電教下的多媒體教學分析

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摘要：電教多媒體技術，是一種綜合性現代化教學手段，它將圖文、音像進行了綜合整理，從根本上降低了學生學習知識的難度。而電教多媒體技術的推廣和應用，得到了廣大師生的中肯和好評。本文分析電教多媒體教學的優(yōu)勢，結合當下電教多媒體在教學中存在的問題，提出了相應的解決策略，希望能夠給教育工作者的工作帶來一定的幫助。

關鍵詞：電教多媒體；教學方法；策略探究

隨著，科技和教育水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式，已經難以滿足學生的學習需求。因此，電教多媒體技術應運而生。教師通過合理、科學的設計教學內容，將傳統(tǒng)教學內容和電教多媒體技術二者進行有機的結合，完善了傳統(tǒng)中的存在的問題和漏洞，為高效、優(yōu)質教學課堂的構建打下了良好的基礎。

一、電教多媒體教學的優(yōu)勢分析

（一）增強課堂教學直觀性電教多媒體教學的出現，打破了傳統(tǒng)課堂中板書教學的單一性、死板性，將教材當中抽象的、陌生的、晦澀的知識，變成更為直觀的、可視的、生動的內容，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。[1]電教多媒體教學，這種轉變教學形式的教學方法，在很大程度上豐富了學生的視野和思維，有助于學生突破傳統(tǒng)課堂的思維限制，讓學生學會從多個角度和層次思考問題、看待事物，在大腦中形成獨立的、特有的空間、體系概念，大大提高了學生的理解能力和邏輯能力。

（二）提升課堂教學趣味性電教多媒體教學，雖然可以將抽象化為具體，將死板變?yōu)樯鷦?，但是，電教多媒體教學在應用和推廣過程中，對于教學環(huán)境或是教學設備具有較高的要求。如果學校地處偏遠的山村，則很難推廣和實施電教多媒體教學。電教多媒體教學，通過向學生展示圖文、聲像等生動形象的內容，能夠在很大程度上對學生的視覺、聽覺帶來影響和刺激，從而在學生的心中和大腦中形成深刻的記憶和印象，對于學生學習熱情和情緒具有較強調動作用，讓學生在學習知識的過程中，將更多的注意力集中到電教多媒體教學上面。同時，電教多媒體教學手段在課堂中的運用，還可以改善課堂氛圍，增加學習氛圍，活躍課堂環(huán)境，讓學生能夠在“寓教于樂”中學習和提升自身素養(yǎng)。

（三）增加學生課堂參與性電教多媒體教學具有動態(tài)性、交互性的特點，能夠以“靜”生“動”，借助超文本、超鏈接等方式，實現學科知識的整合和關聯(lián)，在很大程度上有助于學生更好地掌握教學中的重點和難點內容。另外，教師在設計電教多媒體教學方案的時候，可以通過現代化教學手段，設計和增加互動教學內容，讓學生不僅可以通過“口流”的方式參與到課堂中，還可以通過“身體互動”的方式融入到課堂中，從而讓學生的學習狀態(tài)實現從被動到主動的轉變，幫助學生更好地學習和記憶新知識。

二、當下電教多媒體在教學中存在的問題

（一）設備依賴過重，師生缺乏交流電教多媒體教學在教學當中，它的優(yōu)點是可以將教材中的抽象的語言，通過更加形象的直接的方式表達出來，從而大大提高教師的教學效率。然而在教學中，教師的教學，不僅需要降低學生的學習難度，還可以重視和學生的交流溝通。[2]而電教多媒體教學，并不具備著后者的優(yōu)勢，同時需要依賴設備進行教學操作。因此，大部分教師在應用電教多媒體教學的時候，總是對著電教設備進行課程內容的講解，學生在整個學習過程中，如同是在聽一場會議報告或是演講會，師生間缺乏有效的溝通。

（二）課程水平低劣，教學效果較差教師在運用電教多媒體進行教學的時候，很多教師為了節(jié)省備課時間，往往選擇通過信息技術下載相關的電教多媒體教學課件，或是使用教程配套電教課件，隨著這兩種都可以獲取到電教多媒體教學課件，完成教學活動或是任務。但是，這些課件內容具有一定的模式化、格式化，缺乏教師自身思想及學生特點的融入，導致教師在使用這些課件的時候，都是采用“按章取義”“照搬照抄”的模式，不僅不利于教師自身教學水平的提升，還降低了學生的學習效果和質量，最終出現教學效果越來越差的結果。

（三）課件花樣眾多，喧賓奪主嚴重上文提到了通過電教多媒體教學方法，能夠使書本中的內容，變得更加形象生動，從而調動學生的學習興趣。但是，很多教師在應用電教多媒體技術的過程中，過于重視“生動性”和“形象性”，出現了“喧賓奪主”等不良的現象。教師教學的根本目的在于，學生對知識的學習和掌握，而不是花樣繁多的教學方法。同時，電教多媒體技術，在教學中的性質是教輔性質，并不能當作教學中的重點內容，所以，教師在教學中，只需要通過電教多媒體技術，將相關的圖文、聲像作為一種補充手段即可，這樣既可以滿足學生的興趣，也能夠讓學生獲得知識的增長。

