前，及時調整方向，聚焦學習主題等等。

3.有效評價是實現有效教學的保障

評價是歷史教學的一個重要環(huán)節(jié)，這里的評價不僅僅指對學生的評價，也包括對教師自身的評價。首先，教學過程中以及教學活動結束后，我們要及時的對學生的學習狀況作出評價，使學生和教師及時獲得反饋信息，幫助學生正確認識自己以及調整把握思維的方向，提醒教師根據實際情況隨時調整預設教學設計，從而確保教和學活動的有效開展。其次，在每次課程結束后，教師要根據課堂反饋信息，反思教學過程，客觀評價該課的優(yōu)點及不足，并形成文字，完成典型性教學設計，為以后的教學活動提供借鑒。

作者：陳星林 單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校

第三篇

一、初中歷史課堂教學的有效教學關鍵是教師在課前進行有效的備課

初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。

二、有效教學的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學

再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。

1.教師在課堂上可以創(chuàng)建有效的教學情境，讓學生在教師創(chuàng)建的教學情境下學習

教師在課堂上如果能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創(chuàng)建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創(chuàng)建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。

2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演

歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環(huán)境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找?guī)讉€學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創(chuàng)建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創(chuàng)建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。

3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學

通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。

作者：謝標偉 單位：四川省廣安友誼中學