人文地理學浸潤式思政教學改革淺析

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摘要：結合浸潤式教學方法，對人文地理學課程進行思政建設探索，在教學目標、課程內容、課程實踐和課程考核全過程中浸潤思政元素，形成“四位一體”的教學模式，提出從知識拓展、第二課堂和教學方法三個層面浸潤思政思想，實現專業(yè)知識和思政有機浸潤，達到立德樹人的育人效果。

關鍵詞：課程思政；浸潤式；人文地理學；四位一體；三個層面

引言

課程思政是一種以立德樹人為目標的課程教學理念，教師把專業(yè)知識技能和與思政元素結合起來，塑造學生專業(yè)思維和價值觀體系，構建中國特色的大學專業(yè)課程體系［1］。2014年上海市教委最早提出“課程思政”并進行實踐［2］，2016年習近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［3］，2017年教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出在全國高校推廣“課程思政”［4］，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。浸潤式教育思想起源于20世紀90年代［5］，是一種潛移默化、潤物細無聲的教育方式，激發(fā)學生成長成才和綜合素養(yǎng)的全面提升［6］，在教學過程中強調學生的中心地位和主觀能動性的發(fā)揮。在大思政教育背景下，2018年，陸書提出高職院校浸潤思政教育模式包括文化、課程、活動和管理浸潤［7］；2019年，莊巖等提出高職院校從思想政治教育環(huán)境、校園文化生活、班團文化建設、網絡新媒體輿論和專業(yè)文化特色五個方面進行“浸潤式”思想政治教育［8］；2020年，李汝寧等以工科專業(yè)課浸潤思政的實現為出發(fā)點，探討專業(yè)課浸潤思政改革的意義［9］。人文地理學課程以人地關系為主線，以各種人文現象的地理規(guī)律為研究內容，課程所涉及的人口、城市、宗教、旅游等內容都有思政元素浸潤其中，通過課程的學習，培養(yǎng)專業(yè)過硬、德才兼?zhèn)洹蹏鴲蹗彽母咚刭|人才，為國家發(fā)展和民族振興做貢獻。

一、“四位一體”思政元素的浸潤

“浸潤式思政”建設以立德樹人為根本，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦橹攸c，實現教育教學的全過程育人［10］。把思政元素和人文地理學教學目標、課程內容、課程實踐和課程考核有機融合，貫穿教學全過程（見圖1）。大學時代是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，專業(yè)教師在傳授人文地理知識的同時，把思政元素浸潤到教學中來，引導學生實現專業(yè)知識的固化和思想道德的深化。

（一）教學目標中浸潤思政元素

思政元素浸潤到人文地理學后的教學目標確定為：通過本課程的學習，使學生能夠用辯證唯物主義思想指導人文地理理論應用，以既要金山銀山也要綠水青山的思想來指導學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，以國家大政方針為指引學習人文地理學基本知識，把培養(yǎng)專業(yè)性強、德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬抛鳛槟繕耍ㄒ姳?）。

（二）知識點中浸潤思政元素

通過人文地理學課程知識點的講解使學生學習專業(yè)知識，探索知識點中包含的思政元素，把思政元素浸潤到知識點中。例如，在講授人文地理學文化擴散類型內容，舉例時可以舉馬克思主義在中國的傳播，這樣既可以讓學生通過實例理解文化擴散的類型和特征，同時把馬克思主義思想浸潤給學生。人文地理學的研究主線是人地關系，突出以人為中心，體現社會主義愛人民的思想；講授人文地理學的發(fā)展歷程時，讓學生了解竺可楨和胡煥庸在氣象氣候和人口問題上做出的貢獻，增強學生對地理科研工作者的崇敬和敬仰之情；在講授地理環(huán)境決定論、生態(tài)論、文化決定論、和諧論、可持續(xù)發(fā)展理論時，體現社會主義和諧觀和生態(tài)觀；在講授民族問題時，倡導民族團結和促進多民族融合；2021年全國兩會提出我國人口老齡化、延遲退休、養(yǎng)老等問題，人口政策對地區(qū)人口數量的影響，事關國計民生和國家發(fā)展；在講授農業(yè)地理內容時，指出我國是農業(yè)大國，農業(yè)和農村問題一直是社會經濟發(fā)展的重要問題［11］，2021年是“鄉(xiāng)村振興”的開局之年，強調我國農業(yè)的基礎地位；在講授城市化問題時，2021年全國兩會中提到大城市住房問題，城市化面臨的問題；“十四五”規(guī)劃強調，要推動以人為核心的新型城鎮(zhèn)化建設，要推動新型城鎮(zhèn)化和區(qū)域協(xié)調發(fā)展［12］；在講授旅游地理時，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游是探索綠水青山轉化為金山銀山的重要途徑，打造“一村一品、一村一景”的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之路，是推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效措施（見表2）。

