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多元智能下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探析

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多元智能下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探析

【摘要】依據(jù)多元智能理論,可以更好地了解學(xué)生的智能差異,進(jìn)而有針對(duì)性地組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。文章依托小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué),從運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)交流情境;組織角色扮演,深化學(xué)習(xí)體驗(yàn);通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),培養(yǎng)邏輯思維;注重評(píng)價(jià)反思,加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面,探尋了基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;繪本教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);策略

所謂多元智能理論,是由美國(guó)知名教育家H.Gardner提出的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論,包括數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、認(rèn)識(shí)自然智能共八個(gè)層面。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng),筆者基于多元智能理論,探究高效的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

一、運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)交流情境

在多元智能理論中,語(yǔ)言智能與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系最為密切。要求學(xué)生能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言,將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。對(duì)此,教師可以借助信息技術(shù),結(jié)合閱讀的繪本文章,來(lái)創(chuàng)設(shè)交流情境,讓學(xué)生通過(guò)匯報(bào)或?qū)υ挼姆绞剑瑢⑽谋局械闹饕獌?nèi)容描述出來(lái),以達(dá)到鍛煉語(yǔ)言能力的目的。比如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上Unit1“Ilikedogs”時(shí),教師可以參考本單元的教學(xué)主題,引入閱讀繪本《AnimalParty》。同時(shí),教師要運(yùn)用信息技術(shù),通過(guò)圖片、卡通視頻、音樂(lè)等方式,為繪本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等動(dòng)物添加背景,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng),談一談自己喜歡哪個(gè)動(dòng)物?喜歡的原因是什么?由此,利用信息技術(shù),營(yíng)造情景交融的互動(dòng)氛圍,可以激起學(xué)生的對(duì)話熱情,這不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的成長(zhǎng),在視聽(tīng)結(jié)合的刺激下,也能充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。

二、組織角色扮演,深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

若想借助繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生的人際交往智能,教師不止要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流,還要讓學(xué)生觀察他人的表情、動(dòng)作、神態(tài),來(lái)作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)此,教師可以通過(guò)組織角色扮演活動(dòng),為繪本閱讀教學(xué)增加豐富的表演動(dòng)作,以深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下Unit4“Seeingthedoctor”時(shí),教師可以引入繪本《Charliegoestothedoctor》,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)扮演繪本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演過(guò)程中,學(xué)生可以自由發(fā)揮,自主添加一些動(dòng)作,如頭暈、肚子痛、牙疼等等,力求能根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容,惟妙惟肖地將劇情重現(xiàn)。此時(shí),扮演醫(yī)生和護(hù)士的學(xué)生就要仔細(xì)觀察患者的動(dòng)作和神態(tài),判斷自己在接下來(lái)應(yīng)該如何“治療”,有效解決患者的問(wèn)題。由此,學(xué)生在不停地揣摩思考、自由發(fā)揮的過(guò)程中,契合了人際交往智能的培養(yǎng)重點(diǎn),同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能的進(jìn)步。

三、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),培養(yǎng)邏輯思維

繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,也要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生能更好地理解閱讀文本的主要內(nèi)容和中心思想。對(duì)此,教師可以在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上,為小學(xué)生布置問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中,結(jié)合問(wèn)題來(lái)深入思考,以起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維智能的教學(xué)目的。比如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上Unit6“Keepourcityclean”時(shí),教師可以引入繪本《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》,并讓學(xué)生帶著以下思考問(wèn)題來(lái)閱讀這篇故事:1.Whatharm(危害)didthepeopleinthestorydototheenvironment?2.Howdidthefivelittlepeopletellthechildrentheimportanceofprotectingtheenvironment?3.Afterreadingthisstory,whatkindofwaywillyoutaketotakecareoftheenvironment?由此,通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)小學(xué)生的思考活動(dòng),拓展學(xué)生的思維深度,對(duì)學(xué)生邏輯思維智能的成長(zhǎng)大有裨益。

四、注重評(píng)價(jià)反思,加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

關(guān)于自我認(rèn)識(shí)智能,代指學(xué)生通過(guò)反思來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。并根據(jù)自己的能力,設(shè)定出良好的訓(xùn)練計(jì)劃。在彌補(bǔ)自身不足之處的同時(shí),將學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)精雕細(xì)琢。對(duì)此,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在完成繪本教學(xué)之后,組織學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的梳理、評(píng)價(jià)和總結(jié),從而能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生依次談一談自己的學(xué)習(xí)收獲。比方說(shuō),學(xué)生甲在閱讀完《AnimalPar-ty》這篇繪本后,通過(guò)對(duì)話情境的交流,學(xué)習(xí)到了許多形容動(dòng)物形象的新詞,如ferocious(兇猛)、agile(敏捷)、mild(溫和)等等,豐富了自己的閱讀積累。對(duì)這名同學(xué)評(píng)價(jià)自己在對(duì)話過(guò)程中,存在表達(dá)不流利的問(wèn)題。教師可以建議該生:在上課時(shí)盡量多用純英語(yǔ)和同學(xué)、教師交流,多積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。除了學(xué)生的自評(píng)以外,學(xué)生互評(píng)也是十分有效的評(píng)價(jià)方式。例如,有學(xué)生評(píng)價(jià)另一名同學(xué)乙在《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》最后一個(gè)問(wèn)題的回答上,給出的答案十分優(yōu)秀,令人印象深刻。教師也可以因勢(shì)利導(dǎo),贊揚(yáng)學(xué)生乙的優(yōu)秀表現(xiàn),以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,有效培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論涵蓋的范圍比較廣泛,英語(yǔ)教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的大綱和學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合八種智能的內(nèi)涵,制定高效的教學(xué)方案。將有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的部分作為主要的教學(xué)內(nèi)容,為提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提供理論支持和教學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭有吉.英語(yǔ)繪本教學(xué)中多元智能的開(kāi)發(fā)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2019(27):14-16.

[2]周小芬.在英語(yǔ)繪本教學(xué)中發(fā)展兒童多元智能[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(13):60-61.

作者:李慧 單位:江蘇省邳州市天山路小學(xué)