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[摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要,尤其是高中地理教學(xué)。在新課改的背景下,高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法可從以下幾點(diǎn)著手:1.盡量把地理知識(shí)融入生活中,從生活中提煉出典型事例作為課堂的切入點(diǎn),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)出課堂情境。2.以某一事件為背景,組織學(xué)生還原事件過程,以親身體驗(yàn)來提升鞏固所學(xué)知識(shí)。3.利用多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn),把抽象知識(shí)具象展示,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
[關(guān)鍵詞]高中地理 情境教學(xué) 問題 情境
傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要,尤其是高中地理教學(xué)?;诖耍以谛抡n改的背景下對(duì)于高中地理教學(xué)中如何使用情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。
一、從生活出發(fā),構(gòu)建問題情境
高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都可以在現(xiàn)實(shí)生活中感受和體驗(yàn),只是經(jīng)過前人的總結(jié),上升到了一定的理論和思維高度。為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知不僅僅停留在表面,我在高中地理課堂中開展情境教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí),通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí),知識(shí)點(diǎn)較為抽象(學(xué)生覺得大氣看不見,摸不著),因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄,參與性不高。于是,我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來授課。我在課上提了一個(gè)問題:“在我國(guó),夏天較熱,生活起來很不舒服。為了過得舒適,很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天,為了提升溫度,人們會(huì)安裝和使用暖氣。空調(diào)和暖氣分別裝在房間的什么部位?為什么?”剛開始學(xué)生們覺得有點(diǎn)兒茫然,但有一些細(xì)心的學(xué)生開始嘀咕:空調(diào)一般都是安裝在房間的上部,而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學(xué)生嘗試著回答問題,學(xué)生的答案是五花八門的,但基本就是:空調(diào)是把熱空氣抽走,而暖氣是把冷空氣加熱。對(duì)于學(xué)生這樣的答案,我是又好氣又好笑,但沒有立刻給出評(píng)判,只是在學(xué)完熱力環(huán)流之后,我再讓學(xué)生嘗試著回答問題,學(xué)生基本就能道出其中的緣由了:因?yàn)樵诳照{(diào)輸送冷空氣的時(shí)候,周圍的空氣密度較大形成高氣壓,冷空氣做下降運(yùn)動(dòng);而暖氣周圍空氣熱,形成低壓,暖空氣會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)。在肯定他們的答案后,我就用有關(guān)山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí),學(xué)生們很快就能將白晝和夜晚的風(fēng)向標(biāo)好,并且很好地解釋了理由。
二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生思維
高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力,所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后,都有一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié),這些其實(shí)就是課堂的延伸,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境,也為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。比如,在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》之后,我就當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境,我先把學(xué)生分成五組,每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每個(gè)小組一定的討論時(shí)間,讓他們對(duì)于砍伐森林談?wù)勛约旱目捶?。首先扮演開發(fā)商伐林部的學(xué)生發(fā)表意見:應(yīng)該砍伐森林,因?yàn)榱帜揪褪秦?cái)富,只有砍樹才能有木材,有了木材才能有更多的就業(yè)和發(fā)家的機(jī)會(huì)。話音未落,扮演當(dāng)?shù)鼐用竦膶W(xué)生就不干了,馬上反駁:我們世世代代生活在這片林子下,它不僅為我們遮風(fēng)擋雨,而且為我們提供了不盡的財(cái)富。扮演森林中的動(dòng)植物代表的學(xué)生也隨聲附和:森林就是我們的家,如果把樹砍了,我們就會(huì)無家可歸了。這樣班里就分成了兩派:保樹派和砍樹派。這時(shí),我就問扮演政府相關(guān)部門的學(xué)生怎么辦,他們就開始向扮演世界環(huán)保組織官員的同學(xué)求助。扮演世界環(huán)保組織官員的學(xué)生給出了他們的辦法:既要利用森林資源,又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境,那么只能科學(xué)砍伐,采育結(jié)合,生態(tài)治理。最終,學(xué)生通過這樣的角色扮演,理解了本課的主旨。
三、巧用多媒體技術(shù),構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境
在高中地理課堂教學(xué)中,牽涉到很多的抽象知識(shí),依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生是很難理解的,而多媒體可以巧妙地將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的圖像或視頻,讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感覺,進(jìn)而掌握課堂所教的知識(shí)。比如,在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時(shí),我通過FLASH課件,展示黃赤交角,同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程,展示二分二至日時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短的情況,讓學(xué)生通過觀看視頻更好地理解黃赤交角的存在是造成這四季晝夜長(zhǎng)短不同的根本原因。這樣,通過觀看演示,學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好,他們的課后練習(xí)反映出教學(xué)效果不錯(cuò)。通過教學(xué)實(shí)踐,我感受到情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升他們的課堂參與度,在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是有時(shí)我設(shè)計(jì)的情境卻達(dá)不到預(yù)期的效果,反應(yīng)平平。在今后的教學(xué)中,如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境仍是我需要著力和改進(jìn)的環(huán)節(jié).
作者:張軍 單位:新疆石河子148團(tuán)中學(xué)