高效課堂下的旅游地理教學(xué)分析
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摘要：為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，就需要選擇合適的教學(xué)策略。教學(xué)策略是指建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。它包括合理地安排和選擇教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)思路和教學(xué)手段等。文中列舉了支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略，情感化教學(xué)策略和生活化教學(xué)策略等。希望通過本文的介紹，老師可以運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；中國(guó)旅游地理；教學(xué)內(nèi)容
要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，要根據(jù)中國(guó)旅游地理教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)策略，達(dá)到課堂教學(xué)的高效化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教學(xué)策略的分析主要是從涉及到的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，涉及到的相關(guān)教學(xué)策略的實(shí)例分析，任何一個(gè)教學(xué)策略的使用在教學(xué)過程中都不是單獨(dú)存在的，一堂課要有不同的教學(xué)策略在教學(xué)中要綜合使用，才能達(dá)到打造高效課堂的目標(biāo)。為了打造高效課堂，作為一線教師應(yīng)該熟知常用的集中教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中合理運(yùn)用。本文對(duì)常用的教學(xué)策略簡(jiǎn)單分析。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略分析
高效課堂就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化，中國(guó)旅游地理高效課堂教學(xué)就可以采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略并不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，不能將兩者人為的分開，而是在教學(xué)的過程中要注意將“學(xué)生的學(xué)和教師的教”有效的結(jié)合起來，注重教師和學(xué)生之間的結(jié)果反饋和有效溝通，但是要知道不是任何的教學(xué)內(nèi)容都適合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略的。我認(rèn)為常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比較適合這種教學(xué)策略，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中國(guó)旅游地理的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略比較適合旅游地理知識(shí)的概念介紹，特點(diǎn)分析等知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。例如：中國(guó)的地貌的內(nèi)容就非常適合設(shè)計(jì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略[1]。
二、多媒體輔助教學(xué)策略分析
多媒體輔助課堂教學(xué)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中充分利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和高效性的常用的教學(xué)策略。中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)，要想達(dá)到最好的效果，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是必需的。在中國(guó)旅游地理高效課堂的建設(shè)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，相關(guān)教學(xué)視頻、數(shù)據(jù)、圖片、影視資料和網(wǎng)絡(luò)資源都會(huì)用到。多媒體被廣泛使用。例如旅游路線的設(shè)計(jì)，就涉及途牛、攜程、同城、驢媽媽等相關(guān)的旅游網(wǎng)站的展示，這些教學(xué)內(nèi)容如果沒有多媒體技術(shù)的運(yùn)用是不可能實(shí)現(xiàn)的；生活中相關(guān)內(nèi)容中的圖片展示，還有中國(guó)旅游地理教學(xué)活動(dòng)使用的演示文稿也是多媒體的常用形式。所以嫻熟的使用多媒體技術(shù)是教師未來教學(xué)的一個(gè)重要的基本功。只有在課堂教學(xué)的過程中展示更多形象化、動(dòng)態(tài)的、具體的教學(xué)素材才能夠讓中國(guó)旅游地理的教學(xué)活動(dòng)更加的生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)到更多真實(shí)的中國(guó)旅游地理的相關(guān)內(nèi)容。比如再將各個(gè)省份的時(shí)候給學(xué)生觀看各省的旅游宣傳片，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，好進(jìn)行接下來的教學(xué)工作[2]。
三、支架式教學(xué)策略分析
支架式教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中對(duì)于較復(fù)雜的問題，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度教師在學(xué)生己知與未知之間提供建構(gòu)知識(shí)的概念框架一一支架以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入讓學(xué)生能自己沿著支架逐步攀升從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略[3]。這種教學(xué)策略是在建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式下提出的。此策略在中國(guó)旅游地理教學(xué)過程中怎么樣才能實(shí)現(xiàn)“支架”的形成，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)不同而設(shè)置?；诮?gòu)主義的拋錨式教學(xué)形成的，在中國(guó)旅游地理的課堂教學(xué)中，拋錨式教學(xué)策略可以讓學(xué)生在不同的中國(guó)旅游地理的教學(xué)情境中開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考和解決問題的能力。支架式教學(xué)策略的重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)適合的教學(xué)情境能夠讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快[4]。中國(guó)旅游地理教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有：創(chuàng)設(shè)案例情境這里所指的案例情境不是教材內(nèi)容中所提供的現(xiàn)成的案例，那只是案例的素材，不能成為拋錨式教策略中真實(shí)的案例，中國(guó)旅游地理教學(xué)案例情境的創(chuàng)設(shè)必須基于教師的實(shí)踐感受和學(xué)生的旅游經(jīng)歷，這樣的案例情境才是真實(shí)的，有價(jià)值的。例如革命紀(jì)念地，就以家鄉(xiāng)的愛國(guó)主義教育基地“王若飛紀(jì)念館”為實(shí)例展幵，當(dāng)教師把這個(gè)“描”拋出去之后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的紅色旅游的案例內(nèi)容后，實(shí)地參觀“王若飛紀(jì)念館”，并提出以下問題，思考學(xué)校所在的城市還有哪些“紅色旅游”的旅游資源？通過這次的旅游活動(dòng)你的收獲是什么？紅色旅游活動(dòng)的意義在哪里？有這樣的實(shí)際旅游經(jīng)歷，同學(xué)們不僅僅學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)，還通過實(shí)地的參觀并結(jié)合自身的感受分析問題，通過這個(gè)教學(xué)實(shí)例能夠銜接“教材知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)內(nèi)容”，起到學(xué)以致用的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè).
參考文獻(xiàn)
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[3]陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用田.教育理論與實(shí)踐,2005,(12):52-53.
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[5]朱慧.淺析高中地理生活化教學(xué)策略明[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013,(09):24-25.
作者:王曉燕 單位:內(nèi)蒙古包頭服務(wù)管理職業(yè)學(xué)校