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史料教學(xué)中初中歷史的價值探究

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史料教學(xué)中初中歷史的價值探究

摘要:史料教學(xué)順應(yīng)當(dāng)今歷史課堂強(qiáng)調(diào)由史實的傳授向史料分析方向側(cè)重的發(fā)展趨勢,成為實現(xiàn)上述目標(biāo)的較理想的方式之一,它在教學(xué)實踐中的重要性日益顯露。文章以史料和史料教學(xué)的相關(guān)理論為依托,以課堂為例,對史料教學(xué)的必要性做了一定的分析,并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的史料教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞:史料;史料實證;初中教學(xué)

中學(xué)歷史到底教什么?這是一個見仁見智的問題。筆者認(rèn)為歷史不僅是要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識,教會學(xué)生記憶。更重要的是要讓學(xué)生知道歷史知識的產(chǎn)生和形成過程,讓學(xué)生知道史料就是歷史的證據(jù)。學(xué)會提取整理史料中的信息,學(xué)會判斷不同類型史料的價值,培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識。下面筆者從四個維度對史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要價值進(jìn)行探討。

一、初中歷史教學(xué)中史料實證的必要性

中國近代史學(xué)家梁啟超先生曾說過:“史料為史之細(xì)胞,史料不具或不解,則無復(fù)史之可言?!敝穼W(xué)家傅斯年先生也曾說:“史學(xué)即是史料學(xué)”,歷史是基于史料證據(jù)和視角的解釋,這足以證明史料在歷史教學(xué)中的重要性。學(xué)生步入初中后,開始接觸歷史,在他們走進(jìn)歷史殿堂之初,培養(yǎng)這樣的史料實證意識至關(guān)重要。其次,《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出知識與能力的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該了解歷史多種呈現(xiàn)方式,包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等,提高歷史的閱讀能力和觀察能力;形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息,初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力?!陡咧袣v史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》中提出歷史教學(xué)中必須培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng),核心方法便是進(jìn)行史料實證。再者,史料實證在現(xiàn)目前的中高考中占有十分重要的地位,在檢測學(xué)生知識水平掌握程度的試題當(dāng)中,材料分析題的比重也在逐步加大,將史料引入教學(xué)與考試已成為趨勢。為適應(yīng)中高考的需要,歷史教學(xué)中也應(yīng)該貫穿史料實證教學(xué)。

二、史料與史料實證的理解

要發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用,首先要明白什么是史料。史料是那些在人類社會發(fā)展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認(rèn)識、解釋、理解和重構(gòu)歷史發(fā)展過程的痕跡,包括文獻(xiàn)史料、實物史料、口述史料等。按照史料的價值不同,史料分為原始史料和間接史料,當(dāng)然原始史料的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于間接史料。在對史料進(jìn)行甄別時尤其應(yīng)當(dāng)注意文學(xué)作品、影視劇、學(xué)者的論述,雖然可能包含歷史信息,但他們不能作為史料使用。其次,史料實證是指運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實。在此過程中教師必須教會學(xué)生處理史料的方式方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對史料進(jìn)行辨析,對史料作者意圖進(jìn)行認(rèn)知,判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值;從真實可信史料中提取有效信息的方法,并據(jù)此得出自己的歷史認(rèn)識。

