供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才的供給與需求出現(xiàn)矛盾，高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。作為人才供給側(cè)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，高職教育需要通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、創(chuàng)新專業(yè)課程建設(shè)、開展校企合作、引進(jìn)技能型教師等一系列措施來(lái)改變輸出人才結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，確保所培養(yǎng)的人才符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)生產(chǎn)需要。

［關(guān)鍵詞］高職教育；創(chuàng)新發(fā)展；校企合作；技術(shù)型

人才供給側(cè)本是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)詞匯，國(guó)家經(jīng)濟(jì)要想取得快速平穩(wěn)的發(fā)展，供給與需求兩側(cè)要保持相對(duì)平衡，但目前我國(guó)呈現(xiàn)出消費(fèi)動(dòng)力充足而市場(chǎng)供給不能滿足消費(fèi)者需求的形勢(shì)。在這樣的新形勢(shì)下，供給側(cè)改革理念提出，旨在通過改變賣方市場(chǎng)提供的產(chǎn)品來(lái)提高購(gòu)買力，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目的。對(duì)于學(xué)校而言，高職院校輸出優(yōu)秀畢業(yè)生是供給側(cè)，社會(huì)企業(yè)需要人才則是需求側(cè)。兩者之間需要保持相對(duì)平衡，供給側(cè)與需求側(cè)才不會(huì)產(chǎn)生矛盾。然而，當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足供給側(cè)改革的需求，所以必須創(chuàng)新發(fā)展，為高職教育人才培養(yǎng)提供新思路。

一、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

高職教育有別于普通高等教育和中等職業(yè)技術(shù)教育，它是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。高職人才將是社會(huì)的中堅(jiān)力量，所以，創(chuàng)新高職教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是必然的，也是必要的。

（一）解決高職教育生源危機(jī)，優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)

從2009年至今，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)持續(xù)減少?！?016年高招調(diào)查報(bào)告》顯示，高校招生一直存在嚴(yán)重的生源問題，而高職教育招生問題尤為嚴(yán)重，有些地區(qū)的部分高職院校實(shí)招人數(shù)不到計(jì)劃人數(shù)的一半，部分院校的部分專業(yè)甚至“零投檔”。高職院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而這樣的舉措并不能從本質(zhì)上解決問題。受需求側(cè)理念影響，高職教育一味追求提高畢業(yè)生的數(shù)量，而在其質(zhì)量上沒有一定的保證，使得畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展前景不樂觀，導(dǎo)致后續(xù)的生源問題。與需求側(cè)理念不同，供給側(cè)理念更富前瞻性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，這樣一來(lái)高職畢業(yè)生的發(fā)展前景更加開闊，高職專業(yè)更具吸引力，一大批高中畢業(yè)生尤其是考慮三本的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生選擇高職院校的傾向。

（二）改善畢業(yè)生就業(yè)難問題，提升教學(xué)效益

近年來(lái)，企業(yè)用工荒嚴(yán)重，然而很多高職院校畢業(yè)生卻出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。造成這一問題的根本原因只有一個(gè)，就是受需求側(cè)影響，高職院校強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生數(shù)量而忽視其質(zhì)量，高職教育供給的人才不符合企業(yè)招聘的要求，導(dǎo)致供與求之間存在錯(cuò)位，供求鏈?zhǔn)チ似胶狻Ｋ?，需要供給側(cè)理念的引導(dǎo)，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)真正具有專業(yè)的技術(shù)知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)的畢業(yè)生，這樣才能在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。畢業(yè)生素質(zhì)符合社會(huì)需求，在就業(yè)過程中就不會(huì)出現(xiàn)崗位過剩而人才不足的現(xiàn)象，從而使高職教育投入的人力、物力、財(cái)力得到高效的回報(bào)。

（三）增加對(duì)高職教育的投入，提高教育質(zhì)量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求逐漸增加，所以高職院校的規(guī)模日益擴(kuò)大，規(guī)模迅速擴(kuò)張之后，人們開始更多地關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展。然而，規(guī)模擴(kuò)大的腳步太快，以至于國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)的投入未能及時(shí)跟上，高職教育無(wú)論在硬件資源還是軟件資源方面都無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。這就需要國(guó)家增加對(duì)高職教育的投入，以充足的人力、物力、財(cái)力為堅(jiān)實(shí)后盾，在新發(fā)展理念的引導(dǎo)下，助力高職教育輸出創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

二、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

從發(fā)展時(shí)間來(lái)講，我國(guó)高職院校創(chuàng)辦的歷史相對(duì)較短，發(fā)展不成熟，職業(yè)化特色不鮮明。新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，要求術(shù)業(yè)有專攻，技藝越精越符合社會(huì)需求；供給側(cè)改革理念下，人才發(fā)展在技藝精良的基礎(chǔ)之上還增加了創(chuàng)新要求，這對(duì)于高職教育來(lái)說將是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）課程設(shè)置模式陳舊，與企業(yè)需求不匹配