（三）課程實踐和考核中浸潤思政元素

通過課程實踐能夠把理論知識應用到實踐中，通過實踐使知識內化，加深知識的理解。人文地理學是一門實踐性很強的課程，課程除了課堂上學習教材內容外，還可以通過實踐對學生開展專業(yè)思政教育。例如，在講授宗教景觀內容時，帶領學生參觀綏化市基督教堂，了解宗教建筑和文化，加深學生對宗教的理解和樹立正確的宗教觀；在講授民族、農業(yè)、工業(yè)和聚落等問題時，參觀綏化市科技文化館，使學生了解綏化市少數民族、工農業(yè)現狀、城市化進程，增強學生愛國愛鄉(xiāng)情懷；在講授旅游地理時，帶領學生到綠之源、正大稻田公園、金龜山莊等地參觀，讓學生體驗鄉(xiāng)村旅游和感受旅游文化，培養(yǎng)學生樹立正確的環(huán)境觀，踐行兩山理論；在講授城市化問題時，帶領學生到城市中心區(qū)和郊區(qū)，讓學生感受城市景觀的變化，理解城市化的特征，時刻關注城市的變化，為城市建設做貢獻。課程考核是檢驗學生課程學習情況的有效手段，通過課程考核掌握學生學習情況。人文地理學課程考核環(huán)節(jié)構成包括：平時出席、課程作業(yè)、課堂討論和閉卷筆試。其中記錄好平時出席，能有效地掌握學生課程思政教育的實踐情況，閉卷筆試主要考查學生對專業(yè)知識的掌握情況。把思政元素浸潤到課堂討論和課后作業(yè)中，在課堂討論時，可以設置浸潤思政元素的題目。例如，我國人口政策的變化對國家建設的影響？城市化對城市發(fā)展的影響？工農業(yè)發(fā)展對區(qū)域經濟發(fā)展的影響？讓學生在討論中加深專業(yè)知識的理解，同時培養(yǎng)學生關心國家的發(fā)展，樹立愛國主義情懷；在布置課后作業(yè)題目時，例如，綏化市工農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件有哪些？綏化市新型城市化建設情況？綏化市人口和民族情況？讓學生通過作業(yè)鞏固專業(yè)知識的同時樹立愛家鄉(xiāng)的熱情，立志為家鄉(xiāng)做貢獻。

二、“三個層面”浸潤思政思想高校的專業(yè)課程課時有限，僅靠課堂教學很難

真正掌握知識，需要通過各種渠道進行知識的拓展；隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法很難適應現有教學［13］，需要多種教學方法相結合，提升課堂教學效率，提高學生學習的積極性。因此，從知識拓展、第二課堂和教學方法三個層面加強專業(yè)課程的學習和思想政治教育，讓學生在課后學習和生活中每時每刻地浸潤思政思想。

（一）知識拓展中浸潤思政思想

人文地理學課程具有知識點多、內容龐雜的特點，與人類有關的各種社會文化現象都是研究的范圍，僅講授教材中的知識顯然不夠，因此要多渠道搜集人文地理知識素材，對知識進行拓展。可以通過觀看記錄片拓展人文地理知識，與人文地理有關的記錄片有《人文地理》《航拍中國》《經典人文地理》《美麗中國》《鳥瞰中國》《舌尖上的中國》《走遍中國》《家園》《徐霞客》和《大師》等節(jié)目。例如，《航拍中國》通過全方位、立體式展現中國歷史人文景觀、自然和現代景觀；《美麗中國》節(jié)目中既有風光旖旎的景色，又有人文沉淀豐富的文化遺產，可以領略世界各地地域風情，了解各地多元文化；《經典人文地理》把傳統(tǒng)多元文化和地理元素相結合；《走遍中國》通過人文說地理，通過地理說人文，在現實地理空間中進入人文空間；《舌尖上的中國》走進美食，領略中華飲食文化的魅力；《徐霞客》和《大師》節(jié)目介紹著名的大旅行家徐霞客和氣象氣候學家竺可楨的生平事跡和主要貢獻。通過觀看記錄片使學生拓展專業(yè)知識的同時，讓學生了解祖國的大好河山，熟悉各地文化特色和差異，培養(yǎng)學生愛國情懷，明白綠水青山就是金山銀山的道理，倡導學生愛護我國的寶貴資源和環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀，同時學習名人刻苦鉆研和敬業(yè)愛崗的精神。

