高效課堂論文全文(5篇)

一、讓學生喜歡上化學這門學科是構建高效課堂的基礎

化學對剛剛升入九年級的學生來說，還很陌生，也很神秘，教師要充分利用好這一點，讓學生一開始就被各種神秘的化學現(xiàn)象吸引，從而喜歡化學。因此，第一堂課就顯得尤為重要，要精心準備，充分展示給學生化學的魅力及教師淵博的知識，讓學生崇拜自己的化學老師，教師要利用各種趣味實驗吊起學生的胃口，比如魔棒點燈，變色玫瑰，燒不壞的手帕，人造地雷，等等。在教學中，我還盡可能創(chuàng)造條件讓學生親手做實驗，如演示實驗先安排幾個學生預習或事先做一遍，再在課堂上讓他們做，和其他學生一起找問題，如操作規(guī)范問題，注意事項，甚至是實驗失敗的分析，等等。對于學生實驗，我并不滿足于他們順利完成實驗，而是巧妙地創(chuàng)設問題，讓他們動手設計實驗方案，改進實驗方法，理解實驗原理，從而培養(yǎng)他們的化學思維。

二、優(yōu)化課堂設計是構建高效課堂的根本

1.更新教學理念，以學生為主體是高效課堂的精髓

在以往教學中，學生只是被動接受知識，而缺乏對知識的遷移和內化過程，嚴重束縛了學生的思維發(fā)展。這種角色錯位必然會挫傷學生主動參與學習的積極性，長此以往，會使學生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授知識而在于激勵、喚醒、鼓舞人的潛能。”衡量一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少；不是看老師講得多精彩，而要看學生的興奮點有沒有找到，學生參與互動的積極性和深廣度，有沒有全身心投入到學習活動中。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與，師生雙向互動，探究創(chuàng)新為主的課堂教學模式。特別是強調要以學生為主體，把學習主動權放心地交給學生，凸顯學生的主體地位。教學活動是師生的雙邊活動，課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的探究活動，獲取知識。因此，上課時，教師要善于觀察學生的每一個細微動作，采取多種辦法將學生的注意力吸引到課堂上。

2.加強學法指導、培養(yǎng)化學思維能力是高效課堂的真諦

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在教學中，對學生的有序思維能力進行必要培養(yǎng)。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。在化學學習中，無論是實驗現(xiàn)象的描述，還是有關的化學計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養(yǎng)，讓學生會學習。

一、實施探究式教學模式，凸顯學生的主觀能動性

比如，在學習《秦漢開拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內容時，我依據(jù)本節(jié)知識的教學目標和教學中的重難點內容，把課堂學習權力交給了學生，并提出了以下幾個與學習內容相關的問題：

（1）絲綢之路的路線圖是怎樣的？

（2）絲綢之路在中外經濟文化交流中起到了什么作用？

（3）你認為古老的絲綢之路在今天可以開發(fā)哪些新的價值？

（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長安開一家西域商品店，你會賣些什么？然后，讓學生在對課本自主學習的基礎上，對這些問題展開一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見。這樣，我通過讓學生經歷對與教材內容相關歷史問題的探索過程，一方面使學生成為課堂學習的主人，凸顯了學生的主觀能動性，另一方面加深了學生對“絲綢之路”這一歷史專題的理解和認識，有利于獲得較高的學習效率和教學質量。

二、實施情境式教學模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

一、領導與決策

1.價值觀引領

價值觀引領，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業(yè)的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領

新課程背景下，課堂教學應該是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學習不是接受“東西”，學習是自主建構知識的過程；教學不是灌輸“東西”，而是為學生創(chuàng)設理想的情境讓其自主學習。首先，我們的交往對象是學生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學生觀，以生為本。“人之初，性本學”，孩子是天生的學習者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學會的而不是教會的。學生是學校的消費者，教師是打工者和服務者，教師要竭盡全力為學生打好工，要加強與學生的交流、對話，要站在學生的立場審視他們，要讓學生感到你可親可敬。智力因素對學生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學習觀，保護好學生的學習天性，充分激發(fā)其內在的學習動機。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學生學習的組織者，要創(chuàng)設豐富的教學情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學生的學習動機和展示欲，調動學生的潛能和創(chuàng)造力，促進學生自主地去學習。教師是學生學習的引導者，在新課程理念下，教師要引導學生改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向、被動的接受方式，引導學生自主、合作、探究地學習，讓學生成為學習的主人。教師是學生學習的參與者，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，在教學過程中，教師作為參與者，應成為學生的“學習伙伴”，要與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學生“親其師而信其道”，從而實現(xiàn)師生共進和教學相長?？傊?，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者和參與者。

