服飾配色課程課堂教學(xué)探索
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色彩設(shè)計(jì)課程是一個(gè)大門類，其中涵蓋了以各種設(shè)計(jì)學(xué)科為主題的色彩分枝設(shè)計(jì)，在各類設(shè)計(jì)院校當(dāng)中，色彩設(shè)計(jì)課程是一門重要的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)配色的同時(shí)，又能夠在一個(gè)側(cè)面持續(xù)推進(jìn)了本專業(yè)知識(shí)技能水平的縱深遞進(jìn)。這其中的服飾配色課程又與其他設(shè)計(jì)專業(yè)的配色課程不同，具有其特有的課程性質(zhì)與特點(diǎn)：
一、課程框架與結(jié)構(gòu)
服飾配色設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)課程群中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。有別于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程盡量要在前兩個(gè)學(xué)年完成的情況，以2018級(jí)培養(yǎng)方案為例，服飾配色課程則放入第三學(xué)年春季學(xué)期中，兩個(gè)學(xué)分總計(jì)三十三課時(shí)。之所以將這門課程放入第三學(xué)年，是想讓學(xué)生在前兩學(xué)年中獲得一些基本的服裝設(shè)計(jì)與工藝技能后，再進(jìn)入到色彩設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)不割斷色彩設(shè)計(jì)與圖案設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)與飾品設(shè)計(jì)的連接，使得幾個(gè)重要的服裝設(shè)計(jì)元素盡可能的融合到色彩當(dāng)中。在教學(xué)大綱的制定方面，選擇以孟塞爾（Munsell）色彩體系為基本理論基礎(chǔ)，服飾配色課程分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，理論部分涵蓋了色彩的物理、生理、心理與文化的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐部分主要在學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作中顯現(xiàn)色彩對(duì)比調(diào)和等設(shè)計(jì)特點(diǎn)。因?yàn)樯十a(chǎn)生于光波，而光波是一種特殊的電磁能。1所以在色彩的物理特性講授中，首先要引入光學(xué)的概念，以及眼球的基本構(gòu)造和接收可見光的基本原理。之后需要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)的識(shí)別色彩的三個(gè)屬性。從十七世紀(jì)開始，經(jīng)過十八、十九世紀(jì)，直至現(xiàn)在，色彩的三種屬性在科學(xué)和藝術(shù)色彩理論的領(lǐng)域，被表述的越來越清晰。2而這些理論只有讓初學(xué)者親自進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，才會(huì)在他們的頭腦中逐漸明晰。通過調(diào)色部分的訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，比如圖1的色相推移訓(xùn)練，在調(diào)出十二個(gè)色相之后，對(duì)整體色相進(jìn)行明度調(diào)整，這樣又可以產(chǎn)生出一個(gè)新的色相體系，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生，是否可以通過純度的改變，又變化出另外的色相推移，這樣的理論講授以及配色訓(xùn)練，需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)色同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備干凈的吸水毛巾以及準(zhǔn)備多張白紙做試色條隨時(shí)觀察比對(duì)調(diào)色的精準(zhǔn)性，做到這些的同時(shí)也可以體會(huì)到色彩變化的趣味。