中外合作下高校國(guó)際化人才培養(yǎng)淺探
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【摘要】在全球化背景下，越來(lái)越多的國(guó)家參與“一帶一路”和全球化，我國(guó)與其他國(guó)家的聯(lián)系變得更加緊密。在這個(gè)過(guò)程中，各行業(yè)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需求不斷增加，培養(yǎng)國(guó)際化人才成為國(guó)家的戰(zhàn)略需求。本文結(jié)合文獻(xiàn)和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)有國(guó)際化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，并對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑提出了建議。
在全球化背景下，高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化是必然趨勢(shì)。新時(shí)期，中國(guó)高校國(guó)際化也是教育開(kāi)放的必然要求。新時(shí)代需要大量具有全球視野和遠(yuǎn)見(jiàn)的優(yōu)秀國(guó)際人才，為國(guó)家、地區(qū)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。在這樣一個(gè)教育對(duì)外開(kāi)放的大環(huán)境下，國(guó)際化是中國(guó)高校發(fā)展的必由之路。實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略已經(jīng)成為大學(xué)國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
一、國(guó)際化人才培養(yǎng)意義
從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，世界掀起了教育國(guó)際化的浪潮，在國(guó)際范圍內(nèi)教育資源共享成為高等教育發(fā)展的主要時(shí)代特征之一。美國(guó)、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家利用經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程和教學(xué)方法改革以及制度優(yōu)化培養(yǎng)了大量具有綜合素質(zhì)的國(guó)際化人才。國(guó)際化人才是指具有國(guó)際意識(shí)和胸懷、世界一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)、國(guó)際視野和能力，善于抓住機(jī)遇，在全球競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，然而，在教育國(guó)際化方面，中國(guó)高校仍然處于劣勢(shì)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求，應(yīng)培養(yǎng)一大批具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[2]。對(duì)于中國(guó)高校來(lái)說(shuō)，面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)重視人才培養(yǎng)的國(guó)際化，并采取積極有效的措施，在全球化的進(jìn)一步發(fā)展中進(jìn)一步增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是中國(guó)的“一帶一路”正逐步被越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)可，培養(yǎng)國(guó)際化人才已成為國(guó)家的戰(zhàn)略需求。
二、我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）國(guó)際化課程數(shù)量日益增長(zhǎng)
目前，高校商學(xué)院以及經(jīng)管學(xué)院主要開(kāi)設(shè)了跨境電子商務(wù)、文化管理等課程，如國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)函電、跨文化交際、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)等?？梢钥闯?，與國(guó)際化相關(guān)的課程主要集中在少數(shù)院校，部分院校的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)與國(guó)際化相關(guān)的課程。這也反映出國(guó)際課程沒(méi)有覆蓋全校，數(shù)量有限。在培養(yǎng)國(guó)際化人才的過(guò)程中，學(xué)校是重要的支撐，教師是不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)者[3]。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與國(guó)際化活動(dòng)。教師的能力對(duì)學(xué)生能獲得多少知識(shí)有很大的影響。因此，在培養(yǎng)國(guó)際化人才的過(guò)程中，不能忽視教師能力的提高。其次，國(guó)際化教師的水平不統(tǒng)一，普遍偏低是個(gè)大問(wèn)題。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷提高自己的能力，國(guó)際化發(fā)展。此外，管理者在教學(xué)過(guò)程中做決策時(shí)要了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生和教師的發(fā)展。但是采訪(fǎng)老師時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師們參加國(guó)際交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少了。
（二）國(guó)際化發(fā)展需求增長(zhǎng)
隨著國(guó)際化的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生需要發(fā)展國(guó)際能力。但很多不良媒體和不正規(guī)組織把握住了這個(gè)賺錢(qián)的機(jī)會(huì)。因此，社會(huì)上充斥各種各樣的信息，有真有假，很難區(qū)分，所以很多學(xué)生不知道如何選擇。所以，學(xué)校提供的各種資源成為他們最信任的資源。但是，由于學(xué)生獲取消息的渠道單一，在沒(méi)有特殊途徑的情況下，只能通過(guò)學(xué)校獲取信息，影響學(xué)生國(guó)際能力發(fā)展[4]。
三、我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）課程類(lèi)型缺乏多樣性
外語(yǔ)學(xué)院雖然聘請(qǐng)了外教，但數(shù)量有限。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在第一年和第二年，每周只有一節(jié)外語(yǔ)教學(xué)課。課程時(shí)間短，每節(jié)課與外教交流的時(shí)間非常有限?？紤]到學(xué)生的接受程度，以及老師的高要求，幾乎沒(méi)有全英語(yǔ)教學(xué)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生處境更糟[5]。在日常評(píng)價(jià)中，成績(jī)?nèi)匀皇菣z驗(yàn)效果的主要方法，“應(yīng)試教育”理念普遍存在，學(xué)習(xí)往往以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力?！皯?yīng)試教育”輸出的大量高素質(zhì)人才進(jìn)入社會(huì)后，往往表現(xiàn)出國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備和跨文化交際能力不足等問(wèn)題，理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此，人才輸出不足導(dǎo)致國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下各行業(yè)急需大量高素質(zhì)國(guó)際化人才。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏與其他知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握。此外，與國(guó)際化相關(guān)的課程不多。除了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，很少有其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。即使是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也很少開(kāi)設(shè)與國(guó)際化相關(guān)的課程。大三的跨文化交際和外貿(mào)商務(wù)函電都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的與國(guó)際化相關(guān)的課程，內(nèi)容非常有限。雖然近年來(lái)，高校一直在不斷進(jìn)行變革，比如工商管理學(xué)院2020年開(kāi)設(shè)《國(guó)際商務(wù)》課程，財(cái)貿(mào)學(xué)院2021年開(kāi)設(shè)《跨境電子商務(wù)》課程，表明我國(guó)高校正在逐步將國(guó)際人才培養(yǎng)納入其人才培養(yǎng)方案，但是各部門(mén)之間的壁壘并沒(méi)有被打破，學(xué)生很難接受其他高校的課程，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)的知識(shí)。
