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互聯(lián)網(wǎng)+教育婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教育改革

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互聯(lián)網(wǎng)+教育婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教育改革

摘要:闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源的特點(diǎn),分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn),提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法,為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育;婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué);慕課;微課;精品課程

1前言

2015年,國(guó)務(wù)院總理率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)與泛在,更強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣與進(jìn)步,在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為新的發(fā)展方向之一?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的共同特點(diǎn)在于以網(wǎng)絡(luò)課程為依托,利用其資源獲取便捷和教學(xué)方式靈活等特點(diǎn),彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;但缺點(diǎn)在于各個(gè)醫(yī)學(xué)高校普遍未對(duì)線上教育的作用進(jìn)行明確定位。另外,線上教育課程種類較多,如慕課、微課和高校校內(nèi)精品課程自建數(shù)據(jù)庫(kù)等,增加了教師的選擇難度。尤其各門課程在知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐操作比例等方面也具有明顯差異,導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也要根據(jù)課程的特點(diǎn)獨(dú)立設(shè)置,才能更好地滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為研究對(duì)象,系統(tǒng)分析各類網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)缺點(diǎn),以此為線上教育的優(yōu)化和改良提供借鑒和參考。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源特點(diǎn)分析

慕課課程資源的優(yōu)缺點(diǎn)分析慕課即大規(guī)模開放在線課程,從其定義可知,具有大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。如在大規(guī)模方面,MOOC是國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)線上教育的主流發(fā)展方向。國(guó)外的慕課教學(xué)平臺(tái)如Coursera、edX等,國(guó)內(nèi)的慕課教學(xué)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等,均有名校名師授課,教學(xué)內(nèi)容非常豐富,除了與《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材相關(guān)的基礎(chǔ)類課程資源外,還包含大量與之相關(guān)的擴(kuò)展類課程,有效擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在開放性方面,慕課課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議,課程是完全開放的,所有醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生均可申請(qǐng)和學(xué)習(xí)[1-2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面,慕課具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一切特點(diǎn),如學(xué)生不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的限制,在計(jì)算機(jī)或手機(jī)端均可學(xué)習(xí)。慕課的弊端在于:慕課的課程資源具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點(diǎn),需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間按著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),才能有效掌握相關(guān)知識(shí)。如以中國(guó)大學(xué)MOOC的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為例,開課時(shí)間為2020年2月29日—6月30日,每周教學(xué)時(shí)間為3~5小時(shí)。其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與學(xué)生常規(guī)課堂教學(xué)基本一致,二者存在較為明顯的重合性。若以慕課授課為主,學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)后,在課堂上自然無(wú)法專心聽講;相反,若在課堂授課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程,自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課程資源的優(yōu)缺點(diǎn)分析微課是指教師運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。1)微課的優(yōu)點(diǎn)。①制作簡(jiǎn)單。微課與慕課不同,后者由于具有開放性的特點(diǎn),為了保證視頻錄制的效果和質(zhì)量,教師需精心準(zhǔn)備,對(duì)視頻錄制器材也有較高要求,很多情況下甚至需要專業(yè)人員協(xié)助完成。而微課則不同,教學(xué)內(nèi)容可以靈活制定,在視頻錄制時(shí)通過手機(jī)或錄屏軟件等簡(jiǎn)單的工具即可,非常便捷靈活[3-6]。②教學(xué)時(shí)間短。微課對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了明確定義,即教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以5~8分鐘為宜,最長(zhǎng)不能超過10分鐘,非常適宜于利用學(xué)生的零散時(shí)間教學(xué)。③教學(xué)內(nèi)容少。受到教學(xué)時(shí)間的制約,微課教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍和直奔主題的特點(diǎn),既可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)和課后測(cè)驗(yàn),也可以是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或者素材課件等[6]。④反饋及時(shí)。教師可以根據(jù)授課進(jìn)度和學(xué)生的理解情況,針對(duì)相關(guān)內(nèi)容,隨之錄制微課課程。2)微課的不足。首先,微課常用的方式是教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)或知識(shí)點(diǎn)講解等,因此往往只能以《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材內(nèi)容為主線進(jìn)行教學(xué),難以起到發(fā)散教學(xué)的作用和目的;其次,受到微課教學(xué)時(shí)間的制約,教學(xué)內(nèi)容較為單一,無(wú)法起到連貫性的教學(xué)作用和效果。高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)缺點(diǎn)分析隨著醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革的深入,以及教師綜合教學(xué)能力的提高,許多高校利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,構(gòu)建了精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)。1)高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)。①非常符合校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校在錄制精品課程等數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí),均會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,選擇適宜的教師進(jìn)行錄制。而且高校也往往非常重視這項(xiàng)工作,在教師錄制時(shí)會(huì)指派學(xué)校電教中心的工作人員,提供必要的人力和物力支持。②使用更為方便。校內(nèi)精品課程等數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建完成后,會(huì)作為高校教學(xué)工作的一個(gè)亮點(diǎn),通過校內(nèi)網(wǎng)站或教師等廣泛宣傳和推廣。而且與慕課比較,其下載和使用不需要注冊(cè)等環(huán)節(jié),一般只要在校內(nèi)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)均可以使用。2)高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)的不足。①缺乏共享?,F(xiàn)階段,很多醫(yī)學(xué)高校都在抓緊建設(shè)校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫(kù),也積累了一定的工作成果。但各個(gè)高校處于單兵作戰(zhàn)的境地,很少有高校相互開放數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)限。②缺乏持續(xù)性。一方面是課程種類較少,高校為了保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,基本由校內(nèi)知名教師主講,而校內(nèi)知名教師數(shù)量畢竟有限,導(dǎo)致課程整體的種類和數(shù)量不足;另一方面是與慕課課程資源存在同樣的問題,即高校基本沒有對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行明確的教學(xué)定位,高校也普遍缺乏對(duì)教師線上教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,使得高校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)缺乏發(fā)展的持久性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)分析