我們還準(zhǔn)備了潘通的紡織品色卡，讓學(xué)生除了在動(dòng)手調(diào)色之外還能直觀地體會(huì)到當(dāng)今時(shí)代細(xì)膩?zhàn)兓蛿?shù)量龐大的紡織品色彩體系。顏色不僅因?yàn)榈赜虿町愒斐刹顒e，還存在因歷史文化和宗教背景等后天因素造成的差別。3在講授色彩的心理與文化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先以單一色相入手，講授同一種顏色，在不同地區(qū)與國家所帶來的不同涵義。這些涵義有時(shí)甚至是相互矛盾的，比如綠色在中東地區(qū)的珍貴涵義，在歐洲就可能變成了帶有毒性成分的顏色；比如在英國代表忠誠的藍(lán)色，到了荷蘭則有可能成為一種謊言的意味——尼德蘭著名畫家老彼得波魯蓋爾的畫作《盲人的寓言》中，畫面前方即將跌入坑中的盲人身上穿的藍(lán)色服裝，就有謊言的寓意（如圖2）；又如紅色從圣神之色到是非之色的多元變化在中國人生活當(dāng)中所扮演的角色。4再到愛娃海勒這樣的研究者從西方的視角闡述了紅色作為紡織品的昂貴與奢侈性。5這樣有趣的色彩文化案例還有很多，因?yàn)闊o論是時(shí)裝還是面料的色彩總會(huì)受到異域的影響。6所以講授這些理論的目的是引起學(xué)生對(duì)色彩的興趣，以及帶給學(xué)生對(duì)于色彩歷史與色彩文化更多的思考，同時(shí)每種色彩理論知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合最新一季服裝流行資訊中的對(duì)應(yīng)色彩主題設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)作品聯(lián)系起來。在三周的服飾配色課程中，理論講授部分占時(shí)為一周，后面的兩周時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行服裝色彩設(shè)計(jì)與制作，課程作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成一套服裝，從設(shè)計(jì)草圖開始即體現(xiàn)出配色作為該套服裝最重要的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這也意味著整體服裝的設(shè)計(jì)無論從款式、結(jié)構(gòu)還是面料都要為色彩服務(wù)，體現(xiàn)出良好配色設(shè)計(jì)的服裝，在這門課程的結(jié)課成績(jī)中才能獲得高分，設(shè)計(jì)圖通過之后是選購面料環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常的重要，直接關(guān)系到學(xué)生是否可以將設(shè)計(jì)理念付諸于實(shí)現(xiàn)，如果因?yàn)闆]有太多經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致面料選購失敗，教師的建議是不要輕易更換不完美的面料，而是通過面料改造或者是草圖的更改重新設(shè)計(jì)出符合這些面料的服裝，最大程度的體現(xiàn)出良好的配色，這個(gè)過程難度很大，也非?？简?yàn)學(xué)生的耐心與毅力，很多學(xué)生面臨阻力一度就想放棄，但只要在教師的幫助和鼓勵(lì)之下，他們總能找到成功的途徑。
二、學(xué)生作品案例
學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)作品大致分為三類方案：鄰近色色彩設(shè)計(jì)，中間色色彩設(shè)計(jì)和對(duì)比色色彩設(shè)計(jì)。色相環(huán)中相距60度，或者相隔三個(gè)位置以內(nèi)的兩色，為鄰近色關(guān)系。鄰近色最能帶來視覺的舒適感，也是最容易實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的配色方案，對(duì)學(xué)生而言比較保險(xiǎn)和安全，所以對(duì)于提出鄰近色或同色系配色方案的學(xué)生，要求他們特別注意細(xì)節(jié)，從配飾、妝容各個(gè)方面甚至是指甲油的顏色，都要與整體服飾配色相協(xié)調(diào)，這樣才能最大程度的體現(xiàn)出同色系或鄰近色的細(xì)致感，在圖3中可以看到整個(gè)設(shè)計(jì)從草圖繪制到完成表現(xiàn)的整體過程，對(duì)于學(xué)生來說怎么樣把這種層疊的具有朦朧效果的色彩呈現(xiàn)出來，除了面料以外很重要的就是結(jié)構(gòu)與版型，要經(jīng)過多次的試板才能基本達(dá)到自己的想法，圖4是通過面料的改造呈現(xiàn)一種流暢的肌理狀態(tài)，來表達(dá)自己所設(shè)想的鄰近色彩設(shè)計(jì)。