（二）學(xué)生獲取信息有限
為了適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，許多高校與外國(guó)大學(xué)有密切的聯(lián)系，并有海外交流的渠道，但是名額非常稀缺，這意味著學(xué)生在校期間出國(guó)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常有限，而且在外面學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間很短。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，短暫的交流并不能讓學(xué)生了解外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化情況，也不能滿(mǎn)足國(guó)際化人才的需求。雖然許多學(xué)生渴望出國(guó)了解世界，但他們沒(méi)有可靠和穩(wěn)定的方法了解信息。網(wǎng)上的信息很復(fù)雜，很多海外留學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性值得懷疑。如何找到適合他們的高校，想出國(guó)需要達(dá)到什么要求，想就讀的高校有什么資質(zhì)，都是困擾學(xué)生的一些問(wèn)題，導(dǎo)致他們錯(cuò)失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[6]。
四、我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)改善措施
（一）增加課程類(lèi)型
國(guó)際教師隊(duì)伍建設(shè)在國(guó)際化人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。高校或?qū)W院可以為教師提供機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，參與各種交流與合作，不斷提高教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)；適當(dāng)提供英語(yǔ)課程，并增加與國(guó)際化相關(guān)的課程。教師作為大學(xué)國(guó)際化主體，在提高大學(xué)國(guó)際化水平中起著關(guān)鍵作用。具有海外學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)或工作背景的教師在促進(jìn)教學(xué)和研究國(guó)際化方面發(fā)揮著重要作用，聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家和教師，擁有一定比例的留學(xué)回國(guó)人員，也是大學(xué)國(guó)際化的重要表現(xiàn)。因此，高校要從兩個(gè)方面入手，即加大對(duì)本土教師和行政團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化培訓(xùn)力度和引進(jìn)國(guó)際教師，形成人才聚集優(yōu)勢(shì)。設(shè)立更多的國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高教師的國(guó)際交流能力。一是可選派中青年骨干教師參加中外聯(lián)合教師培訓(xùn)，支持骨干教師赴國(guó)外參加短期培訓(xùn)，政府資助選派教師出國(guó)留學(xué)等，不斷提升高校本土教師的國(guó)際化能力。二是要在資金上支持青年教師，在一定程度上幫助消除經(jīng)費(fèi)障礙。讓更多的老師出國(guó)，開(kāi)闊視野。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師國(guó)際化能力的提高對(duì)高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。
（二）開(kāi)辟學(xué)生獲取信息途徑
國(guó)際化人才的概念在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并不新鮮。許多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到對(duì)外交流和學(xué)習(xí)的重要性，出國(guó)留學(xué)可以看到國(guó)外和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于未來(lái)的發(fā)展，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生們的想法符合當(dāng)今國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，高校應(yīng)繼續(xù)重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，將國(guó)際化人才的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供人才培養(yǎng)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。在課程計(jì)劃中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析和理解國(guó)際形勢(shì)的能力，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化等條件，懂得在國(guó)際環(huán)境中考慮事情。此外，高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，積極與國(guó)際接軌。目前，高校在漢辦、大學(xué)生赴美帶薪實(shí)習(xí)、與國(guó)外其他高校合作等項(xiàng)目中取得了良好的效果。一些學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)高校的外匯項(xiàng)目出國(guó)留學(xué)。但是，在發(fā)展過(guò)程中，也暴露一些問(wèn)題。比如對(duì)外項(xiàng)目，名額有限，只有少部分學(xué)生可以通過(guò)高校走出去。此外，雖然學(xué)生渴望出國(guó)了解世界，但他們沒(méi)有可靠的學(xué)習(xí)信息，錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校的一些對(duì)外交流項(xiàng)目是學(xué)生最愿意參與的。高?？梢越⑾嚓P(guān)渠道，為學(xué)生提供可靠的信息來(lái)源，讓學(xué)生有更多的途徑了解國(guó)際形勢(shì)。除了幫助學(xué)生，還應(yīng)該了解他們的需求。這樣，可以為他們提供更有針對(duì)性的方法。
五、結(jié)語(yǔ)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。因此，對(duì)于中國(guó)高校來(lái)說(shuō)，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該重視人才培養(yǎng)的國(guó)際化，并采取積極有效的措施，在全球化提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，特別是在中國(guó)的“一帶一路”逐漸被越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)可的情況下，培養(yǎng)國(guó)際化人才以適應(yīng)我國(guó)的戰(zhàn)略需求。作為教育工作者，希望可以不斷進(jìn)步，為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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作者:聶嘉瑜 單位:淮陰工學(xué)院