多年來(lái)，高職教育基本沿襲傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教具，更像是“學(xué)制袖珍型本科”。首先，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上過分追求學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，專業(yè)課程偏學(xué)術(shù)型，課程構(gòu)成單一；其次，過多的理論化教學(xué)，實(shí)用性指向不明，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；最后，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新思維。由于高職教育課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)人才的要求沒有進(jìn)行有效的對(duì)接，很多學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用中毫無(wú)價(jià)值，又不具備為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)新能力，就業(yè)時(shí)往往達(dá)不到企業(yè)的人才篩選要求。當(dāng)前，很大一部分企業(yè)正處于發(fā)展的瓶頸期，需要輸入新鮮血液完成轉(zhuǎn)型與變革，希望接收的是富有創(chuàng)新意識(shí)并且職業(yè)化程度較高的高素質(zhì)人才，這樣才能促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）學(xué)生能力單薄，與企業(yè)多樣化需求不符

在目前的人才培養(yǎng)模式下，高職生的能力單一，通常只會(huì)一項(xiàng)專業(yè)技能，掌握得還不全面，也不愿意在與專業(yè)相交叉的技能學(xué)習(xí)上花精力。學(xué)校培養(yǎng)的人才不能真正滿足社會(huì)所需，教師、學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展模式、發(fā)展需要沒有深入研究。學(xué)校與社會(huì)的距離越來(lái)越大，供應(yīng)與需求的矛盾越來(lái)越突出，造成了我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、素質(zhì)型人才短缺的現(xiàn)象。在供給側(cè)改革理念下，高校要深入了解社會(huì)需求，積極開展校企合作。目前的校企合作大多停留在淺層次，原因主要在于校企合作不僅不能為企業(yè)帶來(lái)顯著效益，反而極易造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。校企一體化沒有在真正意義上得以展開：一方面，學(xué)?？赡艹鲇诎踩确矫娴目紤]，對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)沒有科學(xué)系統(tǒng)的安排；另一方面，企業(yè)考慮自己實(shí)際生產(chǎn)的效益，也沒有真正接受學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的意愿。要想符合供給側(cè)改革理念的要求，學(xué)校必須積極深入地開展校企合作，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的技能，以便進(jìn)入社會(huì)后具有更加廣闊的發(fā)展空間。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐技能欠缺，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺(tái)

現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)模式主要依靠教師課堂授課，而很大一部分教師專業(yè)技能不高，更不用說實(shí)際操作技能。一方面，教師傳授的知識(shí)技術(shù)陳舊、專業(yè)性不高，有一些在實(shí)際生產(chǎn)中甚至已經(jīng)被淘汰，但學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的主要途徑還是教師和書本，接觸先進(jìn)知識(shí)體系和技術(shù)的機(jī)會(huì)較少；另一方面，教師技術(shù)能力不足，一味地組織課堂教學(xué)，缺乏實(shí)際操作，導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)比較抽象，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差。與此同時(shí)，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生即使有優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，也沒有平臺(tái)可以付諸實(shí)踐，久而久之思想逐漸懈怠。只有將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，才能開拓新的思路。這就要求教學(xué)模式從固定的課堂傳授模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)模式，否則教學(xué)和實(shí)踐一體化的目標(biāo)很難達(dá)到。

三、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑

當(dāng)前社會(huì)傾向于具備創(chuàng)新能力、專業(yè)化程度較高的人才，高職教育現(xiàn)在的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求還存在一定差距。在供給側(cè)改革理念下，高職教育需要根據(jù)社會(huì)人才需求改變陳舊的教學(xué)模式，調(diào)整不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新發(fā)展途徑，以達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代所需人才的目的。

（一）創(chuàng)新課程建設(shè)，使學(xué)校教育符合供給側(cè)改革理念

在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，高職教育的課程結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行調(diào)整。首先，要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。要充分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。所學(xué)的課程與社會(huì)的行業(yè)需要應(yīng)密切相關(guān)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，更新課程配置，并且及時(shí)淘汰落后課程，使學(xué)生選擇的課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，能夠更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據(jù)企業(yè)的崗位實(shí)際整體設(shè)計(jì)各專業(yè)相應(yīng)課程，做到與時(shí)俱進(jìn)、全面完善。第二，要改變理論教學(xué)的主導(dǎo)地位，適當(dāng)縮減理論課程，增加實(shí)踐課程，重點(diǎn)突出職業(yè)本位、能力本位教學(xué)?？裳?qǐng)從事相關(guān)技術(shù)工作的企業(yè)專業(yè)人士兼職開展相關(guān)課程，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)的好奇心，又能讓學(xué)生見識(shí)到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，進(jìn)而挖掘?qū)W生深層的潛質(zhì)。第三，要增加選修課程設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)各取所需，培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展的人才。第四，要整合課程體系結(jié)構(gòu)。將專業(yè)課程教學(xué)與雙證教學(xué)相銜接，使學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)就擁有職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書。整合過程是一個(gè)艱難的過程，既要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不沖突、學(xué)習(xí)內(nèi)容不重復(fù)，又要保證課程內(nèi)容整合得科學(xué)、有效。

（二）深化校企合作，使人才供給與供給側(cè)改革需求相適應(yīng)