3.專業(yè)引領

教學管理者同時也是專業(yè)教師，應有很強的學科能力，要不斷加強自身的業(yè)務學習，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，當好學科帶頭人。學科知識和能力要有深度和廣度，既能引領本學科教師充分發(fā)揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領不同學科的教師接受新信息、學習新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結構，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學科既能知其然，又能知其所以然。

一、區(qū)域性范式研究與個性化風格創(chuàng)立的有機統(tǒng)一

教無定法，但教學有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學模式，是十分重要的，也是很有必要的。經過長期總結和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學優(yōu)化模式?！叭奔础叭龑W、三化、六步”教學新模式：以“個人預習自學———小組討論互學———教師精講導學”為課堂結構；以“親情化、嚴格化、個性化”為特色課堂管理機制；以“引言———明確目標———引導自主學習———精講點撥———測評反饋———總結提升”為課堂組織教學六環(huán)節(jié)?！敖虒W練案6+6+1”課堂教學模式即：“教”，按照認知學習目標———預習成果展示———課堂學習研討———當堂訓練檢測———反饋小結提升———新課預習指導等“課堂教學過程六環(huán)節(jié)”去組織；“學”，按照確定目標———獨自學習———同伴同學———組內互學———反饋討論———修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導；“教與學”依據(jù)個體差異開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學習目標。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領性；開展教學競賽活動，推出一批高效課堂的評優(yōu)課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性；實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導，促使教師學以致用，保證教學研究成果常態(tài)化。教師勞動具有顯著的個性化特征。在區(qū)域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來，個性化勞動創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進的出發(fā)點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調校本教研以課例研究為主，側重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學任務不能按時完成、備課負擔加重、學生兩極分化現(xiàn)象擴大、學生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區(qū)學校建立“姊妹學?！焙汀坝押脤W?！甭?lián)系，派教師到先進地區(qū)掛職學習，開展校際間、縣區(qū)間互訪研討，進行現(xiàn)場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍結對”、骨干教師和學科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學期人人都上一節(jié)公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

二、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預期目標并沒有完全達到和實現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學效率和質量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質評價方式方法，一步一步地推進教育質量評價改革。成長記錄除了記載學生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗；小組合作學習中的角色分工、角色任務完成情況和主動發(fā)言次數(shù)；學生每月的質性表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析；學生參加社會調查、網絡學習等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學生“卷入”到“做科學”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學習內驅動力。這種評價也就是讓學生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應對課堂教學改革問題，從應試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質量綜合評價改革。要將內部評價與外部評價相結合，注重促進學校建立質量內控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質和興趣特長的考查。

作者：張習誠 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學 酒泉市肅州區(qū)教育局

第一篇：如何構建高中語文高效課堂

一、高中語文高效課堂的意義

1.有助于幫助學生提高課堂知識的接受度

高中語文雖然不像數(shù)理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學方式的影響，難免枯燥乏味。學生只是把老師所講的知識做筆記記錄下來，缺少融會貫通的過程。高效的語文課堂教學，將通過多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓興趣這個最好的老師引導學生更深入地挖掘語文知識的寶藏。

2.有助于充分發(fā)揮教學體制改革的作用

高中語文高效課堂，要求在有限的教學時間內，提高教學效率，最大限度地完成教學任務，保證教學質量。這不僅有利于高中語文教學課堂的改革，而且為其他學科的改革做出了示范性指導，從而促進了整個教學體制的改革。

二、高中語文高效課堂的構建策略與方法