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地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)思考

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地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)思考

摘要:在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革,培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:地方高校;財(cái)政學(xué)專業(yè);市場(chǎng)導(dǎo)向;人才培養(yǎng)模式

一、地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

大多的地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,口頭表述上都有培養(yǎng)“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”人才的目標(biāo),但比較空泛,缺乏適應(yīng)市場(chǎng)需要具體的、可操作性的目標(biāo)。實(shí)際上與過去相比,并無(wú)根本的改變,作法上仍然是“換湯不換藥”。導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏適應(yīng)市場(chǎng)的能力。

(二)課程體系未能體現(xiàn)自身的特色

具體表現(xiàn)是,選修課少、沒有特色。由于出于成本的考慮,人才培養(yǎng)方案中選修程少,學(xué)生可選余地小,限制了學(xué)生的自由度。同時(shí),專業(yè)課設(shè)置缺乏特色。眾所周知,而特色又是通過課程具體體現(xiàn)的,是專業(yè)的生命。1999-2000年,斯坦佛大學(xué)開設(shè)了5735門課程,其中只有1名學(xué)生選的占21%,8名以下學(xué)生選的占52%;15名以下學(xué)生選的占75%。選修課數(shù)量及特色課和專題講座對(duì)地方高校無(wú)疑是重要的。

(三)課堂教學(xué)的社會(huì)延伸不夠

大學(xué)課堂很大一模塊來(lái)自課堂之外,課堂教學(xué)社會(huì)延伸就是大學(xué)在傳統(tǒng)課堂之外還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),如學(xué)述報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、社團(tuán)活動(dòng)等,學(xué)校雖然也有一些社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)等活動(dòng),但由于經(jīng)費(fèi)及師生積極性等原因多半這些活動(dòng)流于形式。沒能為學(xué)生安排專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等到對(duì)口部門進(jìn)行鍛煉與體驗(yàn)的機(jī)會(huì),而上交的報(bào)告多半是學(xué)生從網(wǎng)上找到范文并稍加改造的產(chǎn)物。

(四)教學(xué)環(huán)節(jié)存在著問題

對(duì)于許多地方校財(cái)政學(xué)專業(yè)而言,課程信息化就是從在黑板的“滿堂抄”變成了電子版的“滿堂念”。這種教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的積極和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用及應(yīng)變能力。許多情況是教師只對(duì)課上的時(shí)間負(fù)責(zé),課下學(xué)生所做的與課堂沒有關(guān)聯(lián)性,學(xué)生找缺少方向感,導(dǎo)致自學(xué)能力和自制能力差的學(xué)生課下時(shí)間大都“荒廢”了。

二、構(gòu)建地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)需求導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式的建議

(一)調(diào)整人才培養(yǎng)方案

辦學(xué)的關(guān)鍵在定位,定位的關(guān)鍵在人才培養(yǎng)方案。需求導(dǎo)向下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)無(wú)疑是地方校財(cái)政學(xué)專業(yè)理性之選。根據(jù)國(guó)外對(duì)高等教育的分類標(biāo)準(zhǔn),財(cái)政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn),是應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的串聯(lián)和解決實(shí)際問題的綜合能力。其方案要有所兼顧經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)方法、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用。

(二)完善課程體系

課程體系應(yīng)進(jìn)行如下的改革:一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色課程內(nèi)容的實(shí)用性。如開設(shè)地方財(cái)政、公共支出管理、政府采購(gòu)等理論性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程。二是增加了操作性應(yīng)用類課程的比重。如開設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、證券投資、稅務(wù)、納稅籌劃等課程。三是強(qiáng)化了基礎(chǔ)類課程。如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程。四是增加了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)。增加稅務(wù)、稅務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、納稅籌劃等專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

(三)改進(jìn)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中,無(wú)論是稅收和稅收管理知識(shí),還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會(huì)計(jì)知識(shí),基本上依賴傳統(tǒng)的“空對(duì)空”的課堂講授方式,既給教師授課帶來(lái)困難,同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅效率低下,而且無(wú)益于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體操作上,在重視財(cái)稅基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,更重視對(duì)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師成為“雙師”。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

美國(guó)有1/3的高校是應(yīng)用型教學(xué)模式。加拿大幾乎所有的高校都是應(yīng)用型模式。在加拿大,合作教育下的畢業(yè)生非常受歡迎,因?yàn)榇饲八麄円延袑⒔?年的工作經(jīng)驗(yàn),走上工作崗位很快能勝任工作。強(qiáng)化財(cái)政學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作,不僅從思想應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)工作,還應(yīng)從經(jīng)費(fèi)、計(jì)劃落實(shí)、跟蹤管理、檢查等方面全方位的落實(shí)。給學(xué)生爭(zhēng)取更多的接觸實(shí)踐和社會(huì)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]謝作許、費(fèi)明成,關(guān)于我國(guó)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量搞轉(zhuǎn)移發(fā)展戰(zhàn)略研究[M],高等教育2006年8期。

[2]李忠華,霍奕彤,科技創(chuàng)新促進(jìn)沈陽(yáng)節(jié)能減排機(jī)制的構(gòu)建[J],沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào),2014年10月。

作者:李忠華 霍奕彤 單位:沈陽(yáng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院