高職教育要為供給側(cè)改革理念的推行提供適合的高素質(zhì)人才，但從目前的社會(huì)形勢(shì)看，供給側(cè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求側(cè)，人才質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求，因此要對(duì)人才進(jìn)行定向培養(yǎng)。定向培養(yǎng)的方向必須以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，所以校企深度合作將是高職教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多種，合作內(nèi)容也涵蓋多個(gè)層面。第一，可以實(shí)施校內(nèi)辦廠，吸引一些小型企業(yè)將工廠建在校內(nèi)，或者與學(xué)校共同投資建立工廠，固定工人由職業(yè)人員擔(dān)任，流動(dòng)工人則為實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣一來(lái)既能為學(xué)生提供方便的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又可以為學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，一舉兩得。第二，學(xué)?？梢耘c大型企業(yè)合作開展實(shí)踐課程作為學(xué)生的必修課程，一方面學(xué)?？梢韵碛么笮推髽I(yè)的資源設(shè)備，不需要額外花費(fèi)大筆資金投入在設(shè)備方面，學(xué)生也可以較早接觸實(shí)際的生產(chǎn)運(yùn)行模式，明確自己未來(lái)的發(fā)展方向；另一方面學(xué)校也可以為企業(yè)提供前沿的理論性指導(dǎo)，幫助企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，這樣一來(lái)企業(yè)和學(xué)校之間保持溝通，達(dá)到互利共贏的目的。第三，學(xué)校可以與企業(yè)合作聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行授課，為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)以學(xué)校的名義，指導(dǎo)教師牽頭，為學(xué)生提供項(xiàng)目支持，讓學(xué)生組成項(xiàng)目小組，發(fā)揮合作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。校企深度合作的開展，可以幫助學(xué)校更快速、更準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)完善專業(yè)設(shè)置，對(duì)人才培養(yǎng)模式做出戰(zhàn)略性調(diào)整，避免出現(xiàn)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不相符的尷尬局面。學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)以致用，同時(shí)掌握市場(chǎng)就業(yè)方向，通過校企合作提早認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知社會(huì)，積累生活和工作經(jīng)驗(yàn)，在面臨就業(yè)時(shí)不至于感到迷茫和無(wú)助。

（三）重塑教師隊(duì)伍，使學(xué)生發(fā)展適應(yīng)供給側(cè)改革創(chuàng)新平臺(tái)

目前雖然已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但就學(xué)歷教育而言，學(xué)生獲取知識(shí)的方式主要還是教師授課，所以教師素質(zhì)是影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍整體情緒不高。由于高職院校生源素質(zhì)偏低，教師缺乏職業(yè)動(dòng)力，更不用說創(chuàng)新與發(fā)展，所以學(xué)校需要通過完善的獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)教師活力，引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展。其次，教師隊(duì)伍中缺乏專業(yè)化人才。對(duì)于高職學(xué)生而言，專業(yè)是今后謀生之根本。因此，必須增加專業(yè)教師的比例，保證專業(yè)教師的素質(zhì)，尤其需要兼具專業(yè)和技術(shù)的教師，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行雙師制度。一方面，可以對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍制訂培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們獲得技術(shù)資格證書；另一方面，可以從合作的企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)型、專家型“老師傅”兼職學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的上崗操作進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，將學(xué)生的培養(yǎng)模式與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，按照“初級(jí)職稱—中級(jí)職稱—高級(jí)職稱—工程師”的層次逐一進(jìn)行鑒定與考核，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)操作技能有一定的強(qiáng)化。只有不斷提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，才能確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)符合社會(huì)發(fā)展需求，也才能讓學(xué)生的職業(yè)化有一定保證。最后，教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高職教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力是首要，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力是關(guān)鍵，積極配合學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的創(chuàng)新機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)技能創(chuàng)新大賽，并且給予有效的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，適應(yīng)供給側(cè)改革的要求，高職教育需要不斷深化創(chuàng)新發(fā)展理念，開辟創(chuàng)新發(fā)展途徑，通過及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、深化學(xué)校與企業(yè)的合作、改變教育教學(xué)模式等措施，緊跟時(shí)展的腳步，將潛在的人才紅利轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)的主要?jiǎng)恿ΑＴ诋?dāng)前的新形勢(shì)下，高職人才培養(yǎng)的任務(wù)繁重、責(zé)任重大，必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)轉(zhuǎn)變，盡快讓人才的供給與企業(yè)的需求相適應(yīng)，從而更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］周建松，吳國(guó)平.基于供給側(cè)改革理念的高職教育創(chuàng)新發(fā)展策略研究［J］.職教論壇，2014（24）.

［2］梁家峰，張潔.供給側(cè)改革背景下高職教育新視角［J］.中國(guó)高等教育，2016（10）.

［3］武毅英，童順平.探尋高職院校供給側(cè)改革的新路徑［J］.江蘇高教，2016（5）.

［4］方法林.高職教育供給側(cè)改革：質(zhì)量、效率和創(chuàng)新［J］.教育現(xiàn)代化，2016（7）.

［5］張旭剛.高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革四維透視：邏輯、內(nèi)涵、路徑及保障［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2016（28）.

作者:邊如欣 杜義強(qiáng)