三、提升電教多媒體教學效果的有效途徑

（一）提升教師素養(yǎng)水平，完善電教運用效果電教多媒體技術作為一種教學方法，身為教師應當積極提升自身的電教多媒體技術水平，在日常教學中，不斷嘗試電教多媒體技術的融入和滲透，通過長此以往的方式，逐步掌握電教多媒體技術的精髓，從而完善電教在教學活動中的效果。另外，電教多媒體教學技術，屬于一種的全新的教學手段，教師在應用電教多媒體技術的時候，可以嘗試模仿設計不同形式的電教課件，達到提升自身制作電教多媒體課件水平的目的。[3]同時，作為學校，在推廣和應用全新教學手段的過程中，應當結合教師隊伍的整體水平，制定相應的、適當的教學任務。對于缺乏相應能力的教師，可以采用定期培養(yǎng)和訓練的方式，幫助教師提升自身教學水平，完善和提高電教多媒體教學應用頻率，讓教師在“學用一體”的教學模式下，早日提升自身素養(yǎng)水平。

（二）嚴控電教使用限度，提高課堂教學質量無論是哪種教學方法，其在教學中的應用和推廣都具有特有的優(yōu)勢和特點。然而，教師在運用的教學手段的時候，可以以教學內容為核心，教學手段為輔的方式，增加教學方法在教學中的使用頻率。電教多媒體技術，在新課改之前，并沒有相關的教學應用經驗和記錄，所以，大部分教師的使用電教多媒體技術的過程中，會出現使用過度或是使用匱乏的現象。為此，教師需要認清教學手段或是方法的本質，即教輔本質。教師可以根據教學目標、內容，適當地使用這些教學手段，完成相應的教學任務。另外，教師要意識到任何教學方法，都不可能替代教師“傳道受業(yè)”的作用和地位，一味地、過多地采用同一種教學方法，只會降低學生對該方法的興趣和熱情，讓現代教學模式重新回到傳統(tǒng)教學模式中。因此，教師應當把握好電教教學模式的“度”，順應學生的發(fā)展規(guī)律，靈活、多變地使用多媒體技術，從而實現師生間的共贏。

（三）明確師生課堂地位，科學應用電教手段在電教多媒體教學和傳統(tǒng)死板教學中，教師首先要明確師生在課堂中的地位，其次才是教學內容、教學方法的設計和應用。同樣，教師在運用電教多媒體教學方法的時候，要清楚自身的主導地位，重視學生的主體地位。[4]結合自身多年的教學經驗，以及素養(yǎng)水平，通過把握學生的學習態(tài)度、動機、特點等因素，深挖電教多媒體教學的內容，科學運用電教手段，借助教師自身魅力，感染學生情感情緒，實現師生關系的友好交流，從而使學生自愿的、主動地參與到課堂教學中來，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

（四）增加教學訓練深度，啟發(fā)學生思維想象在傳統(tǒng)教學中，教師為了增加學生對教學內容的深度學習和理解，通常都會通過課堂練習訓練學生的思維和能力，然而，由于板書書寫的弊端，導致學生在課堂中，“被”訓練和培養(yǎng)的頻率較低，大部分學生很難得到有效的訓練，從而降低了學生對知識學習的熱情。而隨著電教多媒體教學的使用，教師基本上擺脫了板書的束縛，減少了書寫過程中的時間，使教師能夠擁有充足的時間，帶領學生一起進行新知識的學習和練習，大大增長了學生理解水平。通過多媒體設備，教師可以為學生準備充足的練習題，讓學生能夠從全方位、多角度地去學習教材知識和內容。即便學生在一部分練習題中失去了信心，也會在另一部分練習題中找到信心，從而激發(fā)學生探究學習的積極性。另外，在教學當中，許多知識需要學生融入自身的情感，而學生情感的產生，需要結合特定的情境，才能夠產生，通過情感和情境的交融，達到啟發(fā)學生思維想象的目的。因此，教師在教學過程中，可以利用多媒體設備的特點，通過圖文、音像等多種渲染手段，讓學生融入相應的情境氛圍中，從而實現學生和知識的近距離接觸，增加學生對知識的熟悉感，開發(fā)和拓展學生的想象力、邏輯能力和思維表達能力，讓學生在情境中感受到學習的樂趣和魅力。

四、結束語

總之，課堂教學不僅僅是一種知識傳播的途徑，還是一門藝術內容。不同教學形式的出現，都是為了知識的有效傳播和學生對知識的掌握。所以，作為教師需要及時轉變觀念，合理運用教學方法，順應學生的規(guī)律，從而提升教學效果。

參考文獻：

[1]孫勇.論網絡教育時代多媒體電教設備的集中管理[J].電腦迷,2019,1(1):203.

[2]張海亮.傳統(tǒng)電教媒體在現代教學中的應用[J].信息周刊,2020(9):1.

[3]楊云崗.電教助力多彩課堂[J].山西電教,2019(2):44.

[4]周建聚,王代.運用電教媒體和諧體育課堂[J].文淵(高中版),2019(2):228.

作者：朱曼草 單位：甘肅省迭部縣電教中心