（二）第二課堂中浸潤思政思想

學生第二課堂活動可以加深學生對專業(yè)的認知，同時豐富學生的課余文化生活，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力。與人文地理學有關的第二課堂活動較多，例如，學生社團、舉辦講座、節(jié)日宣傳活動等，把思政思想浸潤到第二課堂中。例如，在每年的7月11日世界人口日宣傳中，學生設計宣傳日主題標語和手抄報，進行人口日宣傳活動，對中國人口政策的變化、人口老齡化問題、養(yǎng)老問題、人口性別比失衡等關系國計民生的社會問題進行宣傳，以喚起人們對人口問題的關注，關注人口和可持續(xù)發(fā)展的關系；世界宗教日為每年1月的第3個星期日，在這一天，學生通過發(fā)放宣傳單，讓人們了解宗教是促進人民團結的事業(yè)，讓學生通過活動正確認識宗教，樹立正確的宗教觀，促進人民團結；國際母語日是每年的2月21日，讓學生通過宣傳來促進語言和文化的交流，加強區(qū)域聯系和互通友誼；世界糧食日是每年10月26日，糧食在整個國民經濟中始終占有不可替代的基礎地位，發(fā)展糧食和促進農業(yè)生產，喚起人們注意糧食及農業(yè)生產問題，學生組織簽名和光盤活動，讓學生養(yǎng)成節(jié)約的好習慣；世界旅游日是每年的9月27日，通過宣傳讓學生普及旅游理念，闡明旅游的作用和意義，促進世界旅游業(yè)的發(fā)展；世界城市日是每年的10月31日，通過宣傳活動讓學生了解有關人類住區(qū)問題，激勵人類為城市創(chuàng)新與和諧發(fā)展不懈奮斗（見表3）。

（三）教學方法中浸潤思政思想

隨著信息時代的發(fā)展和信息技術的進步，傳統(tǒng)的講授式教學方法獲取的知識信息量有限，必須借助新媒體教學［14］，讓學生獲得更豐富的知識。因此，人文地理學課程采用“線上＋線下”混合式教學模式。首先通過超星網絡平臺建設線上資源，包括教學大綱、教案、微課、微視頻和試題庫等教學資源，學生課前簽到點名、預習、課后師生互動交流等都可以通過線上平臺來完成。課前預習內容可以制作微視頻，幫助學生加深課程內容的學習，增強師生互動和培養(yǎng)學生自學能力。教師在課上講授到相關內容時，學生用手機可以隨時進行切換，例如，在講授傳統(tǒng)文化時，可以播放春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，讓學生通過觀看視頻加深對中國傳統(tǒng)文化的認知，增強愛國情懷；講授旅游地理時，可以播放遵義會議、南湖大紅船、延安等地紅色旅游宣傳片，學生學習旅游地理知識的同時接受紅色革命教育，欣賞中國的大好河山，增強民族自豪感。在課件制作時可以把名言警句、兩會金句等相關思政元素浸潤到其中，例如，在講授文化產業(yè)內容時，可以在課件中加入“知識是第一生產力”的名言警句，激勵學生努力學習；在講授旅游地理時，可以在課件中加上“綠水青山就是金山銀山”的兩會金句，讓學生保護旅游資源和樹立正確環(huán)境觀；講授課程相關內容時，讓學生結合青年大學習和學習強國兩個平臺，加強學生思政教育。借助網絡新媒體，使課堂教學手段更加多樣，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生課堂學習的積極性和主動性，在“潤物細無聲”中建立正確的學習觀和價值觀，獲得最佳教學和思政教育效果。

三、結語

通過浸潤式教學法把思政元素融入人文地理學教學中，學生在課程講授過程中既學習人文地理學知識和方法，同時也端正學習態(tài)度、樹立正確的人生觀和價值觀，增強愛國主義熱情。通過在教學目標、教學內容、教學實踐和課程考核全過程的浸潤思政元素，從知識拓展、第二課堂和教學方法三個層面浸潤思政思想，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和政治覺悟，培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度，使專業(yè)課教學和立德樹人教育形成協(xié)同效應，在悄無聲息中培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

作者:趙淑娟 江涌起 劉海英 單位:綏化學院農業(yè)與水利工程學院