三、史料在初中歷史教學(xué)中的運用

長期以來,在歷史教學(xué)中一直存在一個誤區(qū):即認(rèn)為教材中的內(nèi)容敘述就是歷史知識,而選入教材的史料,即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的,通常只涉及文義說明的問題,僅僅被賦予例證的角色。因此,所有的教學(xué)活動基本上都是圍繞教材進(jìn)行的,教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成歷史結(jié)論的場所。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,要求培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。在這一思想的指導(dǎo)下,歷史教學(xué)不能再是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的歷史觀點、歷史結(jié)論,使學(xué)生被動地接受它們,而是將關(guān)注的焦點集中到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力上。歷史的不可再現(xiàn)性決定了史料在歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。歷史教學(xué)中,如何才能讓學(xué)生切實感受到歷史教學(xué)真正是“透過史料”來認(rèn)識歷史的?這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料,不斷充實課堂教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經(jīng)過加工的史料,都能使學(xué)生近距離觸摸歷史。這樣做,要比單純講授教材知識點更容易吸引學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生主動探究歷史的求知欲望,更有利于學(xué)生更好理解教材內(nèi)容,從而逐漸幫助學(xué)生正確樹立“論從史出,史論結(jié)合”的治史意識。更重要的是能通過對這部分史料的閱讀、分析,使學(xué)生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識的基本方法,獲得探究新知識的能力。從這個角度來講,史料在教學(xué)活動中的角色已經(jīng)不再局限于作為課文內(nèi)容的例證而存在,而變成培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執(zhí)教川教版八年級歷史上冊《新文化運動》時,我會通過各種途徑尋找到新文化運動的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號到1919年每一期的電子版,并且會進(jìn)行篩選,選出對學(xué)生理解新文化運動核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學(xué)生通過這些歷史的文字史料,能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個時期的思想。當(dāng)然由于年齡和知識面的限制,大多數(shù)中學(xué)生可能對閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現(xiàn)出興趣,但很少有學(xué)生具備研讀專業(yè)史料、處理史料的能力,更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結(jié)出相應(yīng)的歷史規(guī)律。因此在新課程教學(xué)中,不僅需要教師能夠靈活的運用各種類型的史料進(jìn)行教學(xué),更需要培養(yǎng)學(xué)生積極的研讀史料,自主探究新知識的能力。我校為了激發(fā)學(xué)生的興趣,特開設(shè)有各類選修課程。在我的歷史選修課程中,我更加注重培養(yǎng)學(xué)生尋找、研讀、處理史料的能力。我會合理安排一系列實踐探究活動,布置一些開放性的作業(yè),比如歷史小論文、歷史手抄報、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動,讓學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)、報刊雜志、實地考察、當(dāng)事人的回憶等方式收集史料,尋找各種證據(jù)再現(xiàn)真實歷史,形成“史由證來”的意識。當(dāng)然,學(xué)生搜集整理史料要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如我曾經(jīng)給初一的學(xué)生布置了兩次辯論賽,主題為《評價秦始皇的功與過》與《評價武則天的功與過》;也讓他們表演過自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當(dāng)然可能他們的結(jié)果顯得稚嫩,但正是在他們尋找、研讀史料,教師指導(dǎo)的過程中,做到“從史料中來,到史料中去”,并且教師在指導(dǎo)過程中注意教會學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?,分析史料記錄者的態(tài)度。在這個過程中,學(xué)生不僅可以品嘗到自主探究問題的樂趣,也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評價歷史問題的基本方法,實現(xiàn)從單純獲取知識的目標(biāo)向獲取知識的過程與方法的更高目標(biāo)的飛躍。

四、培養(yǎng)學(xué)生史料意識,逐步掌握史料分析方法

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析時,通常從以下四個步驟來做:1.史料提出,教師要緊扣教學(xué)重難點,提前預(yù)設(shè)好問題,與史料一起呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題閱讀史料。2.讀懂史料,提取信息。這是解決問題的關(guān)鍵。讀懂史料即學(xué)生通過閱讀史料,能明確其所呈現(xiàn)的內(nèi)容。首先要確定史料所反映的歷史時間、地點、歷史人物等,對于文字史料來說,這些一般可以從材料的出處、內(nèi)容或注釋中獲得;對于圖片史料來說,就要著重看它的標(biāo)注、標(biāo)題或圖片所展示的畫面內(nèi)容;其次要明確材料的具體內(nèi)容,要注意具體材料具體分析,閱讀文字史料時要注意通讀上下文,不僅要讀懂主體材料,還要對材料中的標(biāo)點符號、材料出處、引言、注釋等進(jìn)行閱讀,圖片史料要根據(jù)所反映的時間、地點、歷史人物等,與相關(guān)的歷史事件進(jìn)行聯(lián)系,最大限度地獲取有效信息。3.整合信息,知識遷移。學(xué)生在讀完史料后,針對所問的問題,有選擇性地提取材料中的有效信息,去除無效信息,可以采用把握段落或圖片中關(guān)鍵詞的方法,將所有有效信息進(jìn)行整合,與所學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)想,通過比較判斷后得出結(jié)論。4.梳理思路。學(xué)生通過比較和判斷,得出問題的結(jié)論,并在腦海中梳理出答題思路,整理出相應(yīng)的歷史結(jié)論。教師在平時的教學(xué)中,要加強(qiáng)史料分析方面的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是要在教師的引導(dǎo)下,在反復(fù)探究、思考、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上慢慢養(yǎng)成的。從前人的創(chuàng)造活動和認(rèn)識過程中,我們應(yīng)該汲取什么?中學(xué)歷史教育到底育什么?要通過鑒證識史、論從史出,培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識;要通過弘揚民族精神,振興祖國大業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的國家意識;要通過傳承文明,創(chuàng)造文明,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。而史料教學(xué)最終是中學(xué)歷史教育的基石。

作者:雷曉容 單位:重慶29中學(xué)

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