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的一門非常重要而獨(dú)立的課程,要求學(xué)生除掌握基本的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作外,還要對(duì)女性的妊娠和分娩等有相應(yīng)的了解。護(hù)理學(xué)整體是一個(gè)非常復(fù)雜的學(xué)科,很多課程具有較為緊密的關(guān)聯(lián)。以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為例,除自身課程外,還與心理護(hù)理學(xué)等很多知識(shí)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同時(shí),護(hù)理學(xué)處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中,每門課程每年甚至每個(gè)月都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和見解。這就要求在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教育的內(nèi)容應(yīng)該以教材為核心內(nèi)容,并合理進(jìn)行擴(kuò)展。另外,若想有效實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,必須對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教學(xué)的作用進(jìn)行明確定位。主要的定位方式可分為兩種,分別是線上線下教育并重和以線上教育為輔。具體定位方法應(yīng)該以授課期班學(xué)生的整體特點(diǎn)決定,不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如重點(diǎn)醫(yī)學(xué)高校學(xué)生素質(zhì)較好,可以線上線下教育并重,其中線上教育圍繞婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的擴(kuò)展類知識(shí)展開;而對(duì)于普通醫(yī)學(xué)高?;蛘咦o(hù)理專科班的學(xué)生,可以采取以線上教育為輔的方法,其教學(xué)目的在于鞏固學(xué)生對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材的理解,適當(dāng)進(jìn)行一定的知識(shí)擴(kuò)展。

4“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

線上線下并重教學(xué)方法對(duì)于重點(diǎn)醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生,可以采取線上線下教育并重的方法,當(dāng)課堂教學(xué)完成后,開展線上教學(xué)環(huán)節(jié),具體過程如下。1)以微課為引領(lǐng)。利用微課內(nèi)容短小和錄制方便的特點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)。如在微課中,可將婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)與心理護(hù)理學(xué)或內(nèi)科護(hù)理學(xué)等相關(guān)章節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)等,然后根據(jù)學(xué)生對(duì)擴(kuò)展類知識(shí)的選擇,指出相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)范圍等。2)以慕課為教學(xué)資源的主體展開線上教學(xué)。考慮到慕課課程資源豐富和教師教學(xué)水平較高的特點(diǎn),教師廣泛收集與本次課程相關(guān)聯(lián)的慕課課程并加以歸類整理。如根據(jù)上文的分析結(jié)果,歸類出哪些慕課課程與心理護(hù)理學(xué)和內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)等。同時(shí)需要對(duì)范圍進(jìn)行細(xì)化,如指出某慕課課程的第5節(jié)課中的10~30分鐘是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容,以此充分提高學(xué)生線上自學(xué)的質(zhì)量。以線上教學(xué)為輔的教學(xué)方法對(duì)于普通醫(yī)學(xué)高校學(xué)生,應(yīng)采取線上教育為輔的教學(xué)方法,教學(xué)過程如下。1)微課預(yù)習(xí)。在學(xué)生上課前,教師以本次婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)為內(nèi)容,錄制微課課程,以便于學(xué)生預(yù)習(xí)。2)課后微課疑難點(diǎn)解答。教師根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)出多數(shù)學(xué)生存在的問題,然后以單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)為單位,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)微課。3)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容仍然無(wú)法理解掌握,若高校校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)有相關(guān)課程,則優(yōu)先指導(dǎo)學(xué)生在線上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí);若沒有相關(guān)課程,則可選擇慕課課程進(jìn)行教學(xué)。在此環(huán)節(jié)應(yīng)本著連續(xù)性教學(xué)的原則,與本次課程相關(guān)的線上課程均是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)擴(kuò)展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生完全掌握后,通過慕課課程,開展擴(kuò)展教學(xué)。但知識(shí)擴(kuò)展的深度和廣度應(yīng)該適當(dāng),以學(xué)生能夠接受和理解為宜。

5結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)階段高等教育的發(fā)展方向,在此背景下,吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院總結(jié)慕課和微課等教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和弊端,同時(shí)結(jié)合婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)線上教育的需求和特點(diǎn),首先對(duì)線上教育進(jìn)行合理定位,然后根據(jù)定位的區(qū)別和不同,分別提出線上線下教育并重和以線上教育為輔的方法,以有效提升婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者:劉遠(yuǎn) 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科