所以說服飾配色課程所學(xué)習(xí)到的是一個(gè)包括色彩、面料、版型的綜合技能。凡是處在兩個(gè)相對(duì)的色彩關(guān)系中間的色，統(tǒng)稱為中間色。在色彩學(xué)中，中間色有以下幾種不同含義：一是指復(fù)色而言，凡兩個(gè)單色混合所產(chǎn)生的色叫中間色；二是指色性二線，如土紅是大紅與玫瑰兩色的中間色；三是指消色而言，如灰色是黑白兩色的中間色，而最后一種則是我們課堂學(xué)習(xí)中間色概念的重點(diǎn)，即相對(duì)于補(bǔ)色而言，在色環(huán)中除了補(bǔ)色和鄰近色以外，其他各色都?xì)w于中間色。從中間色開始，配色的難度逐漸加大，選擇中間色設(shè)計(jì)方案的學(xué)生在某種程度上是對(duì)自己要求更高的群體，他們通常是通過一些角色代入，比如日式木偶，或者童話中的人物視覺特征的實(shí)現(xiàn)，來將中間色更合理的運(yùn)用起來，亦或是將中間色的明度或是純度協(xié)調(diào)起來，或加入無色系的成分，達(dá)到盡可能的視覺和諧。（如圖5）還有一些學(xué)生思考的更加多元，他們希望通過同一種中間色搭配結(jié)合不同的場(chǎng)景呈現(xiàn)不一樣的服裝氣質(zhì)（如圖6）。色相環(huán)上相距120度到180度之間的兩種顏色，被稱為對(duì)比色。與選擇鄰近色或同色系方案的學(xué)生不同，在課堂上選擇對(duì)比色設(shè)計(jì)的學(xué)生所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)性是最大的，因?yàn)橥ǔＷ髌烦尸F(xiàn)的難度大，常有做壞的情況發(fā)生，但是這些學(xué)生從態(tài)度上來說是勇敢的也是非常值得鼓勵(lì)的，他們總能找到很多辦法讓自己的作品成功展現(xiàn)，有些人很謹(jǐn)慎，選擇一組對(duì)比色中的其中一個(gè)顏色，盡可能大面積使用然后最小面積的使用另外一個(gè)顏色，使得整體效果既有對(duì)比色的概念又盡可能的整體和諧（如圖7左上、右上）。另外一些同學(xué)在服裝使用對(duì)比色之后通過飾品設(shè)計(jì)的加入讓整體造型呈現(xiàn)較為豐富的狀態(tài)，使得初次嘗試的配色不至于太突兀（如圖7左下、右下）。還有些同學(xué)加入了實(shí)驗(yàn)性的成分，比如用宣紙染色做肌理（如圖8左），或者在面料上做出肌理與紋路，來達(dá)到對(duì)比色設(shè)計(jì)的目的（如圖8右）。他們的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出不成熟的青澀感，但是所有人的目的只有一個(gè)，就是想盡一切辦法做出自己想要達(dá)到的配色狀態(tài)，加之同時(shí)還要解決服裝版型與工藝的問題，所以實(shí)際上他們所面臨的困難很大，對(duì)于初學(xué)者來說，這種試圖突破色彩局限性，走出配色安全地帶的勇氣非常值得肯定和鼓勵(lì)。
三、一些有趣的設(shè)計(jì)點(diǎn)
在做全色環(huán)訓(xùn)練直至延伸到服裝色彩設(shè)計(jì)上時(shí)，我們意識(shí)到，在一套服裝上出現(xiàn)的色相越多，就越考驗(yàn)設(shè)計(jì)師的色彩駕馭水平，也對(duì)服裝穿著者提出更高的要求，否則無論是設(shè)計(jì)師還是穿著者都很難駕馭多色相的服裝，所以在市面上的一些面對(duì)大眾的服飾配色書籍才會(huì)要求穿著者盡量不要在一套衣服上出現(xiàn)超過三種顏色以上的搭配，但一些學(xué)生對(duì)這一特點(diǎn)保持了好奇心，他們很想嘗試盡可能多的色彩，怎么樣成功的設(shè)計(jì)以及成功的穿著，比如他們會(huì)運(yùn)用彩色扎染的方式來設(shè)計(jì)服裝色彩，使得多色相的服裝在色彩上盡可能的獲得視覺和諧。也有通過一些結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)讓多色相結(jié)合起來同時(shí)與無色系的結(jié)合使得色彩絢麗且獲得留白感（如圖9）。在色彩設(shè)計(jì)的過程中，我們體會(huì)到，服裝的結(jié)構(gòu)與圖案，面料的肌理以及整體的配飾都可以是色彩的載體，這些細(xì)節(jié)涉及到越多，色彩就可以變得越豐富，對(duì)整體服裝的設(shè)計(jì)就越有助益（如圖10）。有一些同學(xué)心中還保留著對(duì)經(jīng)典服裝作品的敬意，比如圣羅蘭的蒙特里安裙，學(xué)生想借鑒這一經(jīng)典的藝術(shù)主題，圣羅蘭是以蒙特里安成熟時(shí)期的作品為靈感，他就回溯了蒙特里安以前的作品，發(fā)現(xiàn)更早期作品在線條上面有粗細(xì)的變化，因此結(jié)合了這種變化線條，當(dāng)然蒙特里安裙無人能夠超越，對(duì)學(xué)習(xí)者來說這更多意味著是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程（如圖11左）。還有的同學(xué)將自己的情感帶入到作品的色彩設(shè)計(jì)中，曾經(jīng)2006級(jí)的一位女生用無紡布的色彩重現(xiàn)了小時(shí)候自己對(duì)穿過馬路走出街道爬上山頂郵寄信件的美好回憶（如圖11右），圖片中的模特也是她本人，通過服裝、通過色彩，她得到了快樂的滿足感。在她畢業(yè)后從事的工作是童裝設(shè)計(jì)，這是童心未泯的夢(mèng)想成真。
四、成長(zhǎng)之路要問
我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了什么？我們學(xué)到了藝術(shù)永無止境……7通過服飾配色課程的訓(xùn)練，學(xué)生在大四階段進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也會(huì)自然而然的將色彩帶入到自己的設(shè)計(jì)作品中，圖12是我校2008級(jí)學(xué)生蔡蔓紅在2012年的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品《虹》她的設(shè)計(jì)思想是想探索男裝的色彩設(shè)計(jì)是否可以有更多的可能性。在她制作服裝的過程中，因?yàn)榘逍蛦栴}曾經(jīng)拿樣衣去請(qǐng)教一位制作服裝的老師傅，當(dāng)她拿出樣衣時(shí)，衣服的色彩吸引了旁邊一位前來定做西裝的外國男性客戶，他當(dāng)即要求老師傅按照樣衣顏色給他制作一件西服外套，當(dāng)蔡蔓紅將這個(gè)細(xì)節(jié)告訴我們的時(shí)候，充滿了被小小認(rèn)可的喜悅感。學(xué)生作品是青澀的，但這也是他們不借他人之手，認(rèn)認(rèn)真真的在實(shí)驗(yàn)室從草圖到制作完成的作品，不完美是存在的，進(jìn)步也同樣是真實(shí)的，只要堅(jiān)持下去，這種進(jìn)步會(huì)從學(xué)校一直延續(xù)到自己未來的職場(chǎng)當(dāng)中，圖13左圖是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生欒述濤在求學(xué)階段的設(shè)計(jì)作品，他的設(shè)計(jì)靈感來源是雨中彩虹傘，他試圖挑戰(zhàn)與探索多色相組合與服裝結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法，畢業(yè)后他成立自己的同名品牌，在作品上依然可以看出配色與結(jié)構(gòu)的融合點(diǎn)。還有曾經(jīng)2005級(jí)的于倩同學(xué)，在2009年畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展上的作品（如圖14左），以及現(xiàn)在她作為自由設(shè)計(jì)師為品牌“HOTELO”設(shè)計(jì)的個(gè)人作品（如圖14右），這樣的案例還有很多，可以看到當(dāng)初設(shè)計(jì)的青澀感，終究通過時(shí)間的沉淀，轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺c市場(chǎng)結(jié)合度更好的成熟配色設(shè)計(jì)。這也是色彩設(shè)計(jì)課程的終極目的——從有趣的配色課堂開始構(gòu)建出一條讓求學(xué)者更加長(zhǎng)久穩(wěn)健發(fā)展的成長(zhǎng)之路。
參考文獻(xiàn)
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作者：范曉軒 單位：上海城建職業(yè)學(xué)院講師
